小学课堂教学调研及教学常规检查反馈报告

第一篇：小学课堂教学调研及教学常规检查反馈报告

小学教育教学常规管理检查调研报告

一、基本情况

根据铁力市教育局2015工作会议《关于开展各校教育教学常规执行情况进行专项督导检查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，历经一个月，在教育局督导室单主任的带领下，我们督导组一行到了市区四所小学进行了教育教学常规检查。主要开展的工作是进课堂、访师生、听评课、查阅相关资料、实地查看等。到了四所学校，我本人共听了24节课，课后查看了24位讲课老师的教案，听了11位领导的评课，同时还查阅了四所学校的德育工作资料。现将调研情况总体反馈如下：

二、亮点

（一）备课

1、备课管理得到学校的重视，且按常规要求教师认真备课。备课最终以教案的形式呈现，多数教师都有教案按时接受学校检查。无教案现象基本得到杜绝。

2、从教案的个案呈现形式上来看，部分教案比较规范，突出教学目标和重难点的制定。

（二）课堂教学

本次调研，主要是到校抽签听课，是常态课，但多数老师们不慌不乱、教学思路清晰，各个环节有板有眼，有条不紊，层层推进，扎实训练，顺利地完成教学任务。

1、目标意识得到体现。

明确的教学目标是课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着调控和中介作用，是教学评价的依据。因此强化目标意识，是当前教学改革的当务之急。欣喜的是我们在听课中，发现多数老师们在课堂教学中都比较致力去落实“知识与能力目标”，此外，有的教师学段目标和单元目标落实得更加扎实。

2、学生良好学习习惯的培养得到重视。

良好的习惯能使人获得进步，可能使人获得成功。学生只有养成良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的理想效果，才能为今后的学习、工作夯实基础，终身受益。教育学、心理学表明小学阶段，特别是第一、第二学段是学生形成良好学习习惯的关键和最佳时期。从课堂上来看，我们的老师已经开始注意培养学生良好的学习习惯。例如，一小学多数老师的课堂，从学生的课堂纪律、坐姿，到学习用具的准备和摆放，课堂中要求学生回答问题声音洪亮、当堂训练中矫正学生的坐姿、执笔方法等等，这些细节都说明学校比较重视学生良好学习习惯的培养。

3、语文阅读课以读为本的理念得到落实。

《语文课程标准》特别强调要加强朗读，要让学生在形式多样的朗读中体会文章的情感，在朗读中积累语言，在朗读中掌握运用语言文字的方法。这就要求全体语文教师必须树立以读为本的阅读理念，把读渗透于语文教学的各个环节，贯穿于课堂教学的始终，让学生在读中感悟语言，提高阅读能力。在我所听的阅读教学课中，大多数老师们的课堂上都有不同程度的体现。

3、学生的主体地位得到体现。

新课程倡导教学要以学生为主体，教师必须把握好“导”的分寸，决不可越俎代庖，让学生真正成为学习的主人。尤其在阅读课堂上，好几位老师都能有意识地让学生自己阅读、自己学会阅读，在阅读过程中自己发现文本所蕴涵的意义。

洋浦小学罗文花执教的《去年的树》，罗老师根据教材的特点，以学生为本，充分抓住童话中四处不同的对话，经过老师的有效组织，引导学生运用多种不同的阅读方式去研读了文本，有效地指导学生运用不同的语气反复地去品读，在品读中理解文本，感悟了童话的语言特点。全班二十多名学生不包括齐读，却有四十多人次的学生个体参与到朗读、诵读文本、谈读书体会、讨论交流、分角色朗读等教学活动中，加上多次有效的词语积累和用词说话的语言文字训练，全班学生学习的主动性和积极性非常高。

4、语文学科实践性的特点得到重视。

新课程改革以来，片面强调“人文性”，学生不能在有序的训练中形成语文能力，造成语文水平下降的问题一直困挠着广大的语文教师。其主要原因就是过于强化“人文性”的作用和力量，弱化“工具性”的地位和价值，使得学生的语言能力和素养受到严重的削弱。解决的办法惟有提供语言实践的平台，让学生在语文实践中学会语文，培养语文运用的能力，舍此为他途。令人欣慰的是，我们的老师开始清醒地认识到了这一点，在课堂教学中，总是想方设法引导学生进行语言文字训练，强化语言实践环节。

比如五年级的《新型玻璃》一课中关于“„夹丝网防盗玻璃‟，博物馆可以采用、银行可以采用、珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用”一句，看似简单，但干冲小学王坤老师却能够从加强语言文字训练入手，让学生仿照例句进行说话训练，强化学生对排比句和并列句式的感悟，强化了语言实践环节的教学，让学生积淀了语感。

5、“质疑·解疑”法在实践中取得良好的效果。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”学生能发现问题、提出问题，说明学生在思考、在参与、在学习，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果没有深入地思考，潜心的研究，是很难发现问题的。因此，鼓励学生质疑，其实是一种很好的学习方法。老师执教的《钓鱼的启示》，运用了“检查预习---鼓励质疑---自主阅读---交流解疑”的教学模式，在问题任务的驱动下，学生自主阅读的兴趣和积极性都非常高，取得了良好的效果。能安排学生质疑的课堂还不少呢，在此不多举例了。

6、采用多种途径，让学生快乐识字。

学生的兴趣，将直接影响识字的效果。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级的学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。一年级的《口耳目》一课，是一个很好的例子。李老师首先运用认识实物图片的方法，创设了轻松愉快的课堂氛围，引起了学生识字的兴趣；然后借助直观的实物图、古代记字法图片和生字卡，运用联想形象识字法、比较联系识字法进行教学，让学生始终保持较高的学习兴趣。最后老师通过开火车、找朋友等游戏活动对学生的识字进行巩固，并当堂指导学生进行写字训练，让学生在快乐中识字，收到了较好的效果。

三、存在问题(一)备课

1、多数教师备课过于简略，体现不出自己的特色或风格，有的简案只有几个大标题，各个环节残缺不全。部分教师教案量不足课时数；有些老师教案空缺较多甚至没有----缺少口语交际、习作指导与讲评等教案，相当部分教师复习课等几乎没备课。个别教师备课与上课相脱节。

