第一篇:小学语文教案《老人与海 》
老人与海
教材分析
通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后,那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事,让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课,在统领单元的教学中就尤为重要。因此,在教学本课时要引导学生潜心读书,体会作者的表达方法,把读与思、读与写有机地结合起来,为后续3篇课文做好学法铺垫。
本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日,风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后,海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的“亲人”。阅罢,让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融,原来是那样美好,如此动人。
课文语言朴实、结构清楚,前半部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学目标
1.学习8个生字,正确读写并理解生词。
2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点
用较快的速度阅读课文,抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备
学生:收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师:多媒体课件。
教学过程
第一课时 教学目标:
1.正确认读课文中的生字、词。
2.学习课文第一部分,抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。
3.有感情地朗读课文。教学重难点:
指导学生感悟语言、品味语言,领悟语言背后所藏的深意,并能通过读、写、说表达出来。教学过程:
一、导入新课,引出话题
今天我们将一同走进昆明翠湖,走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事,齐读课题──老人与海鸥。
二、初读课文,引导质疑
(一)初识文本,感悟“词”境。
1.学生快速默读课文,要求读准字音,读通句子。
2.出示词组,反复品味。
撮起嘴 炸了营
应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
起起落落 白色漩涡
3.读了这两组词,说一说在你的脑海中出现了怎样的画面?在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”?
(二)再识文本,引导质疑。
1.浏览课文,提出问题。
再读课文之后,你有什么问题想问?
(问题预设归纳:老人究竟对海鸥做了什么?海鸥为什么会有如此不寻常的举动?)
2.初识海鸥行为的“意想不到”。
三、精读课文,理解“意想不到”
默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括,围绕“十多年了,一到冬天,老人每天步行二十余里,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴,和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。
(一)预设一
“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。
2.理解“十多年了”,一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。
(二)预设二
“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”
1.这是老人喂海鸥的一个细节描写,你认为哪个词写得生动、传神?可以看出什么?
2.创设情境朗读。
3.理解海鸥居然和老人配合得如此默契,令人“意想不到”。
(三)预设三
“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──„独脚‟„灰头‟„红嘴‟„老沙‟„公主‟……”
1.情境朗读,感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。
2.理解在成千上万只海鸥中,老人居然能准确地“认出它们”,令人“意想不到”。
(四)预设四
“海鸥最重情义,心细着呢……你看他那小模样!啧啧……”
1.从这段话中你读出了老人对海鸥的。(理解老人在谈海鸥时的幸福,对海鸥的牵挂。)
2.指导读好拟声词“啧啧”。
四、总结梳理,书写情感
十多年的冬天,几千个日子,几万里路程啊,老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群,眼里充满无限的企盼,海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。
(依据学情确定写话内容)
1.学生自由写话。
2.交流。
五、入情入境,铺垫后文
当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候,老人却静静地、永远地离开了翠湖,离开了海鸥……(音乐响起)
1.师生合作朗读画面二。
2.再识“意想不到”。
六、抛出议题,提升文本
结合课文和你查找的资料,你认为老人的一生应该是怎样的一生。
下节课,我们将深入探讨这个话题,下课。
第二课时
教学目标:
1.学习课文第二部分,感受海鸥哀悼老人的动人场面。
2.抓住重点词句,体会海鸥对老人震撼的情。
3.有感情朗读课文,品味人与动物之间的真情,感受人与动物的和谐美。教学重难点:
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学过程:
一、复习旧知,引出新知
二、创设情境,想象促读
1.自读画面二,在书的空白处及时标注上阅读时的感受。
2.抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。
3.想象促读。
三、再品词组,回归整体
1.出示词组,感情朗读。
撮起嘴
炸了营
应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
起起落落 白色漩涡
2.用自己的话梳理全文。(可以用上以上词语)
四、潜心会文,升华“意想不到”
(结合之前的几次“意想不到”质疑)你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗?
