第一篇：书法教学建议
语文版书法教材《书法学习指导》教学建议
语文出版社教材研究中心
教学活动的定位
教学过程的设计原则
教材使用建议
教学环境建议 ______________________________________________________________
（一）教学活动的定位
本套书法教材是根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[2011]4号）和《书法教育指导纲要》（2013）等文件编写的，本套教材的基本定位是：本套教材的基本定位是：语文教师（通常是书法零基础的语文教师，而非书法专业教师）指导下的、小学生语文课堂学习用的书法、写字教材。因此建议教师在使用教材之前研读这三个文件，以便对自己的工作进行恰当定位。
按照以上三个文件，我们对使用本教材所进行的中小学书法教学活动有以下几点基本认识，谨供老师们参考：
(1)它是语文课程的一部分。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《书法教育指导纲要》，这里有两层含义：①书法、写字教学属于语文课程的范畴；②语文课程所涉及的书法、写字教学至少应包括两个部分：其一是语文课上的教学，其二是《书法教育指导纲要》“小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习”所涉及的部分——本教材仅对应于后者。
(2)它与语文课写字教学有紧密的关联，以语文课写字教学为基础，对语文课写字教学有引导、支持和提升作用。语文课写字教学是要培养学生的日常写字能力，量大，面广，立足实用。与此相比，本教材的硬笔写字内容则量小，面窄，书法意味更浓；但与毛笔书写/书法相比，则偏于实用。因此本教材的硬笔写字内容可以看作本教材毛笔书写/书法与语文课实用硬笔写字之间的桥梁。
(3)它虽然面向书法艺术，但落脚点在于培养书法兴趣、习惯和最基础的书法常识，因此在书法知识和书法能力两个方面都应避免要求过高。
(4)它以学生动手练习为基本形式，而学生自主观察、互相交流与教师示范、引导、点拨相结合，是学生动手练习的促进手段。
当然，超出上述三个文件的范围、在语文课程之外使用本套教材，比如用于校本课程、社团活动、培训班、自学等，则另当别论。
（二）教学过程的设计原则
教师可以借鉴语文课的经验，根据教材内容和学生实际，灵活安排教学过程。但有几条原则需要注意：
1.以书写为起点和归宿
课堂的大部分时间应分配给学生进行书写练习，以书写为起点和归宿，教师和学生一起在书写中发现问题，在书写中琢磨问题，通过书写解决问题。
2.以写好一批有代表性的字为基础和主线
汉字的笔画、部件、字形非常有“规律”，但这写“规律”往往只能意会不能言传，因此有必要通过多次重复写好一批有代表性的字，以便以后遇到什么字都能举一反三地写好。教材中安排的范字、描红有重复的地方，但限于版面，重复率非常有限。因此教师有必要在教学中利用各种契机有意识地让常用字、字形有代表性的字、不易写好的字多次复现，让学生多次书写。
以写好一批有代表性的字为基础和主线，在此基础和主线上教学笔画、部件、结构、章法、幅式等内容。
在此基础和主线上灵活安排教学内容的次序，打破教材编排的局限。限于目前的教学实际，本教材是按学校教育的流行模式设计的，比如把各种内容排列成几个序列，然后平均地编排到12册书中，每册、每课的结构大体一致，内容分布大致均匀。这样编排确实有很多便利的地方，比如教师可以毫不费力地确定每课的教学内容，教学任务量稳定，教学梯度平稳。但书法总体上是一项技能，适宜由整体到局部、由概观到细节、由粗到细、由模仿到自觉、由感性到理性地学习。而学校教育教材有很大的局限性，最重要的问题在于内容支离破碎，整体性差，技能减弱而知识性偏胜，综合性减弱而分析性偏胜。因此我们鼓励教师发挥个人才智，结合自身的知识、能力和学生的实际，力所能及地重构每一课的内容。要做到这一点，对整套教材、每一个内容序列、每一册教材、每一课的内容做整体研究是非常必要。这样，每一个教学细节都能获得必要的关联和参照，从而获得整体把握，提高教学效果。举例来说，三年级上下册虽然每课侧重学习一个笔画，但不应孤立地学习笔画本身，而应在字中学；字中未学过的笔画，教师不能忽视，必要的时候可引导学生预先自学；或者打破课文先后顺序，以几个字为中心（比如“永”字），一次集中地初步学习几个笔画，然后多次逐渐巩固。
3.毛笔书写指导应以示范为主，力求生动、形象
毛笔书写指导应以示范为主，如教师示范、录像示范、优秀学生示范；在示范之外，可在练习、示范的过程中适时、适量地加以简明的图示和必要的言语解释。术语、概念、口诀等对于学生形成自觉的书法意识有帮助，但不能仅以言语解释言语，而更要在观察、比较和书写等实践中形成形象、生动的印象，要以实践的必需为限度。
4.注意激发学生的兴趣
通过各种形式（如观察、交流、合作、竞赛、动手尝试、综合活动等）激发学生的兴趣，提高学生身心参与程度，使学生尽量处于积极的思考、接受、尝试状态之中；但一定要避免流于形式和喧宾夺主。
5.注意培养学生的习惯
对于儿童来说，习惯至关重要。不管是学习方式层面的习惯（比如与人合作、善于交流、有头绪有计划、不时复习总结等），还是具体的书写习惯（比如执笔、坐姿、调整气息、笔画书写过程完整、描红不涂画修补等），都应该随时培养。限于学校教材的体例，教材分散编排培养习惯的内容，因此教师对此类内容需有整体印象和自觉意识，以便随时引导学生。
6.以毛笔字学习带动硬笔字学习
本教材中的硬笔字学习要区别于语文课的写字，要以毛笔字学习带动硬笔字学习，硬笔书写部分以学生自主书写练习为主，教师只作适当点拨，引导学生把当课毛笔学习所得自然地移用于硬笔练习中。这样，书法意味能自然地传递到实用书写中，对语文课的写字学习有引领作用；同时因线索简单而能省时高效。
教材中的范字如果是繁体字、异体字，或由于其他原因与现行通用规范字明显不一致时，会标出相应的通用规范字形。教学中遇到这种情况，教师应提醒学生区分相应的规范字，在硬笔书写中书写规范字。
7.知识、鉴赏类内容以学生自学为主
有些课安排有第三面的内容，多属知识、鉴赏类，应以学生自学为主，教师只作组织、引导、检验工作。不过教师对此类内容要做相当的研究，以把必要的东西（比如书法常识和常用术语、语汇）灵活、自然地呈现在书写教学之中。第三面安排的活动类内容应当作激发兴趣和培养习惯对待，安排足够的课时予以教学。
8.根据实际确定教学的量、难度和强度
本教材是面向全国设计的，教材内容有较大的弹性（比如毛笔范字尽量多安排），教师可根据学生的能力、课时等实际确定教与学的量、难度和强度，不必强求一律。
（三）教材使用建议
以下谨提出几条教材使用建议，供老师们参考：
1.关于图示板块
一个教学要点常常以一个图示性的范例开始，且常有简明的文字说明。此处可以从临写范例入手，从临写中找出问题，然后引向教学要点。此处可根据学生的水平适当简化程序。比如高年级，或说明文字较简单时，可由学生直接根据图示和说明文字表达自己的理解。此处一定要避免过多、过碎、过深的言语解说，要尽可能让学生在书写、图示中学习。也可以先略过这一板块，从后面的书写实践开始，最后再归结到本处的要点上。
2.关于“观察•交流•尝试”板块
“观察•交流•尝试”（及其相当板块）的内容是围绕上述教学要点安排的，在实际教学中可作为每课教学的起点和基础。此处可以从观察与交流开始，然后再书写实践中体会；也可以从书写实践开始，在书写中提出问题，然后有目的地观察与交流，最后还可以再次书写体会。此处安排的例字有多有少，可根据教学时间、学生水平、处理程度等因素灵活处理，比如只处理其中的一个字，或者精、粗有别地处理各字。这里的练习提示往往是引导性的，比较简单。如果条件许可，教师可结合练习提示的具体语境（即上述教学要点）设计其他学习方向、学习要点；当然，整体上不宜头绪太多。
3.关于每课第二面的硬笔字练习
