《探索生命起源之谜》教学设计

第一篇：《探索生命起源之谜》教学设计

探索生命起源之谜

湖南省邵阳市一中 彭宇艳

教学目标

一、知识与能力

1、识记：教会宣称世界万物包括人都是万物创造的；细胞和细胞学说拉马克的进化论观点；1859年达尔文发表《物种起源》，1871年发表《人类的起源》及其进化论观点。

2、理解：18世纪下半期19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响。

3、运用：联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因；通过生物进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义。

二、过程与方法

问题探究、对比分析、史论结合

三、情感态度价值观

迷信、愚昧阻碍科学进步，社会落后滋生愚昧、迷信；科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。

四、教学重点与难点

重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。难点：达尔文进化论思想的内容。教学流程：

新课导入：介绍东西方关于生命来源的传说：东方盘古开天地、女娲造人、上帝创世说等。

一、教会的禁锢

1、神创论：引导学生阅读教材第58页的相关内容。思考：关于生命的起源,西方很长一段时间中占主流的是什么观点?为什么这个观点长期占主流地位? 学生回答后，教师从如下几个方面进行总结：生产力落后，对自然界的认识非常有限；生物知识缺乏；统治阶级的需要，实行愚民政策和精神独裁；宗教盛行，推行精神独裁。

2、神创论的影响：基督教会打击异端，致使生物学研究进展缓慢。

二、进化论

1、达尔文进化论产生的背景

首先引导学生阅读教材第59页教材，展示相关图片资料，要求学生由此归纳出生物进化思想产生的历史背景；课件展示由于教会的禁锢而牺牲的科学家塞尔维特的图片；提问：达尔文的成就是不是也站在巨人的肩膀之上？ 最后后教师总结：

①文艺复兴、宗教改革和启蒙运动等思想解放运动的洗礼。②资产阶级革命和工业革命的相继发生，开拓了人们视野，思想更开放。

③科学技术的进步。

④细胞学说的建立和早期进化论的提出。⑤科学家们勇于探索的精神。

2、达尔文进化论产生的标志 1859年，达尔文发表《物种起源》

3、达尔文进化论的主要内容

引导学生阅读书本59页，指导学生归纳总结： ①生物是不断进化的

②生物有共同的祖先；（课件展示生物进化谱系树）

③自然选择是生物进化的基础（即：物竞天择，适者生存，自然选择）（达尔文进化论的核心）

4、达尔文进化论的影响

材料一1859年11月24日，在英国伦敦，这是很不平凡的一天。这一天，伦敦众多市民涌向一家书店，争相购买一本刚出版的新书。这本书的第一版1250册在出版之日即全部售罄。这本轰动一时的新书就是《物种起源》，它是进化论的奠基人达尔文的第一部巨著。1985年美国《生活》杂志评选的人类有史以来的最佳图书，1986年法国《读书》杂志推荐的理想藏书。

材料二

达尔文推翻了那种把动植物物种看作彼此毫无联系的、偶然的、“神造的”、不变的东西的观点，探明了物种的变异性和承续性，第一次把生物学放在完全科学的基础之上。

——列宁

材料三

阅读材料，引导学生归纳达尔文进化论的影响。教师总结： ①有力挑战了封建神学创世说； ②引起欧洲科学界、思想界的轩然大波； ③对处在国家危机中的中国思想界产生巨大震动。

课外延伸

材料《物种起源》一书在欧洲引起重大反响。但是，一些资产阶级社会学家却片面地发展达尔文进化论，提出社会达尔文主义。„„把动植物界生存斗争的自然选择学说硬搬到社会领域，起到了为资本主义、殖民主义、法西斯主义的侵略扩张、剥削压迫辩护的作用。引发出愈演愈烈的社会危机和生态危机。