1.小组合作,交流讨论。
2.教师深入学生,聆听交流过程。
小结:在人与动物,人与自然的和谐相处下,一切“意想不到”的事都会在意料之中。
五、交流写法,突破难点。
我们在领悟了课文的人文背景之后,别忘了学习作者的写作方法。快速浏览课文,你最喜欢作者描写的哪一部分,为什么?
1.学生浏览课文,交流汇报。
2.教师适时点拨,了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
六、总结全文,拓展延伸
1.出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文:
“……与鸥同乐,此乃人与自然和谐相处之妙趣,岂非春城人民爱鸥情结之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯,故铸像以誌其永恒。夫天人合一,国泰民安,乃华夏文明之精义,然则,“海鸥老人”之精神,亦可通天人之道也。”
2.再论老人的一生是的一生。
3.推荐一:视频网址──CCTV10有关老人的生平报道。
推荐二:《我的野生朋友》
作者:[法]蒂皮·德格雷云南教育出版社
第二篇:小学语文人教版老人与海鸥教案
小学语文人教版老人与海鸥教案
导语:一位老人吴庆恒,为了喂食海鸥,每天徒步二十余里到昆明的翠湖,去给他心爱的海鸥送吃的。老人和海鸥成了朋友,也成了翠湖的一道风景。后来老人去世了,好心的人们为老人做了一尊雕像,安放在翠湖边,好让老人永远望着他的海鸥。这尊雕像叫做“海鸥老人”。小学语文人教版老人与海鸥教案
教学目标:
1.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
教学重、难点:
练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
教学课时:2
课前准备:
1.收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程:
第一课时
一、导入新课
和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。本篇课文我们将走进人与海鸥的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。
二、初读课文,整体感知课文内容
1.学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
2.小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。
3.集体交流:小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。
4.思考:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分:
第一部分(1-13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
第二部分(14-19自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
三、再读课文,质疑
1.用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方,你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
2.小组交流。
3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
四、作业:书写生字
第二课时
一、导入
这节课,让我们走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。
二、读思结合,学习第一部分
1.从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,勾画出相关的语句,进行批注。
2.集体交流:抓住重要段落,进行理解。
(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”
(老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)
(2)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。)
(3)“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?
(勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。)
3.再读1至13自然段,读出自己的体会和感受。指导朗读,感受老人对海鸥的爱。
三、学习第二部分
1.读14-19自然段,思考:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情?
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来)
为什么会发生这样的事情?(因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。)
2.再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。
(1)“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)
(2)“过了一会儿,海鸥纷纷落地……”
(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)
(3)“海鸥们像炸了营似的……”
(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)
3.指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情
4.学到这里,你有什么感受?用
一、两句话写一写。(学生可就在书上写,然后集体交流。)
四、小结
五、拓展
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,深化对本单元主题的认识:人类爱护动物,动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料,谈谈自己的看法,并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
小学语文人教版老人与海鸥教案
教学要求
1.认识6个生字,学会10个生字,积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。
2.理解课文内容,抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情。
3.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
4.有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。
教学重点:抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点:懂得动物和人类是好朋友,激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
课时安排:两课时
第一课时
教学目标
1.读通课文,整体感知,学习并掌握本课的生字新词,积累词语。
2.理清文章的条理,了解故事的大概内容。
3.初步有感情地朗读课文。
教学重点:学习并掌握本课的生字新词,积累词语。
教学难点:理清文章的条理,了解故事的大概内容。
教具准备:生字词语卡片(或课件)。
教学过程:
一、创设情境,引导质疑
1.教师:一位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,手捧鸥食伸向空中,红嘴鸥在他手上啄食,在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑,名字就叫“海鸥老人”。
这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人,每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”,老人天天徒步十多公里进城给它们喂食,和它们嬉戏,风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章,为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。
2.教师板书课题,学生齐读课题。
3.引导学生质疑,教师归纳中心问题。
⑴这是一个怎样的老人?
⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事?
⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大,带到翠湖边?