每课第二面（少数课只有一面）下的硬笔字练习安排的是单字描红、临写各两遍（六年级下册体例与此不同）。这些字或与本课毛笔范字相同（完全同形，或互为简繁关系、正体与异体的关系），或能体现本课的教学要点。教学完前面的毛笔内容后，即可让学生自行书写；教师只需稍作引导，使学生把毛笔字书写的收获自然地移用于硬笔字书写中。本项内容的教学不应花太多时间和精力，还要与语文课的写字教学有所区分。语文课的写字是识字的一部分，同时立足于字形正确、端正等基本要求。本处的硬笔字书写有“书法”的意味，当然不能过分强调，要以“把毛笔字书写的收获自然地移用于硬笔字书写中”为度。本处范字全部为规范字，如果与前面的毛笔范字是简体与繁体、正体与异体、正楷与行楷等关系，教师应该提醒学生稍加注意。本处范字模拟的是《等慈寺碑》的笔意，因此并不能像电脑正楷字体一样严谨，教师不必对此深求。描红字至少要留一遍作为临写范本，放到最后书写（只安排一遍描红时即要先临后摹）。
4.关于每课第三面的内容
每课第三面（少数可只有一面或两面）可能包括知识、欣赏、活动、硬笔字书写等内容。知识、欣赏类可由学生自行阅读，教师有选择地进行点拨、指导。每册安排了两次活动，应在学期开始时即有所计划、准备。活动应保证足够的书法、书写特征，争取绝大多数学生的、最大限度的身心参与。此处以及六年级下册全册的硬笔练习，书写的是与本页内容密切相关的“关键词”，书写这些词语能巩固、丰富学生的书法语汇；或是有助于本页教学的材料，比如格言警句、书法名言；因为只有一遍描红、一遍临写，所以应先临写再描红，以免临写时没有准确的根据。
5.关于描红练习和和书后附录的描红练习纸
书后附录每课三字的描红练习纸（教材中所说的“练习纸”不限于此，教师可自行设计）。描红字比《等慈寺碑》原尺寸略大，更利于学生临摹。三年级全部为描红字，每字描四遍。
四、五年级描三遍，临写一遍。六年级描两遍，临写两遍。不应一次写完所有遍数，而应在教学要点的逐步掌握过程中穿插书写，学练结合，发现问题与解决问题交互促进、螺旋上升。四年级以后应保留一遍描红在最后进行，以免临写没有可靠的依据。
书后所附描红纸有很多局限性，比如字小，遍数有限，教师应引导学生逐步学会使用使用水写布（或水写纸）、毛边纸、元书纸等书写材料，并学会在这些材料上打上拳头大小的米字格，并双钩例字。我们编印有类似的练习册。
6.关于“规律”
书法是体验性、随机性很强的实践艺术，虽然讲规律，但更重变化，且有很多不定因素；教材所涉及的书法“规律”、要求、要领，都是启发性、指引性的，对此不能过于苛严，宜多从整体和具体实例着眼，多做归纳，谨慎演绎，接纳特例。对此不应寻求标准答案，而要尊重学生的个人体验，着力引导学生在书写和欣赏等实践中体会，不应导向知识学习和逻辑判断，更不应纠缠于是非之争。相对于某个“规律”来说，教材所选范字都是比较典型的，实际上会有很多字不适合这条规律，不能一律套用，强作分别。
7.关于指称和术语
出于实用的目的，教材和本《书法教学指导》对字中笔画、部件的指称与语文科汉字结构分析用语或有不同，常常是紧贴语境的（即“就事论事”的）、描述性的，例如：①“‘弗’字三横间隔均匀”，这里所说的“横”包括复合笔画中的横画部分。②“‘耳’字下横写作提”，这里所说的“横”是指在其他字中的通常写法，而本字中实际写作提。③“‘耳’字中的提”，这里所说的“提”是“耳”字下横的实际写法。④各种图示说明文字是紧贴图上具体实例（如具体某笔画、具体某范字）而言的，不能脱离具体实例的代表能力而无限推广。
8.关于字形
毛笔例字上标示有相应规范字；当并非一一对应时，只标出较贴近学生用语、用字实际的一个。有时因为简化、异体等原因，所标规范字不足以（甚至有碍于）学生理解例字的笔画、结构，这时教师可以出示相应的繁体字、异体字的电脑楷体字形，以帮助学生理解。此时还有必要让学生明确辨识哪个是正体字，以免影响硬笔书写。
9.关于范字残损
碑文常有残损的地方，可随机引导学生养成判断笔画轮廓的习惯，比如根据自己的理解把笔画双钩出来。这种活动非常有利于学生理解、体会、识记笔画形态。
10.善用复印和显示技术
范字可以通过复印、扫描后打印、投影、屏幕显示等技术手段放大，以便学生观察、双钩、临摹。教师应善用这样的技术。我们准备了多种形式的范字图像资料，供教师直接选用。
11.善用互联网
网上资料，尤其是影像资料可能对您的教学工作大有裨益，建议常使用搜索引擎查找。语文出版社有限公司属下书法学习网（www.shufaxuexi.net）准备了一些辅助本教材教授与学习的资料和服务，并将逐步完善，敬请访问。
（四）教学环境建议
一个便利的环境能激发学生学习书法的热情，并保持他们的耐心，而热情和耐心、爱写和多写在书法学习中至关重要。我们对书法教学的环境设置提出以下建议，学校可据此量力而行。
①在教室中安放书法专用的桌案，文具齐备，随时可以取用。桌案最好宽大一些，文具安置到位，可供多人同时使用。这样，学生可以在课余随意书写，从而形成习惯和风气。这甚至比设置专用书画室更有效。
②尽可能免费提供文具，至少也应为书法用具存放提供条件。墨水、毛笔、笔洗等不易随身携带，学校若不能给学生提供免费的墨水和毛笔，那么在教室中设置笔架、存放墨水和洗笔的设施很有必要。
③尽可能免费提供纸张。书法入门需写大字（约似拳头大小），还要多写，常写，需要较多纸张。可以选择水写布、水写纸等便利、干净、节省的新型材料。旧报纸也可以用来书写。但不宜使用不吸墨的普通书写纸。
④制作范字。教材限于幅面，范字尺寸有限，不利于学生观察、临摹。教师可复印、打印较大的范字（约似拳头大小）制成制卡，供学生选学；或张挂于桌案前，供学生随时临写。
⑤张挂法帖。如果有条件，应购买一些法帖的印刷品张挂于教室中，供学生观摩，以激发学生的书法兴趣，提供他们的欣赏水平。教师也可通过打印复制历史上著名的法帖，黑白打印即可。互联网上有不少专业书法网站备有高质量的法帖图片和详尽的释文、介绍、评论等资料，可供选用。不应限于楷书，丰富的书体、风格更能激发学生的兴趣。
⑥提供书法资料。有条件的地方可提供一些书法资料，比如图书、报刊；如果能在教室中提供上网条件，那就更好了。
⑦设置展示栏。组织学生设置作品展示栏，要有合适的机制给所有学生提供展示机会。
⑧组织学生维护书写环境。学生轮值维护书写环境，既能保障书写环境正常运行，还能提高学生的参与感。可与书法活动的组织相结合。
多措并举 让书法课真正走进中小学课堂
政协石家庄市第十一届委员会第五次会议
提 案
第0365号
提 案 者： 案 由： 审查意见： 内 容： 寇学臣
多措并举 让书法课真正走进中小学课堂 市教育局主办
2011年8月，国家教育部《关于在中小学开设书法课的意见》的颁布，引起了教育界、书法界的热议与关注。教育部在文件中要求，书法教育要进入中小学校，低年级以硬笔书法为主，高年级以毛笔书法为主，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。
日前，笔者就我市74所中小学校开设书法课情况进行调查，真正达到开课的学校不足5所。存在的主要问题有：一是没有课时，或者有课时却被其他课挤占；二是没有合适的教材，也没有教学内容和教学目标的要求；三是存在许多困惑，如毛笔书法与硬笔书法关系的问题，写字与书法的关系问题等；四是缺少师资，几乎所有学校均没有专职书法教师，一般为语文、美术教师兼任。
中小学校开设书法课不仅仅是要求学生写好字，更是面向未来一代的传统文化教育，因此具有深远的人文意义。为贯彻教育部文件精神，促进我市中小学校书法课真正走进课堂，培训合格的书法教师，研究书法课教材教法，明确中小学书法课教学要求是当务之急。
一、建议做好书法教师短期培训。由市教育局、市语委办和省硬笔书法协会共同主办的“规范汉字书写百千万工程”已经举办了两期规范汉字书写教师培训，培训教师600余人，为书法教师紧缺起到了缓解作用。建议进一步加大“百名教师培训”力度，提高书法教师培训质量和培训数量。
