《老人与海鸥》教案

第一篇：《老人与海鸥》教案

《老人与海鸥》教案

一﹑解读单元导读,导入新课

师:同学们，我们在学习每一个单元之前,都要先了解单元导读,了解这个单元的主题是什么,学习这个单元有哪些具体要求。今天学习课文之前,我们也先来读本单元的单元导读,看能了解到哪些信息。请翻开课本113页。

1、生齐读

2、师:读过之后,你了解到了什么?

（生1:这个单元的主题是关于人与动物以及动物与动物之间的感情。）

3、师:很好,把握住了单元主题.那么学习这单元应注意哪些要求呢?（生2:快速浏览课文,看作者是如何把人与动物以及动物与动物之间的感情写具体的。）

4、师:本课的学习就要注意到单元导读中提到的要求。下面，就让我们一起走进本单元的第一篇课文-------（生齐读课题: 《老人与海鸥》。）

5、师:走进发生在昆明翠湖畔的一个真实的故事，走进老人与海鸥的情感世界，去感受他们之间那真挚的情谊。二 ﹑汇报预习收获,整体感知

1、师:同学们已预习了课文，谁来说说课文主要讲了什么事？

（生:课文讲了有一位老人活着的时候每天都到翠湖边去喂海鸥,他对海鸥非常好,他死后,海鸥在他的遗像前的一些表现.）

2、师:你很会预习，已经了解了课文的主要内容。课文就是写了老人生前天天给海鸥送食，和海鸥相依相随，以及老人死后海鸥为老人送行的感人事情.3、师:课文里面的词语掌握得怎样？一起来看，谁来读？（课件）(个别读、齐读)

4、师:读着这些词语，你的眼前分别出现了哪两幅画面？（生1:第一组词语描写的是老人在翠湖边喂海鸥的情景.）（生2:第二组写的是老人的遗像放在翠湖边上时海鸥的一些表现.）

5、师:同学们真棒，这么快就把握住了课文的脉络。文章就是写了这样两个场景，一是老人喂海鸥，一是海鸥送老人。（板书喂、送）

6、师: 当我们拿到比较长的文章时，就是要这样先了解文章的写作顺序，梳理出文章的脉络。

三﹑ 聚焦送别画面,入情入境

1、师:两个场景中，让你们意想不到的、最让你感动的是哪一个？

（生：是海鸥送别老人）

2、师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。

3、师:同学们把手放下，老师在第一次阅读课文时，感受和你们一样，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速浏览课文15——17自然段，然后来谈谈你的感受。

4、师：读了文段，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？（恋恋不舍、难舍难分„„）海鸥为什么会有这样的心情呢？（因为老人十多年来，一到冬天就„„，因为老人把海鸥动作亲人）

5、师：亲人？说说谁是你的亲人？（爸爸、妈妈„„）也就是说亲人就是有血缘关系的人。

6、师：海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？（没有）但是海鸥把老人当作了亲人，哪句话直接点出来了？（课件）

（海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。）

7、从“瞻仰”你感受到什么？（海鸥对老人的敬仰、尊敬）把这样的感受读出来吧，读-----海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

“轮流”，很有秩序，好象有谁在指挥似的，“急促”写出了海鸥急切的心情。这就是尊敬啊，读------

8、你还从哪句话读出了海鸥对老人亲人般的感情？（课件）

（过了一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。）

“肃立不动”（课件）是什么意思？从这个词你感受到什么？带着这份尊敬，读----你还从那些词感受到海鸥对老人的尊敬？（纷纷、白翼天使）（课件）让我们再次带着这份尊敬、爱戴和浓浓深情，读-----（课件）

9、这些都是让我们意想不到的，当我们把老人的照片带到湖边时-----（课件）

意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

这里的破折号有什么作用？（课件）（解释说明）“盘旋”是什么意思？（环绕着飞）

海鸥的这些举动真是意想不到呀，可意想不到的事又发生了（课件）-----鸥群急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

10、师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？是啊，但是最意想不到的事情发生了（课件）---过了一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

