《雨说》教学实录

第一篇：《雨说》教学实录

《雨说》教学实录

资兴市兴宁中学唐朝进

使用教材：人教新课标版语文九年级上册

教学目标：着重在认识诗人创作风格方面领会诗歌意境的创设

教学课时：第一课时

教学步骤：

一、作家简介：

两个台湾诗人：余光中《乡愁》学生背“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票”；席慕容可是很迷了老师一阵，比琼瑶的小说精致，一句诗就可以让你失神半天，“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻，为这，我已在佛前求了五百年，求佛让我们结一段尘缘，佛于是把我化做一棵树，长在你必经的路旁。”（学生笑）

郑愁予也是台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”。他笔名“愁予”。

老师问：谁能说出几句中国古典诗歌中写愁绪的句子？

学生回答：

抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

老师：对，诗人的笔名来自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”诗人在现代诗歌创作中受古典诗词的浸润是明显的。

二、有感情地朗读诗歌。

老师范读一节，一朗读技巧较好的学生范读一节。

学生评说。

教师点拨：题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。调子很舒缓。

三、请大家回忆古典诗词中写雨的诗句，想好的同学自行上台写在黑板上。学生写出的诗句有：

细雨鱼儿出，微风燕子斜。

渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。

春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横。

好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

老师：青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。

四、在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方。学生：第一诗节，等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。

学生：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，天地间一片雨朦胧的意境。

学生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的。

学生：小燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的意境一样。老师：我们也找个同学仿写一句诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，注意，对象变成了鱼和燕，且是雨天。

学生：几处塘鱼出水面，谁家紫燕穿细雨。

老师：还不错，有点意思。

老师：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为他而欣喜而沉醉。那么本诗歌中的雨其实也是温柔的带着爱心来的带这祝愿来的，给我们中国大地上那些还不快乐还不自由还不幸福的儿童以滋润以笑声以幸福。

老师：看这一句“别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，我们在朱自清的“春雨图”中看他是这样描绘的吗？

学生：不是。

老师：那一起背一背？

学生齐背：“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋在雨里静默着。”

老师：我曾经指导一个小学三年级的小朋友写雨，他说今天下雨了，我不能要求妈妈带我去玩，所以没有日记可写，我很高兴。我说你到雨中去玩玩，然后再写，他在雨中踩水，我就说这就是你要写的动作，踩出了什么？水花，对，这个就是情景。然后他写出“我踩，我踩，踩出无数的水花！我很高兴。”

比如我们学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我看过一同学的作文标题《一夜春风梨花开》，这样的标题绝对吸引读者吧？

比如我们假如以泪水为话题写文章，这个是老话题了，悲伤的时候我们有泪水失意的时候我们有泪水痛苦的时候我们也有泪水。可是，我们幸福的时候要流泪水我们激动的时候要流泪水我们成动的时候同样会有泪水。

《有一种水叫泪》，这样的标题也够味的。

“雨是天空的泪水”，如果你感悟了这个诗句的魅力，那么标题又怎么写？请看后面的写作活动课，大家可以更多的了解一些诗意蓬勃的句子。

五、说说你喜欢的诗句或者还看不懂的句子。

学生：对“雨的家乡在遥远的地方”，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”不大理解。

老师：领会“遥远”“白云”和“笑着”的深刻含义。

白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨说我有自由和幸福，也愿意带给你们以自由和幸福，像在摇篮襁褓中的婴儿所应该有的幸福。学生：它的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢的笑？

老师：不会笑，不敢笑，没有快乐没有自由没有幸福，那么我们怎么寻找快乐，争取自由，创造幸福，就能够大方的笑，快乐的笑，现在看同学们的表情，都在笑了！雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

（学生狂笑）

学生：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，吃了苹果就意指享受到自由和幸福的生活吗？

老师：苹果这个意象所指幸福甜蜜，老师在1983年的时候读小学五年级，那时侯一个水果真是奢侈，到春节老师才有零食就是花生胡豆自制的红薯片，所以，我觉得苹果作为一个意象代表幸福甜蜜是很恰当的。

通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

第二篇：雨说 教学实录

《雨说》教学实录

资兴市兴宁中学 唐朝进

使用教材：人教新课标版语文九年级上册

教学目标：着重在认识诗人创作风格方面领会诗歌意境的创设 教学课时：第一课时 教学步骤：

一、作家简介：

两个台湾诗人：余光中《乡愁》学生背“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票”；席慕容可是很迷了老师一阵，比琼瑶的小说精致，一句诗就可以让你失神半天，“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻，为这，我已在佛前求了五百年，求佛让我们结一段尘缘，佛于是把我化做一棵树，长在你必经的路旁。”（学生笑）郑愁予也是台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”。他笔名“愁予”。老师问：谁能说出几句中国古典诗歌中写愁绪的句子？

学生回答：

抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

老师：对，诗人的笔名来自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”诗人在现代诗歌创作中受古典诗词的浸润是明显的。

二、有感情地朗读诗歌。

老师范读一节，一朗读技巧较好的学生范读一节。

学生评说。

教师点拨：题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。调子很舒缓。

三、请大家回忆古典诗词中写雨的诗句，想好的同学自行上台写在黑板上。

学生写出的诗句有：

细雨鱼儿出，微风燕子斜。渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。

春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横。

好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

老师：青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。

四、在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方。

学生：第一诗节，等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。

学生：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，天地间一片雨朦胧的意境。

学生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的。

学生：小燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的意境一样。老师：我们也找个同学仿写一句诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，注意，对象变成了鱼和燕，且是雨天。学生：几处塘鱼出水面，谁家紫燕穿细雨。

老师：还不错，有点意思。

老师：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为他而欣喜而沉醉。那么本诗歌中的雨其实也是温柔的带着爱心来的带这祝愿来的，给我们中国大地上那些还不快乐还不自由还不幸福的儿童以滋润以笑声以幸福。

老师：看这一句“别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，我们在朱自清的“春雨图”中看他是这样描绘的吗？

学生：不是。

老师：那一起背一背？

学生齐背：“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋在雨里静默着。” 老师：我曾经指导一个小学三年级的小朋友写雨，他说今天下雨了，我不能要求妈妈带我去玩，所以没有日记可写，我很高兴。我说你到雨中去玩玩，然后再写，他在雨中踩水，我就说这就是你要写的动作，踩出了什么？水花，对，这个就是情景。然后他写出“我踩，我踩，踩出无数的水花！我很高兴。”

比如我们学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我看过一同学的作文标题《一夜春风梨花开》，这样的标题绝对吸引读者吧？

比如我们假如以泪水为话题写文章，这个是老话题了，悲伤的时候我们有泪水失意的时候我们有泪水痛苦的时候我们也有泪水。可是，我们幸福的时候要流泪水我们激动的时候要流泪水我们成动的时候同样会有泪水。

《有一种水叫泪》，这样的标题也够味的。

“雨是天空的泪水”，如果你感悟了这个诗句的魅力，那么标题又怎么写？ 请看后面的写作活动课，大家可以更多的了解一些诗意蓬勃的句子。

五、说说你喜欢的诗句或者还看不懂的句子。

学生：对“雨的家乡在遥远的地方”，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”不大理解。

老师：领会“遥远”“白云”和“笑着”的深刻含义。

白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨说我有自由和幸福，也愿意带给你们以自由和幸福，像在摇篮襁褓中的婴儿所应该有的幸福。学生：它的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢的笑？

老师：不会笑，不敢笑，没有快乐没有自由没有幸福，那么我们怎么寻找快乐，争取自由，创造幸福，就能够大方的笑，快乐的笑，现在看同学们的表情，都在笑了！雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

（学生狂笑）学生：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，吃了苹果就意指享受到自由和幸福的生活吗？

老师：苹果这个意象所指幸福甜蜜，老师在1983年的时候读小学五年级，那时侯一个水果真是奢侈，到春节老师才有零食就是花生胡豆自制的红薯片，所以，我觉得苹果作为一个意象代表幸福甜蜜是很恰当的。