二、建议在“国培计划”中增设书法教师培训项目。建议市级教育部门积极争取在“国培计划”增设中小学书法教师培训项目，规划好培训科目、培训内容，提高中小学书法教师的业务素质和教学能力。
三、建议高等院校增设书法专业。目前我省仅有河北师范大学开设书法专业，每年招生20人左右，远远不能满足中小学校全部开课之需。建议石家庄学院等本科院校积极创造条件，申报书法专业，培养书法专业师资。
四、建议组织专家编写有针对性的教材。中小学书法课应该针对学生的身心发展特点，注意学科普及性和面向全体性，充分发挥中国书法的艺术感染力量。如果采取未来书法家的培养方式，沿用传统书法教学的练习方法，现在的大部分中小学生恐怕都难以坚持学习。因此要组织专家对中小学书法教学内容、教学方法进行科学论证，编写出有针对性的、切实可用的教材。
关于小学写字教学的几点思考
长沙市雨花区边山小学邹志颖
【摘要】汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。《语文新课程标准》强调：“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯”。然而目前小学生写字教学并没有落到实处，导致许多孩子身上出现了写字姿势不正确、书写习惯不好、书写不规范等问题。1.了解基本现状，分析主要成因。2.落实写字教学的建议。
【关键词】写字教学
提高兴趣
严格要求
加强规范
写字是一项重要的语文基本功。《语文课程标准》中明确指出：在小学阶段，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美。然而在教学实践中我们发现，当前小学生写字的现状令人堪忧，很多学生还不能达到新课标的要求。
一、基本现状
1、姿势不正确
正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的问题。主要表现为：有的趴在桌上；有的抱着笔，有的死拽着笔；头偏向左侧，眼睛离本子太近，弓着身子翘着二郎腿等。
2、书写不规范。
首先表现在很多学生写字时笔顺不正确，不按笔顺规则书写，看上去字没错，实际上写错了，而且影响书写速度。其次，还有部分学生笔画写法不规范，有“横”画自右向左写，“提”画从右上往左下写，“口”字写成“”等现象。另外，多一笔、少一笔、同音字混淆随意代替的现象比比皆是，于是作文、日记中错别字连篇。
3、版面不整洁
首先表现在字体不端正。有的龙飞凤舞，字迹潦草，让人难以辨识，将汉字方块字的特征丧失殆尽。有的字体细细密密，如蚂蚁出洞；有的又过于粗犷，以至于出格出行。其次表现在书写随意，涂涂改改很多，有的用透明胶粘贴剥离的办法修改，有的使用含有害化学成分的涂改液涂抹，有的干脆直接画一个又一个“墨团团”。
二、主要成因
1、学生缺乏写字兴趣
科学研究表明：浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。笔者在教学实践中发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍。另外表现在兴趣的效能方面．兴趣产生后，所起作用的大小是很不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣；而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力，他们能自觉克服困难，善于寻求最佳习字方法，从而获得良好的学习效果。
2、家长、老师观念上的忽视
不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。不少学校老师也认为教学水平主要体现在学生成绩上，占用课时专门练习写字实在不值得，于是写字教学成了被遗忘的角落，成了可有可无的多余。再加上机械重复的抄写和题海战术，学生的字就越画越乱，忘记了规范工整。
3、社会大环境的影响
写一手好字，历来是我们引以为骄傲的事。而如今步入信息时代，许多文字书写工作被电脑文字输入所代替。有的学生说，用电脑打字不就又准确又清楚美观吗？干嘛非得用笔写，多麻烦呀！再看看大街小巷的招牌广告，大都是电脑制作的，除了学生，还有几个人提笔写字呀？因此，学生练习写字的欲望也就不强了。
三、对策及建议
1、提高学生的写字兴趣
教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。常言道：“字无百日功”，“冰冻三尺，非一日之寒”，练字是持久战，写字不可能速成。可见，要想写一手漂亮的字并不是一件轻而易举的事，它需要扎扎实实、毫不松懈地坚持，需要有一段较长时间的严格训练。我认为，如果能激发学生的写字兴趣，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，就能收到事半功倍的效果。（1）抓奖励，调动学生写字积极性，提高写字兴趣。无论是讲解还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高，因此在加强写字教学中，应采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字的兴趣。
（2）树榜样，借助榜样的力量激发写字兴趣。①教师榜样。教师要为人师表，教师的板书，批改的作业以及师生间重要的交流都是通过文字这一工具来进行的，教师的字必将对学生产生潜移默化的影响。②同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。③自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。
（3）讲故事，让学生通过有趣的故事明白道理，学到知识。如古人习字学书的故事，是勤学苦练的生动教材；国际友人对中国书法的赞美，能激发学生的民族自豪感；还可以根据字形结构编一些小故事，让学生对汉字初生好奇的探究之情。
2、严格要求，加强规范
（1）严格要求。俗话说：“严师出高徒。”学生的双姿训练是基础，来不得半点马虎。在练习写字的时候，必须强调正确的姿势。没有规矩，不成方圆。
（2）明确危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。
（3）规范书写。学习写字，同学习其他知识、技能一样，首先要注重基本功的练习。有不少学生忽视了基本功的练习，写字时信手乱画，低年级时没有养成良好的书写习惯，以后就很难纠正。“提笔就是练字时”。平时要注重基本笔画的练习，遵循笔顺规则写字，每次提笔写字都不能马虎，这样才能达到“规范、端正、整洁”的目标。
“书品即人品，写字学做人”。写字教育是一项工程，需要一点一横、一撇一捺这些不可或缺的材料来垫底，需要一种氛围、一种心态和一份毅力来筑垒。总之，写字教学是整个小学阶段语文教学的一个组成部分，每位教师都应重视它，应严格地、科学地对学生进行训练，持之以恒，常抓不懈。
一、落实常规检测，提高对书法教学的重视。
学校领导应对书法教育给予高度重视，要充分认识到书法教学是素质教育的重要组成都分，是弘扬民族优秀传统文化的重要途径，也是开发学生智力的主要入口。在日课表中单独设置每周一节的书法课时，首先在时间上给予充分的保证。要求各任教书法学科的教师不得将书法课挪做他用，切切实实地将书法教学开展下去。学校教务部门加强对书法课教师教学常规的检测，并将检测结果纳入年度常规考核之中，使每位任课教师在思想上引起重视。
二、完善书法教学硬件设施，搭设学生展示个性的舞台。每所学校配备书法活动室，条件允许的配备书法专用教室，条件不许可的配备与其他学科如美术等合用的活动室，并装配实物展示仪，为书法教学的正常开展提供活动场地的保证。要定期在校宣传橱窗，各校所编校报、班级里的墙报、学校的走廊上展示学生优秀的书法作品，营造一个浓厚的书法氛围。每年学校举办一个艺术节，在艺术节里学生可以举办书法展，可以进行现场书法表演，可以进行书法作品义卖等形式，在不同组织形式中，学生可以充分张扬自己的个性，展示自己的才华。组织教师订阅书法报刊；鼓励师生向报刊投稿等。学校还要充实图书室(馆)里的书法报刊，以供师生借阅，充分调动师生的学习书法的热情。