2、很少发现认真备“作业设计”的教案。多数教案在作业设计这个环节上都是简单应付或没有针对性（总是做一做第一到第三题），作业没有很好地反映教学重点，没有发现分层性作业的设计。

3、多数老师打印的教案未见二次修改，未形成自己的个案。

4、有些老师没有深入钻研教材文本、课标、教参以导致确定教学目标不切合实际、重难点抓不准（从课堂教学中发现），造成课堂教学目标达成度不高、教学效率低。

5、大多数教师教学反思应付的，缺少针对性。

（二）课堂教学

1、有些课堂教学目标不明确，重点抓不准。

根据学生的年龄特点和认知规律，不同学段有不同的学习目标，各个单元各个文本也有自己的目标。教学目标是确定教学重点的主要参考依据。可是，有些老师的目标意识不强，造成教学中：目标不明确或过高或过低；想面面俱到却抓不住重点；未能真正地完成教学任务。

目标任务不明，重点抓不准。究其原因，一是我们的多数教师对教学目标在教学中所起的定向、诊断、矫正等作用认识不足；二是对课标的阶段要求不很明了，心中无数自然就教无方向，学也盲目；三是没有正确理解教材的编写意图，不知道本节课到底要教给学生什么，重点教什么，所以，不完成教学任务就不可避免了。例如，二年级的《酸的和甜的》一课，老师与学生读完一遍书后，就进行了琐碎的分析，讲了一大堆道理，却把“读流利、读正确”，“初步感受句子的不同表达方式---把句子写得更具体|”这些学段重点和单元重点忽视了，教学效果自然大打折扣。

2、有些课堂提问效率低。

有些课堂，老师的设问要么过大，让学生无法入手；要么就是一些是非问，学生不用思考也能说上一个“是或不是”，“对或不对”,问题没价值。有的设问总是指向全班同学，未能引起学生个体的深入思考和听课的注意力；让一些同学人云亦云，人读我也跟着读，滥竽充数。例如，有几堂识字课和英语课，课上全班学生齐读、齐认得很好，但课后小测试，一指名抽读，有一部分的学生马上就不懂了。因此，课堂提问要多考虑问题的价值，要多指向学生个体，齐读、齐答不易过多。

3、部分课堂不能面向全体且语言文字训练不到位、不扎实。

有些课堂华而不实，老师或分析过多，或“乒乓球式”的一问一答，多是一些字词的知识性传授或内容的简单理解，在听说读写方面总舍不得花些时间去开展训练，没能很好地引导学生深入研读文本，在读中感悟，在读中积累语言；有的老师关注学生面窄，没能把全体学生吸引到课堂活动中去。一堂课下来，只是几个好学生的表演秀，部分学生在课堂上却无可事事，整体效果大打折扣。在多数的课堂中，这些问题都有不同程度的体现。

4、部分课堂生成资源得不到有效利用。

受传统教育思想的束缚，课堂上有些老师喜欢以自我为中心，以教案为中心，课堂教学以完成预设为目的，一路奔走直到铃声响起。课堂上与学生的对话也只为了寻找希望中的标准答案。对于课堂上突现的声音和现象，老师视而不见，听而不闻，仍旧按部就班履行预设程序。而学生灵动的思维失去了强化的机会，课堂也少了活泼生动的气氛。例如，我听了两堂关于《酸的和甜的》一课。其中一位老师当教学进入让学生想对文中的动物说什么这一环节时，一个学生说：小猴子随便地去试是不对的，因为这样容易产生危险。这样的回答出乎老师的意料之外，对此，教师就让他坐下，不置可否，也不予评价。其实，这是课堂难得的生成资源，从课文描述来看，猴子不是盲目尝试的，如果我们的教师即时捕捉住这一生成资源，引导学生以“猴子真的是盲目尝试吗”为问题，从课堂中找出具体语句，学习就会进入到新的层面，学生也会从中明白，尝试是必须的，没有勇敢的尝试是不会有所发现和创新的，但尝试还必须以观察、思考、分析和判断为前提，只有这样，才是有思想的人。可惜这位教师却没有这样做，白白浪费了稍纵即逝的宝贵的教学资源，令人扼腕叹息！

5、一些教师的评价语缺乏艺术性。

评价语言空泛单调。可以肯定老师们深知激励对学生的成长起着不可低估的作用，因此，老师的评价总是尽可能地肯定学生。于是，许多课堂出现了很多“你真棒”“好极了”“嗯”。这样空泛单调的表扬已无法真正满足学生发展的需要。这样缺乏针对性的评价，不能让学生获得学习方法和习惯的正确导向。其次，单调的语言不利于学生感受民族语言的丰富性。评价语言缺乏指导作用。评价对教学起着重要的导向作用。由于评价语言的单调，老师的评价不能让更多的同学明白“这是为什么”“我们该怎样思考”。例如，一位老师执教的《坐井观天》在让学生质疑时：

生1：老师，“无边无际”什么意思？

师：有谁知道？ 生2：指天很大很大。

师:很好。有谁能用它来说一句话？

生：……

这个教学片断：在利用生成资源引导学生进行语文实践方面老师做得很不错，但从评价对教学导向作用这个角度来看，老师的评价还是有缺陷的：单调空泛的下一个“很好”的定论。这样的评价缺乏针对性，学生不能从中感受到老师对自己的关注和重视，不能获得学习方法和习惯的正确导向，更不能从老师的评价中获得思想层次上的提高。我认为老师能这样评价引导就更好了：“很好，你能告诉大家你是怎样知道的吗？或是：很好，你能说说你是用什么方法知道的吗？”，让学生交流学习方法完后再用词说话。这样做的目的是除了加强语言文字训练以外，还能引导学生总结出“查工具书、联系上下文理解等等”都是理解词语的好方法，培养学生良好的学生习惯。

四、建 议

（一）备课

1、首先要弄清撰写教案仅是备课的一个部分的问题。备课首要的基础就是钻研教材、课标，查找与教学内容相关的参考资料，解决：“会不会教”的问题；然后是备学生和备教学设计，以解决“怎样去教”的问题。我认为教学设计写简案，至少也应该把一些重要的过程写出来，例如“怎样突出重点，突破难点”这些环节写出来。