4.教师导读:同学们,你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题,课文的内容也就读懂了。现在,请大家以小组为单位,按老师的要求自读课文。
二、小组合作,自读课文
1.提出要求,学生自读。
⑴小组内检查生字的掌握情况。
⑵思考刚才提出的三个问题。
⑶画出描写最令人感动的一幕的句子,有感情地读一读。
2.学生以小组为单位,合作探究。
三、检查自学,整体感知
1.教师出示生字词语,指名读,检查学生生字新词的认读情况。
2.教师强调字音:“驻、瞻、挫、饼、昵”。
3.再次出示生字词语,学生齐读。
4.老人与海鸥之间发生了什么故事?
(讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘,每到冬天来临,老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干,视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了,海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,不忍离去。)
四、品读感人的一幕
1.教师:读课文,把描写感人的一幕的句子画出来。
2.指名反馈。
⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
⑵过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
⑶当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……
3.指名朗读这些句子。
4.全班朗读这些句子。
五、课堂小结
同学们,这感人的一幕常常会印在了人们的心里,也印在了我们的脑海里,可为什么会有这样神奇的事情发生呢?下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。
六、作业设计
1.朗读课文。
2.比一比,组成词。
饼()驻()遗()涡()啄()祥()瞻()
拼()拄()遣()蜗()逐()详()檐()
第二课时
教学要求
1.抓住课文的重点语句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2.继续学习课文,深入了解故事的经过,知道这感人一幕发生的原因。
3.有感情地朗读课文。
教学重点:抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点:懂得动物和人类是好朋友,激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
教师:同学们,海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文,想一想:海鸥为什么会这样?
二、品读句子,赞颂老人美好的行为
1.指名反馈:为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,不忍离去?
(因为老人长期坚持喂养海鸥,和海鸥建立起了深厚的情谊。)
2.再读课文1至11自然段,把描写老人和海鸥的句子全找出来。
3.集体反馈,品读情感。
⑴他背已经驼了……跟海鸥相伴。(说明老人勤俭,对海鸥有无私的爱。)
⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,……飞成一篇有声有色的乐谱。(老人的动作娴熟,与海鸥配合默契、和谐。)
⑶在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……(老人对海鸥的亲昵,对海鸥的爱。)
4.教师:十多年了,“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女,对海鸥一片深情。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后,海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。
5.拓展想象:海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,会说什么呢?
6.教师小结:“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大,带到翠湖边?
(因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。)
三、课堂小结
教师:同学们,动物也是有感情的,像文中的海鸥,因为老人的关爱,它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了,海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。
四、作业设计
1.读下列句子,说说句中省略号的作用。
⑴它去年没有来,今年也没有来……()
⑵侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……()
⑶它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……()
⑷你看它们那小模样!啧啧……()
2.抄写课后读读写写的词语。
第三篇:小学语文六年级上册《老人与海》第二课时 教案
体会重点词句
揣摩作者写法
——小学语文六年级上册《老人与海鸥》课例及点评
第二课时
【教学目标】:
1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的情感。
2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的情感写具体的。【教学环节】:
一、谈话导入,激发兴趣。
同学们,在我们的生活中,常会看到或听到许多发生在人与人之间,人与动物之间的感人故事。看,(多媒体出示翠湖公园图片)这是位于昆明市区的翠湖公园,当我们沿堤漫步在翠湖边时,就会看到这样一座铜像(多媒体出示海鸥老人铜像图片),这节课我们将继续走进这座铜像背后的感人故事。全班齐读课题。
点评:多媒体出示翠湖公园和海鸥老人铜像的图片,为的是激发学生的学习兴趣,使学生上课伊始就以饱满的热情投入学习
二、浏览全文,整体把握情感。
1、请轻轻翻开书114页,快速浏览课文,体会老人与海鸥之间有着什么样的情感?
(过渡):这种情感深深地打动着我们,让我们走进字里行间,去感受、去体会、去揣摩作者是如何把这种情感写真实、写具体的。
点评:学生浏览全文,从整体入手,把握文章情感。并明确本堂课的
生试背,师相机提示。
﹙3﹚“在海鸥的鸣叫声里,……“老沙”“公主”……” 学生读句子,谈体会。
生活中只有谁才为我们起名?可以看出,老人将海鸥当成了,生接(亲人)
老人可能还会给海鸥们起什么名?呀,这么多,所以文中只能用什么标点符号来表示了?
