《昆明的雨》教学实录 王云权

第一篇：《昆明的雨》教学实录 王云权

《昆明的雨》教学实录

隆阳区丙麻中学 王云权

今天，我很再次代表丙麻中学语文组，参加2018年“永昌红烛杯”东山片区语文课赛，要进行教学竞赛的课文是《昆明的雨》，是统编教材第四单元的一篇自读课文。现将我的教学课赛过程，实录如下。

一、创设情景，导入新课

师：雨是最寻常的，前两天一直都在下雨。可是对于汪曾祺来说，却有着自己独特的感受，特别是昆明的雨。

生：为什么呢？

师：因为汪曾祺在西南联大读书的时候，曾在昆明生活了七年，一直把昆明作为自己的第二故乡。40多年后，他把这种思乡情结写成了一篇优美的散文。请问这篇散文是？

生：昆明的雨。

师：好！现在我们就一起走进汪曾祺的《昆明的雨》。板书：昆明的雨

汪曾祺（请问这个“祺”字怎么写啊？学生边说教师边写）

Ppt出示本科学习目标

二、预习检测，夯实基础

（一）了解作者

师：作者汪曾祺大家又了解多少呢？ 生：汪曾祺（1920-1997），江苏高邮人，中国当代著名的作家、散文家、戏剧家，京派作家的代表人物。师：除此之外，大家还要知道这些。

ppt出示作者图片、重点信息，让学生在自读的过程中记好笔记。师：请同学们把这些信息齐读一遍。生：齐声朗读ppt出示的内容。

（二）给下列加点字注音。师:学习从解决最基本的字词开始。ppt出示要注音的字词

师：自己读一读，写一写，给下列加点字注音。

学生作好后举手，教师分别请几个学生起来展示，教师核对明确。师：请齐声朗读，每个字词读两遍。生：齐声朗读ppt给出的内容。

三、初读课文，整体感知

师：课文标题是《昆明的雨》，那么内容究竟会有些什么呢？

我们从下边的问题开始学习。

（一）Ppt出示：“快速阅读课文1至5段，回答问题：昆明的雨有何特点？

提示：圈点勾画关键词关键句来作答。” 教师明确题目要求和注意事项。

师：同学们可以小组合作，得出答案后直接站起来回答。

教师板书“雨的特点”后，到个小组间查看谈论情况。学生：雨季特别长，但是不使人烦； 师：还有吗？

生：昆明的雨季是明亮的，丰满的，使人动情的。生：浓绿的

师：同学们找的很准！我也找了几个关键词，一起来读一读。Ppt出示“明亮的、丰满的、浓绿的，使人动情的；雨季长”

（二）ppt出示问题：课文除了雨外，还写了哪些物？哪些事?给出提示：提示学生圈点勾画文中出现的物和事，按照先后顺序理清楚。让学生带着问题，快速阅读课文6至11段，思考讨论。

师：自己先根据题目要求做，存在问题或困难的同学，可以小组讨论，也可以举手寻求帮助。做好的同学可以直接站起来回答。学生开始浏览课文，寻找要点；教师板书“雨季特有物和事”，参与到小组讨论。

师（提示）：找每段中代表性的物和事。生：仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花 师：还有吗？ 生：木香花 师：所写的事呢？