11、师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？没有，但更意想不到的事情发生了-----（课件）

当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

12、师：（课件）这里两次用了“扑”字，为什么不用“飞”呢？（更能体现海鸥悲痛、急切的心情）请大家带着这样的心情读----当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：这里还两次写到了海鸥的鸣叫，海鸥似乎在说什么？（别走„„）带着悲痛和不舍，读-----“旋涡”（课件）一词让你感受到什么？（一种速度、感觉到海鸥很多）

这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！读-----当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

13、师:同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？（课件）

（生1：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？）（生2:海鸥是动物啊,怎么会也象人一样呢?）

14、师:是啊，为什么会发生这样的事，海鸥们为什么会有这样的举动呢？

这些问题我们留在第二节课里解决。

15、课堂作业：《七彩课堂》实战总动员

第二课时

四、回顾老人生前,品读感悟

1、师：海鸥为什么会有这样的举动？这位老人究竟为海鸥做过些什么？让我们走进老人的生前，看看他的做法和常人有哪些不同？请同学们默读课文的前半部分，1到13自然段。用波浪线划下来老人喂食海鸥的句子，可以边读边作批注，写下你的感受，待会儿交流。(生默读课文,进行批注)

2、师:老人是怎样喂海鸥的?谁来读你划的句子?（课件）

句1：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就把饼干丁扫得干干净净。

3、师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，我看很多同学也画了这部分。读一读这句话，看看从哪些词语中你能体会到老人和其他人的不同？ 生1:我从小心一词中看出老人很细心.4、师:他为什么这么小心呢? 生1：怕把饼干丁弄脏.5、师:一个小心使我们看到了老人对海鸥无微不至的关爱.生2：从“围栏”这个词中我感受到了老人和其他人不一样.6、师:其他人都是怎样喂的呢? 生2：他们都是这样随手扔.(动作)

7、师:细心的孩子才会发现这样的细节,放到围栏上是方便海鸥来吃呀!生3:我还注意到了“饼干丁”这个词.8、师:你认为为什么要弄成饼干丁呢? 生3:弄块的话海鸥吃不下.9、师:多么细致,又是多么周到呀!

生4:我从“退开一步”体会到了老人对海鸥的爱心.10、师:退开一步是要干什么? 生4:给海鸥让出吃食的地方,不打扰它.

11、师：让我们再来读一读这句话，读出老人喂海鸥的与众不同。

（生读）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就把饼干丁扫得干干净净。

12、师:这是一种怎样无私的爱呀!有了这份关爱,只要老人一撮嘴呼唤,海鸥就会-------生:应声而来.13、师:这是何等的熟悉和信任!正是因为这熟悉和信任,才有了翠湖边这独特的风景.（课件）

句2：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

14、师：“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？（音的长短、强弱、快慢）

师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？（老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的）

师：我想问问，老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？（海鸥多的时候，老人就快。海鸥吃得快的时候，老人就快。）

师：什么时候又会慢呢？（海鸥吃得有些饱的时候就慢）

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。我们再来读读这句话。（师创设情境，指名读：）

师：海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

(生读)老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？（生读）

师：海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

师：无论是快还是慢，他们总能理解对方的意思，总是配合得那么默契，这不正是一幅灵动的画吗?想像着这样的画面，再来读读这道独特的风景。（生读）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：孩子们，文字传递给我们的信息，能够激发我们丰富的想像，在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？

生1：海鸥的鸣叫。

生2：海鸥扑翅膀的声音。

师：除了海鸥的声音你还能听到什么？

生：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。

15、师：他是怎样叫海鸥的，谁来读一读相关的段落？（课件）句3：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”„„（生读4段）

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女；

师：每一只海鸥都有自己的──

生：名字。

师：平时，谁会亲昵地喊你的名字呀?