通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

《雨说》教学实录 师：我们中国是一个诗歌的国度。花、鸟、草、虫，万事万物均可入诗。而春天，最让诗人动心，有 很多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我想请同学 背诵一些描写“春雨”的古诗词。生：“好雨知时节，当春乃发生。” 生：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。” 生：“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。” 生：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。” 师：看来同学们都记得很牢。“春雨”一旦进入 诗中，便有了新的意义，有了丰富的内涵。在你的 印象中，“春雨”有什么含义？ 生：代表着温柔。生：代表着希望。生：表示美好的时光。生：有时，春雨也是烦恼的象征。生：但是，大多代表着快乐。师：对，春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松联 系在一起。但不同的诗人，会从不同的角度，运用 不同的手法表现春雨。台湾诗人郑愁予的《雨说》 就写得别具一格。今天，就让我们带着喜悦、轻松 的心情，来聆听“雨说”，去感受春雨的美。请同学 们大声地自由朗读《雨说》，初步体会一下这首诗的感情。（生读）生：诗歌表现的是一种快乐的感情，第!节和第 “ 节最为明显。生：我觉得有一种亲切感，第 #、$、% 节就 是如此。师：这首诗的确使人感到快乐和亲切。下 面请同学们听一听老师的配乐朗诵，听完了请 大家对老师的朗读做一下评价。（播放萨克斯《春风》，师朗读）生：老师的语调是轻柔的。生：还有喜悦。生：确实很亲切，诗中的“雨”就像母亲，是 善良的，温柔的。师：谢谢同学们的鼓励。好，那咱们就带着 这些感觉齐读一遍。（生齐读）师：读得很有感情。请同学们说说你对哪 些句子印象特别深刻？ 生：“我的爱心像丝缕那样把天地织在 一起。” 生“：我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。” 生：“为什么不扬起你的脸让我亲一亲。” 师：这些，让我们有什么感觉？ 生（齐）：慈祥、温馨。师：还有吗？ 生：“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑。” 生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏。” 生：“去听听溪水练习新编的洗衣谣。” 师：这些，让我们有什么感受？ 生：快乐。生：自由自在。生：我觉得最后一节特别使人感动。师：那就请你把这一节朗读一遍，说说为 什么受感动。（生有表情地朗读）生：我觉得春雨具有奉献精神。师：看来同学们对这首诗已有了总体上的 了解。下面让我们来分组质疑讨论，更深入地 品味这首诗。第一组侧重于诗歌的内容，第二 组侧重于诗歌的语言。（生展开热烈讨论）生：我们组主要产生了这样几个问题： &’ 这

首诗的开头一句“雨说：四月已在大地上等待 久了”为什么打括号？这一句和下面一句连得 不紧，是否多余？ #’ 第(节是春雨自述身世，她 为什么要介绍自己呢？ $’ 诗中的“你们”为何这 么胆小，连笑都不敢？ 生：我还有一个问题想不明白：诗中第 & 节，是盼望春雨，为什么只是写田圃、牧场、鱼塘、小 溪在盼，不写别的事物？ 师：这些问题提得很好，请同学们考虑考 虑，发表一下自己的见解。生：我来回答第一个问题：括号里的句子 是否多余？我认为不多余，这句话是领起。“等 待久了”，说明春雨是在大地的期盼中到来的，为下面的描述作了铺垫。生：那为什么不去掉括号呢？ 生：这句话虽放在开头，但并不属于第 & 节，它和整首诗都有关联。用括号以示区别。师：说得有道理，如不打括号，就会使开头 产生脱节感。生：我想说第二个问题，雨自述身世，为我 们介绍了雨的形成，雨的来历，教我们科学知 识。（生笑）生：教我们科学知识，那写诗干吗？这显然 是表现雨想亲近我们，巴结我们。（众生笑）生：不能说是巴结，而是想拉近与我们的 距离。生：雨回忆小时候也可以引起我们情感上 的共鸣，证明我们是有共同语言的。师：嗯，我很赞同“引起情感共鸣”这个看 法。同时，我想说的是，诗歌在借助一个意象或 是一个事物抒情时，也得抓住这个意象或事物 的特征。（生点头）生：我回答第三个问题：诗中的“你们”为 何那么胆小？就像老师刚才所说的那样，主要 是抓住了事物的特征，小孩子嘛，胆子是小些。生：难道所有的孩子都胆小吗？我的胆子 就很大，上战场我都不怕。（众生笑）师：这里我想给大家做一个解释：这首诗 创作于 &)”)年，中国刚刚结束了“文革”灾难。在十年浩劫中，人们脸上失去了笑容，连小孩 子也告别了欢笑。因此，诗中的春雨，不仅仅指 自然界的春雨，还指政治意义上的春雨。

生：我明白了。是社会的春天来了，他们不 相信，所以他们躲着雨不敢笑，不敢快乐！生：正因为如此，作者在第!、" 节反复强 调要“勇敢的笑”。师：好，还有一个问题，为什么只写田圃、牧场、池塘、小溪在盼雨？ 生：这个问题是说大地都在盼，只不过用 这些事物作代表而已。师：用别的事物不行吗？ 生：可以。师：试试看。生：可以用柳树、桃树、小草、野花什么的。师：用诗的语言读读看。生：等待久了的柳树跟桃树。等待久了的 小草和野花。生：不行。这些事物都是同一类，显得单调。生：有了春雨，田圃受到了滋润，庄稼才能生 长。有了春雨，牧场草儿茂盛，牛羊才会肥壮。生：池塘和小溪没有水了，就不叫池塘和 小溪了。生：她们最盼望春雨。师：对，这些事物是大地上所有生命的代 表，是最渴望雨水的。刚才，我们讨论了诗歌的 内容，感受了春雨的可贵，她知时而下，她善解 人意，她勇敢、乐观，她还具有奉献精神呢。在 哪里可以看出来？ 生：最后一节：当你们自由地笑了，我就快 乐地安息。师：下面，男女生分别朗读，互听互评，看 谁读出了感情。（女生朗读，男生评议）生：女生的第 # 节最后一句，应读得欢快 一点。（试读）生：这一句应该重读。（试读$雨说，我来 了，我来探访四月的大地）。师：除此之外，还要注意朗读的节奏。（范读）（男生朗读，女生评议）生：第 % 节“为什么不扬起你的脸让我亲 一亲”中的“亲一亲”要轻柔些。生：男生的第!节中“啊”要轻读。（试读）师：评得很好。下面，让我们在优美的旋律 中，朗读这一首诗。（师放音乐《春风》，生自由 地轻声朗读）诗歌的语言生动、凝练，需要我们仔细品味。下面请第二组同学汇报一下他们关于语言 的讨论。生：我们主要提出了这样一些问题： #& 柳 条儿是笑弯了腰吗？小燕子的翅膀是笑斜的 吗？’& 爱心像丝缕吗？(&“雷电不喧嚷，风也不 拥挤”怎么理解？（生讨论）师：根据这些句子出处的先后，先讨论第 ’ 个问题。生：“丝缕”是线状的、条状的，雨也是线条 状，“丝缕”形容雨很恰当。生：“丝缕”还很轻柔，春雨也是如此。生：爱心也是轻柔的，像丝线一样织进人 们的心田。师：朱自清先生的《春》怎么描写春雨？ 生（齐）：像牛毛，像花针，像细丝，密密地 斜织着。师：看来，“丝缕”一词正写出了春雨的特 征。因此，春雨的爱心成了丝缕，弥漫了整个 天空。生：雷电不喧嚷，是说雷电不大吗？ 师：听到过春天的雷声吗？ 生：听过。师：有什么特点，跟夏雷相比？ 生：夏雷轰隆隆，一声接一声，声音大，雷 声多。师：是多吗？ 生：是急。师：用一个词形容！生：喧闹。生：喧嚷。师：你看春雷呢？ 生：下雨时，不打雷，打雷的次数也少。师：也写出了春雷的特点呀。谁来说说“风 也不拥挤”的含义？ 生：这句同样也写出了春风的特征：柔和，（众生点头表示赞同）似有似无。师：谁还记得朱自清的《春》怎么写春风的？生（齐）：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你⋯⋯师：你看，一个普通的词，却能引起我们丰富的联想，得到美的享受，这就是诗的语言，就是诗的魅力呀！现在，来讨论第三个问题，为什么说“柳条儿见了我笑弯了腰”、“小燕子见了我笑斜了翅膀”？生：柳条儿在春风的吹拂下，轻轻摆动，在作者看来，那是一种快乐的舞蹈，似乎是笑弯 了腰。（众生掌声）师：用自己的感受去体会，很好。生：小燕子飞翔的时候，是斜着翅膀的，非 常快。师：用一个词形容！生：轻快！所以作者感觉是快乐的，就说 “小燕子见了我笑斜了翅膀”。师：这就是诗，在春天，除了柳条儿、小燕 子之外，还有许多事物都在笑啊。请同学们试 着用这种句式来补充几句。生：桃花儿见了我笑红了脸颊啊。（生掌声）生：石榴见了我笑破了肚皮啊。（生掌声）生：小溪见了我笑亮了嗓子啊。生：鱼塘见了我笑醒了游鱼啊。师：用诗的语言描述春天，用诗的语言 描述生活是多么令人快乐，它使万物充满 生机。雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带 来了甜蜜，她教我们乐观地生活，她为我们奉 献了一切，你呢，你想对雨说点什么？几行诗、几句话都行。生：我想说，雨，你是春的使者，你是爱的 化身，你的来到，使万物更新！生：我想说，雨啊，你放心地去吧，你看，我 们正快乐地生活着，勇敢地笑着。生：我想说，雨啊，天上飘浮的白云，是你 的襁褓，你正在哪一朵云上睡大觉呢？我们正 等着你，与你一起游戏呢。你看，小草已钻出了 地面；你听，小鸟正唱起了歌谣，他们正在预 测，你哪一天能够来报到？（生掌声）师：今天我们欣赏了一首非常优美的诗歌。在中华诗歌的艺术宝库里，还有许多震撼心 灵、令人如饮甘醇的诗歌。让我们从现在开始 做诗歌的知音吧，共同感受诗歌的艺术之美，丰富我们的精神世界，诗意地生活在美好的 时代。