小结:从作者对老人的外貌、生补充(动作、语言)、神态的具体描写中,我们真切地感受到了老人对海鸥那份如亲人般,生接(无私的爱)。
过渡:然而,没想到十多天后,老人去世了。当我们把老人的遗像带到翠湖边时,意想不到的事发生了……
点评:找描写老人外貌、动作、语言、神态的句子、抓重点字词深入讨论、交流、感悟,细细品读,让学生在老人看似平常的举动和谈吐中,感受老人对海鸥的一片真情
四、走近海鸥,感悟海鸥对老人令人震撼的情。
1、快速阅读15—17自然段,看看发生了哪些意想不到的事,可以勾划,写批注。
2、引导学生交流,抓重点词体会句子意思,并品读重点语句。﹙1﹚“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”
学生读找出的句子,谈体会。
是啊,它们扑得那样近,扑得那样有力,以至于我们好不容易才,生接(从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。)
它们就像我们人类一样,死死地拽着亲人的遗像,不忍离去,海鸥们像,生接(炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。)
这是子女和亲人的生离死别,这是海鸥与老人的最后一面,充满灵性的海鸥怎能轻易地离去,海鸥们像,生接(炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。)
读到这里,此时此刻的你有什么样的感慨? 生谈谈对单独成段的省略号的理解。
小结:从作者对海鸥,生接(动作、叫声)的具体描写中,我们也同样真切感受到了海鸥对老人那,生接(令人震撼的情)。
师引读,生接读最后一个自然段。
点评:抓描写海鸥举动的重点语句,让学生体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的感情写具体的。
五、感悟、延伸。
过渡:是啊,老人背着蓝布包,撮着嘴的形象将永远定格在海鸥的心中,定格在作者的心中,定格在我们所有人的心中。市民为了纪念这样一位关爱动物的老人,为他修筑了这座铜像(多媒体出示铜像图片)
若要在铜像的底座写上一段话,作为海鸥的你想写些什么?作为老人、作者、读者,你又想写些什么?请同学们拿起你手中的笔,写出你心
第四篇:老人与海教案
教学目标:
1、能有感情地朗读课文,并背诵自己认为十分精彩的语句或片段。
2、指导学生默读课文,感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象,并欣赏和品味文中精彩的语言文字。
3、引导学生结合课文内容,体会重点句子所表达的思想感情。
4、帮助学生认识“惦、啤、崛、倚、潇、骼”,会写“惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼”;理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。
5、引导学生课外阅读,深入认识《老人与海》这一名著的价值。
教学用具:
多媒体课件
教学安排:
两课时
第一课时
教学目标:
1、帮助学生认识“惦、啤、崛、倚、潇、骼”,会写“惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼”;理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。
2、再默读,标出全文段序,想想主要内容,理清文层次。
教学过程:
(一)谈话导入。
在五彩缤纷的世界文学的历史长廊中,有很多享有崇高誉的作家与作品。今天,我们要认识又一位这样的作家(出示海明威头像照片),阅读他的一部受人推崇的作品(先展示一《老人与海》的全文读本,后板书课题)。
(二)初读课文。
1、自由朗读,做到字音准确、句了通顺。
1、识字写字。
“崛”jué,与“发掘”的“掘”、的“倔强”的“倔”同音。
“骼”gé,与“个”“各”(gè)的声调不同:前为二声,后两字为四声。
2、可让学生比较下面各组字并组成词语:
店()宾()卑()廉()
惦()滨()啤()镰()
沙()串()各()萧()
鲨()窜()骼()潇()
3、词语解释。
惦记:(对人或事物)心里老想着,放不下心。又如:惦念。
海滨:滨,水边,近水的地方。靠近海水的地方。
海岬:岬,岬角,是突入海中的尖形的陆地。本文中写非洲的“高耸的海岬”就是指海中的这种尖形的陆地。
崛起:一指(山峰等)突起,二指(某某)兴起。本文中指大海中岛顶的突起。倚:本文中写“他弯下腰倚在船头上”,是“靠”的意思。
潇洒:(神情举止)自然大方,不呆板,不拘束。
磅:英美制重量单位。一磅合0.9072市斤。
蹂躏:践踏,比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。
磷光:某些物质受摩擦、振动、光、热或电波的作用所发的光。例如金刚石经日光照射后,在暗处会发出青绿色的光。
骨骼:人和动物体内或体外坚硬的组织。
(三)再默读,标出全文段序,想想主要讲了些什么内容,给自己印象最深的情景是什么?