引导学生自由思考，讨论，回答问题：怎么看待“社会达尔文主义”？

社会达尔文主义有其学术价值，不能完全否定。但是，社会达尔文主义泛滥，会造成人类向兽类的退化，甚至是向比兽类更兽类的退化，绝不可能有利于人类向美好的生命形态进化。

三、课堂练习：课件展示

四、课后练习：学法大视野

五、板书：

一、教会的禁锢

二、达尔文进化论

1、产生背景

2、创立标志

3、主要内容

4、影响

第二篇：第12课 探索生命起源之谜 教案

第12课 探索生命起源之谜

一、课标要求

简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

二、教学目标：

1、知识与能力：

（1）识记：达尔文进化论的主要观点；

（2）概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。

（3）18世纪下半期到19世纪生物学领域取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。

2、过程与方法：

（1）联系宗教关于人类起源的传说和时代背景，分析达尔文生物进化观点产生的原因。引导学生联系生物所学内容归纳达尔文进化论的主要观点。

3、情感态度与价值观：

（1）科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，但是科学和非科学的斗争将是长期的，科学知识的普及任重而道远。

（2）通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。

三、教学重点、难点

重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

四、教学过程 导入新课：

传说中，这世界上最具有哲学意味的三个问题是：我是谁？我从哪儿来?我要去哪里？中西方文化都留下了关于人类起源的神话，中国流传着盘古开天地和女娲造人的传说，西方影响最大的就是基督教的神创论。人类到底起源于什么？这个几千年的话题最终被谁打破？下面我们一起来学习第12课《探索生命起源之谜》。大家浏览第一个子目教会的禁锢，什么教会？禁锢人们什么？用什么禁锢的？ 讲述新课：

（一）教会的禁锢 1．神创说

(1)内容：认为世界万物，包括人类都是由上帝创造的。

（2）产生原因：在生产力落后的古代，知识贫乏，对自然界认识有限。在欧洲封建社会，基督教会是封建统治的精神支柱。

（3）影响：成为基督教会的精神支柱，教会提出的神学教义被视为天经地义并打击异端，致使生物学研究进展缓慢。2．打击迫害异端

表现： ①16世纪，西班牙医生塞尔维特为了进行血液循环的研究，违反教会不许解剖人体的禁令，被教会以异端罪判处死刑。（学生阅读教材“历史纵横”）②1600年教会烧死了对圣经提出怀疑的意大利科学家布鲁诺。

总结：科学上的每一次成就，都是对宗教和传统的神学权威的一次有力打击，因此无论是天主教还是新教对于科学都是禁止和阻挠的，科学研究环境极其恶劣，但科学家们并没有屈服于教会的淫威，许多科学家为追求真理被送进了宗教裁判所的牢狱和火刑场，他们献身科学的精神值得我们敬仰。

过渡：正是因为科学家们的不懈探索，19世纪初形成了早期进化思想。大家阅读59页第一段，总结早期进化思想形成的背景。

（二）拉马克和早期生物进化思想 1．早期生物进化思想诞生的条件(1)思想基础：欧洲三大思想解放运动，基督教神学受到极大的冲击，资产阶级的“人文主义”和理性主义深入人心。面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风。(2)经济基础：资产阶级革命和工业革命相继发生，人们的思想更加开放。资本主义的发展一方面为科学技术的发展创造了条件，另一方面也对科学技术提出新的要求。

（3）科学技术进步，生物学知识的积累为早期进化论思想产生创造了条件。

(4)理论基础：细胞学说的确立，为生命科学的研究奠定了基础。17世纪英国科学家胡克用自制显微镜发现了细胞。后来的施莱登、施旺、德马克等人进一步完善细胞学说，细胞学说被恩格斯称为19世纪自然科学的三大发现之一。过渡：把生物进化作为一门科学进行探讨，并首次提出系统生物进化学说的是19世纪初法国生物学家拉马克。

2．拉马克——被称为早期进化论的倡导者和先驱。

(1)提出了生物从低级向高级发展进化的观点。

(2)肯定了环境对物种变化的影响，提出两个著名的原则——“用进废退”和“获得性遗传”。拉马克认为，外界环境是引起生物变异的直接原因。生物有适应外界环境的能力，经常使用的器官会越来越发达，不使用的器官就渐渐退化。而且不仅生物先天形态可以遗传，这种后天获得的特性也可以遗传。（长颈鹿的例子）至此，早期的生物进化思想开始形成。