生：苗族女孩卖杨梅 房东母女送缅桂花 我和熙德小酒馆喝酒 师：我们一起来看看同学们找的对不对呢！

Ppt按先后顺序出示所写物和事的图片，并要求学生找出相关段落。

四、合作探究，质疑解难 1.ppt出示问题：这些物、事分别体现出昆明的人和生活有怎样的特点？给出提示：要抓住物的特点和人所做的事来分析。

师：同学们请根据题目要求，先分析第6段的内容。教师根据学生的实际情况，作出示范。

师：我们一起分析第6段。仙人掌的特点是什么？ 生：肥大 多 倒挂也能开花 师：旧日人们用仙人掌做什么？ 生：倒挂辟邪、围作篱笆

师：如果刚才的内容合成一个画面，将又会怎样呢？ 生：辟邪方式古朴 简单 开花 人的聪明 生：美

师：对！美。什么美呢？

生：风俗习惯的古朴自然美 人的想法美

师：的确是这样！那接下来，同学们按照同样的方式，分析一下其他的几个段。

学生开始讨论交流。几分钟后，学生还是没有积极的举手回答，教师心急了。师：看来同学们存在困难了，我们一起来分析。接着教师用同样的方式，快速的引领学生完成分析。

2.ppt出示问题：作者对昆明的人和生活有着怎样的情感？给出提示：可用几个关键词回答。汪曾祺曾在昆明生活了七年，把昆明作为作为第二故乡，四十年年后写了本文。

教师明确题目要求和提示后，学生回答。生：想念、喜爱

生：赞美 怀念 师：还有吗？ 生：乡愁

师:我没有同学们聪明，只找的三个关键词。ppt出示：喜爱 赞美 怀念﹒﹒﹒﹒﹒﹒

3.ppt出示问题：这些物、事对表达作者的情感有什么作用？教师引导学生逆向思考。

生：如果没有这些物和事，就感觉不到美。生：如果没有这些物和事，就没有真实感。

生：如果没有这些物和事，就读怒出作者强烈的情感。

师明确：把这些琐细的事物写的越详细，越能真实地再现一个个生活情境，作者这种喜爱、赞美、怀念等情感就越强烈。

学生边读边做笔记。

五、拓展延伸，学练结合

师:雨季到来的时候，很多同学上山找过菌子，提到菌子，也有很多的乐趣。请同学们围绕“菌子”，写一写自己的想说的话。80至120字左右。

Ppt出示要求：用简短的文字，写与菌子有关的事物。

给出提示：可写菌子的种类、找菌子的过程、找到菌子时的惊喜、菌子的各种做法吃法、卖菌子﹒﹒﹒﹒﹒﹒

学生展示成果，教师点评分享。

六、课堂小结

师：本文由为宁坤作画引出昆明的雨，以及昆明的雨季所特有的事物，生动形象地再现了一个个生活情景，感受生活的乐趣和美，表达了汪曾祺对昆明的喜爱、赞美、怀念等情感。

ppt出示板书设计，教师引导学生总结归纳课堂教学要点。

七、作业布置

师：学习了汪曾祺的《昆明的雨》后，我们也可写一写自己的家乡。Ppt出示作业要求：请仿照汪曾祺的《昆明的雨》，以《丙麻的雨》为题，写一篇600左右的作文。给出提示：仿照汪曾祺的行文思路和写作手法，用文字再现家乡的生活情景、风土人情与美。

以上，就是我以自己为视角所写《昆明的雨》的教学实录。课后认真的反思，觉得有许多地方做的不好，望各位同仁提出宝贵的意见或建议。以后的教学中，我定将加倍努力，扬长补短。

第二篇：昆明的雨(教学实录)

《昆明的雨》课堂实录

潍坊高新东明学校刘丽娟

一、诗词激情导入

师：雨是最寻常的，有什么好写的呢？但是请看，读：

生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：在张志和的心中，雨是可以让人流连忘返、沉醉其中的；

生：夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。师：在陆游的眼中雨是可以激发豪情壮志的；

生：水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。师：在苏轼的笔下，雨又是奇妙神奇的。生：好雨知时节，当春乃发生。师：雨给了杜甫一夜惊喜。

师：你看，同样都是雨，在不同诗人笔下却有各不相同的独特体验。因而，雨也就成了文人骚客们的笔下宠儿。今天，我们这节课也跟雨有关，一篇写雨的抒情散文，齐读课题！生：《昆明的雨》 师：作者是？ 生：汪曾祺

二、寻找感情线索 师：下面我们就一起来看一下汪曾祺对雨这个独特的事物是如何表达他的独特体验的？要想知道如何，首先要知道是何，是什么。作者要抒发的感情是什么呢？文中有一句话就很明显地把它给表达出来了，是哪句？ 生（齐）：我想念昆明的雨！

三、明确写作载体 师：作者一开始就是向我们陈述了这样一个事实。大家也把这种娓娓道来的陈述的味道给读出来了，所以，我们加了一个“句号”。现在，我要把这个句号变一变，（PPt ？）奥，雨？只是想念雨吗？还有什么呢？拿起你的笔，快速跳读课文，圈出关键词，看一下，还有什么？（师巡视学生）生：（默读勾画）

师：好，还有什么呢？我们从这一排往后说。来

生：菌子（四声），杨梅，仙人掌，白兰花，自己的故乡，思念 师：好，还有没有？

生：莲花池酒店里和友人的小酌。

师：一件事。好，请坐。同学们看屏幕，清代刘熙载说过这样一句话，我请一位女同学来读一下：

生：“山之精神写不出，以彩霞写之；春之精神写不出，以草树写之。” 师：以烟霞写之。那你能说说你对这句话是怎么理解的吗？

生：如果是写一个山的景色或山的美景的时候，可以不用写山，就用烟霞来体现这个山的美景；写春的景色的时候，就可以以春天的草和树来写，以小见大。师：来写春的景色，比如我们学过的朱自清的《春》。很好，请坐！这其实是阐释了一种写作手法，就是我们要表达一个大的主题，或者对大的事物进行描写或对一个抽象事物进行描写的时候，我们往往借助一个个具体的事物来作为载体。下面，我想问，雨季之精神写不出，以什么写之？ppt 生（自主回答）：景、物……