这篇课文作为小说的缩写,全文只有13个自然段,可分为如下四个部分:
第一部分(第1—3自然段):写出海前的情况——老人梦见海滩上的狮子,男孩给他送行、祝他好运。
第二部分(第4—9自然段):写在海上的情况——老人钩住了大马林莫,他的船被鱼拖向很远的海上,被拖了三天多。
第三部分(第10自然段):写归程中的情况——老人遭遇一群鲨鱼的袭击,他与鲨鱼进行了惊险、惨烈的生死大搏斗。
第四部分(第11—13自然段):写回港后的情况——人们围观死鱼的骨骼,男孩守着熟睡的老人,老人又梦见海滩上的狮子。
第二课时
教学目标:
1、能有感情地朗读课文,并背诵自己认为十分精彩的语句或片段。
2、指导学生默读课文,感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象,并欣赏和品味文中精彩的语言文字。
3、引导学生结合课文内容,体会重点句子所表达的思想感情。
4、引导学生课外阅读,深入认识《老人与海》这一名著的价值。
重点、难点:
1、指导学生默读课文,感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象,并欣赏和品味文中精彩的语言文字。
2、引导学生结合课文内容,体会重点句子所表达的思想感情。
教学过程
一、导入:
今天,让我们细细品味美国著名作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事,同老人一起去经
经历那惊心动魄的场面。
二、深入细读,品味人物。㈠确定探究内容。
请同学们浏览课文,文中哪些场面让你印象深刻?(学生)
——①老渔夫与大马林鱼搏斗过程的场面。
②老渔夫与鲨鱼搏斗过程的场面。
㈡学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程,分析人物形象。
1、(出示阅读提示)
①指名朗读学习提示。
②明确学习提示的步骤方法。
2、学生根据学习提示自主学习。
3、根据学生回答,重点交流:
“天还没大亮,„„抵抗着大鱼给钩丝的拉力。”
⑴指名朗读。
⑵交流:
①鱼大:水面上的绿杆急急地坠到水里。
水下一百英寸的深处
重得叫人不敢相信
渔船和人都在平静的水上慢慢地漂流。
②老渔夫的动作:把钩丝放在脊背上,钩丝握紧在手里,拼命支撑住身子。
⑶体会:老渔夫尽力与大马林鱼抵抗,而大马林鱼似乎不在乎老渔夫,不慌不忙地游着。
“四个钟头以后,„„我到死也要跟你在一起。”
⑴交流:
①大鱼依旧拖着小船向浩渺的海面游去。
②老渔夫动作:拉住背在脊梁上的钢丝。
心理活动:鱼啊,我到死也要跟你在一起。
⑵体会:老渔夫要坚持到底,决不半途而废。
交流体会6、7、8自然段的内容。
(1)交流:
①老渔夫的动作:竭力拉紧钩丝;拉住钩丝不动,身子往后仰,抵挡钩丝的张力。
②大鱼的表现:一下子把老人拖到了船头那边——游起来慢多了——露出来了。
③大鱼的奇美形象:浑身深紫色、镰刀似的尾巴、嘴长、尖
(2)朗读老渔夫高声说的三句话。
(3)理解句子:“我要让它知道什么是一个人能够办得到的,什么是一个人忍受得住的。”
联系老渔夫的动作、语言、心理活动及大鱼的活动过程,思考:
①什么是一个人能够办得到的?