（三）达尔文与进化论

1．进化论的诞生的标志则是1859年，英国科学家达尔文发表《物种起源》一书，创立了生物进化论。（补充：其诞生的背景包括前面的思想、经济、理论基础，以及早期的生物进化思想。因此可以说达尔文站到了巨人的肩膀上，还有一点我们不能忽视的达尔文在1831年以植物学家的身份随“贝格尔”号船环球考察五年，发现生物之间有共同的起源）大家齐读59页第三段，总结达尔文进化论的主要内容。2．进化论的内容

(1)发展进化：生物是进化而来的，它们经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程。（否定了神创说）

(2)自然选择：生物现存的物种具有共同的原始起源，不同物种的变异是“自然选择”的结果。（否定了物种之间毫无联系）

(3)物竞天择：生存资源是有限的，生物必须适应或对付周边环境的挑战，和其他种类的生物、本种类内部进行相互竞争。（还是以长颈鹿为例，随着环境的变化，能吃的草越来越少，长颈鹿只好吃树叶，低树叶子吃光了，脖子短的长颈鹿首先可能饿死，脖子长的则可以吃高树叶子，并将这个特性遗传给后代）(4)适者生存：能适应环境而发生变异的个体生存和繁殖机会较多，而那些发生了有害变异的个体则将遭到淘汰。生物经自然选择后的性状会遗传给后代。3．进化论的影响

(1)有力地挑战了封建神学创世说，否定了神创说。促进了人类认识的飞跃。达尔文因此被称为“生物学领域的牛顿”。解释：17世纪的牛顿把“造物主”（神）从无生命现象的研究领域驱逐出去了，19世纪达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了。（经典力学体系的建立，表明天上、地上物体运动都是自然规律作用的结果，事实上将上帝从无生命研究领域逐出。）

(2)它把发展变化的思想引入生命世界，从根本上改变了当时绝大多数人对生物界和人类在生物界中地位的看法，使人们不再把动物和植物之间、动物和人之间的区别看作是绝对和神圣的。（资料回放：恩格斯说，进化论第一次把生物学放在完全科学的基础上）

（3）进化论思想对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。19世纪末20世纪初，帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮，中华民族面临严重危亡。中国爱国知识分子为挽救民族危亡，纷纷著书翻译，积极宣传和介绍进化论思想。1896年严复翻译的达尔文斗士赫胥黎《天演论》敲响了祖国危亡的警钟，他们高呼“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”，以期唤醒国人。他们还把达尔文生物进化理论当作改造社会的利器，掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命。

探究思考：大家阅读学思之窗思考，宗教和科学在人类起源问题上产生分歧的根源。

答：根本分歧:生命是自然界进化的结果，还是上帝创造的产物

根源：生产力和科技发展水平的差异。古代生产力落后，人们对自然认识有 限；近代生产力发展，人们对自然和生命有了科学的认识。

小结：本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。

板书设计：

第12课探索生命起源之谜

第三篇：《探索宇宙起源之谜》观后感

探索宇宙起源之谜

现在我们对太空、星体、宇宙、能量的了解比我们的先辈多得多，随着新的现象不断发现，我们的幻想也在不断增长，观看这部科教片时，它带领着我们畅游宇宙，在时空之间穿梭，感受我们周围奇妙的力量和精心复杂的构造，并且我们会对宇宙的发展，我们在宇宙之中的作用以及相关的理论研究，有一个清晰的了解，这也是此类科普片的教育功能和教育目的。

“我们是坐在一次有控制，有目的爆炸里的乘客。就像那些微生物一样，坐在一块正在爆炸的手榴弹的弹片上。宇宙中的所有物质和能量，即使是时空，都形成于一瞬间。但那绝不是一次毫无秩序的爆炸，最初似乎还相当有节奏、相当协调，似乎已经设计好了，对我们和我们的星球都有利”这是《探索起源宇宙之谜》的开场白，注意最后一句话，尤其是“似乎已经设计好了”，应该引起我们的关注与思考。

如果我们抛去对托勒密地心学说的过多的偏见与指责，认真思考和进行多方面的对比研究，从某方面来说，托勒密的地心说似乎也并不是那么荒谬，地球也许不是宇宙的地理中心，但是它似乎是生物的中心，地球远远不是一个普通得不能再普通的原始行星，而且好像在每个方面又是与众不同的。不然，那么我们又如何解释从观测结果看整个宇宙似乎是精心为人类设计的呢？你可以说是巧合，或者是几率。但是，正如影片所描述的，如果我们综合所有的生命存在的条件、宇宙特性和所有这些已知参量随意聚合在一起的概率，大概是十的215次方分之一，概率之小令人难以置信，估计得说不可能。