2、一个单元开始教学之前，应该认真弄清单元的编排意图、单元的主题、单元的训练重点是什么；编制好单元的课时计划，这是备课的一个关键点。

3、认真备好各类课型的课，力争做到每个课时都有教案。口语交际、习作正好是我们的教学弱点，因此，此类课型的备课显得更重要；要重视练习课、复习课、习作讲评课的设计。

4、教案要详写“突出重点、突破难点”环节，作业设计要具体且要讲究针对性。

5、要强化教学反思。认真总结本节课的得失，以有效地调整教学措施，提高教学效益。

（二）课堂教学

课堂教学存在的上述问题，只是我们听课中感受较深的、较为普遍的问题，其他教师的课堂是否也存在这样的问题呢？大家可以反思对照。把它归纳起来大致可以分为如下几大问题：教材理解问题、课程资源意识问题、课堂训练意识问题、课堂教学评价问题、课堂组织与调控问题、课堂效率问题等等。针对这些问题，我谈谈个人的一些思考与建议：

1、增加课程意识

不是教教材，而是用教材教，已成为人们的共识。其中，教师的作用至关重要。那么，教师该如何科学、艺术地处理教材呢？

首先，教科书的优势需要教师来挖掘。例如，人教版小学语文第一册新教科书，涉及的内容广泛，其中，描写动物的，写植物的，写优美环境的，还配有很多图画，有蓝天、绿树、红花、小河、庄稼……出现在孩子们眼中的是一个充满绿色、生气盎然的世界，也是一个理想的生存环境。这其间蕴涵着丰富的环境教育的好素材，这些素材只有教师有意识地加以整合利用，才能体现新教科书应有的价值。其次是，教科书的“缺点”需要教师来“弥补”。如何使用好新教科书对教师提出了新的挑战，包括对教育观念的理解、教学行为的转变、教学方法的丰富等，使用新教科书的过程本身也应是教师成长发展的过程，但是，使用新教科书还要注意激活教师本身的能动性与创造性。教科书中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的。教师要做教科书的主人，而不是教科书的奴隶。白璧微瑕，再好的教科书也会有局限性，也会有不适应性。这都需要教师去补充、去创造、去升华。

2、增强学习意识

新的时代对教师提出了新的更高的要求。一个不学习或者不善于学习的教师，是注定不能成为一个好教师的。作为一名教师，要时刻知道：将自己放在知识的求索之路的驿站里休息的人，就必然会被时代禁锢在孤陋寡闻的枯井里。一个没有个性魅力的老师，又怎能去驾驭一个个灵思飞动的学生？而这个性魅力不正来自于自己独特丰厚的学识积淀吗？因此，必须牢固树立教师应树立“终生学习”的思想。

加强理论学习。随着教育的发展、社会的进步，一大批国外的语文教学理论和思想进入我国，建构主义理论、对话理论等已成为《语文课程标准》编订的重要理论基础，因此，学习一些新的教育教学理论，学习新课标，已成为每一位教师的教学必需。只有勤于充电，才能让新理念催生新思维，引发新方法，进而指导、丰富我们的教学实践。

加强业务学习。提高教师的专业化水平是提高教学效率的关键因素，因此，加强业务学习就显得尤为重要。做为基层学校和一线教师，要多进行课例研究和案例研究，针对教学中存在的突出问题或困惑，以专业发展为目的，开展互助备课、互助听课、互助观摩课堂教学、互助交流与分享教学经验、进行教学反思等方式，解决问题，消除困惑，提高教师专业素养。

加强文学作品学习，提高自己的文学素养，提高文本解读的能力。一个好的语文教师必须具有一定的文学修养，具备一定的文学鉴赏能力，而这一切都有赖于教师平时多读书，读好书。读多了，积累就丰富了，文学水平自己就水涨船高了。在理论水平和文学素养都得到提高以后，才能具有敏锐的目光，抓住文本语言中值得品味的词句，捕捉文本的空白点，引领学生揣摩感悟。

3、增强对话意识

阅读教学是学生、教师与文本之间的对话，教师与文本的对话是教学的前提。在对话中理解文章的感情，明白作者的写作意图，发现文本语言的精妙，在对话中把握作者组织文本的方法，做学生与文本对话的引导者。一是要学会倾听。在语文课堂教学中，我们不仅要实践对话，更需要学会倾听。审视我们的课堂教学，似乎更多地关注了学生的倾听。我们的教学并非侧重于把学生培养为忠实的听众，我们更强调对话教学中教师的“倾听”。教师的倾听在课堂上创造了民主的氛围，可以使学生放飞自由的心灵；教师的倾听使课堂成为学生畅所欲言的交流场所；教师的倾听更是对学生的一种期待,教师在阅读教学中关注着每一个学生，关注他们的个性差异，指导他们完成学习的任务，满足他们知识情感上的需求，从而，师生情感上达成一种默契，达成一种心灵上的共鸣。二要巧妙引导。钟启泉先生说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。”学生在思考回答问题时，出现了各种不同的观点。这些观点的出现，可以从不同的方面给学生启发，可以使学生从更多渠道去思考。我们在倾听的时候，会发现学生的对话经常会越扯越远，会发现学生的发言因思维阻塞难以进行，会发现学生的观点不尽相同……此时教师应及时进行引导，巧妙启发。三要参与讨论。在课堂教学中，教师对文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。在学生迫切想了解知识时，教师要以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与课堂讨论，讲述个人对这课文的了解，感受和认识，希望得到同学的评价、理解和支持。教师敞开心扉与学生进行平等的对话，与学生友好相处。只有这样，孩子们才能全身心地投入对话中。在讨论交流中教师要肯定每个学生的进步，特别要关爱学习有困难的学生，让他们也享有对话的机会。

4、增强调控意识

语文课堂教学生机呈现，可以说是仪态万方。新课标新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，更使课堂真正焕发出学生生命的活力。语文课堂，面临着前所未有的挑战；语文教师，面临着前所未有的尴尬。我们再也不可能像过去一样，捧着教案，在课堂上掩盖矛盾，忽视相机诱导，弹性处理的机制，将教案进行到底，努力追求涌动生命活力的课堂。

首先要注意课堂预设。“凡事预则立，不预则废”。没有充分的一贯的预先设计，也不可能有可持续地生成，那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的，只有最充分的预设，才可能有最好的生成。可见动态生成具有可预设性，因为科学的预设才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，才能生成精彩瞬间。