生：爷爷

奶奶 爸爸

妈妈

师：也就是说，只有亲人才会这么亲昵，我们也学着老人来 亲昵地喊一喊这些海鸥的名字吧！

（一排生喊，每人喊一个）

师：怎么理解抑扬顿挫？

生：声音有高有低，有长有短。

师：谁能抑扬顿挫地喊？

生：独脚

灰头

红嘴

老沙

公主

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，在吟唱，正是因为这亲昵，才有了翠湖边这奇妙的风景。

（出示重点句读）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”„„

师：你还划出了那些句子？

师：老人会对独脚说些什么？

生1：多吃点，别饿着。

生2：你的脚好些了吗？我很担心你。

师：这是何等的关爱，正是因为这份关爱，所以才形成了翠湖边这生动的风景。（出示重点句子读）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”„„

师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。

师：这独特奇妙生动的风景汇成了一幅和谐动人的画，构成了一首清新自然的诗。（点击课件重点句变诗）（课件）永远在一起

怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，怎能忘，那天地间有声有色的乐章，肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐，翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。让我们对老人深情地说一句： 您，放心吧！一路走好。让我们对海鸥深情地说一句： 你们，别太悲伤，因为还有我们。让我们对围观的人深情地说一句： 在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。让我们对地球上所有的人和动物说一句： 我们就像亲人一样，永远在一起、在一起„„

师：这正是书上写的那句诗——白鸥飞处带诗来，此时，如果让你用一个词来形容老人与海鸥的关系，你最想说

生：亲人（师板书：亲人）

五、回扣主要画面，品味“送别”

1、师：十多年了，几千个日子，老人就这样与海鸥相依相随，每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第十天的时候，代替老人来到

翠湖边的是这张无声的照片。（课件）

2、师：当我们把照片放到翠湖边的时候，意想不到的事情发生了——（课件）

生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

3、师：我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地，生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像上方，像是前来瞻仰仪容的亲属。（课件）

4、师：老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了十多个冬天的儿女们-----（课件）

生：海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

5、师：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，读----（课件）

生齐：它们大声鸣叫着，翅膀扑得离我们很近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

6、师：鸟非草木，孰能无情，这就是那悲壮的一幕！（课件：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。)遗像上的老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们，还是那一身褪色的过时布衣，还是那个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。褪（课件）是个生字，左边是个衣字旁，右边是个退字，是一个典型的形声字，根据这个特点，能说说褪色的意思吗？ 生：表示颜色从衣服上褪掉了。

7、师：能换个词吗？ 生1：脱色

生2：掉色

8、师：既然可以换词，为什么文中却连用三个褪色?（课件）生：表现老人清贫。

生：老人对自己非常节俭，对海鸥却毫不吝啬。

9、师：现在怎么理解这三个褪色？

生：老人为海鸥付出了一切。

10、师：作者连用三个褪色正是为了表现老人对海鸥无私地爱啊！你们读懂了作者的心，只有父母为子女才能做到这一切呀！老人与海鸥之间那无私的爱深深打动了我们，让我们带着内心的感动来读这句话，记住这三个褪色。（生读）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

11、师：褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥那亲如儿女的爱啊！

六 ﹑回归文本整体，升华情感

1、师：为什么会发生这样的事，现在弄明白了吗？

生：老人爱海鸥，海鸥爱老人。

2、师：动物也是有灵性的，人类只要善待了他们，他们也必将给予回报。十几年过去了，在热心市民的倡导下，如今的翠湖畔已立起了“海鸥老人”吴庆恒的塑像，（课件）一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，红嘴鸥在他身边飞舞环绕，一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。让我们牢牢地记住这位喂鸥的——

生：老人。

3、师：记住这样一群懂得报恩的——

生：海鸥。

4、师：这就是老人与海鸥的动人故事。这篇文章是根据人类学家邓启耀的《寂寞鸥灵》改编的，感动了无数人。我想我们在被感动的同时，还应该记住他的这句话。（课件：像海鸥老人这样的人才可能学会包容, 学会和他人、和万物共同生活在这个世界上。）只有这样，人和动物才能---（板书：和谐共处)