总的说来，这部纪录片对我们的启发还是有莫大的帮助，对我们了解世界，生命存在的终极目的及意义引出一个新的思考方向，让我们感受到生命存在的不易与可贵，对时至今日的环境保护也有所裨益。毕竟现阶段，只有一个地球。

班级：地质四班姓名：姚福兰Qq ： 1468093682

第四篇：12 破解生命起源之谜 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1.知识与能力：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

2.过程与方法：巧设问题，学生探究；两种观点，对比分析；材料分析，情景再现；展示交流，教师点拨。

3.情感态度与价值观：①科学的进步推动着人类历史的发展。②学习科学家顽强探索和不懈努力的精神。③科学技术是第一生产力。

2.教学重点/难点

1.教学重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的深远影响。2.教学难点：达尔文进化论思想的内容。

3.教学用具

幻灯片。图片。

4.标签

破解生命起源之谜

教学过程 一．课前预习：

1.带着问题通读课文：①基督教神学如何解释人类的起源？②生物进化论的主要内容及其意义是什么？并找出本课的重点难点。

2.填写市编《新学案》或教师自编的《导学案》。提出探究问题。二．导入新课：

①问题导入：人是从哪里来的？你都知道哪些有关人类起源的说法？ ②视频导入：《人与自然》或《动物世界》中牛羊吃草、狮子老虎捕食牛羊的情景。教学过程（导入）请三位同学讲故事：《盘古开天地》、《女娲造人》、《上帝创世》。这三个故事围绕的中心问题都是人类和世界万物的起源问题，它们的共同之处都是认为神创造了世界。那么同学们是怎么看待生命起源这个问题的呢？

