郑州电专会计专业实践教学体系

第一篇：郑州电专会计专业实践教学体系

来源：http://www.bylunwen.net

会计专业实践资料我校会计专业从实训室成立以来采用 真账操作和模拟实账操作两种形式。现在实践资料有开封开关厂的真账一套；模拟账务操作包括基础会计、财务会{

十、成本会计j个环节，其中每个环节又有三个不同的皈本。其中一套为我校专业课教师自编，另外两套为东北财经大学等出版社出版。2008年专业课教师又编了一本曩括基础、财务和成本在内的综合性的实践教材。这些资料曾为学生实践提供了很大便利，尤其是开封开关厂的真账资料不仅让学生熟悉了实践操作环节，更让学生对会计的操作流程有了一„个真实、直观的认识，对于他仃J日后走向岗位能尽陕实现上岗提供了很大帮助。

会计实践教学环境我校会计专业的实践教学环境包括三个方面：手： 环境、电算化环境及校外实习基地。

手工环境即会计实训室的设施包括：办公桌椅，橱柜若干；讲台兼控制台、黑板；科目章、印台、算盘若干；点钞机、穿孔机各一台；会计用品(凭证、帐册、报表、科目章等)若干套；文具用品若干套。

电算化环境及会计电算化实训室软、硬件设备包括：计算机55台，服务器1台(TC2110 P5530A P4—2．0G／128M／40G／／100ME／15”)，U8管理软件一套，用友财务软件一套。

我校会计专业目前共建立了三个实习基地，包括广发财务管理有限公司、百业会计咨询公司、领航财务管理有限公司。

这三个实习基地为学生提供了很多在学校接触不到的资料，为学生强化理论知识，掌握会计工作的实际动手能力起到了一定作用。

实践教学师资力量从承担会计实践任务的教师来看，有的没有担任过相应课程的理论教学，对本门课程不熟悉，有的即使担任过相应课程的理论教学，但是也没有必要的会计实践经验；从学校来看，没有把教师参加会计实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上、经费上都没有相应的安排和保证。

我校会计专业实践教学存在的问题．会计专业实践课程体系设置不完备从我校目前实践课程设置及实践内容来看，存在以下几个问题：(1)会计实践教学内容范围较窄，从实际工作中会计人员需要具备的基本技能上看，没有把点钞技能、报税技能涵盖在内。(2)会计实践的层次较低，不管是基础会计实践，还是财务会计、成本会计实践，都只涉及到了会计核算问题，这样只是培养了学生的财务处理能力，没有培养学生分析问题与解决问题的能力，对他们后续教育过程中向管理型、职业型发展是不利的。

会计专业实践资料不合适会计专业实践资料不合适主要体现在以下几个方面：

实践资料老化，因为原有的实践资料用的还是以前的会计制度，因此很多更新的会计科目及会计准则反映不出来。(2)实践资料单一，原有的实践资料内容及形式比较单一，学生仅局限在照着资料所提供的业务作凭证、登账、编制报表上，很多在实际工作中用到的知识反映不出来，比如去税务局办理税务事宜的流程，如何点钞、如何辨别伪币等。(3)实践资料存储占用空间过大，由于每一届学生实践过的资料按照要求都保存在资料柜里，现在实践室的空间已经容纳不下更多的实践资料了，很多实践成品已堆积在外面。

会计实践教学环境不理想工实训室来看，室内环境的布置上，没有实现“仿真”的效果，不像企业的财务部门，更像是另外一种形式的教室，只不过桌椅的摆放与普通教室不同而已；教学过程中大部分情况都是一个学生从头做到尾，没有实现分岗，与现实不符。

从会计电算化实训室来看，现有的计算机配备过于陈旧，会计软件中很多模块无法实现正常运作，我们目前所使用的用友财务软件只有部门模块能够运行，影响正常的教学。(3)从校外实习基地来看，现有的实习基地与学校没有建立长期的合作关系，与学校签订的都是单次合作合同；学生在实习基地实习的过程是听实习老师讲完后再看相关资料，有时也参与到实际操作中去，但机会不多，学生并没有实现真正的顶岗实习。

实践教学师资力量薄弱基础学科知识较差，表现在会计教师的外语水平和计算机水平偏低，难以适应实践教学的需要；(2)专业基础知识不够扎实，主要体现在很多会计教师教了许多年的会计课程，但对金融、税收理论以及管理学的知识非常欠缺；(3)专业知识前沿性欠缺，表现在国家的会计制度变化较快，会计老师不能及时更新知识并指导会计实践；(4)会计课程教师本身的会计实践操作能力较差，教师的指导和解释缺乏真实性和权威性，在模拟实践教学中，经常依靠自己的知识和能力进行想象。