【点评】 看完这个实录，如同受到了一次春雨的沐 浴。这堂课始终在学生的自主探究和师生的相 互交流中展开，教师好似一位带领学生赏春的 导游，和学生一起感受着春的美丽和温馨，享 受着春雨带给孩子们的欢乐。尽管欣赏诗歌具有一定的难度，但教师并 未作过多的讲解，而是让学生自读自悟，发现 问题，提出问题，营造师生平等对话的氛围。对 于学生提出的问题，并不急于提供他们期待的 答案，而是鼓励他们各抒己见，适时加以点拨。教师既尊重学生的见解，也不回避在必要时 “灌输”自己的认识。如学生提出：诗中的“你 们”为何这么胆小，连笑都不敢？这无疑是本课 的一大难点。由于学生对“文革”这段历史知之 甚少或一无所知，如果无休止地争论下去，只 会徒耗时间，教师便作了必要的解释。这充分 显示出执教者的应变机智。这堂课在品味诗歌的语言上也颇具匠心。如赏析“爱心像丝缕”、“风也不拥挤”等，教师 巧妙地比照《春》这篇散文对春雨和春风的描 写（“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着” “像母亲的手抚摸着你”），引导学生结合自己 的生活体验，认真领会其语言的生动性和准确 性。又如仿照“柳条儿见了我笑弯了腰啊”“小 燕子见了我笑斜了翅膀啊”的句式进行扩展训 练，不仅丰富了学生的想像力，而且打破了学 生对诗歌创作的神秘感。朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。这堂课在“读”上下了较 大的功夫，首先是朗读。课堂上既有教师的配 乐范读，也有学生的自由朗读（在读中独立品 味），更有多种形式的赏读。而教师不单在技巧 上加以指导（如朗读节奏的把握、轻读和重读 的处理等），更注重引导学生认真体会诗中蕴 含的情感。这样，读和品紧密结合，使学生在反 复吟咏中得到了美的享受。我以为，这是一堂较好地体现新课程理 念的课，教师在课堂上切实履行了“平等中 的首席”的职责。也可以说，这是一次成功的 精神之旅。通过对《雨说》的品读，既让学生在诗歌的 美好意境中感受到纯真的爱心，又激发了学生 对人生意义的思考。教师以其朴实亲切的语 言，将关爱生命的春雨洒进了学生的心田。当然，这堂课也有一些不足之处，如感悟 的重点似乎不那么突出，在品析过程中只是就 学生提出的质疑展开讨论，也使作品的欣赏受 到了局限，诗中一些值得品读的地方还有待进 一步发掘。（杨先武）

《雨说》的课堂实录

一、情境导入——深情引雨

播放音画作品《雨的印记》（背景音乐即钢琴曲《雨的印记》），同时教师深情朗诵。师：雨说，我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我从天空中飘落，伴着欢快的足音，花草荡漾出甜美的笑意。雨说，我来了，来了就不再回去，我用灵动的声音和清透的心灵向你诉说，你，可听得懂我的心曲？同学们，今天，就让我们和着喜悦、轻松的节拍，去聆听一下，雨，说了什么？

二、整体感知——读雨、听雨

师：请同学们有感情地朗读诗歌，并结合导学案的提示，掌握本课的生字词，了解诗歌的主要内容。（师生自由诵读课文三遍，第一遍读通，掌握生字词，第二遍读明，初步感受诗歌的内容，第三遍读熟，结合导学案的提示，了解诗歌内容——你听到雨说了什么。播放《雨的印记》作背景音乐。）

师：同学们，你听到雨说了什么？大家先在学习小组内交流一下，小组长做好内容整理，准备交流展示。

组1：我们组听到雨说，我来了，我来探访四月的大地。它就是春雨，它就是春天的使者。我们听到了它的呼唤，她要我们不要抗拒，要我们跟着它去田圃、牧场、池塘和小溪，我们看到了春天的生机与活力。师：你们听得真好，春雨是春天的使者，你们真是雨的知音。

组2：我们组听到雨说，我温声细语地，我呼唤着你们的乳名又甜又准，扬起你们的脸让我亲一亲，我们感觉好温暖。师：怎么会不温暖呢？因为你们听到了春雨爱的呢喃。四组的同学，一直在高高地举手了，你们听到雨说了什么呢？

组3：我们组听到春雨的笑声了，而且春雨还热情地说，要教你们勇敢地笑！老师，我们常说春雨绵绵，绵绵，又怎么能是勇敢呢？夏天的雨猛烈，可以说是勇敢。我们小组不太理解为什么春雨也说勇敢？

师（惊喜）：哦？四组同学不但在听雨说，而且还在思考雨为什么这样说，这样的读雨、听雨，可以帮助我们真正听懂雨的心曲，非常好！这个问题谁来帮助解答一下？（教室处于思考的沉默中，教师适时运用多媒体显示本文的写作背景。）

师：同学们，这首诗写于1979年,正值我国 “文革”灾难结束后不久，诗人虽身在台湾但仍关注中国大陆。那时经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。师：同学们，题目是《雨说》，其实是谁在说？（学生齐声回答：诗人。）对，是诗人借着雨表达他对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。那么，现在大家能帮助四组同学分析一下了吗？

生1：因为是诗人借着雨来表达心声，所以，这里的“勇敢”不是写雨，应是作者的一份美好祝福。

生2：因为诗人是借雨来说，所以，我也觉得勇敢不是从雨的特点来说的，是希望人们勇敢。

师：对！这也提醒了我们，很多文章是需要结合它的写作背景来加深理解的，同学们以后在阅读文章时要注意这一点。

三、品读赏析——品雨、赏雨

师：刚才我们在小组合作中把握了诗文的整体内容，倾听到了雨的生机与活力，雨的爱心，雨的祝福。这篇文章在写法上很有特色，下面，我们结合导学案一起来探究。（学生结合导学案的提示，采用跳读法，重点朗读诗歌第一、五节，第二节，第七、八、九节，运用圈点批注法自主品析，着重引导学生体会本文的思想感情及拟人手法的运用。）

师：同学们，我们刚才了解了诗歌的创作背景。那么诗中有没有哪些语句隐含了这层意思，让我们能感受到 “文革”时的灾难，感受到 “文革”结束不久时祖国大地的变化呢？

生1：第一节，第五节。

生2：第一节写冬，第五节写春。生3：冬是指“文革”时的灾难，春是指“文革”结束不久时祖国大地的情形。师：那么春雨所带来的美丽画卷，诗人是如何描写出来的呢？

生1：诗人选取了很多景物，比如“田地”“牧场”“池塘”“溪水”，正好与第一节写冬的内容相照应。（师板书：典型场景）生2：对，是照应，而且用了不同的词，正好把它们的不同表现出来了。师：哦？都有哪些词呢？（生纷纷举手抢答）