三、教师要重视“三笔字”的训练。
中小学教师要严格要求自己，利用业余时间临摹古代书法家的字帖，提高自身的书写技能。“冰冻三尺，非一日之寒”写好一笔字，决非一蹴而就，需要长期的临池功夫。字写好了，在教学上能够灵活多变，使用多种字体，让学生在感受书法艺术魅力的同时，学生的注意力会更加的集中，自己在学生中的威信也会提高很多。
四、学生要有练好字的强烈意识。中小学阶段正是练字的黄金时期，如果此时对自己不严格要求，书写上马马虎虎、潦潦草草，一旦形成定势，成年后再想纠正，不仅要花费相当的时间和精力，而且效果也不一定就好。所以学校和家长在培养孩子书法兴趣这个方面应引起足够的重视。要鼓励学生练好字，并积极创造良好的练字环境。如果能形成良性的书法氛围，则农村中小学书法教学滞后的局面将很快得到改观。
今天，随着我国教育大环境的不断改善，特别是跨世纪素质教育工程的全面实施，农村中小学书法教育摆脱困境，突出重围，以现代书法学科的崭新面目出现在世人面前，应当是为期不远了。
第二篇：关于改进中小学书法教学的几点建议
关于改进中小学书法教学的几点建议
（作者 安书楷）
近年来，随着中小学书法课的全面恢复，全社会也逐渐涌现出了书法热的良好势头，人们开始重视书法，喜欢书法，书法已成为提升全民基础素养的一项基础工程。与此同时，“名家进校园”、“明师进课堂”等教学形式，也在各中小学火热开展。然而中小学书法做为基础教学课程而言，到底该怎么上？可以说这一话题是当下所有关心和致力于基层书法教学领域的同仁们都非常关心的问题。现结合自身一线教学实践，将有关教学心得汇总如下，仅供广大基层书法教育同仁参考，同时，也诚请业界专家批评指正。
一、明确教学目标。
中小学生是中华文化的继承者与未来的弘扬者，加强中小学书法教育，激发广大少年儿童对书法文化的热爱之情，是关乎中华文化普及发展的基础保障。只有扎扎实实做好基层书法教学，中国书法这门古老的瑰宝艺术才能得以更好的传承，才会有更广阔的发展空间。
俗话说：“教书育人事件苦差事，更是件良心事”。中小学阶段的书法教育是一项最为基础且又漫长的工程。其过程是一个循序渐进，由低向高，由技术向艺术，由艺术辐射到文化，由文化进而转化为人身素养的过程。诚然，中小学的书法教学目标具既有普遍性，也有其特殊性。因此，中小学书法教学目标更要注重实际，要“接地气”。我们不是要把每个学生都培养成书法家，而是重点立足于培养广大中小学生良好的书写习惯，提高其整体书写技能，使其通过书写汉字能够养成做事认真踏实的态度，从而写出一手规范工整，端庄大方的好字，激发其热爱祖国灿烂悠久的文化，感受传统文化的内在魅力，达到以书养德，以文化人的效果。
二、创建全方位立体书法课堂。
在很多人看来，书法课枯燥无味，课堂毫无生机可言，无非就是由老师写出几个“范字”让学生重复练习，或者让学生对着一本字帖埋头临摹。然而随着时代的发展，传统的教学模式显然难以适应当下时代的教学，书法课堂也应与时俱进，积极借鉴和吸收其他学科的先进教学模式和组织教学理念，力求推陈出新，力争形式、内容多元化。通过在一线的不断探索实践，我们提出了要创建“全方位立体书法课堂”教学理念。创建出来的全方位立体书法课堂，其主要特点是充分利用现有教学工具，积极创建和营造良好的课堂氛围，使学生感到书法课耳目一新，生动难忘，通过赏名作、写法帖、闻墨香、听名曲等环节，使其视觉、听觉和触觉，乃至嗅觉等方面，全方位感受书法艺术与汉字文化的内涵魅力。在此
领域，我们只是一个积极的思考者与探索者。也期待有更多的业内友人为基层书法教育的开拓创新贡献力量。
三、创新授课模式，开创“导演式课堂、主持人式授课”模式。
也有很多人认为教孩子们写字是一件非常简单轻松的事情，然而事实并非这么简单。个人认为，当前书法基础教育的教学模式和理论体系还有待于完善和创新。老师除具备一定的书写功底之外，最关键的是如何运用通俗易懂，简单平实的语言，活泼生动、便捷有效的教学模式把书法教学表达清楚，让学生听得明白，学得积极，并且运用有效。
经过在一线长期的探索和实践，我们逐渐总结出了“导演式课堂”和“主持人式授课”教学模式。“导演式课堂”指的是老师要像导演一样，应具备把控整体课堂的能力，也就是在一堂课中，老师要充分掌好舵，掌握好一个“度”。无论是知识的讲解普及，还是教学环节的衔接，乃至突发事件的处理，老师都应做到有条不紊，临危不乱，娴熟的把控好上课的节奏；“主持人式授课”指的是老师应像主持人一样，多引导和启发学生，充分发挥和调动学生的主观能动性，增强与学生的互动，而并非老师只是一味的讲解强化，机械灌输。书法课堂整体氛围应当做到动静相宜，张弛有度；氛围融洽，学有成效。
四、规范教学，“教学三步法”明确教学步骤。
为了进一步规范教学模式和相对统一教学内容，我们研究制定出了供其参考的“教学三步法”示例范本，便于教学得到相对统一，即使教学经验不足的书法老师，按此纲要讲课，也能将课程层次讲解分明，具备鲜明的条理性。接下来，做一简要说明。
第一步，明确课程主题，即这节课讲什么；第二步，讲明具体操作程序，即怎么讲。老师要提前设定好，运用哪些方式方法，引导和吸引学生；每个环节如何转换，每个环节所达到的预期效果如何。第三步，如何让学生们运用相关所学知识以及注意事项，即怎么应用。例如，讲解“横画”。首先，老师必须要明确本课重点是让学生掌握横画的写法和相关例字，这是本节课的教学主线。先引导学生认识感知横画是什么模样，长横是什么样，短横是什么样，并带领学生一起进行比较区分它们的特点，是长还是短，是直还是弯等等。老师启发和引导学生一同确立横画的基本形态，让学生形成初步的感官意识；其次，横画怎么写？可以把正确的和不正确的都写出来，鼓励学生自己判断优劣并且能简要阐述原因，老师加以引导和启发；再次，横画的应用。引导学生开动脑筋，大胆的想，大胆的表达，哪些例字中带有横画，同时老师要启发学生学会“举一反三”。比如，“一”就是最简单的横画，是长横，整体形态要伸展。学会写“一”就会写“
二、三、王、玉、主”等例字，当然还要注意每个字的笔顺和形态美。
五、制定“三分讲、六分练、一分佐料”讲课配方。
一堂课中，老师不能照本宣科，滔滔不绝讲个不停，更不能像“放羊”一样，放任自由。那么在一堂课中，老师的讲解，师生互动，实践练习等环节如何来把握和划分呢？其实，一堂课如同做一盘菜，要有主料和辅料，在熟练把握“火候”的同时，还要注意合理搭配。这样做出的菜品不仅营养丰富，且味道鲜美。在一堂课中，老师不能只顾自己宣讲，也不能一味地让学生只顾埋头练习。老师的讲解，学生的练习，以及相关知识普及，这几项内容应合理分配，所占的时间比重应合理划分。我们根据实践得出一些经验，通常认为，老师的讲解应占整节课的30%左右，练习（含书面练习、互动练习）占60%左右，小游戏、小故事、常识等“佐料”占10%左右。这样搭配下来，一节课才会“有滋有味”，学生才不会觉得枯燥乏味。
六、丰富内容，增强情趣。
中小学生还是天真活泼的孩子，他们不像成人一样会很好的自我把控和主动学习，其精力的集中时间节点也相对比较短暂。因此，只有丰富教学内容，提高学生学习书法的兴趣，开阔学生的视野，才能让学生喜欢书法课。
（一）营造良好的艺术氛围。例如，在学生写字时轻声播放《高山流水》、《梅花三弄》、《阳关三叠》、《平沙落雁》等经典传统背景音乐，以营造轻松和谐的写字氛围，让学生在这种环境里充分熏陶，用心感受传统文化中的那份“清”、“静”、“和”、“雅”。
（二）增强课程文化内涵，提高学习兴趣。例如，可以通过穿插讲解历代书法家的励志故事，有规划的欣赏书法名帖，诵读经典和书写古典诗词，开展甲骨文趣味文字游戏猜猜看，开展学生语言表达锻炼比赛，展示人生第一张名片，书写亲情书信与家长互动，制作书法贺卡等多种教学形式，拓宽书法课的领域，增强书法课堂的文化内涵与趣味性。这不仅仅丰富了教学内容，开阔了学生视野与思维，更激发了学生的想象力，提高了学生的自信心，以及完善学生的综合素养。此外，还可以将一些笔画编成了活泼有趣的口诀，例如 “竖有什么竖，悬针和垂露。悬针下面尖，垂露像根柱。”；“人字头，像把伞，遮风雨，要伸展。”；“长横长，短横短，长短分明记心间。起笔行笔和收笔，举个例字一、二、三”等，这些看似很普通的“小佐料”，不仅仅提高了学生学习书法的兴趣，还有助于学生增强记忆力。