其次，重视课堂调控。动态生成具有可调控性。教学中的各种信息，学生在课堂上的现实表现，生活经验，都是宝贵的教学资源。动态生成不是盲目生成，它必须围绕“课程与教学目标”来生成，否则动态生成就很容易成为没有导向的自由生成。这就是说动态生成具有可调控性，这也是判断阅读课课堂教学是否有效生成的关键，任何课堂的动态生成只有围绕课程与教学目标来进行调控，强调教师的主导作用，并在学生学的基础上，根据学生的情况，根据教学目标，根据教学内容的价值取向，因势利导，随机点拨，才能收到实效。

再次，做好有效评价。在生成性教学中，教师在课堂生成教学中的主导者地位、引路者地位也是不容忽视的。拟运用经验总结法，行动研究法，通过大量的课堂教学实践，对生成性教学中课堂调控做深入的研究，研究教师在生成性教学中的引导点拨、评价激励等“引领”的作用，研究教师如何用恰当的方式、适度的时间与学生进行平等的心与心的对话，探讨教师如何扮演好“平等中的首席”角色，促进学生更好地理解、发现、品味文本，促进新的意义的创造，从而把生成引向纵深发展，提高课堂教学的生成性和有效性。

5、增加效率意识

实现语文教学的有效性是所有教师的价值追求，这就要求我们必须要有强烈的效率意识。可在以下两方面做努力：

一是控制教学时间，把时间用在刀刃上。效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间。小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。因此教师在课堂上必须千方百计地提高这40分钟的利用率。怎样才能科学地利用好课堂教学时间呢？这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。在教学中，要努力做到巧问、精讲、压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间来听说读写。也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间（提问、讨论、听写）以及学生实践（作题、操作等）的时间三者恰当地分配好，并让它们既相对独立又互相渗透。我认为可将三者时间的比例大致分为15：15：10，这样分配教学时间，有利于提高40分钟的教学效率。

二是讲究教学方法。选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：略读课文就应该以自学为主，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。又如精读课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，如自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、归纳主要内容及写作特点的能力，以及参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，这样必然会提高课堂教学效率。教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一但掌握了它，就能受益无穷。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而实现语文教学的有效性。

第二篇：小学课堂教学调研及教学常规检查反馈报告

小学教育教学常规管理检查调研报告 桃山中心校 徐艳丽

一、基本情况

根据铁力市教育局2015工作会议《关于开展各校教育教学常规执行情况进行专项督导检查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，历经一个月，在教育局督导室单主任的带领下，我们督导组一行到了市区四所小学进行了教育教学常规检查。主要开展的工作是进课堂、访师生、听评课、查阅相关资料、实地查看等。到了四所学校，我本人共听了24节课，课后查看了24位讲课老师的教案，听了10位领导的评课，同时还查阅了四所学校的德育工作资料。现将调研情况总体反馈如下：

二、亮点

（一）备课

1、备课管理得到学校的重视，且按常规要求教师认真备课。备课最终以教案的形式呈现，多数教师都有教案按时接受学校检查。无教案现象基本得到杜绝。

2、从教案的个案呈现形式上来看，部分教案比较规范，突出教学目标和重难点的制定。

（二）课堂教学

1、四所学校都能立足学生的长远发展，尝试运用本校所开展的新型教学模式进行教学。

2、目标意识得到体现。

明确的教学目标是课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着调控和中介作用，是教学评价的依据。因此强化目标意识，是当前教学改革的当务之急。欣喜的是我们在听课中，发现多数老师们在课堂教学中都比较致力去落实“知识与能力目标”，此外，有的教师学段目标和单元目标落实得更加扎实。

3、学生良好学习习惯的培养得到重视。

良好的习惯能使人获得进步，可能使人获得成功。学生只有养成良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的理想效果，才能为今后的学习、工作夯实基础，终身受益。教育学、心理学表明小学阶段，特别是第一、第二学段是学生形成良好学习习惯的关键和最佳时期。从课堂上来看，我们的老师已经开始注意培养学生良好的学习习惯。例如，一小学多数老师的课堂，从学生的课堂纪律、坐姿，到学习用具的准备和摆放，课堂中要求学生回答问题声音洪亮、当堂训练中矫正学生的坐姿、执笔方法等等，这些细节都说明学校比较重视学生良好学习习惯的培养。

（三）德育工作

1、学校重视德育工作，制定的德育计划、德育目标详细实用，并注重德育活动的过程管理，对每一次活动（升旗、值周等）有布置、有记录、有结果、有总结。各校能依据《小学生日常行为规范》的要求，引导学生查找自己的不足，确定自己的文明清单，然后落实到学生日常学习生活中去，让他们在其中受到行为规范的养成教育。

2、坚持环境养成，营造了浓厚的充满校园特色的环境氛围，做到“面面墙壁都育人”，让学生在潜移默化中自觉不自觉的受到教育。

三、存在问题(一)备课

1、多数教师备课过于简略，体现不出自己的特色或风格，有的简案只有几个大标题，各个环节残缺不全。部分教师教案量不足课时数；有些老师教案空缺较多甚至没有----缺少口语交际、习作指导与讲评等教案，大部分教师复习课等几乎没备课。个别教师备课与上课相脱节。

2、很少发现认真备“作业设计”的教案。多数教案在作业设计这个环节上都是简单应付或没有针对性（总是做一做第一到第三题），作业没有很好地反映教学重点，没有发现分层性作业的设计。

3、多数老师打印的教案未见二次修改，未形成自己的个案。

4、有些老师没有深入钻研教材文本、课标、教参以导致确定教学目标不切合实际、重难点抓不准（从课堂教学中发现），造成课堂教学目标达成度不高、教学效率低。

5、大多数教师教学反思应付的，缺少针对性。

（二）课堂教学

1、少部分教师教学进度多数过快，存在“抢跑”现象。

2、教师备课不充分，教学目标不明确，重点抓不准。

我们的部分教师对课标的阶段要求不很明了，教学中仍存在中段、高段教学一个样，略读教学、精读教学一个样。例如：《达芬奇画鸡蛋》一课是略读课（要求粗知大意，不求甚解，以一篇带多篇，扩大阅读量），而有的教师却精讲细问，上成了精读课；有的教师没有正确理解教材的编写意图，教学目标确定不明确，抓不住重点，不知道本节课到底要教给学生什么，重点教什么；还有些教师备课中没有根据学情来设计自己的教学，造成教学中目标过高或过低，未能真正地完成教学任务。