学校对会计实践教师参加会计实践培训重视不够，在时间上、经费上都没有相关投入。

完善我校实践教学体系的构想．增加实践内容，提高实践层次针对存在的问题，结合我校实践条件现状，笔者认为会计专业实践应增加以下方面的内容：出纳业务实践、税务会计实践、ERP沙盘模拟实践。其中，出纳业务实践主要使学生掌握点钞技能及出纳的日常工作，因为内容较少，可以放在基础会计实践中，增加基础会计的相应课时；税务会计实践主要培养学生算税、报税的能力，可以单独开设或者放在财务会计实践中，如果放在财务会计实践中，应相应增加课时。ERP沙盘模拟实践是将企业结构和管理的操作全部展示在模拟沙盘上，每个学员都能直接参与模拟的企业运作，体验复杂、抽象的经营管理理论。其主要目的在于让学生直观地了解企业的基本组织构架、企业主要资源及其分布状况、企业基本经济业务及其业务流程；让学生初步体验企业经营管理者是如何决策的、影响决策的主要因素有哪些、企业应该如何应对市场的快速变化和激烈竞争、企业内部各个部门之间应该如何分工合作、团队成员之间应该怎样沟通协调；让学生初步掌握企业科学决策的基本方法，整理零散的专业知识，认识自身掌握知识的不足和缺陷，从而自觉弥补专业知识和相关知识；培养学生自主学习、协作学习、自助学习的精神。开设ERP沙盘模拟实践，使得会计专业实践教学体系的培养目标不再仅仅停留在会计核算的层次上，更多地关注了学生分析问题和解决问题的能力。在刚过去的一个学期里(08-09年度第一学期)，我们试验性地给会计专业大三毕业生安排了三天ERP实践，学生反应很好，整个实践过程都很投入，实践结果令人满意。从学生的态度和实践报告来看，他们非常肯定本次实践给他们带来的乐趣和收获，但很多学生反映实践时间安排得太短，建议增加几天时间。ERP沙盘实践将来应作为会计专业实践课程体系的一个组成部分固定下来，实践时间应安排一周。

完善实践资料改善原有的实践资料，使实践资料与最新的会计制度接轨。

实践教师在选择实践资料的时候，一要注意教材出版时间，尽量选择2007年以后的教材；二要注意实践内容，要选择内容分布合理、案例贴近实际的教材。改进实践资料的存储模式，尽量采用电子存储介质。

改善实践教学环境加强会计实践室仿真效果。对会计实践室采用实景布局，每一组就相当于一个财务科，包括有制单、出纳、记帐、成本核算、综合和主管等六个岗位，使学生实践时有一个模拟的操作环境，增强学生的感性认识。(2)在会计电算化实践室安装～ 些其他会计软件，例如金蝶、速达等，使学生能对不同的会计软件都有一个认识，便于参加工作后能适应不同单位的需求。(3)联系更多的实践基地，并与之建立长期的合作关系，争取使学生实现顶岗实习。

提高会计教师的实践技能目前我校会计专业的教师都是相关专业的本科生和研究生，理论知识比较扎实，职业道德较高，但由于从学校到学校，会计实践经验缺乏，丰富会计教师的实践经验是提高教师素质的当务之急。可采取以下方式来提高教师的实践技能：第一，让教师到企业挂职锻炼，培养“双师型”教师。我校隶属于河南省电力公司，学校可利用这一资源，创造条件让会计教师到电力公司财务岗位挂职锻炼，并形成制度，纳入教学管理计划。

教师只有到第一线才能发现问题、研究问题和解决问题，积累丰富的实践经验；第二，注重会计教师的业务培训，及时掌握会计制度的变化，保证以最新和最前沿的理论知识指导会计教学实践；第三，向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授，让他们担任会计课程教学，弥补在校会计教师实践知识的不足，并让他们指导会计教学工作，进行教师培训。

第二篇：会计专业(专)毕业实践实施细则

会计专业(专科)集中实践环节实施细则

根据学校教学改革精神，会计专业（专科）集中实践环节将采取提交调查报告的方式进行。

一、会计毕业实践的步骤和内容范围

会计专业（专科）集中实践环节将采取以下基本步骤：首先进行社会实践和调查，建议学员至少完成对一个企业的全部过程进行考察，或参与一个企业的会计管理活动，通过考察或直接参与会计管理结合自己的所学理论，写出一篇2000字以上的符合大专学生要求的调查报告。

二、毕业实践调查时间:2014.5.1-2014.5.30

调查报告具体格式参见附表一

二、上交方式

请务必于5月25日前将调查报告发到指导教师的QQ邮箱中。教师根据学生的上交的调查报告进行批阅，如果发现不符合要求，则指导教师给出修改建议并通知学生继续改正，学生修改后再上交。