七、硬笔字、毛笔字教学各有侧重。
（一）硬笔教学。在小学一至三年级期间，一般以硬笔字书写为主。硬笔字 的教学重点主要是培养学生日常良好的书写习惯与如何应用等问题。
1、培养良好的书写习惯至关重要。对于中小学生而言，硬笔字教学重点是让学生从小能够养成良好的书写习惯。诸如正确掌握“双姿”（握笔姿势和坐姿），达到规范书写，笔画笔顺正确，字体端庄，卷面整洁，以及轻松书写等。
2、作业、作品各有侧重。在参观一些学校时，往往看到的是学生们书写的硬笔书法作品，内容也大多是千篇一律，无非是摘抄些诗词警句，然而缺少真正反映学生平时书写水平的硬笔作业。在一线教学实践中，很多老师也往往只是注重了硬笔字的“艺术性”，而忽略了书写的“实用性”和“普及性”，老师应明确作业和作品是两个不同的教学方向和应用要求。平时作业量大，字多，学生们没有足够的时间去展示书法里的“起笔顿笔”、“藏锋露锋”，因此在硬笔平时书写方面，要求学生只要能够规范整洁，端庄大方，又好又快又轻松的完成作业即可；而书写作品时，一般有相对充足的时间完成，要提前精心设计，反复训练，精益求精，力争技艺高超，尽力体现书写个性风格和艺术内涵。
3、与平时作业紧密结合，学以致用。在一线教学过程中，有很多老师和家长反映学生在写字课上写得很好，一写作业又开始潦草，这种现象可以说相当普遍。为此，加强与平时作业的紧密结合至关重要，并应通过单字提速、短句提速、短文提速等科学、量化提速训练模式，有效改善学生书写潦草，卷面不整洁，以及书写速度慢等普遍存在的难点问题。
（二）毛笔教学。小学三年级以上，大多以毛笔字书写为主，在毛笔字教学上，注重人文素养的培养，应遵循从技术到艺术，从艺术到文化的三个教学取向规律的引导，重点夯实针对书写临摹基础技能培养、碑帖欣赏与传统书写格式实践、文化素养熏陶这三个方面的内容。在书写的过程中，让学生们体会到书法不仅仅是写字，而是艺术，更是文化。
此外，建议不要让学生们过早的“追求个性”，以及“争名逐利”。在一线教学中发现，有的老师在教授毛笔字时过早强调让学生们追求“个性”，为了迎合一些展览赛事，让学生们求新求变，急着参赛拿奖，争着抛头露面，以至于有的小学生提起笔来就开始“龙飞凤舞”，求狂求怪，心态浮躁，这些应该说背离了我们教书育人的根本宗旨。我们所教的书法课，是一项基础人文素养教学，它不同于专门培养书法家的“大师工作室”，也不同于社会上以营利为目的的诸多“精英培训班”。其教学应当以让学生们规范工整，静心认真为前提，通过老师对书法的生动讲解和不断学习，从而激发出学生们从小热爱书法，书写书法的热情，使其成为一名中国书法的继承者和弘扬者。
八、以书养德，以书养正。
写字如做人，亦如做事。有人说书法是最垂手可得的国学，而国学的根基是教育我们如何为人处事。写书法不仅是要把字写好看，更重要的是通过书写，培养了学生处事严谨踏实的态度，磨练了心性，让他们更加懂得了其中的道理，可谓明事理，炼心性。我们都知道，一个字是由基本笔画组成的，一件事情是右若干个基本环节组成的，如果写字时不注重细节，即使一个简单的笔画也不认真书写，那么整个字写出来的效果可想而知，一定不会好看；如果做事情，即使一个小的环节都不认真去对待，那么整件事情就会因为原先的不认真而遭受影响。因此，我们的教学重点不仅仅是让学生写好字，更要让学生学会做人做事。
在日常的教学过程中应加强对学生行为规范的培养，我们还将德育融入到书法教学中，要求学生注重礼貌礼仪，从小懂得感恩，懂得珍惜。比如，上课下课要对老师行鞠躬礼，放学后要对守候在校门口自己的家长说一声“您辛苦了”，以及开展“今天我认真学习了吗？”等人文行为规范，锻炼和自我总结活动，让学生懂得尊重老师和家长的良苦用心，同时也要懂得尊重自己所付出的辛苦努力。
九、注重汉字文化的普及。
“文以载道，字以焕采。”书法是汉字书写艺术，是汉字文化的传承与显现，更是中华文明的火种之代代相传。众所周知，汉字是中华文化的核心标志，是世界上伟大的发明创造，是我们先祖们智慧的结晶。每一个字像一幅画，一首诗，一个故事。数千年来，汉字文化的内涵魅力与书法艺术的玄妙神奇密不可分。因此，在书法教学中，书法老师更应当担负起传承和弘扬汉字文化的责任，让学生们去悉心感受汉字深厚的文化内涵。
“人”不是简单的一撇一捺，而是顶天立地的正气形象；“一”不是随便写的一个横画，而是一画开天，化生万物；“孝”不是单纯的结构拼凑符号，而是感天动地的真情与责任；“和”不是单纯的笔画罗列与左右结构，而是温文尔雅的君子气质„„这一切都是华夏先人智慧与结晶，而这种文化基因也将一代一代的传承着，延续着。每一位学生都应该深刻懂得，汉字不是冷冰冰的笔画，也不是枯燥无味的符号，而是承载中华文化的脊梁，诠释中华文明的密码。每一个华夏儿女都当去继承，去弘扬。
十、提升老师自身综合能力。
书法如传道，传道本苦旅。对于奋战在一线的基层书法老师而言，要想真正将书法这一学科普及好，并非易事。老师不仅要写得好，还要具备多方面的文化知识，以及综合素养和能力。此外，目前基层书法教学各方面的教学条件还不完善，书法老师要克服很多现实困难和经历很多艰辛，加之当前基层书法教育理论体系还处于起步阶段，还有待于更多有志于基层书法教学的仁人志士勇于去攻坚克难。作者简介
安书楷，本名安兴龙，字书楷。先后毕业于首都师范大学、国家画院书法高研班。北京致公画院成员、北京书协会员、首倡发起薪火相传全球华人汉字书写倡议工程暨1.11汉字书写日活动。安书楷老师集音乐创作、书法文化教育为己任，多年来不辞艰辛，奔赴社区、学校、部队等教育一线，在全国30多个城市开展过100余场汉字书写文化讲座，为汉字文化的发展起到了一定的推动作用。原创音乐书法作品：《关雎》、《长歌行》、《敕勒歌》、《雨霖铃》、《薪火相传》、《玄奘西行》、《辉煌》、《唱起草原的歌》、《没说不爱你》等。
致全球华人同胞倡议书
汉字是世界上最古老的文字之一，她不仅是中华民族在历史长河中生生不息，兴旺繁衍的标志，她还是中华文明的象征，她更是中华民族的根。为更好的传承中华文明，凝聚全球华人心灵，激发人们对汉字书写的积极性和对祖国的热爱之情。在此，我们向全球华人郑重发出倡议：所有致力于汉字书写普及工作的使者，所有热爱汉字书写的人们，让我们携手高呼，共同发起 “薪火相传”全球华人汉字书写普及工程！
作为华夏儿女，炎黄子孙，请您拿起手中的笔，用我们火热的心去刻画中华民族心灵的印迹，用我们坚毅的手去书写每一个鲜活跳动的生
命。
书写每一个汉字，就是在传承祖先留下的不朽箴言。书写每一个汉字，就是在表达我们民族的喜悦和自豪。书写每一个汉字，就是在激励中华儿女奋发图强，堂堂正正，永远挺立于天地之间！
来吧，朋友，来吧，华夏儿女！让我们拿起手中的笔，让我们满怀深情，去书写中华民族伟大复兴的新篇章！去开创汉字书写历史的新纪元！
《薪火相传》
—薪火相传全球华人汉字书写文化倡议工程主题歌 词曲唱 安书楷
仓颉造字 盘古开天 古老的民族薪火相传 秦砖汉瓦 真草隶篆 铸就中华宏伟画卷
祖先留下的这张脸 铭刻着我们永恒的信念
一片竹简就是不朽诗篇 一点一画让咱血脉相连
堂堂正正是咱的根
一撇一捺是做人的尊严
传承文明 书写经典 拍拍胸膛咱无愧祖先
黄河的水吆奔流向前
滔滔的长江情意绵绵
巍巍中华五千年
撑起世界一片天
第三篇：书法教学
巧用CAI，给力书法教学
【内容提要】