3．新课程理念下的“注重学生自学能力、合作能力、探究能力的培养”没有得到有效的落实

多数学校虽然有教学模式，但在实际教学中没有运用，教学方式陈旧。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，有的教师教学仍是“注入式”。课上，并没有以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，没有把思考的权利、时间和空间还给学生，没有创设让学生充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，没有给学生让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力。

4、语文课重内容分析，轻语言表达

语文教学一个中心，就是以语言文字训练为中心，两个基本点就是培养语文能力和语文素养。多数教师没有牢牢把握住语文学科的本质进行教学。有的课堂看不到教师引导学生学习文本语言，品味文本语言，引导学生进行恰当地语言实践，只在“理解”上做文章，而在“运用”方面难见体现。课堂中普遍存在“重感悟，轻积累”，“重得意，轻得言”的现象。

5、课堂提问无效问题过多

多数教师课堂上无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少；课堂提问设计目的不明确，随心所欲。问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角，问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架，造成了教学低效，甚至无效。

6、部分课堂生成资源得不到有效利用。

受传统教育思想的束缚，课堂上有些老师喜欢以自我为中心，以教案为中心，课堂教学以完成预设为目的，一路奔走直到铃声响起。课堂上与学生的对话也只为了寻找希望中的标准答案。对于课堂上突现的声音和现象，老师视而不见，听而不闻，仍旧按部就班履行预设程序。而学生灵动的思维失去了强化的机会，课堂也少了活泼生动的气氛。

7、一些教师的评价语缺乏艺术性。

一些教师的评价语言空泛单调。课堂出现最多的评价是“对、很好、好极了、嗯”。这样空泛单调的表扬已无法真正满足学生发展的需要。这样缺乏针对性的评价，不能让学生获得学习方法和习惯的正确导向，更不能从老师的评价中获得思想层次上的提高。

（三）、德育工作

1、个别学生《学生评价手册》内容填写不全，有的内容填写不真实，对学生素质评定中的“自评，家长评，学科教师评”项目几乎都由学生自己评定，《学生评价手册》的作用没有得到有效的利用。

2、班主任班级管理规划的制定过于笼统，不细致，学生发展目标不切学生实际。

3、科任学科教师对培养学生“三姿”的习惯意识非常淡薄，甚至认为学生习惯的培养只是班主任教师的事，课堂上只顾传授知识，多数教师很少关注学生的写字、坐、站立姿势是否正确。

四、建 议

（一）备课

1、首先要弄清撰写教案仅是备课的一个部分的问题。备课首要的基础就是钻研教材、课标，查找与教学内容相关的参考资料，解决：“会不会教”的问题；然后是备学生和备教学设计，以解决“怎样去教”的问题。我认为教学设计写简案，至少也应该把一些重要的过程写出来，例如“怎样突出重点，突破难点”这些环节写出来。

2、一个单元开始教学之前，应该认真弄清单元的编排意图、单元的主题、单元的训练重点是什么；编制好单元的课时计划，这是备课的一个关键点。

3、认真备好各类课型的课，力争做到每个课时都有教案。口语交际、习作正好是我们的教学弱点，因此，此类课型的备课显得更重要；要重视复习课、习作讲评课的设计。

4、教案要详写“突出重点、突破难点”环节，作业设计要具体且要讲究针对性。

5、要强化教学反思。认真总结本节课的得失，以有效地调整教学措施，提高教学效益。

（二）课堂教学

1、增加课程意识

不是教教材，而是用教材教，教师要深入挖掘教材，弥补教材的空白，教科书中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的。教师要做教科书的主人，要对教材进行有效的补充、创造、升华。

2、增强学习意识

新的时代对教师提出了新的更高的要求。一个不学习或者不善于学习的教师，是注定不能成为一个好教师的。作为一名教师，要时刻知道：将自己放在知识的求索之路的驿站里休息的人，就必然会被时代禁锢在孤陋寡闻的枯井里。一个没有个性魅力的老师，又怎能去驾驭一个个灵思飞动的学生？而这个性魅力不正来自于自己独特丰厚的学识积淀吗？因此，必须牢固树立教师应树立“终生学习”的思想。

① 加强理论学习：学习一些新的教育教学理论，学习新课标，已成为每一位教师的教学必需。只有勤于充电，才能让新理念催生新思维，引发新方法，进而指导、丰富我们的教学实践。

②加强业务学习：提高教师的专业化水平是提高教学效率的关键因素，因此，加强业务学习就显得尤为重要。做为教师，要多进行课例研究和案例研究，针对教学中存在的突出问题或困惑，以专业发展为目的，开展互助备课、互助听课、互助观摩课堂教学、互助交流与分享教学经验、进行教学反思等方式，解决问题，消除困惑，提高教师专业素养。

3、增加效率意识

①控制教学时间，把时间用在刀刃上。小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。因此教师在课堂上必须千方百计地提高这40分钟的利用率。这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。在教学中，要努力做到巧问、精讲、压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间来学习。也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间（提问、讨论、）以及学生实践（作题、操作等）的时间三者恰当地分配好，并让它们既相对独立又互相渗透，提高40分钟的教学效率。

②讲究教学方法。选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。例如：略读课文就应该以自学为主，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。又如精读课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，如自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、归纳主要内容及写作特点的能力，以及参与课堂活动的能力，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，这样必然会提高课堂教学效率。

（三）德育工作

1、德育目标的确立要符合学生年龄特点和学段要求，要具有检测性。

2、《学生评价手册》中学生素质评定的内容过于烦琐，学科教师无法检测、评定，建议简化评定内容，使评价手册填写更真实。充分利用好评价手册，发挥“自评、家长评、教师评”的作用。

3、每位学科教师都要有强化学生良好“三姿”习惯的责任意识，要把培养学生的良好“三姿”习惯当成自己课堂教学必不可少的一项常规任务去认真完成。只有老师通力协作，齐抓共管才能促使学生“三姿”习惯的养成。