师：对，就是我们刚才的回答，用雨季中的景、物、人写之。那么，我想问，这些景物人事我们潍坊有吗？ 生：没有。

师：此景此物只应昆明有！有昆明的特色，从这里我们就看出了，作者为了表达他这种独特的情感体验，他首先在选取的素材上就非常用心。（板书：选材）

四、品读个性描写

那这位有心的作者又是如何对这些景物人事展开他的个性的描写呢？仿照我们刚才的品析，把你印象深刻的内容进行圈点勾画，并且写一写你的理解，开始。（师巡视学生）生:（圈点勾画）师：已经写完的同学可以在小组内交流了。……有些同学非常会学习，一边说着，一边写着。……怎么样了？还没有分析完的请举手。刚才有同学问我，“我们是以小组展示呢还是个人展示？”这个大家自己看着办，什么形式都可以。哪个小组先来？好，最后边那个男同学的小组，请你们来回答一下。

生：我是从第85页上边这两行，可以看出，昆明用仙人掌来做篱笆，突出了昆明很有特点。

师：你能把这一句话读一读吗？

生：昆明仙人掌多，且极肥大。有些人家在菜园的周围种了一圈仙人掌以代替篱笆。

师：它个性在哪里？

生：种了仙人掌代替篱笆，不让猪和羊进去吃菜。师：这叫什么？作者的……哎，还是选材是吧？ 师：还有要说的吗？

生：还有第86页第10自然那段的第一句话，“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的”，这种乡愁体现在作者在莲花池时看到陈圆圆的石像联想到了吴三桂和陈圆圆的故事，这也给昆明的雨独添了一种历史风味。师：最后一句话你能再说一遍吗？

生：这也给昆明的雨增添了一种历史风味。（有改为：给昆明的雨增添了一种神秘色彩）

师：哦，他的描写让人感到神秘。有个性。师：那两位女同学要说什么吗？ 生：第85页第六段，“这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调要比牛肝菌高”，“格调”可以看出它的色泽比较有个性。

师：我想问，“格调”一般是来形容什么的？ 生：品味。

师：艺术品。对不对？他把用来形容艺术品的词用来形容什么了？ 生：青头菌。

师：嗯，真是特别，这位同学从词生了解到了作者的个性描写。还有吗？

生：第87页第10段，“一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的”，这里运用了拟人描写，生动新形象的写出了香木的茂盛，表达了作者的赞美之情。师：你是从……哪个方面大家说？ 生：修辞手法。

师：哎他从修辞手法看出了个性描写。

师评价：你们小组回答的非常全面，一个人一个点，回答得非常不错。请坐，还有吗？

师：第一个小组回答了四个点，而这四个点都是围绕着…… 生：语言。

师：嗯，都是围绕着语言来进行赏析的。（指学生）来直接起来答。

生：第一自然段“我想念昆明的雨”和第十段点明了中心，并承接了上文的画面，然后又引出了下文对雨的描写，表达了作者对雨的深切怀念。师：你是从一个句子来赏析的，昂，好，请坐。

生：从86页的第七自然段，“这个东西也能吃？！”用了一个问号，一个叹号，有疑问也有惊讶，说明它的味道使人瞠目结舌，表达了我对它的喜爱惊讶之情。师：你是从一个标点符号来体会这种个性的。既然你看出来了，那么你能不能给大家读一读这句话呢？ 生读：这个东西也能吃？！师：这是一种什么标点的感觉？ 生：问号。

师：你自己也说了是问号，那文中还有一个什么标点符号？ 生：叹号。师：两个符号结合在一起读出来有点难是吧，你能不能将这种难度给提升一下？ 生读：这种东西也能吃？！

师：是不是还有点稍微欠一点火候对吧？请坐。好，这样吧，女同学问，男同学说。同一个句子分两种感情一个人实在不大好演示，那么我们分两批。女同学问，男同学说，都是同一句话。来！准备好了吗？ 生：准备好了。师：“这”开始。