——虽然大马林鱼强大,但他毫不畏惧,决心要制服对手。
②什么是一个人忍受得住的?
——坚持克服疲乏、体力不支、风吹日晒、夜晚的寒冷等等因素。
小结:从这一句话可以看出老人坦荡的内心,不达目的誓不罢休的个性,多么让人受鼓舞的话语,让我们把它记在脑海中。(4)背诵精彩片段:“阳光下„„尖得像一张细长的脸。”
总结过渡:老渔夫又经历了一个夜晚的搏斗,直到第三天,他忍住一切疼痛,高高地举起渔叉,使出全身的力气,把渔叉扎进鱼腰里,这只大马林鱼终于死去。
(5)出示副板书:
天还没亮撒下鱼食大鱼上钩不慌不忙地游着
四个钟头以后大鱼仍旧拖着小船向海面游去
夜深了老渔夫倚在船头上
太阳升起来了与大鱼搏斗非常疲乏
又一个夜晚到来了继续搏斗右手受伤
第三天用尽力气搏斗,大鱼终于死了
(6)结合副板书交流体会:同学们,老渔夫孤身一人在浩渺的大海里与大马林鱼搏斗了整整三天,此时,你想对老渔夫说什么?出示插图,让学生畅所欲言。
㈢自学老渔夫与鲨鱼搏斗内容,认识人物形象。
1、运用学习老渔夫与大马林鱼搏斗内容的方法,自学老渔夫与鲨鱼搏斗的内容,完成下面的表格:
鲨鱼进攻顺序 老渔夫的表现 鲨鱼的表现
一条巨大的鲨鱼 准备好渔叉,朝鲨鱼的头刺去。飞快的逼近船尾,张开大嘴,猛力朝那鱼的尾巴咬去。
又有两条鲨鱼 拿起绑着刀子的船桨向鲨鱼头刺;设法使鲨鱼露出来,一次,两次,终于用刀扎死了鲨鱼。一条死的时候还吞着它咬下的鱼肉;
另一条在船底下蹂躏着死鱼。
鲨鱼又成群窜来 不顾一切地用棍棒劈;
拽下舵把,两手抱住,一次又一次劈下去。
鲨鱼还是从棍棒、舵把下撕咬下一块块死鱼肉。
2、结合表格所填内容,理解重点句。
出示句子:
“一个人并不是生来要给打败的,你尽可能把他消灭掉,可就是打不败他。”
⑴朗读这句话,结合表格所填内容,谈谈你的理解。(学生交流)
——老人面对鲨鱼袭击、眼见马林鱼已经被咬得残缺不全时,并没有失去勇气和希望,他有勇气面对失败。
——如果因为害怕失败而不敢追求成功,这就是弱者。
——要做一个强者,就应当面对失败而不放弃追求。
⑵从中你看出老渔夫怎样的性格?