注意问题：一定不能从网上直接下载完全一样的调查报告，即使要参考，也要进行修改，变成自己的东西，用自己话来表述其中的内容。

附表一：青岛广播电视大学开放教育调查报告格式

纸型：统一用A4纸打印

调查报告题目：（三号黑体居中）例如：关于……情况的调查报告 副标题：（四号黑体）

分校XXXXXX专业XX年级姓名XXX学号XXXXXXXXXXXX 空一行

调查目标：（该四个字用小四号黑体，其他用小四号宋体）：通过调查要验证什么样的研究假设，后者拟发现什么样的问题、拟解决什么问题、拟起到什么样的社会作用。（例如：为了……目的/针对……现象，通过……方法，因此进行……调查）（至少三行内容，一般二三百字）

调查时间：（该四个字用小四号黑体，其他用小四号宋体）：例如：2014年5月1日—5月30日

调查对象：（该四个字用小四号黑体，其他用小四号宋体）：例如：青岛市香港中路16号某某律师事务所、某某学校等

调查方式：（该四个字用小四号黑体，其他用小四号宋体）：例如：访谈法、问卷调查法等

空一行

正文：（包括调查内容、过程、发现的问题、结论、效果和体会等。用小四号宋体）根据教学要求，按照学校统一的安排，我对……………………进行了调查

第三篇：高职会计专业系统实践教学体系构建

高职会计专业系统实践教学体系构建

摘 要: 会计实践教学是会计专业教学的重要组成部分, 目前会计实践教学存在着很多问题, 使得实践教学工作流于形式, 学生实践能力难以得到提高。本为对高职会计实践教学体系提出了新的构建思路, 并指出了与之相配套的软硬件条件。

关键词:会计 系统性 实践教学 电算化

高职会计专业实践教学现状

1.1 缺乏系统性, 重理论轻实践

高职的培养目标是要强化职业技能训练,以职业素质培养为重点。学生的学习过程就是某项职业能力的形成过程。高职会计专业需要为社会培养具有较高会计技能的实用型人才。高职目前的教学状况是实践教学比重不足,实践面窄,大多停留在培养学生的基本操作技能上。往往是单门课程实习,模拟实习资料是一门课一换,相关专业课程的实习缺乏联系, 实践教学环节缺乏系统性。作为一个会计主体,其所发生的一系列经济事项会涉及基础会计、财务会计、财务管理、管理会计、审计、会计报表分析等等, 这就需要建立一套系统的实践教学资料, 让学生对企业的经济活动有一个全盘的了解,具备一定的分析问题、解决问题的能力。.2 实践教学指导没能与时俱进

目前比较多的实践教学资料没能与最新的会计准则挂钩,07年新会计准则出台,更加强调会计人员的职业判断和对金融衍生品的驾驭能力,对非货币性交易的掌控能力, 对公允价值的灵活运用能力。但许多实训书籍没有及时更新, 即便是最新版本的资料也只是换个门面, 内容还是陈旧的内容, 比如一些会计科目, 对一些经济事项的处理方法,都没有及时地进行修正, 使得指导老师不停地走在勘误这条线上, 严重损害了专业教学的严谨性。实践资料中安排的都是顺序操作, 缺乏灵活性, 学生只会按照设定好的路线走, 缺乏主动性精神, 被动的操作与做作业无异,达不到实习的目的。会计所面临的环境是不断变化的, 影响会计的因素是不确定的, 创新思维的培训严重不足, 这样的学生走向岗位是不合格的。.3 会计专业教师实践能力不足

实践教学绝不是课堂理论教学的辅助而应该是专业学习的重点。进行实践指导的老师必须是具备“双师”资格或具有较强的实践操作能力。而现在很多高职学校的会计教师是刚毕业的大学生, 实践能力本身很欠缺,何谈指导系统会计实习。而且会计制度近几年变化的比较频繁,会计制度、准则等不断地修改和添加, 对教师的继续学习提出了很高的要求, 理论知识和实践知识都需要不断地更新。当前的师资力量亟待加强。

1.4 实践教学条件不足

受高等教育连续扩招的影响, 高职院校的实践条件普遍不足。学校的基本建设花费了大量的财力,教学资源不足欠缺,校内模拟实验室建设举步维艰, 校外实训基地建设流于形式,变成了纸上谈兵,严重影响了实践教学环节的教学质量。

实践教学新思路构建

2.1 基础能力训练基础能力的训练集中在《基础会计》的课程实习中。重视学生基本功的培养,掌握基本的操作规范。在实验资料选择上,应首选企业真实业务和数据。实践过程中一定要准备大量的原始凭证的仿真样品, 最好能收集大量真实的原始凭证, 以便学生辨别真伪。