女生：这种东西也能吃？

男生：这种东西也能吃！（声音小且不整齐）

师：男同学好像害怕女同学一样。这样吧，男同学问，女同学来回答。男同学，你就问就行了，大声的问。男生：这种东西也能吃？ 师：大声的回答。

女生：这种东西也能吃！师：能吃吗？ 生：能！

师：女同学再说一遍。女生：这种东西也能吃！师：大家一起说一遍。

生（齐）：这种东西也能吃！

师：好！这是一种很特别的表达方法，用标点符号来表情达意。很少见对吧！哎，既然很少见，那肯定很特别，肯定很带劲了。那咱们现场来仿写一下，用问号和叹号来说一句话。想一想。（同学们准备）师：你来说一说。

生：这个东西很奇怪？！师：怎么样？有感觉吗？

师：同学们不评价，有点问题，你觉得你的问题在哪里？ 生：没结合起来。师：你都知道，明知故犯哈。（老师带有两种语气的说“明知故犯？！”）这句话怎么样？

生：结合起来了。

师：请坐。这位同学再起来说一下。生：他说的对？他说的对！（生笑）

师：咱们都不是表演艺术家是吧，但是他说的句子我们体会到了，我们在写作文的时候就可以运用上。好！还有要说的吗？

生：在第八自然段“雨季的果子是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。”运用了外貌和动作描写，生动形象地苗族女孩子卖杨梅额样子，然后表达了昆明的人很美。师：你说的很顺畅，你是从那个方面体会出写作的个性啊？外貌描写人人都可以用啊，我没觉得它个性。你是从哪里看出的个性啊？ 生：女孩子娇娇的，好像能看到那个画面。师：这个很多作家都能做到啊，这有什么个性？ 师：：空气难道不柔和吗？这位男同学？ 生：这是运用了拟人的手法。

师：这位男同学抢答这个问题，来，你说。生：就是他通过写这个苗族女孩娇娇的，衬托出空气的柔和。

师：哦，衬托出空气的柔和，也就是说空气柔和是因为小女孩的声音。个性吗？生：个性。

师：这个描写，你经常用吗？ 这个写作方法很有个性，我们可以适当的记一记。师：还有吗？ 这位男同学。生：第五段，我觉得昆明的雨很舒服，而且不是烦闷，而是用一种科学的方法来解释写景的散文。这种选材很独特，而且很有个性。师：解释很独特，你也很独特。还有吗，这位女同学？

生：在第九段，“这个名字起的真好，真是想一球赤红的火炭”。这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象的写出了杨梅黑红的特点，让人感受眼前仿佛呈现了杨梅的色彩，表达了作者对昆明与的怀念以及对杨梅的喜爱之情，能够渲染出昆明的雨的气氛。而且雨和周边的景物结合，体现出风俗美。师：你很会赏析景物描写的作用，这句话好在哪里，就是因为他运用了一个修辞。很好，请坐。还有要补充的吗？

生：第56页，第8自然段，还是那句话“这个名字起的真好，真是想一球赤红的火炭，一点都不酸”，这个地方运用了两个叹号。能够同时突出火炭梅的两个特点，分别是颜色鲜明和口感非常好。师：你从？ S：标点。

师：读出了他的个性，我想说，你读的真好。

师：那么，我想问，你读的这么好，你觉得作者的说话语气，有什么特点？ 生：我觉得他的语气非常强烈，强烈表达出他对昆明的雨的感情。师：语气强烈，还有什么吗？一点都不酸，这是大作家啊！生：语言非常质朴

师：他有没有说杨梅又酸又甜又好吃呀，一点都不酸！这么絮絮叨叨的说！生：语言非常的简洁！

师：对了，这是作者的写作风格！大家说，什么写作风格？ 生：简单、自然。

师：文章中还有别的地方体现出这种风格来吗？快点搜一搜，说一说！师：还可以从哪个地方看出？

生：87页，最上边“······小酒店······”，这样的语言是十分平淡无奇的，这个地方可以看出作者的语言特点，就像在对话一样。

师：用我们潍坊话说，就跟拉呱一样，对了，拉家常般的平淡、自然。好，请坐！师：还有吗？这位女同学。

生：“雨又下起来了”，“雨又下大了，我们走不了，一直到午后”。通过雨引导这一段的发展，他仅仅是写雨下大了，并没有通过过多的语言去描写自己的焦急，也可以体现出语言的平实。师：他的写作角度就和别人不一样，我们一般都是某年某月某日发生什么事，可是他没有，而是写周边的景。非常关注周围的生活。好，请坐！

师：汪曾祺的写作风格就是这样的独特。那么他的这种写作风格，有没有在其他文章中体现出来呢？我们来验证一下，我给大家找一篇文章《端午的鸭蛋》，从中选了两段，大家可以看一下。