书法艺术是中华民族特有的传统艺术形式，随着时代的发展，因为电脑的出现与普及，许多人写不好中国字，而CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境，能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。在书法教学中，我们可以采用播放视频、讲述故事等方法引领孩子们进入书法学习的大门。而指导学生书写、运笔也可以将要领、口诀等用屏幕展示，同时录下学生书写情形再回放、对照，帮助学生养成良好的行为习惯。根据学生的年龄特点，也可以开展“把玩书法”的活动，自始至终调动学生学习的积极性。加之构建信息反馈平台，从各个层面帮助学生提高学习书法的实效性。
【关键词】
巧用CAI书法教学成效
【正文】
书法艺术是中华民族特有的传统艺术形式，是中华文化宝库中的璀璨明珠，又是世界艺术之林的奇葩。它无光，却绽放赏心悦目的靓丽；无声，却拥有扣人心弦的神韵；无涯，却辉煌中华民族的先进和谐文化和时代精神。
随着时代的发展，因为电脑的出现与普及，有许多人写不好中国字了：大学生有的不好好写字，作家不用写字，国家公务员写字少，有的领导批示猜着看，医生写病历十有八九看不懂，商家的牌匾不用写的字了，单位和法人的印章用电脑刻字了，“老字号”不好传承，印鉴不好辨认，假公章、假文凭到处可见了„„用电脑打字，这是科技进步，是好事，然而，书法艺术是中华民族艺术宫殿中的瑰宝，是社会主义文艺的重要组成部分，在传播先进文化、弘扬民族精神、提高全民素质、构建和谐社会等方面具有重要作用。作为书法艺术发源地的我国，更应该继承和发展优秀的民族的文化艺术传统和博大精深的中华文化。中国传统文化要继承，书法要世代传下来，那么就要从孩子抓起。每个人不可能都成为书法家，但每个有文化有修养的国人都应能写出一笔好字来，而书法家就是从这些能
写出好字的人中涌现出来的。
相对于漫长枯燥、不容易成功的书法学习，孩子更喜欢游历于虚拟的网络世界。其实，面对丰富多彩的现代信息技术，我们不必“触电色变”，对电脑完全排斥，大禹治水宜疏不宜堵，可以将传统艺术与现代技术有机地结合起来。
巧用CAI，能够提高书法教学的成效。CAI，即“计算机辅助教学”（Computer Assisted Instruction），是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单
一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。
一、初涉翰墨缘兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在学习中的作用。
在书法教学中，我们可以采用播放视频、讲述故事等方法引领孩子们进入书法学习的大门。央视专题片《千年书法》是段很不错的视频，我们将之下载并播放，在开篇“翰墨精神”中主持人这样娓娓道来：“2003年4月，上海博物馆的全体工作人员都在期盼和等待着，他们甚至有些焦灼和激动，因为他们将要迎接的是一件流失海外近一个世纪的艺术瑰宝。其实，这件令人牵挂不舍的稀世之宝仅仅是几卷薄薄的纸，纸上也仅仅是我们熟悉得不能再熟悉的中国文字„„”为什么几卷薄薄的纸能够引起如此重大的关注？这个问题激发了孩子们浓厚的好奇心，随着镜头的推移，“至尊书圣”、“热血书家”、“尚意领袖”、“悲情书家”、“淡笔尚书”、“浓墨宰相”、“紫气东来”等一个个优美生动的故事引导着孩子们渐渐走进了中国书法源远流长的历史：
家喻户晓的书法家王羲之，为了追求书法的骄姿身影，不惜将衣服划破，甚至将池塘染黑，写下了风流千古的《兰亭序》，作品中洒脱漂移的风采，隐约间流露出一丝丝魅力，不愧为“天下第一行书”，独立于艺术界；颜真卿，为纪念在当时战争中壮烈牺牲的侄子，怀着悲壮的心情，写下了震铄古今的《祭侄稿》，被称为“天下第二行书”。一部部闻名中外的作品，都在中国书法中诞生；人格意义是艺术的灵魂，张旭的草书，体现了他的自傲；黄道周的书法，体现了他坦然从容，凛然气节，给人以心灵震撼，“书法家若其知识甚少，其书法是达不到妙效的”；因为书法的诞生，柳永那句“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”才绘成一道亮丽的风景；因为有了书法，才有了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的磅礴气势；有了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的深思哲理„„
优美的解说，富有磁性的声音，吸引了孩子们的目光，沉静了孩子们的心灵，真切地感受到中国书法在世界上是独一无二的艺术，它所表现的精神内涵是与中华传统文化一脉相承，学习书法是一种高雅的精神享受!带着期待与神往，孩子们兴致勃勃地开始了提笔挥毫的学习历程。
二、正确书写保质量
《孟子·离娄上》指出：“不以规矩，不能成方圆。”众所周知，书写的姿势对于练习书法具有相当重要的作用，不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。每一位教师都应高度重视，尤其是孩子的启蒙老师更要加倍地负起责任。
在传统的书法教学中，教师在讲台前面执笔，同时讲解要领，然后让孩子们跟着模仿、加以练习，教师则不断巡视、纠正写字姿势，但是，由于很多孩子距离老师较远，因此不得要领，或者写着写着又坐姿不端了，尽管教师不遗余力地反复提醒，却收效甚微，在这种情况下，我们不妨利用CAI，起到事半功倍之效。
首先，教师可在屏幕上出示写好书法的口诀，让学生记诵于心：“凡是学书法，用具必齐备，写字要入境，姿势坐端正，两腿自然开，两臂自然平，腰背要挺直，两脚要踏稳，身离案两寸，头部稍前曲，左手按住纸，右手来执笔，笔杆要握紧，发挥五指力。” 然后，将教师的示范通过镜头放大、特写，让学生看清握笔要领，认真模仿。学生写字时，教师则观察评估学生的执笔坐姿并同步录像，从学生执笔坐姿正确与否，与坚持运用良好执笔坐姿写字时间的长短两方面，分别评估出班中“执笔坐姿较好”的与“较差”的学生
（为了保护孩子的自尊心，不出现孩子的面部），然后查看学生练习书法的质量，评估学生书法成绩，并根据书法成绩，将学生分为人数相等的 “优”“中”“差”三组，最后量化，将录像的情况和评定的成绩定期用屏幕加以展示、反馈，让学生在对照中不断发现，养成良好的书写习惯。
此外，指导学生书写、运笔的时候，同样可以采取这样的方法，把书写要领出示在醒目的位置。小学阶段，学生大多以练习隶书和楷书为主，隶书口诀是：“方劲古拙，如龟如鳖，蚕头雁尾，笔必三折，雁不双飞，蚕无二色，点画俯仰，左挑右磔，重浊轻清，斩钉截铁。”楷书的口诀是：“楷书称正楷，起笔多藏锋，学书必先行，行笔用中锋，笔画形态稳，回锋要自然，字字得端正，结构讲造型，结构搭配匀，多临古人帖，章法要讲究，用笔讲技巧笔笔得到位，楷书要写好，清朗必整齐，重在用腕上。”接着，教师再用特写镜头将运笔的过程清楚展示，学生一边吟诵于心，一边反复练习，不断进步，提高书写质量。
三、灵动游笔活课堂
在传统的书法教学中，教师更多关心的是如何使所有的教学内容能够为学生接受，着眼点在于学生能不能接受教学内容。至于学生在学生过程中的情绪状况如何，高兴还是烦恼，好学还是厌学，往往很少关注。但是，爱玩毕竟是孩子的天性。《论语·雍也篇》载：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说，知道的不如爱好的，爱好的不如以之为乐的。兴趣是最好的老师，这比学习本身更重要。
在书法课堂教学的后半段，我们可以利用CAI开展“把玩书法”的教学活动，既培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，还能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性，在游戏中学习，学生学而不厌，可以得到事半功倍的效果。具体做法是：选一些经典名帖，通过投影仪投射在黑板上，黑板上悬挂毡纸，再附上练习用的宣纸或毛边纸，学生根据投射的字的影子描摹，然后移开投射位置，两相对照，再继续描摹。事实证明，学生们很喜欢这种“把玩”的形式学习书法，每到这个环节，学生们总是争先恐后地积极参与，酣畅淋漓地挥毫游走，饶有兴致地欣赏评点，取得了很好的效果。