第三篇：教学常规检查反馈报告

教学常规检查反馈报告

（高年级部分）

根据学校教学工作安排，教导处对语文教师进行教学常规检查。主要开展的工作是检查备课和教案撰写、学生作业的布置和批改、教师听课等等。现将检查情况反馈如下：

一、亮点

（一）备课

1．教师能按常规要求认真备课。备课都能以教案和二次备课等两种形式呈现。教案格式规范，突出教学目标和重难点的设计。年轻教师手写稿教案普遍格式规范，书写认真。

2． 二次备课详细认真，老师都能在二次备课中做课后练习。

3．注重教学反思，既有课堂教后反思，也有专题反思。教学反思都在12次以上，其中超过15次的有：李爱芳老师25次，陈霞老师24次，秦才妹教导18次，何琼老师18次，陈丽萍老师18次，古志慧老师18次，杨小慧教导16次，姚家梅老师16次，朱红玲、陈良、吴菊妹、周美萍老师均为15次。

4．个案特色：

（1）秦才妹教导二次备课做到“五册”在手即教学参考书，备课手册，教材全解，教材，以及同步练习，这样备课既能全面把握教材的重难点，科学设计教学环节，又能做到讲练结合，注重上课与练习的对接。秦教导的备课特别重视作业设计，注重提高备课的实效性。

（2）陈霞老师二次备课详细认真，注重资料的补充，在教材上粘贴了很多补充资料，丰富了备课内容。

（二）作业布置与批改

1．老师们布置作业的种类比较全面，有听写本、写字本、读书卡、日记、同步练习、作文本、课后练习本等。从作业的种类可以看出老师们重视基础的巩固，重视积累，重视阅读与写作。尤其需要提出的是课后练习的布置与批改，说明老师们重视课本，重视回归教材。

2．大多数教师批改的次数都达到学校作业常规中规定的量，部分教师超额完成任务。比如秦才妹教导、杨小慧教导、姚家梅、吴菊妹、洪崖、王东、王丽英、何琼、李爱君、古志慧等老师作业批改都超过100次。

3．老师能及时、认真批改学生作业；学生作业有错的地方，老师能改过来或圈出来要求学生订正。老师能对学生的订正进行二次批改。

4．学生作业书写习惯较好，多数学生作业书写工整、美观。5．个案特色：（1）杨小慧教导：截止常规检查时间（第12周），语文共批改作业134次，周批改量达11次。秦才妹教导、何琼老师: 截止常规检查时间（第12周），语文周批改量均为10次

（2）文红卫老师：摘抄本很有特色，学生除了动笔摘抄好词好句外，还做了大量剪报，极大丰富了学生的课外阅读；

（3）洪崖老师：作文批改实行三级监控，首先是学生自改，然后同桌互改，最后老师批改。这样的多元作文批改方式调动了学生写作的积极性，提高了写作的实效性。危美芳老师也重视作文的学生互评；

（4）姚家梅、陈霞老师：作业量足，针对性、综合性强，班级大多数学生书写整洁美观；强调学生有错必订正，老师对学生的订正有批阅。

（5）王先云老师：设计的读书卡很有特色，将内容概括、词句积累、语言运用、佳作点评结合起来，而且能实行多元的评价方式，自评、同桌评、家长评、老师评等相结合。重视预习作业，预习作业主要完成书后练习的第一、二题，第三题要初步思考，预习作业实行两级监控，也就是家长、同桌（负责检查并签名）。课文积累本值得提倡，主要积累课文词语，重点段落，这项作业主要指向动笔的语言积累。

（三）听课

1．听课次数都在10次以上，其中超过15次的有古志慧老师22次，杨小慧教导20次，秦才妹教导17次，朱红玲老师、姚家梅老师都是16次。

2．老师们听课记录比较认真，书写端正。

3．不少老师在听课笔记中有不同颜色笔的评价和评语，体现了听课的质量很高。

二、存在问题

（一）备课

1．老师备课时认真备“作业设计”的不多。多数教案在作业设计这个环节上都是简单应付或没有这个环节，或仅有“作业设计”四个字没内容。

2．有些老师“非课文”教案空缺较多甚至没有，比如缺少口语交际、习作指导与讲评等教案，部分教师练习课几乎没有备课呈现。

3．个别老师打印的教案未见二次修改，未形成自己的个案。4．部分教学反思注重数量但缺乏针对性。

（三）听课

1．部分老师注重教学过程的记录，不太重视听课评价，缺少眉评和总评。2．部分教师听课记录简单，缺少教学细节的记录，不太重视板书设计的记录。

（二）作业布置与批改

1．一些老师未要求学生对作业中错误的地方予以订正或者有要求却没有很好检查学生的落实；学生作业错误的订正一些老师未给予关注，未作二次批阅。2．另外还有一些细节问题：个别老师批改没注有批改的时间； 学生作业书写潦草时，老师没有给予必要的提醒。

3．作业批改少数有打大勾的现象，学生的错误容易一勾带过。

4．作文批改比较粗略，有的只有分数和日期，缺少眉批、旁批，缺少激励性的评语，把作文批改作为指导学生作文的途径的意识不强。

三、建 议

（一）备课

1．端正认识，明确备好课是上好课的前提，是提高课堂教学效率的关键。2．备课时要做好作业设计，要求作业注重课堂知识的巩固和迁移，注重基本技能的训练。作业设计要格外关注课后练习。课后练习是教材重点和难点的集中体现，也是考试出题的主要依据之一。

3．要充分利用权威资料进行备课，切实提高备课的针对性。一般而言，我们的备课资料有课标、教师用书，备课手册，课程标准，同步练习等。

4．认真备好各类课型的课，力争做到每个课时都有教案。口语交际、习作正好是我们的教学弱点，因此，此类课型的备课显得更重要；要重视练习课、复习课、习作讲评课的设计。

5．要强化教学反思，教学反思要有针对性。

（二）作业布置与批改

1．及时批改学生作业，批改的时候尽量不要打大勾，避免误判。2．培养学生对作业中的错误进行订正的习惯；老师要对学生订正的作业进行第二次批改。

3．严格要求，严抓习惯。学生作业态度不端正的，老师要给予提醒；同时可以给予多一点的鼓励性评语。

（三）听课

1．既重视听课的数量，更重视听课的质量。

2．听课记录要认真，详细，特别是要记录自己的听课反思和评价。

朝阳中学教学常规检查自查报告

教育教学工作是一个头绪众多的系统工程，在纷繁的头绪中需要各项工作有序进展，尤为重要的是强化常规，做好细节。教学常规是对学校教学工作的基本要求，落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证。只有搞好教学常规才能有成功的教育。教学常规培养教师的基本功，决定教师的教学能力。教师教学水平的高低体现于教学各个步骤的细节中，只有用教师的备课情况、讲课细节、作业批改、课外辅导的敬业程度才能说明他的优秀之处，同时教师的水平也只有在这些常规细节中才能培养起来。为推动我校教学常规工作，加强教学管理力度，确保正常的教学秩序。教导处按照市教育局的常规教学检查要求，组织各学科组长于第八周，对课任教师的教学常规材料进行了检查。对全体教师的备课、上课、作业、听课、教研组活动记录、教师的工作计划、总结、教学反思等进行了检查，找出了优点，发现了不足，有效的指导了教学常规的落实。