（授新课）

第12课 破解生命起源之谜

几千年来，人们一直不停地在探索生命起源的问题，但在19世纪以前的人们更多的是相信神创说，其中以基督教会的上帝创世说影响最大。

一、教会的禁锢

1.上帝创世说

（组织学生讨论）为什么上帝创世说能够长期流行？

（投影）2.上帝创世说能够长期流行的原因：

（1）生产力低下，导致知识贫乏；

（2）适应封建统治的需要，为现实不平等辩护；（3）教会垄断教育，推行愚民政策和精神独裁。

（知识升华）由此我们可以看出：上帝创世说的长期流行是生产力低 下的结果，是教会禁锢的结果。这也论证了“社会存在决定

社会意识”的哲学原理，也就是我们常常提起的“一定时期思想文化的现象是由一定时期经济政治的现象决定的”。

那么，教会的禁锢会给科学的发展带来怎样的影响呢？

（投影）文艺复兴时期的三位科学家的图片：哥白尼、布鲁诺、塞尔 维特。

（学生）讲述他们遭到教会打击的经历并由此分析教会禁锢给科学带 来的影响。

（投影）3.影响——阻碍了科学的发展和社会的进步

（过渡）神创说虽然长期流行，但不可能永远流行。在神学的夹缝中，科学正悄悄发生着变化，至19世纪中期终于创立了生物进化论。

（投影）

二、生物进化论

1.创立的标志——1859年，英国科学家达尔文发表《物种起源》一书。

（师）简单介绍不同时期人们对《物种起源》的评价（提问）在这本书里达尔文阐述了哪些观点？请阅读课本进行归纳。（生）回答略

（投影）2.主要观点：

（1）生物是进化而来的；

（2）自然选择；（3）物竞天择；（4）适者生存。

（投影）图片和材料说明以上观点

（学生探究活动）教师指导学生分析：为什么生物进化论在19世纪中 期由达尔文创立？

（投影）3.创立的原因： 三．课堂展示：

1.口头展示：①知识梳理的第一部分：谁是万物的创造者。②知识梳理的第二部分：“物竞天择，适者生存”。

2.黑板展示：思维拓展部分：①基督教神学是如何解释人类的起源？②生物进化论的主要内容是什么？③生物进化论的历史意义是什么？

四．问题探究：（教师设计问题，学生分组讨论）

1.神创说和生物进化论在人的起源问题上的根本区别是什么？

2.请举例说明自然界的弱肉强食？

3.生物进化论对中国近代产生社会变革了什么影响？

4.我们应该向科学家学习哪些精神？

5.学习了本课，你有什么感悟？

五．展示交流：（学生将小组讨论的结果，当堂展示，同学们评说补充。）

六．教师点拨：（围绕三维目标的落实）①要分清什么是宗教、什么是迷信、什么是科学.②认识两种不同的观点要结合当时特定的时代背景.③要充分认识科学的进步在人类历史发展中的重大作用。④学习科学家的积极进取的精神，将其转化为今天学习的动力。⑤拿起科学的武器，勇敢地同各种封建迷信作斗争。七．构建整合：

1．学生根据本课内容，建立知识结构，然后黑板展示。（要求简洁、准确）

2.师生共评，纠正补充。

八．巩固检测：利用《新学案》或《导学案》。

九．本课点评：由学科班长对本课的教与学，目标落实情况，作简短点评。

课堂小结

19世纪生物进化论的诞生是人类破解生命起源之谜取得的重大突破。达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。它打破了上帝7天造就世上万物和人类的神话，极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。它不仅丰富、发展了生物学本身，也使生物学成为一门综合性的学科获得了新的发展方向。其“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”的思想促进了亚洲等为救亡图存的资产阶级民主革命的兴起。

课后习题 【巩固总结】

阅读材料：在西伯利亚草原上放养着的驯鹿,最大的天敌是狼,为了保护驯鹿,猎人主动消灭了草原上的狼,结果却使驯鹿大量繁殖,数目急剧增加,品种迅速退化,并且由于驯鹿过度啃食草原,导致该草原也退化了.材料反映了什么?

参考：生存斗争与自然选择的普通规律.我们从中得到什么启示? 参考：必须正确处理与环境的关系,才能共生共存.板书 破解生命起源之谜

1、达尔文进化论的背景

2、达尔文进化论的内容

3、达尔文进化论的意义

第五篇：宇宙生命之谜-教学设计

教学目的：

1，认识；酶，碳，冥，磁；4个字。

2，正确，流利，有感情地朗读课文。

3，读懂课文，了解课文围绕；地球之外是否有生命存在；这一问题讲了些什么，培养爱科学，学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

教学过程：

一，导入激趣

1，同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。

2，默读；阅读提示；，提示中给我们提出了几个问题分别是什么

(1)作者围绕着；地球之外有没有生命存在；讲了些什么

(2)课文按照什么顺序介绍的

(3)结论是什么

(4)提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。

二，理清顺序，了解内容。

1，请同学们自己读课文。

2，想想课文从哪到哪开始讨论；宇宙有没有生命；这个问题的

3，学生回答29自然段。

4，课文第一段和最后两段告诉了我们什么

5，学生自由发言，相互补充。

第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。6，现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗

(提出问题---分析问题---探求结论)

7，全文围绕；地球之外有没有生命存在；讲了些什么进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。

8，学生自学课文第二部分。(围绕问题学习)

9，组内进行交流。

10，小组间进行汇报。

第一小组：分析第二，三自然段。

作者从理论和分析两个方面说明了；地球之外有生命存在。

从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，；与地球类似的星球肯定存在。由这两点证明了；地球绝不是有生命存在的唯一天体；，一定还会有其它星球也有生命。

从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

第二组：分析课文第四，五自然段。

根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球水星，木星，土星，天王星，海王星，冥王星排除了出去。

作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。

作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

第三组：分析第六九自然段。

为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：1，自转时间相似；2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：1，火星表面的黑色线条是运河，2，火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。

一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有人类，火星上有植物的两种说法是错误的。

作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事，列数字的方法，证明了火星上水分少，大气稀薄，温度低，无磁场，这说明；火星上生命难以生存。

作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：1，土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。

第四组：分析第十，十一自然段。

虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个；宇宙生命之谜。

11，学完文章后，你有什么感想(学生畅所欲言。)

12，朗读自己喜欢的段落。

附：板书设计