5、师：课下请同学们完成以下作业

板书设计：

老人与海鸥

老人

海鸥

第二篇：《老人与海鸥》教案

《老人与海鸥》教学设计

乌市第八十七小学陈东红

教学要求：1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪

色、瞻仰”等词语。

2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动

作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动

物的思想感情。

课前准备：1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

课时安排：一课时

教学过程：

一、故事导入

今天老师要给你们讲述一个真实的故事，故事的主人公是一位老人，（出示吴庆恒老人的资料）谁想来读读这段资料。

就是这样一位老人，用自己的行动感化了很多的人，今天昆明人又以一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的台标，可以看出昆明人对海鸥的喜爱，又可以看出昆明人对老人的怀念。

二、初读课文，整体感知课文内容

今天就让我们一起走进21课，请同学们齐读课题，让我们一起来感受老人与海鸥那童话般的动人故事吧。

请同学们把书翻到114页，快速默读课文，想想课文在叙述老人与海鸥的故事当中，哪一个画面给你留下了深刻的印象。

谁来说一说？

你能用一句话概括出来吗？

老师想用一个字写板书，我写什么好呢？

根据学生的汇报，老师随机写板书（喂唤赞留）通过学生的汇报，整体感知课文，课文有两部分组成，一部分（1-13）自然段，写了老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥。一部分（14-19）自然段，写了海鸥念老人，留老人。

三、读思结合，学习1至13自然段

在同学们的汇报中，我们可以感受到这点点滴滴都是爱，这点点滴滴都是情。

老人爱海鸥，他的爱和常人一样吗？他又是如何爱海鸥的呢？

1、请同学们自读课文1-13自然段，找出让你感动的老人爱海鸥的句子，并谈谈你从这些句子中体会到什么？（谁想和我们分享一下你的读书心得？）

学生汇报，教师相机引导、评价并指导学生感情朗读。重点理解课文第三自然段，带着理解读第三自然段，感受这乐谱不仅仅有声有色，还有情有义，这情意包含着老人对海鸥无私的爱也包含着海鸥对老人的依赖与信任。

2、师总结：老师发现你们很会学习，能抓住一些关键的词句，多

去追问几个为什么，这样就能把文章理解得更深刻，更透彻了。

四、学习第二部分

1、月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，作者没有想到几十天前的一见竟是永别，当我们把老人的遗像带到翠湖边时，发生了那些意想不到的事呢？请同学们自读14-19自然段。

学生自读，汇报，教师相机引导，评价。

2、感悟发生这样的事情的原因

指板书总结，他们向我们彰显了不是亲人却胜似亲人的情义，就是因为海鸥对老人的情深意重，所以不可意料到得事情才会发生，学生齐读相关句子。

五、拓展延伸

1、难以的感动湿润了我的眼眶，鸣叫的鸟儿想向老人述说些什么

呢？学生汇报

可亲可敬的老人又想对鸟儿对大家说些什么呢？

请同学们拿出纸笔，替老人写下来吧。

2、出示最后一自然段，学生齐读

这永世不灭的形象，成了一尊雕像，出示图片

3、今天的昆明，在老人的引领下，上至政府，下至民间都投身与

爱鸥、护鸥的文化生态活动中去。一到冬天，群鸥飞翔，人鸥共欢成了昆明最靓丽的一道风景。出示图片

4、老人可以安息了。出示图片。

第三篇：老人与海鸥教案

老人与海鸥

翟秀峰

教学目标：

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学过程：

一、定向诱导——深入感受老人对海鸥的深情

师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象，你想用一个什么词语来概括一下自己的感受？（学生谈感受）

师：说得真好！一个充满着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像——（生接说）亲人一样。今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。（板书课题）学习目标：

1、有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚情感。

2、抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

二、自学探究——整体把握课文感情

（一）出示自学提示

1、读1—13自然段，找出文中哪些地方写出老人是海鸥的亲人，用“——”画出句子，与同学交流。

2、读14—17自然段，安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？用“~~~”画出有关句子，和同学讨论，为什么会发生这样的事情？