师：写作个性有没有体现出来，先看选材，他选的描写对象是什么？

生：鸭蛋。师：个性吗？你为鸭蛋写过一篇文章吗？ 他的语言有什么特点？ 生：平淡 生：以小见大 生：自然

生：语言的一种风格，是一种生活化的语言，还有吗？ 生：简洁！师：非常干净利落，不拖泥带水！生：平实！师：没有运用过多的修饰，语言美吗？

生：不美！师：不加修饰的语言让你觉得生动形象，原因在于？

生：接近生活。师：对，他非常关注生活，善于从生活中发现细节，这就是汪曾祺的散文，散文有一个特点，大点声说！

生：形散而神不散！师：无论作者怎样变化花样去写，他的目的只有一个，是什么？

生：抒发情感。师：作为线索，贯穿全文的始终。

五、体悟文章主旨

师：那么，现在回到这句话！我想问，作者只是抒发思念昆明的雨这一个感情吗？他还有别的感情在里面吗？先看着一段文字？谁来读一下？（老师出示ppt，学生朗读汪曾祺的求学经历）

师：你读出了汪曾祺的味道，很有大家风范，只是其中一个词语不是很准确，是“韶华”（四神），你知道韶华时光是什么吗？

师：是人的青春时光，是最美好的时光。汪曾祺最美的时光在哪里度过了？ 生：昆明。

师：在昆明度过了。他不仅在这里学到了很多知识。他还结识了志同道合的良师益友，带上他走上写作之路的沈从文老师。图片上最左边的那个，还有向他要画的吴宁刚。在这里，他还邂逅了家人，收获了满满地爱情，他的伴侣。所以，当汪曾祺回忆起这一段往事的时候，他说

生：（齐读）虽处艰难困苦之时，也可享受自由快乐的生活。师：现在，大家说一说，他除了怀念雨，还怀念什么？ 生：昆明。生：昆明愉快的生活。师：一种岁月，一种生活。生：这就是汪曾祺的写作目的。我们怀着这种理解，再来看这句话。——我想念昆明的雨

如果此时让你在这句话的后面加一个标点，你会怎么来读，你会怎么办？（师：再等等你们，先别着急，放下手！）

师：想好的可以举手了。你会有怎样读出情感呢？加一个标点，来读一读！师：来，这位女同学。生：我想念昆明的雨 师：你加了什么标点？ 生：……

师：有那种感觉吗？ 很深沉的味道，请坐！

师：男同学。生：我想念昆明的雨。师：什么标点？ 生：叹号。

师：叹号的意思是不是感情很强烈，你能再强烈一点吗？ 生：我想念昆明的雨。师：可能天性温柔，温文儒雅，就如汪曾祺一般，但我已感受到你内心的肺腑之言。请坐，还有吗？ 那位男同学。

生：我想念昆明的雨，加的是句号。师：为什么？

生：因为作者对昆明的雨的想念并不是轰轰烈烈的表达，他也没有太多的疑问。简洁明了，我喜欢昆明的雨。但是 不是很强烈。所以，加个句号，我认为更能体现作者喜爱雨的特点。师：很不错，你能从另一个角度理解。对，汪曾祺写着一篇文章的时候，年龄已经很大了。所以，像你这般深沉也是完全可以的。请坐，你想说什么？

生：我想念昆明的雨，师：逗号，什么意思呢？

生：因为他想念的不仅仅是昆明的雨，他还想念那段生活和快乐的回忆。所以，他只是借昆明的雨来表现昆明独特的特点，抒发自己对昆明的想念和留恋之情。师:你是从写作顺序来考虑的，对吧。意思是，我还没有说完，我还有别的要思念，你别着急，我接着往下写，是这意思，很好。

师：你们的回答，我也给你们一个符号，真棒！汪曾祺的写作就是这么有个性。重点体现在了他的语言风格上，与众不同。在我们的主题丛书中，有一篇文章叫做《胡同文化》，打开这篇文章。

六、拓展延伸阅读 师：我们再来体会一下汪曾祺这篇文章中的语言风格，有没有发生变化？有什么特点？来，拿起你的笔，写下你的感受。生：（默读课文）。

师：“小组交流一下，看看自己的意见和别人一样吗？互相取长补短。” 生：小组交流。

师：“哪个小组说一下？”

生：“有两个风格，一，第四段，非常符合汪曾祺的语言风格，自然平实，朴实无华；二，倒数第三段和倒数第二段，表达出了怀念、悲叹和惋惜之情，对没落的消失的文化的不甘。”