师：大家读得很细心，谁能有条理地表述出来？

生1：写春的词语有“润如油膏”、“新苗”、“跳跃”、“新编歌谣”。

生2：写冬的词语有“枯黄”、“失去踪迹”、“寒浅”、“留滞”、“渐渐喑哑” 师：这些词语，同学们发现了什么特点吗？

生1：有些是形容词，像润如油膏，新，枯黄，寒浅，这些词体现了春与冬不同的特点。（师板书形容词）

生2：我看到了，有的词写的是声音，有的词写的是颜色。生3：还有描写动态的词，如“跳跃”“练习”，还有的是静景，如“小溪渐渐喑哑”，这是写小溪在冬天被冻住了，写小溪是一静一动。

师：同学们体会得很深入，看，作者在他所选取的典型的场景中运用大量的形容词，动静结合，巧用色彩变化，给我们描绘了一幅大地变化图。下面，同学们选择自己喜欢的方式，有感情地朗读一下，注意体会作者用词的精妙。

（播放背景音乐，学生自由朗读，有的自读，有的小组合作朗读，有的边读边交流体会。）

师：同学们能不能学习作者，也运用一些形容词概括一下诗中的春冬有什么不同呢？

（生思考并举手发言）

生1：冬是寒冷的，萧索的，春是温暖的，明媚的。生2：春是生机盎然的，冬是无精打采的。师：无精打采？这个词用得好特别！这是运用了——

生（异口同声）：拟人修辞！

师：对„„（用期待的眼神看着学生）生3：老师，文中很多地方都用了拟人的修辞。

生（纷纷地）：是啊是啊。

师：那小组内互相交流一下你们所发现的拟人修辞的语句吧，注意要有感情地朗读。师：同学们，看着你们的笑脸，听着你们欢快的交流声，我真的感觉到春天来了。这让我想到了朱自清先生的《春》，他是怎样描写春雨的？大家还记不记得？

（出示江南春雨的课件，并播放“雨是最寻常的„„”一段朗诵，让学生跟着一起感受春雨的特点）师：在这首诗中，也有类似的写雨的句子吗？

生：在第二节，诗人也给我们描绘了春雨的特点。

师：请同学们齐声朗读一遍第二节。（播放背景音乐）

师：读得舒缓轻柔，感情把握非常到位。大家分析一下，同样写雨，这两位作者在内容与写法上有什么异同呢？

生1：都写出了雨的轻，柔，细。（具体语句分析略）

生2：这首诗中还写出了雨的爱心。（情不自禁地朗读，学生鼓掌赞许）

生3：朱自清的《春》是运用了比喻的修辞写雨的，而本诗运用的是拟人的修辞。师：是啊，拟人修辞的运用（师板书：拟人），让雨更富有人情味，更有亲切感，正如刚才这位同学所言，雨还有爱心呢。因为它还有一个很重要的使命，那就是——（学生回答，老师板书）教孩子们勇敢地笑！（师生一起朗读第七节至第九节，女生读第七节，男生读第八节，齐读第九节，播放背景音乐《雨的印记》）

师：同学们，结合诗歌的写作背景及副标题，你能听出这里“勇敢的笑”的真正含义吗？请谈一下你的感悟。

生1：我觉得这里的勇敢地笑，其实，就是一种对人生的乐观态度吧？希望祖国的孩子们能够乐观地生活！

生2：春雨是春天的使者呢，春雨来了，寒冷的冬天就过去了，是告诉孩子们，一切困难都会过去的。

生3：我想起了英国诗人雪莱的一句诗：冬天过去了，春天还会远吗？（大家纷纷点头表示赞同。）

生4：是告诉孩子们，要勇敢地面对生活中的挫折。生5：我们也要聆听雨说，自信乐观地对待生活中的困难挫折！

师：同学们，生活在中国大地上的未来的主人们，请勇敢地笑吧，笑着迎来黎明，笑着送走晚霞，笑着面对满天的星星！师：这部分的内容，用词生动形象，极富想像力，你能品评一下吗？（学生自己点评后举手发言）

生1：妙用拟人修辞，（有感情地朗读相关诗句）轻风中的柳条是笑弯了腰，静默的石狮子身上的小雨滴是笑出的泪，细雨中翩飞的燕子笑斜了翅膀，飘扬的旗子是笑得哗啦啦的响，我仿佛看到了一幅富有灵性的春雨图，听到了一支欢快悦耳的春雨曲。啊，太美了！（作陶醉状）（生笑，并点头赞同）

生2：我觉得刚才那位同学，真正地领悟了诗的内容，我刚才还犯愁呢，现在听了他的赏析，我也仿佛看到了，听到了。谢谢啊！师：是啊，这位同学，不但把诗的意境用形象的语言描述出来，而且还教给我们一个读诗的方法呢。就是展开想象与联想（板书：联想与想象），把诗的意境再现出来。

四、悟读拓展——写雨、赞雨

（一）仿写句子。

师：同学们，我们刚才欣赏了原作品中运用拟人修辞写活春雨的精彩，老师现在想欣赏一下同学们的精彩诗句了！大家也运用拟人修辞描写一幅春雨中的美丽图画吧！（学生独立思考，下笔书写，自由交流。）生1：冰冻的小溪水裂开了嘴哈哈地笑。生2：流淌的小河水吹着口哨一路笑着跑来。

生3：桃花笑得脸红扑扑的。生4：小草笑得眼亮晶晶的。生5：春雨落到梨树上，唤醒了雪白的梨花娃娃。（师生一齐热烈鼓掌）这是我以前读书时看到的句子，今天用上了。师：这句话太精彩了，充满着一种灵动的韵味。下课后，请同学把它记录在“精美语句集”中。

生6：我也来一句，春雨洒在大地上，大地穿上了一件美丽的彩衣。

师：这让我想起了《济南的冬天》中的一句话。（师生一起回味相关语句）生7：春雨落在了大地上，小草们努力地探出了头，与春雨嬉戏。

生8：春雨飘然而至，丝丝缕缕，如天地间悬垂着美妙的五线谱，与春风一起合奏着一首《春之歌》。（师生热烈鼓掌）生9：春雨是娇柔的迎春佩带的一串串晶莹的珍珠。„„ 师：春雨呵，你可听懂他们的赞歌？（教师深情地指向全体学生。）

（二）片段创作。

师：同学们，春雨给大地带来了春色满园，勃勃生机，欢声笑语，她教给孩子们要勇敢，自由，快乐地笑，她告诉我们：在寒冷的季节里，要有信心等待明媚的春光！让我们用心去倾听这美妙的天籁之音，并用内心的情感去赞一赞，写一写春雨吧。作业一：片断练习《雨情》，运用拟人修辞，写出雨的特点。

作业二：摘抄描写春雨的语句或语段，并点评。

（学生根据自己的学习情况，自选其一完成）

（下课）《雨说》课堂实录

作者：黄丽萍

师：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。

她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！

（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）

郑愁予）

师，郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听

生：1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。（见《探究之旅》）

生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。

师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？

生：以读为主，在读中品味。

师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读）

师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷

生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。

生：前三节读的好，后三节和中间5、6节读的快

师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。

师生：读

师：和大家一起读书真是一种享受。

《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。

（一小组读一节，说一节）

生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。

生：（1-9组的同学读说）

师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含义，就是在与作者作一次心的交流。雨说：当大地需要我的时候，我就轻轻的来了，我是带着爱心而来的，请你们不要躲着我，我要和你们做最好的朋友，我要带你们去亲近大自然，去感受生活的美好，让你们快乐的成长；我来了，想告诉你们，我曾经在你们这么大时，就是在爱心的呵护下长大的，我也要让你们和我一样享受爱的抚慰，最希望你们都要快乐地、勇敢地面对生活，只有你们快乐了，我才会快乐；只有你们健康的成长，我们的祖国才有希望。

师：让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的心音吧。

生：（齐读）

师：多次听雨的诉说，老师有个疑问要大家帮我来解决“第一件事……，第二件事……”反复出现有何用意？

生：强调语气，想告诉孩子们乐观地勇敢地生活对他们是很重要的

生：作者深入浅出，层层深入，儿童是祖国的花朵、祖国的希望，快乐的成长，勇敢地面对生活中的挫折显然十分重要。

师：是呀，儿童是祖国的未来，他们肩负着建设祖国的责任，他们身心都要健康快乐的成长。

同学们还有哪些疑惑呢？请你们提出来，一起探究一起解答

生：“…等待久了……不成调子”，这一节内容起什么作用？

生：我认为起总领全文的作用，等待久了，就渴望新的到来，于是雨就来了，引出下文

师：他说的你认为满意吗？

生：应该是这样（点头赞许）

师：还有疑惑吗？

生：（不作答）

师：此文通俗易懂，疑问并不多，这也来自于同学们有聪慧的大脑。

雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？

生：（刘露组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/

生：（王成组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/

生：（王宏吉组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/

生：（彭磊组）当树木只剩下残枝败叶时/当小草失去翠绿时/当花儿渐渐凋谢失却美丽面容时/是你悄然而至/给它们无微不至地关怀/使他们恢复往日的生机与色彩/雨/你是救世主/是神圣的灵魂/雨/你是一个欢快的精灵/来去匆匆/你的美丽却永存人间/