3、把自己的感受写在句子旁边，有感情的朗读画出的句子。

（二）学生交流。

三、讨论解疑——感悟海鸥与老人的深情

（一）交流1—12自然段

哪些地方写出老人是海鸥的亲人？

生：老人把饼干丁很小心地„„（课文第三自然段。）

师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同？

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上─-生：应声而来。谁来读第１、２句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

生：在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女；每一只海鸥都有自己的──

生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。（指名读）师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？ 生：喜爱。

生：老人看待海鸥就看待子女一样。生：老人与海鸥亲密无间。

师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。师：读到这儿，你还读出了什么不同？

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。

师：在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。（生自主写）

师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──

生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活。

生（老人）：我还得好好谢谢你们，是你们让的生活有滋有味。

生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！

生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。

生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我们谢谢您！

师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。（师生齐读）

师：老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？

生：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──

生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的─

生：父亲。老人和海鸥就像一家人

（二）1、师渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了（出示课件）生读“没想到过了十多天后，忽然有人告诉我们，老人去世了”。

2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠湖边，让他再看一眼他的“儿女们”，人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请同学们自由读15——19自然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌交流。

（1）快速朗读，画出文中最让你感动的部分。（2）从字里行间，你感受到了一种什么情感？

3.老人把海鸥当作亲人，海鸥也把老人当作亲人，文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人？ 4.汇报交流

预设：A.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（1）师引导学生抓住重点词语“大不一样”，提问：海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”？

（2）师：老师从你们的回答当中知道了，海鸥此时是焦急的、悲伤的，（出示课件）海鸥们连声呼唤，他们似乎在说什么？

（3）师：同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶，焦急，还有悲伤，谁能把这种感觉朗读出来？ 师：我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥，同学们，我们一起来把这段话读一读。（生齐读）

师渡：海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”，老人却始终一动不动，海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢？。

B.“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（1）师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？（2）如学生说到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？（学生讨论汇报）

（3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的尊敬与爱戴吗？（指名读）C.过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（1）师：你体会了什么？（生发表意见）

（2）师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝福送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷）

师：睁开你们的双眼，把这份守灵时诚挚的感情读出来。（生有感情地齐读）

（3）师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。

师：同学们很善于抓住重点词句，用心体会，这是很好的学习方法，我们继续交流。

D.“当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”（1）师：这一段都值得课件：谁有信心读一读这一段。请一生读。

（2）师范读，把“扑”字读成“飞”字，引导学生讨论行不行？（学生讨论汇报）

（3）师：看来，这两“扑”含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。老师感动了，这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道（生接）白色旋涡。

师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们一片深情。

生自由读，再请两生到三生个体读，请生评价。

师：读得真好，今天，老师把当时真实的照片带来了，（出示课件）师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说：海鸥们站成两行，他们一动不动为老人守灵，在心里轻轻地呼唤着：“老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祁祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！”同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地读第16、17自然段。（生深情齐读）

5.同学们用心想一想，究竟是什么原因会发生这样的意想不到？（生汇报）

师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。（板书）看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景（出示喂鸟画面）回读： 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。）

师：十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首美妙的歌，多美妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最后一自然段。

四、总结反馈——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

1、师渡：是啊，老人的心里最牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！生想象写话：（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？

2、生写，交流。

五、拓展升华——人与动物和谐相处

1、师：千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥和老人的行为所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥。在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！

最后让我们用一首诗来结束今天的学习永远在一起

怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，怎能忘，那天地间有声有色的乐章，肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐，翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。让我们对老人深情地说一句： 您，放心吧！一路走好。让我们对海鸥深情地说一句： 你们，别太悲伤，因为还有我们。让我们对围观的人深情地说一句： 在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。让我们对地球上所有的人和动物说一句： 我们就像亲人一样，让我们永远在一起、在一起„„

第四篇：老人与海鸥教案

《老人与海鸥》教学设计

教学要求：

1、学会本课的生字，正确读写词语。

2、能有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重难点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作、语言和描写海鸥动作的语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学课时： 一课时 教学过程;结合本组主题，导入新课，板书课题。

1、师：和人类一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。在这一单元的学习中，我们将走进动物丰富的情感世界中，去感受动物与人、动物与动物之间真挚的情感。