师：“从你的朗读中，我没有感受到汪曾祺的怀念，而是一种幽默，生活气息特别浓厚。汪曾祺曾经说过，生活，是很好玩的！（指屏幕）哪里好玩呢？他写什么都离不开吃的——像大豆腐；还有老头儿睡觉碍着老太太的事了。这就是汪曾祺，非常真实。真实源于？” 生：“生活！”

师：“大作家都非常注意关注生活。我们在今后的写作和学习当中，是不是更应该做一个有心人呢？我在读了汪曾祺的这几篇文章之后，有感而发，写了这几句话，不成文章，请同学们齐读一下。“ 生齐读（屏幕显示）：“写不完的人间草木，读不够的喜怒哀愁。记得住那风雨黄昏后，忘不了花儿和心灵已湿透。啊！恰似那遮不住的乡愁隐隐，流不尽的岁月悠悠。”

师：“岁月悠悠，希望多年以后，你们能偶尔想起这节语文课，想起和这节语文课有关的点点滴滴。谢谢你们，下课！”

第三篇：《昆明的雨》教学实录

《昆明的雨》教学实录整理

一、导入新课

师：请同学们齐读题目— 生：昆明的雨

师：汪曾祺是哪里人？ 生1：高邮人。

师：那为什么作者会写昆明的雨呢？因为他在昆明学习生活过，对昆明怀有很深的感情，昆明是他的第二故乡，今天就让我们一起走进《昆明的雨》，一起感受汪老先生的昆明情怀。

二、整体感知，走进文本 1.PPT展示学生提出的问题：

学生预习问题1展示：作者写昆明的雨，为什么写了很多跟雨无关的事物？（教师批注：真的无关吗？）我把同学们的问题转化为：

文章主要写了哪些景和事？试一试，概括时能不能都加上一个“雨”字。

学生展示教师点拨并明确： 写了雨季的菌子，杨梅，缅桂花„„

回忆间接写雨的文章：《春》、《雨的四季》，并PPT展示《春》片段： 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。2.学生预习问题2展示：为什么作者不直接写昆明的雨？ 明确点拨：形象具体，便于传达作者的独特感受。

三、精读品味语言 3.学生预习问题3展示：

昆明雨季的景、事触发了作者怎样的感受，以至于作者四十年后还想念昆明的雨？

（勾画出典型语句，圈点出富有表现力的词语，在空白处批注。）学生交流展示，教师点拨并指导朗读：

1．昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。师：为什么说昆明的雨明亮、丰满？

生：这句话写的昆明雨季的特点，水分饱满，草木旺盛 师指导学生读出意蕴，学生再读，读出画面感。2.第六段中，那句话写出了记忆中仙人掌的样子？ 原句：我确实亲眼看见过倒挂着还能开花的仙人掌。改句：我确实亲眼看见过仙人掌。师：原句与改句有什么不同？

生：写出了昆明特有的风俗。雨季的空气的湿润，写出了昆明的雨季的仙人掌。师：开的是怎样的花？

生：末端开出金黄色花的仙人掌。

师：你看到这样的仙人掌，第一感受是什么？ 生：特别、明亮、美

3.原句：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。

改1：牛肝菌色如牛肝，滑嫩鲜香，很好吃。改2：牛肝菌色如牛肝，滑、嫩、鲜、香，很好吃。教师指导学生朗读中品味原句与改句的区别，并读出原句的味道。4.学生预习问题4展示：

文章开篇为什么要描述给宁坤的画？

教师点拨：昆明市的市花是山茶花，昆明雨季的特点：菌子，仙人掌„„ PPT出示汪曾祺《觅我游踪五十年》

花时，香出巷外。房东老太太隔两三天就搭了短梯，叫那个女孩子爬上去，摘下很多半开的花苞，裹在绿叶里，拿到花市上去卖。她怕我们乱摘她的花，就主动用白瓷盘码了一盘花，洒一点清水，给各屋送去。师：从文字看出老太太是个怎样的人？ 点拨明确：待人热情、厚道„„

学生问题5展示：作者的乡愁是如何表现的？ 点拨明确：境由心生 一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。师：爬改成趴好不好？

生：爬更能写出木香花旺盛的生命力。

师：哪几个词语还能写出木香的茂盛的生命力？

密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的百花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。