——老渔夫,永不言败,毫不气馁,保持人的尊严和骨气。⑶朗读背诵这句话。
三、讨论交流,深化人物形象。
结合全文内容,参加讨论,各抒已见:你认为老渔夫是成功者还是失败者?说明理由。(学生交流)
——老渔夫是一个成功者,在他身上,表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的“硬汉”性格,体现了“人可以被消灭,但不能被打败”这样一种崇高、伟大的精神。
四、作业布置。
1、想想老渔夫给你留下了怎样的印象,以“读《老人与海》有感”为副标题写一篇读后感,要自拟一个正标题。
2、背诵你认为本文中写得十分精彩的片段。
3、课外,请你把《老人与海》原著的全文本找来读一读,写一写读后的收获。
第五篇:老人与海教案
《老人与海》教学设计
知识与能力:了解海明威生平和创作风格,深刻理解小说内容,明确小说的象征意义。过程与方法:自主学习,合作讨论,概括情节,鉴赏桑地亚哥这一人物形象。情感态度价值观:感悟主人公不屈服于命运、勇于抗争的精神。重点:认真阅读人物内心独白,鉴赏桑地亚哥这一人物形象。难点:小说的象征意味。教学准备:多媒体课件 课时安排:一课时
教学方法:小组合作
师生对话
教学步骤及过程:
一、导入
“一艘船越过世界的尽头,驶向未知的大海,船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜,旗帜上,舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限!”海明威这样评价《老人与海》,今天我们就走进这部伟大的名著。
二、小组合作学习
1、梳理情节,填写下表。(部分学生完成,其他学生纠正。)关于《老人与海》:(学生复述)
一个名叫桑地亚哥的老渔夫,连续84天没捕着一条鱼。后来,他独自一人出门远航,在海上经过三天两夜的搏斗,终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而,在归航途中,一条条鲨鱼陆续围了上来,尽管老人奋力拼搏,但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻,等他回到海岸时,大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景,是小说临近结尾的部分,也是小说情节的高潮,约占全书的六分之一。通过一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。表现老人不屈服于命运,无论在怎么艰苦卓绝的环境里,都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行奋勇抗争的精神。回合 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 攻击者 鲭鲨 星鲨 星鲨
星鲨 鲨鱼 数量 一条 两条 一条 两条 成群结队 老人作鱼叉 绑着刀子绑着刀子短棍 短棍、舵把 战工具 的桨 的桨 结局
杀死鲭鲨,大鱼被吃掉四杀死星杀死犁头两条星鲨老人被打败了,十鲨,大鱼鲨,刀子受重伤,大鱼只剩残骸 磅 被吃掉四被折断 大鱼被咬
分之一 烂一半
2、思考:
(1)阅读文中关于鲭鲨描写的内容,概括鲨鱼特点,思考海明威为什么会这样写?(2)五次过招,杀死数鲨,活着归来,老人凭借的是什么?
(3)老人拼尽全力与鲨鱼搏斗,最终带回来的是一条死鱼的残骸,如此看来,老人是成功了还是失败了?
3、总结形象
你是一位普通的渔夫 你是一位平凡的老者 你是一位成功的失败者 你是一位失败的英雄 你是一位铁骨铮铮的硬汉
4、海明威在他的作品中,塑造了一系列著名的“硬汉子”形象。他们大都是斗牛士、拳击家、渔夫和猎人。这些人在面临困难和绝境时,都表现得无所畏惧。不拼搏到底决不罢休。这位诺贝尔文学奖的获得者,正如他所塑造的人物一样,一直是人们心中不屈不挠硬汉精神的象征。
三、走近作者
海明威(1899~1961),美国小说家。他于1899年生于芝加哥附近的一个医生家庭,1954年获诺贝尔文学奖。曾参加第一次世界大战,后担任驻欧洲记者,并以记者身份参加了第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病,精神抑郁,1961年自杀。他的早期长篇小说《太阳照样升起》(1927)、《永别了,武器》(1927)成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代,他塑造了摆脱迷惘、悲观,为人民利益英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象。(代表作《第五纵队》,长篇小说《丧钟为谁而鸣》)。50年代,塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭,但就是打不败他”的“硬汉形象”(代表作《老人与海》1950)。海明威是美利坚民族的精神丰碑。
四、拓展题目:你认为小说中大海、鲨鱼、马林鱼的象征意义是什么?为什么?(开放试题自圆其说即可 老师适时补充)
大马林鱼 象征
人生的理想,对超越极限的追求
鲨鱼
象征
成功路上的阻碍,各种各样的困难
大海
象征
人生舞台 生存的环境
关注生活:引入生活中类似桑地亚哥精神的人物(无臂钢琴师——刘伟; 在工地上工作的民工 《亮剑》中的李云龙等),引导学生树立战胜困难的坚定信念。
五、课后作业:桑地亚哥说“一个人并不是生来就要给打败的。你尽可以毁灭他,可就是打不败他”。这句话给你怎样的人生启示。(这句话是本文的关键句,也是桑迪亚哥思想的核心,设计此练习重在加深学生对海明威塑造的硬汉精神的认识,并作为一次写作片段来练习。)