2、课件出示图片，板书课题。

3、介绍海鸥。让我们用较快的速度浏览课文，画出课文中让你感动的句子。思考在老人与海鸥之间会发生什么样的事呢？

4、同桌交流，指名回答，师板书：送餐相伴，相依相随；肃立

不动，悼念老人。

5、介绍 ‚海鸥老人‛吴庆恒。

被称为‚海鸥老人‛的昆明人吴庆恒，每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花五角钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买来给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作‚鸡蛋饼干‛。老人去世后，他被昆明人不断追忆和怀念，2006年，在昆明的翠湖公园，老人的塑像落成。

抓住重点句，体会深厚感情

1、师：让我们走进老人与海鸥的世界，去感受他们之间的真情。

2、自读课文，思考从哪些地方能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，进行批注，写出自己的感受。

3、集体交流：抓住重点句进行理解。老人对海鸥的深厚感情：

（1）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。比较句子。

（2）谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

‚海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没来……海鸥是吉祥鸟、幸

福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……‛海鸥听见老人唤,马上飞了过来,把他团团围住,引得路人都驻足观看。

（3）‚前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……

海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……‛海鸥听见老人唤,马上飞了过来,把他团团围住,引得路人都驻足观看。

（4）人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而 来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（5）老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。海鸥悼念老人部分：

（1）一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的‚儿女‛们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为

老人守灵的白翼天使。

三、总结课文，完成板书

四、指导有感情朗读课文

五、课外拓展

小练笔：写你与动物和谐相处的一段话。

第五篇：老人与海鸥教案

《老人与海鸥》教学设计

备课人：许兰叶

教学要求

1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。

2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。课时安排：两课时 第一课时 教学目标

1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。2．理清文章的条理，了解故事的大概内容。3．初步有感情地朗读课文。

教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。教具准备：生字词语卡片（或课件）。教学过程：

一、创设情境，引导质疑

1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕„„这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。

这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。

2．教师板书课题，学生齐读课题。

3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。

⑴这是一个怎样的老人？

⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？

⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

4．教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。

二、小组合作，自读课文 1．提出要求，学生自读。

⑴小组内检查生字的掌握情况。

⑵思考刚才提出的三个问题。⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。2．学生以小组为单位，合作探究。

三、检查自学，整体感知

1．教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。2．教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。3．再次出示生字词语，学生齐读。4．老人与海鸥之间发生了什么故事？

（讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。）

四、品读感人的一幕

1．教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。2．指名反馈。

⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„ 3．指名朗读这些句子。4．全班朗读这些句子。

五、课堂小结

同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。

六、作业设计 1．朗读课文。

2．比一比，组成词。

饼（）驻（）遗（）涡（）啄（）祥（）瞻（）

拼（）拄（）遣（）蜗（）逐（）详（）檐（）第二课时 教学要求

1．抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2．继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。3．有感情地朗读课文。

教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。教学过程：

一、创设情境，导入新课

教师：同学们，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文，想一想：海鸥为什么会这样？

二、品读句子，赞颂老人美好的行为

1．指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？

（因为老人长期坚持喂养海鸥，和海鸥建立起了深厚的情谊。）2．再读课文1至11自然段，把描写老人和海鸥的句子全找出来。3．集体反馈，品读情感。

⑴他背已经驼了„„跟海鸥相伴。（说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。）

⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，„„飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。）

⑶在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。）4．教师：十多年了，“老人每天必来”„„老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。5．拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？ 6．教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

（因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。）

三、课堂小结

教师：同学们，动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。

四、作业设计

1．读下列句子，说说句中省略号的作用。

⑴它去年没有来，今年也没有来„„（）

⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（）

⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„（）

⑷你看它们那小模样！啧啧„„（）2．抄写课后读读写写的词语。板书设计：

21、老人与海鸥

喂海鸥

小心 爱（儿女）飞

唤海鸥

亲昵 老人

海鸥

叫

谈海鸥

生动 送（父母）

立

扑