生：（谢方良组）当你染绿柳枝/你是画笔/你带动柳枝点点头/当你催放花蕾/你是喜报/你让花瓣笑开了颜/

生：（苏杨组）你来了，你带着幸福的笑容/你来到原野/让小草脱去了枯黄的外衣/你来到山川/让枯萎无力的小树又伸直了腰/你让大地又恢复了生机/

生：（王雪利组）我站在大地上扬起脸颊/亲迎你的到来/谢谢你给大地四月带来的礼物/和你做朋友是我们的幸运/我跟着你的节奏在雨中漫步/心情变得无比舒畅/

生：（陈诚组）当树叶开始凋零/森林便失去了绿装/当小草渐渐枯萎/草原便失去了生机/这时/你来了/来得是那么的急时/来得那么欢愉/

师：刚才全班68位同学，有62名同学当了一次小诗人，创作并不难，难的是我们想不想去尝试，请你把同学们作的诗进行整理成诗行，然后你就成了一名大诗人，请在你的诗题下面写上你的大名，把诗写在你的练笔本上。（板书：《我说》或《我对雨说》作者——）

师：让我们牢记雨说的话：祝大家勇敢地笑！

下课！

第三篇：雨说教学

语文备课大师 xiexingcun.com

《雨说》教案3

◎ 教学提纲：

1． 阅读本诗，找出诗中的生字词，扫清阅读障碍。

2． 结合手边的资料查找并了解有关郑愁予的文学常识。

3． 朗读诗歌，理解诗歌的主题和作者的思想感情。

4． 发挥联想和想象体会诗歌的意境。

◎ 教学目的：

1、结合有关作者的文学常识，有感情地诵读诗歌。

2、在理解诗歌的主题的基础上，体会作所抒发的思想和感情。

3、创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。

4、引导学生进行诗歌诵读比赛，进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。

◎ 教学重点：目标1、2

◎ 教学难点：目标3、4

◎ 教学设想：

1、教法：引导学生自查手边的资料，了解有关作者及本诗的背景。然后由教师示范朗读本诗，学生初步感受诗歌意境。再找学生以雨的身份进行复述课文内容，然后引导学生有感情地朗读诗歌，思考课后题1，理解诗歌所抒发的思想感情。再结合课后题2，让学生讨论并发表看法。最后创设情境引导学生感悟生活中的真、善、美，并要求学生用新诗的形式写下来。

2、学法：朗读体会，记忆背诵，模仿写作。

3、课时设计：两个课时

第一课时

一．教学导入

同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。

二、介绍作者情况及写作背景，教师示范朗读，学生初步领会诗歌优美的意境。

郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，49年随家人去台湾1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。

15岁发表处女作《矿工》1955年出版第一本诗集《梦土上》有《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的语文备课大师 xiexingcun.com

热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文

1。朗读课文，整体感知。

(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)(解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。)

（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”

重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。

(解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。)

(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

(解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。)

2．具体研习。

（1）播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水„„

(解说：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。)

（2）自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨„„

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

(解说：这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象„‘雨”的感悟。学生可

围绕“爱”的主题畅所欲言，教师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，也可先找关键句。不可囿于固定答案，束缚学生的思维。)

(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(解说：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。)

（4）齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

(解说：选取重点段落回读，强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和审美素质，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。)

3．欣赏品味。

(1)细腻精巧的运笔

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

(2)拟人化的艺术手法

诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探

访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既

亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?

(解说：欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插进行，教师评析要适时而作，适可而止。)

4．课堂小结。

涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语)．

(解说：鉴赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。以《雨说》为契机，启发激励学生阅读大量诗歌名篇，提高鉴赏能力和欣赏品味，才是最终目的。)

四、布置作业

1．诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些华集中表达了一个什么意思？

请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。然后明确——表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。

2.学生有感情地朗读课文，进一步理解诗歌内容。

3.背诵全诗。

第二课时

一、复习检查朗读与背诵情况，争取达到熟练记忆背诵。

二、自读诗文，理解并分析每一节诗歌的内容，并用自己的话总结。

三、学生讨论诗歌的主题，申明理由。

四、讨论诗歌运用的修辞手法及好处。

明确：主要运用了“拟人”——亲切，便于抒情；另外，还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。

五、再朗诵全诗，体会思想感情。

六、课堂小结与迁移

我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。

要求：围绕“雪”来进行诗歌的写作。字数、行数不限。

提示：

1、回忆下雪时你的心情和行动，用自己的语言来抒发自己真实的感情。

2、可以借用拟人、夸张、排比、反复和比喻等修辞手法。

3、注意联想与想象。

4、注意诗歌的押韵。

5、农谚：“瑞雪兆丰年”；“今年麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”

6、下一节课，学生进行作品发布会。

练习说明

一、有感情地朗读这首诗，讨论下面的问题。

1．雨“说”的话主要表达了什么意思？

2．副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？

此题意在让学生体会本诗的思想感情，整体把握诗的内涵和特点。

1．这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”；雨说要“探访四月的大地„„”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的„„；雨说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑„„；雨说“来了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

2．副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

二、诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？找出这两节诗中几个生动传神、极富想像力的诗句加以品评，与同学交流心得。

此题意在引导学生把握诗中的关键语句，深入理解全诗。

“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。

三、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。

此题意在让学生体会两种文学体裁的不同，并练习写作小散文。

每一个学生可以根据自己对课文的理解来完成这道题，要鼓励学生创造性地发挥。

第四篇：《桂花雨》教学实录

《

23、桂花雨》教学实录

一、导入激趣

师：同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天让我跟着琦君一起去经历一场奇妙的桂花雨。师：同学们齐读课题

23、桂花雨 师：干脆利落，23读… … 生：齐读

二、整体感知

师：那么同学们，23课桂花雨一文中到底讲了一件什么事情呢？这节课我们就细细的来研读。接下来请同学们快速浏览文章，看一看我们这篇文章写了什么景？写了什么事？同学们开始浏览课文。生浏览课文。

师：想好的同学举起手来。师：马新豪

马新豪：写的是桂花景。

师：那么写的是什么事呢？你再接着说。马新豪：写的是摇桂花的事。

师：写的是摇桂花的事，很会读书，请坐。

三、理解感悟

（一）分步理解

1、桂花树什么样子？

师：同学们，在上节课中我们提出了这几个问题？那么接下来这节课让我们细细的来研读，首先我们来解决第一个问题什么是桂花树？拿起手中的笔把这个问题的答案从文章当中画出来。师：画好的同学，举起你的手。师：陈自力

陈自力：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。师：画的一样吗，一样的举手

师：同学们，我们一起来看着这幅图片。师：桂花树的样子，读：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。师：接下来，请同学们默读这句话，体味体味姿态什么意思？ 师：董孜瑶你体味到了，你起来说。董孜瑶：不像梅树那样有姿势。

师：那么你是用什么方法把这个词理解出来的？ 董孜瑶：找近义词的方法。

师：近义词的方法同学们我们回顾了一种解词方法

师：我们完成了第一个任务。那么笨笨的桂花树会长出什么样的花？接下来让我们一起解决第二个问题，桂花有的什么特点？默读课文。

2、桂花什么特点？

师：桂花什么特点？一起来告诉老师。生：香

师：文章有几处描写桂花的香气？拿出手中笔画一画。师：李梦迪说一处。李梦迪：在第二自然段 师：在第二自然段，读出来。

李梦迪：可是，桂花的香气太迷人了。师：请坐，还有。师：崔赫霄

崔赫霄：第四自然段。师：读出来。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。师：请坐 师：还有。师：孙嘉赫