一、检查情况

1、备课 ：大部分老师的备课规范，内容完整，能够设计知识、能力、情感态度价值观三个纬度目标，注重过程和方法，能根据新课程标准，认真写好教案设计，教案的设计体现了完整教学过程，能清楚的显示出解决重难点的措施及学法指导，体现了备课的实用性。课堂教学后写出了教学反思，对以后的教学有着一定的指导作用。部分教师的备课细心认真，书写规范的，如文科组：曾维环老师、李桂琼老师；理科组：黎小霞老师、覃宇老师等。同时也存在部分教师的教案编写不细致，教学环节不够清晰，缺乏首页、教学后记或板书设计。个别教师的教案量不足。教后反思过于简单，只是学生对知识的掌握情况，缺乏对教法和学法的反思。

2、听课记录

绝大部分教师能积极主动地听取其他教师的课，听课记录认真，并能客观地做出评议和建议。同时也存在部分教师听课记录不全，缺少听课评价。有评价的也很简单，优点多缺点少，切不中要害。

3、作业检查

优点：教师对学生作业有明确的要求。检查中可以发现教师对学生作业的文字、书写格式有明确的要求。作业有针对性，教师能做到批改及时。

缺点：部分学生的错题没有订正。个别教师作业批改不够细致。部分学科作业量偏少,作业布置时间不均衡。学生的书写还没有引起教师足够的重视。个别教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，从所有作业批语看，鼓励性语言仍有待于探索

4、教研活动：各科组教研活动都能按照教研计划有序进行，教研组长组织活动及时，有记录，评课时能够对课的优缺点进行点评，起到了推动学科教学，提高课堂效率的作用。

5、备课室，多媒体室运行正常，能够保证广大师生正常使用。本学期，多媒体教室的使用率，集体备课室的使用率有了较大的提高。

二、整改措施

1、组织教师加强学习，领会市教学常规管理的文件精神，进一步强化我校教学管理制度。

2、对未完成教学常规要求的教师，教研组做出限期（4月15前日整改），认真完成教学常规的各项指标。

3、进一步规范校本教研制度和完善教学常规管理制度，通过完善教学常规管理制度，对教师的教学常规工作做出更细致的规定和要求，激励教师更规范高效地完成教育教学工作，杜绝走过场的工作现象发生。

4、规范教研组活动，加强集体备课制度。备课组要严格按照市教学常规要求，执行课时计划，备课要体现三维目标，教后要及时反思。同时让教师多参加各级各类的培训学习活动，提高教师的业务水平。根据上级文件精神，本学期我们将继续加强对教学常规的检查力度，及时总结经验，查找不足，更加有效地指导我校的教学管理工作。

第四篇：小学教学常规检查反馈

Xxxx小学教学常规检查反馈

一、检查概况：

4月26日下午，教导处和各教研组长老师对本组老师进行第二阶段的教学常规工作检查。此次检查主要涉及备课、作业、课本批注、试卷分析、听课几个方面。总体来说，绝大多数教师的工作成效是令人欣喜的。

二、主要成绩：

㈠、教案编写情况：

⑴实效大。大多数教师编写教案能根据学情，课型，紧靠《课标》，重点突出，体现特点，落实目标，渗透理念，教学环节清晰合理，富有针对性和实用性，每个老师的课本批注都很详尽、清晰。

⑵“余粮”足。大部分的教师能精心准备，认真撰写，数量足够。

⑶形式活。教案呈现方式多，有自己撰写，有集体备课、电子备课，个人增减，课本批注都较详细等（如老师的备课详案，认真细致，每课时有教学反思）。

⑷有反思。每位教师都能及时地在教案后面写上自己的教学感受，体验，思考，顿悟，内容丰富，形式灵活。

㈡作业布置与批改：

⑴作业布置有广度：大多数教师能践行学校就作业布置的具体要求，做到“堂堂有作业，课课有练习”。有一部分教师还从时间，类型，要求等不同层面上做“细活”。

⑵设置作业有维度：多数教师能根据学情与教材特点，从夯实基础，落实目标，提高能力，发展潜力等多重目的出发，自设了形式多样，富有成效的综合作业。

⑶批改作业有效度：教师们都能及时，认真，细致，准确地批改作业，做到：符号规范，反馈及时，重视矫正。充分发挥评价的激励作用。存在问题

1、个别教师教案编写简单空洞，缺乏实用性；有的教师使用旧教案或集体备课的教案，但没有个人增减，缺乏主见性；

2、一部分学生的作业习惯差和作业矫正效果差仍是“顽疾”；

3、作文批改比较粗糙，缺乏针对性和实效性。

四、整改意见：

1、重视教学常规工作的过程性管理，提高科组工作的整体效益；

2、培养学生良好的作业习惯，提高矫正的有效值；

3、开展“作文批改”专题研讨，实现师生“双赢”。

2013.4

第五篇：教学常规检查反馈

教学常规检查反馈。

上个星期我校开展了第一次教学常规检查，现将数学学科检查情况做一个反馈。

一、检查内容：

本次检查重点为教师备、教、批、辅、等情况。

二、检查方法：

首先由教师互查，填表，备课组长普查登记。

三、主要成绩：

（一）、教案编写情况：一个字“活”。教案呈现方式多，有自己撰写，有集体备课，个人增减，有在文中批注等，但更多的是自撰的。有反思。大部分教师都能及时地在教案后面写上自己的教学感受，体验，思考，顿悟，内容丰富，形式灵活。