师：作者表达的是怎样的情味呢？恬静的心态： 万物静观皆自得，四时佳兴与人同 学生齐读课文最后的诗：

莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。

四、推荐阅读：汪曾祺《人间草木》

第四篇：王立丰 昆明的雨 教学设计

《昆明的雨》教学设计

围场县先任学校 王立丰

教学目标：

1.感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征描写的表现手法。

2.学习和运用文章精心选材，写生活中的凡人小事，从小处着眼，以小见大的写法。

3.领悟大自然的美好，提升生活感悟能力，体会作者淡淡的乡愁！教学重点：

1.感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征描写的表现手法。

2.学习和运用文章精心选材，写生活中的凡人小事，从小处着眼，以小见大的写法。

教学难点：

学习和运用文章精心选材，写生活中的凡人小事，从小处着眼，以小见大的写法。

学习方法：诵读法，合作探究法，品读法 教学过程：

一、说文解字：

1、汉字小博士：分享“雨”

字源解说：雨，甲骨文

在“水帘”，表示天空降水。

之上加一横代表“上天”的指事符号

。造字本义：天空降水。金文、篆文承续甲骨文字形

2、积累展示：学生交流有关 “雨”的诗文。

3、说说你的《雨中随想》：我是快乐而沉静的雨。我从天空中飘落，伴着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意；我和着自然清新的空气，将温柔的脸轻轻地贴近土地。“我来了，我来了就不再回去。”

请你闭上眼睛，仔细倾听一下我的声音；或是在茂密幽静的竹林，仰起你的小脸，欣赏一下我的身影，相信你会感受到美的意蕴和清新„„ 学生课下自由写作，课前小组交流并做好评语，准备课上交流。

二、情境导入：

导语：同学们都写下了雨中的故事，抒发了雨中的情思，这是我们北方的雨。那南方的雨又是什么样的呢？下面就让我们一起追随大文人“汪曾祺”的脚步，去云南看一看昆明的雨，感受汪曾祺对昆明的雨的情思——

三、作者介绍：由学生搜集资料，课上交流。

汪曾祺，被誉为 “抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫。”

四、听昆明的雨，理线索

1、朗读课文：读准字音，理线索，找一找昆明的雨最大的特点，又描写了昆明哪些景物？

2、汪曾祺散文特点之一：写生活中的凡人小事，从小处着笔，以小见大。

读书要求：仔细默读课文，读准字音，找一找文中写了哪些凡人，又分别做了什么事？

五、赏昆明的雨，识文眼

汪曾祺散文特点之二：写“凡人小事”，却深蕴着他独特的人生体验，流露出真实情感。读书要求：跳读课文：找出文眼，并简要分析作者流露出的情感。

衔接语：读他的散文就好像聆听一位性情和蔼、见识广博的老者谈话，虽然话语平常，但饶有趣味。

六、品昆明的雨，觅知音

汪曾祺散文特点之三：既有平淡质朴口语化的语言，不事雕琢；亦能吸取古典文学营养，充满文人气息。

1、读书要求：品读课文：关注文章的细节描写，品析汪曾祺用语的精妙，做批注，写下你的感受。

2、写文学短评。

《 昆明的雨 》是一篇

（文体），（作者）围绕

（线索）描写了

（景物）和当地的习俗

，从生活中的小事着眼，以小见大，语言质朴平实，比如这句话

（文中有特色的语句），抒发了作者

（思想感情）。

3、阅读《端午的鸭蛋》，写文学短评。《端午的鸭蛋》是一篇

（文体），（作者）围绕

（线索）描写了

（景物）和当地的习俗

，从生活中的小事着眼，以小见大，语言质朴平实，比如这句话

（文中有特色的语句），抒发了作者

（思想感情）。

七、课堂小结

这也算是四十年前的昆明的雨了，时光荏苒，雨依旧滋润大地飘落人间。作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显得爱得醇厚。

春城无处不飞花，雨季的昆明亦散发香气，带着雨珠的花朵使得人心都软软的。一句，我想念昆明的雨。道出了心底无数的思绪，眷恋着什么，心系着什么，思念的也不仅仅是一场雨吧。

我喜爱昆明的雨。我更喜爱汪曾祺的《昆明的雨》！

八、总结写法

再次修改自己的作文：《雨的情思》。

第五篇：秋天的雨教学案例---王云锋

《秋天的雨》教学案例

王云锋

《秋天的雨》教学案例

一、教学设计

首先扫除讲读课文时的一切障碍。导入课文后，初步了解课文内容、学习生字词句、概括每自然段段意。其次进入讲读阶段，讲读之前说明讲读的目的有二：即一是了解秋天的雨之美好；二是体会作者的思想感情，利用提出问题逐段讲读的办法来完成讲读。最后是复习巩固，辅导课后练习，辅导练习册中的练习。