孙嘉赫：第六自然段。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

师：请坐！同学们，在我们的课文中有这3处。请看大屏幕，选择一处你最喜欢的出声读一读。生：读。师：我刚才听到，大部分的同学都选择了这一句。那么这句话写了桂花的香气，从哪个字你看出来了作者写了桂花的香气？ 师：赵一伟 赵一伟：浸

师：浸这个字。同学们自己读一读，体会体会浸这个字什么意思？ 师：王钰恒

王钰恒：物体泡在水里。

师：物体泡在水里。那么你能告诉老师，你是用什么方法把这个词解释出来的吗？ 王钰恒：联系上下文

师：同学们，可以，这也是一种解词方法

师：他刚才说练习上下文，那么文章是说浸在水里吗？ 生：不是。

师：这里指浸在哪里？ 生：这里指浸在桂花的香气里。

师：同学们，你浸在水里过吗？水看得见吗？ 生：看得见。师：摸得着吗？ 生：摸得着。

师：可是香气你能看的到，摸得等到吗？ 生：看不见，摸不着。

师：一个“浸”字，就把香气给写活了。同学们，这个字用的多妙呀。让我们带着这种感觉把这句话在读一遍。桂花盛开读… …

生：齐读：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师：多香啊，让我们带着这种感觉再来读一遍。让我们带着这种感觉再将这三句话读一遍。可是读… …

3、什么是桂花雨？

生：齐读：可是桂花的香气，太迷人了。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。师：接下来让我们做第三个任务：什么是桂花雨？这一次要求你出声地读，拿起手中的笔标一标，画一画。师：画好的同学，举起你的手来。孔垂广：在五、自然段 师：读出来

孔垂广：我喊着：“啊！真像下雨！好香的雨啊！” 师：来请坐，有不同的答案吗？ 师：王钰铭

王钰铭：在五自然段。师：读出来

王钰铭：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

师：读书认真，和她答案一样的举手。师：手放下。

师：那么这个地方说的就是桂花雨是什么样子，摇呀摇读… …

生：摇呀摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”→

师：多香的雨呀，好香的雨呀，摇花对小作者琦君来说是一件大事。他特别的希望摇花，特别的期盼摇桂花。同学们，看一看，找一找哪个地方可以看出小作者期盼摇桂花。师：翟昺修

翟昺修：妈怎么还不摇桂花呢！

师：她怎么说的这句话她总是缠着母亲问… … 生：妈，怎么还不摇桂花呢！

师：他怎么缠着母亲，我要听过你读书声，她怎么缠着母亲的？谁能用缠着母亲的语气把这句话读出来。吕云立

吕云立：所以我总是缠着母亲问：“妈怎么还不摇桂花呢！” 师：谁能比他读的更好

何子怡：所以我总是缠着母亲问：“妈怎么还不摇桂花呢！” 师：妈怎么还不摇桂花呢！接下来我们进入角色。你们是小作者绮君，老师是妈妈。从早到晚的缠着我，早晨，你刚起床，就缠着我问… ….生齐：妈，怎么还不摇桂花呢！

师：中午，你刚放下饭碗，又缠着我问… ….生齐：妈，怎么还不摇桂花呢！

师：傍晚，夕阳西下，你仍缠着我问… ….生齐：妈，怎么还不摇桂花呢！

师：昨天、今天、天天，你都会这样缠着我问… ….生齐：妈，怎么还不摇桂花呢!师：哦，看来摇桂花对你真是件大事。你总是缠着我这样的问。总是缠着我问，非常的急切，非常期待摇桂花。知道台风要来，我急切的心情变得怎么样了？ 生：我的心情立刻由急切变得开心。

师：让我们回到文章中，这下我可乐了，把乐字圈出来。

师：台风来了，马上要要贵花了，我可开心了。我首先在桂花树下铺竹席，从这下我可乐了开始，同桌两个人合作，一个表演，一个读。开始

师：我们找一组同桌站起来给大家表演。陈自力，李梦迪，一个人读，一个人摇。学生汇报表演。

师：请坐，按评价一下，表演的怎么样？离他们最近的同学来评一评。生：我觉得陈自力的动作太少了。师：你觉得还不到位，对不对。生：对。

师：同学们，我们从哪里开始表演呢，从这下我可乐了开始。乐时，脸上要开心。帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”你闻一闻，好香的雨呀！同桌两个人再来演一演。学生练习。

师：看大家都表演的非常精彩。都进入角色了。你们这组来，掌声鼓励。来这边，从这下我可乐了，开始表演。这次，老师扮演桂花树。师生共同表演。师：好，回去。他们两个表演的怎么样？平善杰来说。平善杰：很好。

师：那要不要掌声在哪里。请同学们站起来，老师读，大家一起表演。准备好了吗？这下我可乐了开始。帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着… … 生：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

师：请坐。多香的桂花雨，多美的场景。来闻一闻，再喊一喊。我喊着… … 生：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

师：同学们，你要完了桂花，来说说你的感受。师：平善杰

平善杰：摇桂花给我带来了很多快乐，很多童年的感受。

师：摇桂花，给你带来了很多快乐，你真会思考！你一定进入角色了，要不然你一定不会感受这么深。

4、桂花的作用？

师：要摇下来的桂花纷纷落下来，着黄色的小花瓣，真香，远远不止只有香，摇下来的桂花还能做什么呢？读下边一个自然段，同桌两个人合作一起做一做这个题。

师：勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后，全家动员，先… …然后… …，再… …。桂花晒干了就… …。收藏好的桂花可以… …过年时还可以 … …。师：摇下来的桂花开可以做什么？

程闯：勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后，全家动员，先把桂花收起来，再… … 师：老师给你个提示，根据第六自然段来做这个题。

程闯：先把桂花摇下来，然后挑去小枝小叶，再收起来。再放在太阳下晒，晒上几天，晒干了就可以收在铁盒子里了。收藏好的桂花可以在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

师：他的答案可以，还有不一样的吗?刘蓁其

刘蓁其：勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后，全家动员，先挑去小枝小叶，然后在晒上几天太阳，桂花晒干了就收在铁盒子里了。收藏好的桂花可以在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。师：她的答案可以，但是她丢了一处。谁在完完整的说一遍。陈燕姿。陈燕姿：勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后，全家动员，先把桂花摇下来，然后挑去小枝小叶，再晒上几天太阳。再放在太阳下晒，晒上几天，晒干了就可以收在铁盒子里了。收藏好的桂花可以在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。师：来，请坐，老师看着你说的时候都没有拿课本。你知道了桂花这么多作用。桂花已经与我们的生活离不开。所以作者说，全年读… … 生：全年，整个村庄都浸在桂花“香”气里。

5、为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”？ 师：全年，都浸在桂花“香”气里，那该有多香呀。那桂花就充斥在我们的生活中，不仅仅香，还有很多作用，拿起手中的笔，接下来在往下读。这一次带着任务来读，读到有疑问的地方标一标，画一画。师：你觉得哪里有疑问，举手起来说。师：来，高璐瑶

高璐瑶：母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”为什么呢？ 师：同学们，为什么呢？请你认认真真地读完这一自然段。想一想事实上是哪里的桂花香？ 生读文

师：王意琳，事实上是哪里香。王意琳：事实上是小山的桂花香。

师：事实上是是杭州山上的桂花香，那母亲为什么还说是家乡院子里的桂花香？ 师：孙嘉赫

孙嘉赫：因为母亲对家乡院子里的桂花树有感情，所以她说，家乡院子里的桂花比杭州小山的桂花香。

师：这句话，寄托了母亲什么样的感情 魏思璇：寄托了母亲对家乡的桂花的怀念。

师：老师出来这样一句话，寄托了母亲对故乡的怀念。师：在这里通过把什么与什么做了比较。师：李其麟

李其麟：把家乡院子里的桂花于家乡桂花形成对比。师：突出什么感情？

生：突出了母亲对故乡的怀念。师板书思乡情。

师：同学们，月是故乡明，花是故乡明。当你对一个地方有了感情，一草一木，一花一树你都它有感情。怪不得母亲说，“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

师：接下来，让我们做一个小题。模仿母亲的话，我们来到母亲身边。假如，我对她说：

（1）这里的水真甜，她会说：（2）这里的橘子真红，她会说：（3）这里的人真好，她会说： 指名回答

师：对！说得很好！从同学们的表现中老师感受到了你们体会到了母亲深深的思乡情。正如杜甫诗中说的那样月是——故乡明，花是故乡——香。于是，我又想起来在故乡童年时代的那场摇花乐。