（二）、教材，教参阅读情况：两个字“认真”。翻开我们数学老师的教材，教参呈现在眼前的是里面写满了自己对例题的教学思路和解决例题的关键点及要注意的地方。教参中的教学参考，教学建议，编写意图，重难点教师都有圈圈划划。

（三）作业布置与批改：

1、作业布置有广度：做到“堂堂有作业，课课有练习”。有一部分教师还从时间，类型，要求等不同层面上做“细活”。

2、设置作业有维度：多数教师能根据学情与教材特点，从夯实基础，落实目标，提高能力，发展潜力等多重目的出发，自设了形式多样，富有成效的综合作业。

3、批改作业有效度：教师们都能及时，认真，细致，准确地批改作业，做到：符号规范，反馈及时，重视矫正。充分发挥评价的激励作用。通过检查发现，大多数教师均能做到课课有练习，堂堂有训练。有的教师作业布置有变化，有创新，既有优等生的思维拓展题，又有学困生的基础题。

四、存在问题：

1、部分中学困生作业本的保洁度差，老师们还须在学生书写、养成习惯方面加强。

3、作业的形式单一，教师作业布置欠变化，欠创新，分层作业没有体现出来。因为数学考试中总能有填空、判断，选择等题型希望老师在以后布置作业时注意形式多一些，练习量大一些。

五、建议：

1、加强学生书写习惯的培养，强化学生的书写格式。

2、作业的布置要有变化，有创新，既有优等生的思维拓展题，又有学困生的基础题。

3、因为数学考试中总能有填空、判断，选择等题型希望老师在以后布置作业时注意形式的多样化。

4、教学后记要认真思考后再总结，既要指出本课的成功与不足，又要分析并力求找到解决问题的方法或打算。

一年级数学

翻看着一年级小朋友的作业，眼前就会出现一张张稚气可爱的小脸，这么漂亮的作业竟然是他们完成的真让我有些吃惊。

先来看看他们写的数字，虽然初写，但是每一个数字都写的很规范、认真，可以看出老师指导数学时很到位，学生学的也很细心，计算也很准确，几乎找不到一本作业有错题，从答题可以看出，思维习惯良好，能有条理的用算式表达自己的思维想法。

再来看一看一年级的数学老师吧，他们作业批改认真、及时、规范，评语鼓励性强，能及时复批每一本作业。

总体上，一年级同学作业认真、规范的良好的书写习惯和老师们认真、负责的态度给我们留下了深刻的印象。

建议：① 如果个别学生再个别指导一下，就更好了。② 鼓励性的方式如果更能引起学生的关注就更好了。

二年级数学

从作业检查可以看出，二年级全体数学老师都能按学校教学常规要求去做，每位老师作业批改都非常认真、详细、及时，没有发现错批现象，都有一次作业两项批改，批改符号很规范、很美观。

各班学生作业书写比较干净、字迹工整，这与每位老师严格要求是分不开的。为了激励学生养成认真作业的好习惯，每位老师都有自己鼓励方式，最有特色的是黄秀梅老师，在学生的每个作业本上都能看到一句最亲切的激励语，如：“你真棒！看到你今天作业写得好，真高兴！”等，胡春娇和童秀丽老师能用A+来鼓励学生学习，陈艳老师工作也非常认真，总之，这几位老师认真的工作态度，值得大家学习。

三年级数学

整个三年级数学作业，学生做得都很规范、干净、整洁，老师批改及时规范，同时可以看出学生错的地方，老师都有要求，学生及时订正，能及时复批。同时还发现三年级孩子的字都写得很漂亮，从胡淑芳老师对学生单位名称没有用括号而帮学生加上，可以看出胡老师的细致。从胡亚珍老师对学生错题的订正可以看出老师平时对学生有面批面改的习惯，整个三年级数学作业没有发现一处学生的原始错误，而没有订正的现象。

不足：个别班级个别学生可能由于学得不好，有反复擦橡皮的现象，从而导致作业不整洁，字迹乱！

四年级数学

任意翻开每一位学生的课堂作业，给人的感觉都是“这个孩子一定是个学习成绩优秀、听话的好学生，”因为书写都是那么的工整，答案基本上都是正确无误，可见，平时各位老师对学生的学习习惯抓得严、实，每位老师都无漏批误改现象，各自都有自己的评价手段，激励学生，如：刘欢老师有：“要细心哦，你好棒！非常漂亮”等语句，叶绿海老师有“你好聪明，你要勤快一些”等语句，涂老师有很夸张的笑脸奖励作业特别优秀的学生。

五年级数学

总体来看，五年级老师爱岗敬业、认真备课、认真上课，并认真做好布置每天作业，从作业的难易来看，比较适中，好、中、差都能体现；数量来看，科学合理；批改态度来看，工整认真、批改的符号等都是统一的，漂亮、美观、大方得体；从对待后进生辅导来看，反复让学生订正、反复批改，并在作业边上写上鼓励语，用不同的批阅符号来提醒学生，做得非常好。

从学生方面来看，作业的封面较为干净，名字书写工整、规范，从作业书写质量来看，都写得好，字漂亮，计算上看有行、横看有行，布局合理，很少有修正过的地方，从准确度来看，优秀居多、非常漂亮，值得学习借鉴。

批改规范、工整、扎实、美观要数熊卫理、候云兰老师，批改书写漂亮、美观、大方，要数肖忠应、王根记老师。

值得注意，每班有5名学生的书写作业还有待提高，有乱涂、乱画现象。

六年级数学

对六年级的数学作业，每班按优、良、中、差抽取四本进行了重点检查。

从检查情况看，六年级学生作业书写端正、规范，学生更正及时，计算正确率高，作业书写特别工整的有：六（7）班的王琦、周慧，六（2）班的阮传鑫、包彬彬，六（3班郑嘉静、六（1）班的南世超、黄柏翰，六（5）班的刘斌慧、周学恩，六（6）班的刘涛涛、潘浩杰，六（4）班的周富龙等。学生书写欠佳的有：六（7）班的张永华，六

（4）班的郭书凯、六（3）班的金谦亮、六（6）班的黄进峰。

从检查中可以看出，六年级数学老师作业批改认真，无误批、漏批现象，是大家学习的榜样。