通过运用CAI实施这种寓教于乐的方式，促进了学生视觉、听觉、运动觉相互配合，同时发生作用，将刺激与反应形成联结（即桑戴克的SR理论），将会产生动人诱惑力，使整个课堂气氛富有和谐的美感，从而发掘学生的创造力，使书法教学活动成为一个充满精神享受的过程，对于激发学生学习情趣、增进学生学习主动性、提高书写质量具有十分重要的现实意义。
四、资源共享学他长
说起QQ，大家再熟悉不过，它已完全深入我们的生活：“QQ聊天、QQ游戏、QQ农场、QQ空间„„”几乎没有人不知道，无人不晓。如果完全禁止或强硬限制会让学生产生逆反心理，但如果放任不理，学生沉迷其中，无法自拔，对学生成长极为不利。“因势利导，为教所用”，作为书法教师，我们可以通过申请QQ和管理QQ（班级群），利用QQ群指导学生提高书法水平，运用这个平台提高书法教学的成效：
1、资源共享。QQ空间，提供了展示自己个性的一个地方，作为教师，可以将自己看过的关于书法艺术的文章、视屏加载在空间日志上，学生们定期浏览，留言，吸取书法的相关知识，也可以把关于学习书法的日志进行转载，供自己、同学慢慢欣赏和品读。也可以在QQ空间里，记载自己的每天的性情变化，抒写人生感悟，就学习中的得失进行总结。它为学生提供了一个网上聚会中心，充分发挥网络的作用。
2、集体交流。有了QQ群，学生练习书法的过程中的困惑与体会,同学之间可以通过QQ群相互讨论、请教和帮助。教师在线的话也可以集体指点，有的家长也参与进来，积极讨论，相互交流，互相激励，齐头并进。
3、个别辅导。宋代大诗人陆游曾用诗句告诉儿子 “汝果欲学诗，工夫在诗外。”“功夫在诗外”不光道出了写诗之道，也是学习书法的至理名言。学生在课外练习过程中遇到困难时，如果老师能在身边指导能够受益匪浅！这就可以通过QQ“远程协助”，学生只需点击“窗口布局—远程协助”，发出远程协助请求，同意后，再确认一次，这时就可以看到学生的桌面了，学生再点击“申请控制”，老师同意后，就可以直接通过鼠标控制学生的桌面了，老师则可以通过鼠标的操控，语音的提示，手把手地辅导学生，既环保，又有实效！
五、墨色芬芳伴成长
孩子都是家里的宝贝，他们的幸福和快乐成长是家长们最大的开心，利用CAI，留下孩子学习书法的足迹，能够为学校、家庭架设互通的桥梁，为孩子树立了自信，为家长增添了信心，也为我们的老师提供了交流教育艺术、展示教学成果的机会。
我们可以把学生刚刚学习书法的表现拍摄下来，存入电脑加以命名，这是是对他们知识水平、技能的前测。以后，学生在学习生活中的每一点进步、取得的每一点成绩，老师们都随时拍摄，不断存档，在每个学期末，将学生一学期的录像资料进行整理、编辑，制成光盘存档。电子档案随时拍摄，动态地记录学生的成长历程，真实地反映学生学习书法过程中的进步与取得的成绩，通过学生的电子挡案老师也能全方位了解学生，认真分析，不断改进教学方式。学生在校每一年的活动、表现、成绩都制成电子档案，每一年学生的电子档案都在不断补充、不断完善，也可以让学生观看，既看到自己的进步，体会到收获的乐趣，得到满足与成功的体验，也了解同学的状况，增加了竞争意识，促使他们更快进步。在横向和纵向比较中树立学习的目标，制定切合自己实际情况的计划，极大地发挥每一个学生的积极性、主动性。等到孩子们离开母校的时候，这将成为送给孩子难能可贵的毕业礼物。
总之，多媒体技术作为一种教学模式被广泛地应用于书法教学，有利于创设良好的学习环境、激发学生的学习兴趣，在提高学生学习的主动性和自主性、提高课堂教学效果等方面起到积极的作用。
【参考文献】
1、郑佩服、王宏《中国人理当学好中国字》（《现代教育教学导刊》2011年第7期）
2、黄韵《中国书法歌诀》（北京体育学院出版社2011.10）
3、新浪博客http://blog.sina.com.cn/dgliangwei4、《千年书法》（中国中央电视台《探索·发现》）
第四篇：书法教学
教学计划
课题：第一颗 写字姿势和执笔方法 学习起笔和行笔
课时：1课时 教学目的：激发学生对写字的兴趣，学会写字姿势和执笔方法；培养良好的学习习惯。学习逆锋起笔和中锋行笔
课题：第二课 回锋收笔和提笔按笔学习横的写法
课时：1课时 教学目的：让学生认识到正确的用笔方法，运用学到的方法写横 课题：第三课竖的写法
课时：1课时 教学目的：激发学生对写字的兴趣；初步学会竖的写法，培养学生良好的写字习惯。
课题：第四课 横折的写法
课时：1课时 教学目的：激发学生对写字的兴趣；初步学会横折的写法；培养学生良好的学习习惯。
课题：第五课 撇的写法课时：1课时 教学目的：激发学生对写字的兴趣，初步学会撇的写法；培养良好的学习习惯。
课题：第六课 捺的写法
课时：1课时
教学目的：激发学生对写字的兴趣；初步学会点的写法；培养学生良好的学习习惯。
课题：第七课 点的写法
课时：1课时
教学目的：激发学生对写字的兴趣；初步学会点的写法；培养学生良好的学习习惯。
课题：第八课 竖钩的写法，提的写法
课时：1课时
教学目的：激发学生对写字的兴趣；初步学会竖钩以及提的写法；培养学生良好的学习习惯。
第二节课教案
课题：第二课 回锋收笔和提笔按笔学习横的写法
课时：1课时 教学目的：让学生认识到正确的用笔方法，运用学到的方法写横 教学重、难点：横的写法；方起笔、圆收笔的提按。
教具准备：书写用具、挂图等。
教学过程：
一、组织教学、稳定情绪、复习上节课所学。
二、通过谜语引入新课：有个笔画真叫棒，它自己可成为一个字，请猜猜它是哪个笔画呀？老师出示横画挂图。出示课题：横的写法
三、讲授新课。回锋收笔示范问：横画有什么特点？横画的特点是：1.两头粗中间细；2.蚕头燕尾；3横画的写法：先藏头，中锋行笔中间提笔，后往右下按，提笔回收。
四、巩固练习：按照老师的示范进行练习，注意坐姿、执笔的姿势。老师行间巡视，纠正同学们书写时出现的错误。
五、总结：表扬好的为主，指出不足。
第五篇：书法教学
致读者
书法，就是写字的方法。为了配合中小学的毛笔字教学，我们编辑了一套《教学习字帖》。这一本选用唐代书法家颜真卿书《多宝塔碑》中的字作范本，主要通过用笔、结字的分析和练习，使学生由浅入深地掌握这种书体的书写方法。这套教材也适合于师范学校学生及广大书法爱好者使用。
书法是我国具有悠久历史的传统艺术，一张出色的毛笔字，就是一件艺术品，它能焕发出艺术的魅力，给人以美的感受。无疑，这对于青少年的美育和素质教育，对于建设社会主义精神文明，也是大有裨益的。在教学活动中，对于低年级学生，可以多作辅导演示，少讲理论知识；对年级较高的学生，则可以辅导与讲解、启发结合进行。此外，还须注意培养学生写毛笔字的兴趣，使之由浅入深，循序渐进地坚持学写。本着[百花齐放]的精神，对于他们所选用的范本，可不作统一的规定，以讲解基本知识与具体辅导相结合的方式，实行因人施教。
拿笔的姿势好多字贴上都有，在这里我介绍一下写钢笔字的姿势：
1。头正，保持视线正，下笔看得准确。
2。身正，腰部要挺起，下笔沉着有力。胸部离桌边一圈左右。
3。臂开，两肘平屈置于桌面上，左手按纸，右手执笔。
4。脚安，两脚分开，与肩同宽，放置稳妥，不能前伸或架二郎腿。
钢笔执笔法：
1。按。食指的指肚从右上方向左下方按住笔杆，指尖距笔尖3厘米。
2。压。拇指指肚的右侧从左上方向右下方压住笔杆。
3。抵。中指第一关节的侧面向上抵住笔杆。
4。贴。无名指和小指弯曲并拢，小指贴在纸面。
5。笔杆上部斜倚在虎口。
6。笔尖与纸面成45-60度左右的夹角。
章法是书法艺术形式美的重要组成部分。点画是线条美，间架结构是局部的构图美，章法是整体构图美。赵体楷书的章法，可以从两个方面研究和把握起规律。
其一，整齐一律。楷书章法的整体感，首先是整齐，字的排列形式是字与字、行与行之间的等距，给人一稳定、庄重的视觉效果，这种形式最适合严格意义的楷书。结字的宽窄、长短不同的造型产生局部参差变化，便整齐一律而不呆板拘谨的楷书不会出现不和谐或单调之弊。