6、为什么“又”字用的好？

师：齐读文章最后一个自然段。于是读… ….生齐读

师：母亲对故乡难忘，作者也同样难忘，在这句话里边有一个字用的特别巧妙。程闯：又！

师：你觉得为什么“又”字用的好？ 生：因为“又”可以表现作者很思念。师：是一次想起吗？ 生：不是

师：作者不仅仅是一次。她一次又一次的想起。所以这里用了个“又”字。程闯体会的不错。

师：对故乡的怀念，母亲难忘，作者也难忘。作者在其他作品中也写了对故乡的感情，对故乡人的感情、物的感情。让我们来欣赏作者在《烟愁》里的一段后记：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？同学们出声读一读。生自由读。

（二）整体感悟

师：同学们，这是多么难忘的一种感情，多么温馨的一种感情。看着板书，来说说这篇文章写了什么内容？

师：王博文，来说一说这篇文章写了什么内容？ 王博文：写了作者对桂花树的怀念。

师：王博文在不知不觉中帮我们解决了我们最后一个问题。作者为什么写了这篇文章。这篇文章饱含了作者什么样的感情。

（三）理解写法

师：还是看着板书，这篇文章先写了景，又写了事。接下来，谁试着来说。师：孙嘉赫，老师看着你已经跃跃欲试了。师：又一次想起了故乡的… … 孙嘉赫：摇花乐。师：表达了什么感情？ 孙嘉赫：思念故乡。

师：其实作者不是现在看到桂花才想起摇花乐。她写这篇文章，先有景，又写了事，最后写了感情。这种写作手法叫：寄情于事。

四、拓展延伸

师：最后让我们走出琦君的童年，说一说你感受到了什么？体会了什么？学到了什么学习方法。谁起来试着说一说。张一迪试着说说。

张一迪：我体会到了，不管是那一人，走到别地方总会想起自己的故乡 想念自己的故乡又不能回来

师：同学们，作者写这篇文章的时候，他在台湾，作者去了台湾就再也没有回来了。在这段日子里他的父亲母亲相继去世，想念家乡，又不能回来。在课下再读读琦君的其他文章。

联系自己的生活实际，说说自己难忘的人和事。生讨论。

师：谁起来跟大家一起分享你的故事？ 生讲述自己童年难忘的故事。

师：同学们，老师感受到了，下课后一定记得用笔记一记。“身体的成长点点滴滴，思想的成长一日千里。”这节课我们一起通过解决大家提出的问题学到了这么多知识，巩固了解词的方法，有了不小的进步。看来我们以后要养成多读多问多练习的好习惯，这样我们也就能有一日千里的进步。

师：同学们这节课就这样结束了，我们跟着作者去摇桂花，要出来的不仅仅是香，是乐，更是一种幸福，一种难忘的经历，一种长长的相思。这么深切的感受一定不要忘记下了课把自己难忘的人和事写下来。师：下课！

第五篇：《桂花雨》教学实录

《桂花雨》教学实录

一、导入新课

师：同学们，你们见过桂花吗？生：见过。师：请欣赏。【出示桂花图片 】 师：漂亮吗？生：漂亮。

师：历代文人墨客经常用优美的诗词来歌颂它。师读【出示：揉破黄金万点轻，剪成碧玉叶层层。——李清照摊破浣溪沙】【不是人间种，移从月中来。——出自杨万里《咏桂》】。著名女作家琦君也深深地爱着这香气浓郁的的桂花，她这样写到——请你来读：【出示：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁华斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。】

师：孩子们，可见桂花最大的特点是什么？ 它的香气味儿——说，一起说。生：它的香气味儿真是迷人。今天让我们一起走进台湾女作家琦君笔下的《桂花雨》。板书课题。师：齐读课题。

二、初读课文

1、自由读课文 师：同学们，这是一篇散文，读这篇散文就像我们翻阅小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无尽的情思。所以读这篇课文的时候要轻轻地读，静静地去感受。现在请大家用心地来读读课文，读准字音，读通句子。好，开始。生自由读。（孩子们可以自己读自己的，边读边思考，课文围绕桂花主要写了一件什么事。自己读，开始。）

2、检查生字词

师：同学们，看你们都读完了，我来检查一下这一课的生字词有没有问题。好，看一下大屏幕。【出示：笨笨拙拙

炉烟袅袅 阴云密布 撮一点 谢落 即时。】师：谁来读？请这位同学。生读。师：请跟读。请这一组同学开火车。生开火车读，其他同学跟读。师：看来呀这些词语当中有很多同学容易读错的音，我们把这些容易读错的音一起再来读一读。【出示：笨笨拙拙 炉烟袅袅 阴云密布 撮一点 谢落 即时 变红拙拙 袅袅 撮 并加上拼音 】师：一起来读。笨笨拙拙，起~

3、理解“撮”的意思

师：好了，孩子们，什么是“撮”？我们来做做这个动作。（生两手掌来回搓）师：有的孩子这样撮，还有吗？（师模仿孩子错误的动作。）这个孩子是这样做的。我们来看一下字典当中对“撮”的解释。【出示：撮：用手指捏取细碎的东西。】撮：用手指捏取细碎的东西，然后想想你刚刚做的动作对不对，我们来重新做一做。生做动作。师：哎，这次对了，轻轻地捏起来，就是撮。

4、读好长句子 师：课文当中有一个很长的句子，我想考考你们，敢吗？谁来接受挑战，谁来读？好，请这个女孩。出示【桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤，过年时做糕饼。】师：她读得对吗？ 好同学们，在这个句子当中有一个多音字，其中这两个读音特别容易读错，我们来看一下，【出示 多音字和】huo四声，粉末或颗粒状掺和在一起加水搅拌。huo 二声：状物中搅拌使粘在一起。赶快看看，在这个句子当中该读哪个音。师：你来说。生：应该读huo四声，这个音。师：看，通过字典这个小老师让我们同学做了准确的判断。让我们一起来读。

5、指导学习生字“谢”（生观察，说需要注意的地方，师范写，生在习字卡上描红、临写）

师：【出示带田字格的“谢”字】看田字格中的这个字，这个字是要求我们来书写的字。仔细来观察，谁来当小老师给大家提个醒。生：这个谢是左中右结构的字，它中间的那一部分，身的撇不应该出头。师：小老师观察得真仔细呀。这个谢字是左中右结构的字，在书写左中右结构的字要注意，要注意什么？看老师的板书，三部分要写得细细长长，而且女孩子关注到了，身子的身做字的一部分的时候，这个撇不能出头。请同学们拿出你的习字卡，自己来描写一个，再单独写一个。注意写字姿势。头正、身直，足安。师巡视。师：这个女孩子注意到了我们刚才强调的地方，写得很规范。描完了再自己写一个。有的孩子写得很快，如果你写完了就对照田字格中的字，如果写得规范就自己奖励自己两颗五角星，来鼓励鼓励自己。那如果你觉得有些地方还需要再努力，也奖励自己一颗五角星，给自己加把劲。写完的孩子可以做好了，告诉我。我看大多数同学都写好了，好了，坐好。

三、理解感悟课文，指导朗读

1、师：字大家都写好了，那么我们来解决一下刚才读书时提出的问题。同学们，这篇课文是一篇叙事散文，叙事散文就是通过叙述事情来表达一种情感。【板书：叙事 抒情】谁来回答刚才提出的问题，课文围绕桂花主要讲了一件什么事？表达了作者对桂花怎样的情感？生：主要写了作者儿童时代摇桂花的事情。表达了作者对桂花的喜爱之情。师：这个女孩子很会读书，请坐。【板书：摇桂花 喜爱】师：还有哪个同学来说一说你的读书感受，表达了作者对桂花怎样的感情？ 请你。生：我觉得应该是写了作者对儿童时代摇桂花的留恋之情。师：你这位同学会带着自己的思考来读书。还有吗？谁来愿意分享一下你的读书感受。生：我觉得是作者对桂花的喜爱之情和对童年的留恋之情。师：你综合了他们两个人的意见，是吗。