二、精彩片断展示

1、进入课文第二自然段。这一自然段讲的是秋天的雨带来了一盒颜料。让学生边听朗读边思考秋天的雨主要带来了哪四种颜料，还有哪些颜料？听后同桌交流，找同学班级交流。老师确认主要有黄色、红色、金黄色和橙红色，还有紫红、淡黄、雪白„„老师又问：这么多色彩，可用哪个词语来概括，用它来怎么造句？经同桌交流后，抽人班级交流。老师确认用“五彩缤纷”来概括，例句为“ 节日里，政府广场上的水柱五彩缤纷。”让学生参看板书，老师小结：秋天是美丽的季节，秋天的季节是美丽的，作者所描述的语言同样也是美丽的。下面我们来感受秋天的美和作者的语言美——放电影——听老师朗读这一段，全班同学闭目伏案。

2、进入第四自然段。这一自然段讲的是秋天的雨告诉大家冬天快要来了。让学生边听朗读边思考哪些动物、植物准备过冬？听后同桌交流，找同学班级交流。老师确认动物有小喜鹊、小松鼠、小青蛙，植物有松柏、杨树、柳树。老师又问：这些动植物是如何准备过冬的呢？同桌交流，抽人班级交流。老师确认小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。让学生参看板书，老师小结：秋天是欢乐的季节，让我们来感受一下秋天里的欢乐——放电影。

3、进入作者的情感世界，感受作者的情怀。老师让学生看着板书，说明作者在文章里介绍了秋天里有黄色、红色、金黄色、橙红色等五彩缤纷的颜料，认为它是美丽的季节；在秋天里有梨、菠萝、苹果、橘子等散发着好闻的气味，认为它是丰收的季节；在秋天里有小喜鹊、小青蛙、杨树、柳树等忙着准备过冬了，认为它是欢乐的季节。让师生们再一次地走进文章里，来感受秋的美和作者的语言美——放电影，电影放完之后，提出问题：作者为什么要写这篇文章，为什么用这么优美的语句来描写秋天？此时，已是水到渠成，学生纷纷举手，要求发言。同学们一致认为作者在赞美秋天，在表达自己对秋天的喜爱之情。

三、课后反思

课后反思分成两部分：

1、不足之处。不足之处是很多，这里重点说两点：一是关于普通话。就本人而言，普通话说得不好，尽管上课时注意了这一点，但还是不如人意，以后争取将普通话考试合格过关，平时应多听听电视播音，上课应尽量使用普通话，讲好普通话。二是关于让学生在课间交流。课间交流是必要的，但有时显得过滥。以后在课间，应该让学生讨论有一定质量的问题，尽量的少交流，如有交流的必要时，又要让学生们深入交流，充分交流，为交流留出一定的时间和空间。

2、成功所得。成功所得也是很多的，这里多说几点。

关于“放电影”：放电影就是让学生听他人朗读，在听中感受作者所描绘的画面美和表达的语言美，可以加深学生对课文的印象，可以帮助学生走入作者的内心世界，找到作者的情感所在。

关于吃透教材：我每次上课之前，必先吃透教材，拟好教学方案，使教学内容烂熟于心，教学方法灵活运用，我已将自己由手捧课本的“教书匠”转化成了不用课本的“主持人”。当了主持人，和学生的距离近了，教学的氛围更轻松了，师生互动更灵活了，教学效果更好了。这种转型，不妨让我们大家来尝试尝试。

关于教学内容：教学内容，本人只是抓住了课文的骨架，抓住了精髓部分，抓住了主要内容，舍去了次要内容，不拘泥小节，因为课文要讨论的东西太多，有许多不要讨论，也无须讨论。

关于问题的设置：问题的设置应紧紧地围绕教学目标，以教学目标为中心。问题的设置数量要适中，难度要适应于大多数，过难或过易都不足取。

关于板书：板书是教学中的核心部分，既不能多也不能少，我的这课板书是这样设计的。

11、秋天的雨

〈一〉打开秋天的大门

〈二〉带来了颜料

黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红色、淡黄色„„

五彩缤纷（美丽的）

〈三〉藏着气味

梨、菠萝、苹果、橘子„„（丰收的）

〈四〉告诉冬天快来了

小松鼠、小喜鹊、小青蛙、松柏、杨树、柳树„„

（欢乐的）

〈五〉是一首首歌

通过板书，可以看出课文的主要内容和写作顺序，看出作者的写作目的。