其二，多样统一。赵体楷书的最大特点是带有行书的成分，笔法多变，因字赋形，不刻意布置，在多样性、变化性中有着十分和谐统一的关系。给人的感受是静中有动，字中融情。一件书法艺术品首先感染人的是其整体效果，而整体是由无数个局部构成。因此，在布置章法时，不应该忽略每个字的细节，诸如字的造型、长短、欹正的变化，轻重的节奏感等，都需要慎重地考虑，严密地设计，并且要坚持不懈地经过较长时期磨练，始能自由地进行章法处理，表现出一种似乎没有设计的设计美，达到书法艺术的较高境界。
楷书章法并不复杂，其主要形式有中堂、对联、条幅、横披、扇面等。
楷书的章法布置，字距与行距大多基本相等，但也有行距大于字距的；一律自右至左竖写，横披的少字数者也仍然是由右至左书写；现代的中文横写是自左至右，在特殊需要的情况下也可以用这种方法，但竖写是仍然以从右至左为佳。赵体楷书的具体章法形式见下面章法示例。
在楷书的创作中，要注意正确性。包括书写的内容正确与用字正确。书法创作的内容主要以书写前人的诗词佳句为主，内容的来源不外乎各种诗词集，所以诗词集本身的质量要高，要没有错误，最好是买有一定声誉的专业出版社出的书籍。其次书写用字要规范。在繁体字中，一个字往往有多种写法，常见的主要有四种：通假字、避讳字、异体字、俗写字。在创作中尽量采用规范的繁体字比较好。
其次在同一幅作品中简化字与繁体字不能混杂，如采用繁体字，一定要写规范，不能确定时可以查找字典或其他工具书。能用简化字创作就更好了。再次要写好一幅作品的第一个字，古人讲：“一点乃一字之规，一字乃终篇之准。”因为首字统领着全篇，首字的大小与风格，为全篇的字定下了基调。所以写好首字是很关键的。
楷书创作由不成熟到成熟是一个渐变的过程，各人由于基础的不同，所需时间也不尽相同。只有通过多临摹、多集字创作来为独立创作打下扎实的基础，将临摹与创作相结合，多了解一些楷书的笔法、结构、章法，逐步积累创作经验，多欣赏名家的楷书作品，提高自己楷书的鉴赏能力，还可以到姊妹艺术中去吸取“营养”。绘画的构图不就是书法的章法布白吗？音乐的节奏变化与书法中用笔的起伏跌宕，给人的感受又是多么的相同。至于结构的平衡和谐，又可以从装饰艺术所注重的形式美中得到十分有益的启示。古人云：“读万卷书，行万里路。”胸有万壑奇峰，下笔自会气象豪迈。做到以上几方面，自然眼界开阔，感受增强，从而逐步提高楷书的创作水平。
楷书创作原则
项穆在《书法雅言》中谈到：“书有三要：第一要清整，清则点画不混杂，整则形体不偏斜；第二要温润，温则性情不骄怒，润则折挫不枯涩；第三要闲雅，闲则运用不矜持，雅则起伏不恣肆。”项穆所言这“三要”虽然不仅仅指楷书，但清整、温润、闲雅非常符合楷书的特点，我们可以把这作为楷书创作的原则。
文房四宝
人类文明自诞生时起，人们便以各种方式将文明的果实保留下来，使我们能够领略到先辈的风采与创造，同时也使我们的文化得以延续和发展。在这一过程中，文房用品尤其是“文房四宝”，作为文明的载体起着重要的作用。在我国历史文化长河中，很早就已有“文房”之称，笔、墨、纸、砚则被誉为“文房四宝”。在用于书法、绘画的文化艺术工具中，仅这四样宝，就已备受文人的喜爱和珍藏。笔、墨、纸、砚，雅称“文房四宝”或“文房四士”。前者源于梅尧臣《再和歙州纸砚》诗：“文房四宝出二郡，迩来赏爱君与予。”后者出自陆游《笔砚纸墨戏作》诗：“水复山重客到稀，文房四士独相依。”由于文人雅士珍爱文房四宝，所以给它们送了许多雅号。
先说笔（毛笔）。笔的使用在我国已有四五千年的历史了，今天仍有不可取代的作用。由于笔为文房四宝之首，故雅号、戏称也多。最早的当推《诗经·静女》：“静女其娈，贻我彤管。”这里称笔为“管”。曹植则称笔为“寸翰”，其《薤露行》云：“骋我径寸翰，流藻垂华芬。”左思称笔为“柔翰”，如《咏史》诗：“弱冠异柔翰，卓荦观群书。”韩愈更为笔立传封爵，其拟人化寓言《毛颖传》云：“毛颖者，中山人也，封诸管城，号曰管城子，累拜中书令，呼为中书君，与绛人陈玄、弘农陶泓、会稽楮先生友善。”此传问世后，毛颖、管城子、中书令、中书君，便成了笔的雅称；而陈玄、陶泓、楮先生则成了墨、砚、纸的别名。白居易称笔为“毫锥”，故《寄微之》诗云：“策目穿如札，毫锋锐若锥。”陆游则称笔为“毛锥”，其《醉中作》诗云：“驿书驰报儿单于，直用毛锥惊杀汝。”此外，笔尚有“龙须友”、“墨曹都统”、“毫州刺史”等诸多雅号。
次说墨。三千年前，墨就产生了，并与笔相提并论，如《庄子·田子方》所云：“宋元君将画图，众史皆至，受揖而立，舐笔和墨，在外者半。”宋苏易简《文房四谱·墨谱》引唐人文嵩《松滋侯元光传》云：“易元光，燕人也，其先号青松子，颇有才干，封松滋侯。”易水盛产名墨，故墨姓易，墨黑而有光，故名“元光”。墨系用松烟制成，故称其先人为“青松子”。这样，“元光”、“青松子”、“松滋侯”，便成了墨的雅号或戏称。墨色黑而形似圭，故又称“玄圭”，如杨万里《春兴》诗：“急磨玄圭染霜纸，撼落花须浮砚水。”另外，墨还有“乌金”、“组圭”、“龙宾”、“龙香剂”、“黑松使者”、“松烟都护”、“玄香太守”等雅号，语出唐冯贽《云个杂记·墨封九锡》：“薛稷又为墨封九锡，拜松烟都护、玄香太守、兼毫州诸郡平章事。”
再说纸。纸的应用要晚于笔和墨，产生于东汉。《文房四谱·纸谱》引文嵩《好畤侯传》云：“楮之白，字守玄，华阴人，中常侍蔡伦搜访得之于耒阳，贡于天子，封好畤侯。”楮皮白，可造纸，故称为“楮知白”，亦称“楮先生”，简化为“楮生”。纸还有“云肪”、“云蓝”之称，如米芾《寄薛郎中》诗：“象管钿轴映瑞锦，玉麟棐几铺云肪”。袁枚《随园诗话》卷六：“胸中多少英雄泪，洒上云蓝纸不知。”
后说砚。砚产生于春秋时期，比纸的历史悠久。《文房四谱·砚谱》引文嵩《即墨侯石虚中传》云：“石虚中，字居默，南越人，因累勋绩，封之即墨侯。”于是“石虚中”、“居默”、“即墨侯”，便成了砚的雅号。砚还有“石友”、“石泓”之称。如王炎《题童寿卿博雅堂》诗：“判溪来楮生，歙穴会石友。”黄庭坚《次韵黄斌老所画横竹》诗：“晴窗影落石泓处，松煤浅染饱霜兔。”苏轼则称砚为“黑白月”，其《龙尾石月砚铭》云：“萋萋兮雾毂石，宛宛兮黑白月。”砚形似月，分割为磨墨和盛水两部分，前者黑，后者白，故有此称。
四、楷书的结构
组成一个字的几个偏旁之间的方位关系称结构，前人对楷书的结构作了许多总结，如《欧阳询结体三十六法》、《黄自元间架结构九十二法》等。其内容主要有排叠、避就、顶戴、穿插、向背等。这些方法尽管很实用，但都较冗长，难以记忆。在具体创作时，根据字的部首组合、点画形态及点画多少，应以不同的方法进行恰当的安排，一般来说，要符合以下四个要求：
（一）重心平稳：就是字要写得端正、平稳，无倾倒之感。汉字的笔画有平，有直，有斜，有曲，平正就是把不同走势的笔画组成不失重心的汉字。笔画虽然斜，但要斜中求正，给人以稳定之感。
（二）布白匀称：一字中笔画的粗细、长短、疏密等，安排要适宜停匀。为使结字匀称，笔画少而稀疏的字，要通过放粗笔画，使其不显稀疏；笔画较多的字，则要通过收细排匀笔画，使其不显拥挤。
（三）参差避就：就是一字中出现多个相同的笔画，应有大小、长短的变化，不可重复雷同。笔画密的地方要将就疏的地方，难险的地方要将就容易的地方。
（四）笔势连贯：笔画间要相互照应。笔画间的连贯，有形连、意连两种。行草书多用附钩游丝把笔画连为一体，即为形连；而楷书笔画分明，虽无附钩游丝相连，但是内在联系紧密，其呼应连贯便在意连。起笔为“呼”，承笔为“应”，一笔之中，应上而呼下，顾盼生情。只有这样，才能使每一个字血脉流贯，成为一个有机的整体，从而示人以生命感，否则字内的每一点画各自为政，互不相关，就会使整个字形涣散。
字形与结构的关系，就像一条船的两只桨，缺一不可。赵子昂讲的最透彻：“学书有二，一曰笔法，二曰字形。笔法弗精，虽善尤恶；字形弗妙，虽熟尤生。”所以，字形与结构都要重视。
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