2、好，孩子们，快速的浏览一下课文，看看课文的第几自然段具体来写了摇桂花这件事？第几自然段，一起说。生：第三自然段。好了，请同学们默读课文的第三自然段，哪些语句写出了作者摇桂花，将相关的语句画下来。小组同学之间交流一下，好开始。

a、师：好了同学们，谁来说一说你找到的句子。好，请这个女孩。生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”从老是缠着母亲，因为她非常迫切摇桂花。【出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛】。师：你从哪个词中看出心情迫切？生：从“老是”和“缠”。师：看来这个同学能抓住关键词来体会感情。请你带着这种感情来读一读。生读。

b、师：小琦君是怎么缠着妈妈的？我们来演一演，读一读好不好？我来当妈妈，谁来当小琦君？谁平常缠过妈妈？没有啊？那我来找一个可以吗？我看有同学想举手但是没有勇气，给自己鼓鼓劲，谁来演小琦君，没有，那我点将啦。好，请这个女孩。你平常给妈妈撒过娇吗？生：平时需要妈妈帮忙的时候，就跟妈妈撒娇。师：好，你平时怎么给妈妈撒娇的，就怎么做，好不好？师：我们两个还需要一个旁白，谁来给我们当旁白呀？这次举手的多了，好，请你来当旁白。生表演读。师：孩子们，你们听出来了吗？一看这个女孩子平时和她妈妈的感情真深呀。她把小琦君迫切的心情表达了出来。所以孩子们，在读书的时候把你真实的情感放在里面再读一读，这个句子就不一样啦。谁愿意再来读一读，读小琦君盼望摇桂花的迫切心情。你来试一试好吧。指名读。师：我听出了你的急切。早晨妈妈正在做饭呢，你就缠着妈妈问——指名读。中午妈妈在忙着收拾东西呢，你又缠着妈妈问——指名读。晚上要睡觉了，你还是缠着妈妈问——指名读。师：小琦君，你们怎么这么缠人哪？生：因为小琦君很急切的摇桂花。师：孩子们，你们来看我们只要抓住了描写人物心情的词语，就能把这个句子读得身临其境。让我们一起来读，读出小琦君的急切。齐读。

c、你还找到哪些句子，也能看出小琦君非常盼望着摇桂花。生：【出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。】从这下我可乐了，这个乐可以看出小琦君非常喜欢摇桂花，她非常急切地想和大人一起去摇桂花。师：这个同学也会抓关键词来体会人物的心情。师：谁还找到这句话，也想来谈谈。生：从使劲可以看出作者小时候非常盼望摇桂花。在摇的时候非常激动。师：你能将这种感受带到句子中读一读吗？指名，你来读。师：听了你的朗读，我感受到了你对使劲的理解。还是这段话，你还有什么要说的吗？指名。生从帮着这个词可以看出她非常喜欢帮大人去要桂花。师：这个女孩子真会分析。请你带着这种感受读一读。师：同学们，你们找到了吗？刚才她找到一个词“帮着”，这是一个什么词？生：动词。师：男孩子真会发现。赶快找一找这些话当中还有没有其他的动词？你来说，指名。生：摇也是一个动词。谁还来说。生：抱着。师：还有吗？生：铺。【变红：铺、抱、摇】师：说得好。孩子们，这几个动词用得特别巧妙。你来读读看看，通过这几个动词，你能感受到什么？生自由读。齐读。看这几个动词用得多巧妙呀。通过这几个动词，我们深切地感受到了小作者当时迫切摇桂花的急切心情。

3、你们想不想亲身沐浴这缤纷的花雨？生：想。师：就让我们一起使劲地摇吧。【出示课件】师：桂花纷纷地落下来，落到我们的头发上，香了美丽的发丝。落到我们的鼻尖上，衣领上，你的小脚丫上，不一会儿就落得你们满头满身，你激动地喊起来：【出示：“啊！真像下雨！好香的雨呀！】齐读。师：同学们，在读散文的时候我们要发挥联想和想象，再现当时的情景。摇桂花这段内容就是抓住了通过动作和人物的语言让我们身临其境，感受到了作者当时摇桂花那种酣畅淋漓的情景。让我们再来美美地读，这下我可乐了——齐读。

4、同学们，感受到摇桂花快乐的只有小琦君一个人吗？生：不是。师：还有谁？请你读一下描写他父母亲的内容。【出示：母亲洗净双手——花雨缤纷入梦天】指名读。师：感谢你流利地朗读。同学们，这里口占一绝什么意思？指名回答。生：一时诗兴发了。师：谁诗兴发了？生：父亲。师：随口朗诵了一首诗。这个男孩子理解得真好。我们来看一下。字典当中的解释【出示口占：指即兴作诗，不打草稿，随口吟诵出来。绝：绝句。】在这里父亲诗兴发了，随口吟诵了一首诗。孩子们，父亲把自己的快乐都放在了这首诗里。谁来读一读父亲的这首诗。【出示：整首诗】指名读。师：孩子们听出来了吗？父亲将对桂花的喜欢都放在了这首诗里。摇桂花是孩子们童年最喜欢的事情。连做梦都能梦到它，桂花把孩子的梦香得又香又甜。让我们再来美美地读。齐读这首诗。

5、同学们，课文除了描写摇桂花，还描写了哪些内容，赶快从课文中找一找。生：还描写了桂花的香。【板书：桂花香】师还有吗？课文中还描写了哪些内容？来，你来说。生：桂花的用途。能说一说，哪些句子吗？生读：桂花晒干了，收在铁罐里……。师：还描写了哪些内容？一起来交流一下。生：我找到的也是桂花的用途。师：请你读一读。还有吗？生：我找到的是桂花落下来时的样子。师：请你也来读一读。生读。师：谢谢你。孩子们，我们来看，这篇课文写了很多的内容，可是桂花的香气却贯穿课文始终的，请你拿起笔，赶快找一找描写桂花香的句子。师：哪个同学来交流一下，你找到的描写桂花香的句子。请这个女孩。生：……迷人。师：原来迷人就是香呀。还有吗？生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。我从香飘十里和“浸”这两个词看出桂花的香。师：你真会找关键词，还有吗？这个女孩子。生：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。我从“全年、整个和沉浸”看出桂花的香。师：好了，同学们，我看大家都很喜欢这两句话，【出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。我从香飘十里和“浸”这两个词看出桂花的香。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。】我们一起来读一读。同学们，这句话当中有一个词用得很巧妙，你发现了吗？发现了就说出来。生：浸。沉浸。师：同学们，我们来看一下，“浸”什么意思呀？指名说。师：是呀，桂花的香气无处不在。还有吗？谁愿意来谈谈你的理解。生：沉浸，全年没有别的气味，都在桂花香里了。师：说得真好。桂花的香气无时不有。孩子们，让我们再来美美地读：桂花开得最茂盛时，起——齐读。

6、师：每时每刻村子里面到处弥漫着浓浓的桂花香，怎能叫作者不喜欢家乡的香气呢？所以作者离开家乡很多年，依然难忘家乡的桂花香。同学们，你们知道吗？【出示：琦君，原名潘希真，浙江温州人。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种。她一生漂泊，12岁随父母迁居杭州，读中学，32岁去了台湾，60岁移居美国，再也没回故乡。】师读第一句。指名一生接着读。师：同学们，琦君读中学的时候，跟随父母搬到了杭州，那里有一座小山，漫山遍野种满了桂花，花开时可以说是香飘十里，每次回家，琦君总是捧一大袋桂花给母亲，可母亲总是说：【出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。】齐读。师：孩子们，请你来读读母亲这段话，你能读懂母亲这句话里的意思吗？生：我能读懂母亲很思念家乡，很想回到家乡。师：你把母亲的心声给说了出来。还有谁，你读懂了这句话了吗？指名。师：这个女孩子说得多好。家乡的桂花是母亲最珍贵的记忆呀。这个男孩请你来说。师：是呀，母亲不是诗人，她不会作诗。他用最朴实的语言一个“再”一个“比不得”将自己浓浓的思乡情表达得淋漓尽致。孩子们，母亲的心声也正是我的思乡情。所以每当母亲说——齐读“外地的……”师：每当想起这句话，我就会想起童年时代的摇花乐。【出示：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨】

师：孩子们，这篇课文用优美的语言向我们描写了桂花香，抓住了人物的动作和语言向我们描述了摇桂花，表达了作者对桂花的喜爱，对家乡浓浓的思念。这份浓浓的思乡情化作一缕淡淡的桂花香，永远地留在了琦君的心里，也让我们感受到散文形散而神不散的独特神韵。【板书】散文形散而神不散

布置两个作业。喜欢读书的孩子，老师给你推荐阅读《桂花雨》原文，再次去品读一下散文的文体特点。喜欢写作的孩子，回忆童年令自己难忘的事物，学习本文的写法写下来。