这一系列基础能力的培养包括:

(1)珠算能力的培养,由于计算机的大力普及,现代学生的珠算水平急剧下滑,殊不知这是会计人员的一项基本功, 不可忽略;(2)现金收支业务的处理,点钞等技能的训练,及真伪钞的鉴别;(3)独立鉴别、分析原始凭证的能力。认知并能处理各种原始凭证式会计人员必须掌握的基本技能, 尤其在工作中会碰到虚假的发票、单据等,会计人员一定要练就一双火眼金睛, 把好原始凭证关;(4)正确编制凭证、登记账簿的能力,更正错帐的方法的掌握等;(5)财产的清查盘点,不能光停留在纸面的数字计算上,一定要亲自去现场才行。

2.2 会计流程的训练

会计流程的熟练掌握通常集中在《财务会计》的实习中,以制造业企业为实践主体,采取手工状态和电算化状态两种形式。

(1)手工状态。

熟练掌握一般企业会计处理的流程。

可以先采取个人独立完成一套实训资料的方式,虽然不太符合实际,但这种方法可以让学生掌握从建账开始经过凭证填制、账簿登记等业务处理, 对账, 财产清查, 期末处理,会计报表编制等一系列的固定程序,使每一位同学对账务处理的流程有一个清晰的脉络。

在此基础之上, 可以若干个同学编成一个小组,进行会计的分岗位实习,培养学生的团队协作精神, 提升学生的职业判断能力,加深对会计处理程序的掌握和理解。

基本的会计岗位设置一般包括:会计主管、出纳,往来结算、成本核算、工资核算、总帐报表、审核、档案管理等岗位。在进行岗位分配时要注意内部牵制、工作量的均衡等因素, 可以一人一岗、也可以多人一岗。小组人员确定后,岗位可以定期轮换。采用岗位轮换的实践教学方法, 可以解决学生多重身份的尴尬, 也能够使其理解凭证帐簿之间的传递过程, 不同岗位之间的协调配合以及相互牵制。通过岗位轮换共同合作,能有效地完成实践任务。

(2)电算化状态。

由于科学技术的迅猛发展, 会计电算化已经成为会计理论和实务的发展方向。

熟练掌握市场占有率较高的金蝶、用友等财务软件的操作。可以将手工状态下的一整套账务处理用软件操作的方式从头至尾做一遍。通过手工和电算化两种模拟实验操作的对比, 充分理解两种不同状态的差异及各自特点,既掌握了传统的操作技能,又具备了运用现代技术管理的能力。会计电算化的岗位设置一般包括电算化主管、凭证录入、审核记账、系统维护、数据分析等岗位。学生可以一人一机兼顾不同身份进行操作, 使学生扎实掌握电算化的操作技能。这样经过手工状态的训练过渡到采用先进设备的操作, 可以极大地调动学生的兴趣和积极性。.3 会计系统知识处理的训练

会计专业实践能力的培养决不仅限于手工和利用软件进行账务处理。会计是一门系统学科, 它涉及到一个会计主体的方方面面,学生需要掌握一系列的相关课目,比如成本会计、财务管理、审计、管理会计、统计等。不同的课程之间会有一定联系,尤其在实践工作中需要我们灵活地运用各种专业知识。如财务管理、审计、管理会计等都与财务会计有着千丝万缕的联系。因此开展课程的整合,打破传统的学科界限,培养学生自己搜集、分析、利用信息资料的能力尤为重要。决不能养成教师将所有信息资料提供齐全,学生照葫芦画瓢、按部就班分析的被动局面。

具体做法是: 在《会计基础》、《财务会计》实践完成的基础上,拓展思路,进行《管理会计》、《审计》、《财务管理》等课程的实习, 这些课程的实习所需的很多信息来源于《财务会计》的各个流程, 教师负责确定实习的专题, 学生要学会自己从《财务会计》实践流程和企业的其它部门查找搜寻有用的信息资料, 运用专业知识去解决财务管理、审计等各方面的问题。

为实践教学配备合适的软硬件

3.1 校内模拟实验室的建设

会计实践能力的培养需要大力发展校内的会计模拟实验室和会计电算化综合实验室的建设。同时要改革现有的教学手段,推广多媒体等现代授课方式。模拟实验室是校内教学实践的主要场所, 它在培训学生动手操作能力, 综合分析问题能力和协调配合能力方面发挥着重大的作用。模拟实验室必须满足手工和电算化状态的各种操作需求而且要具有高度的仿真性。最基本的全套模拟手工操作的软硬件应该配置:工作台、电脑、投影仪、打印机、点钞机、装订机、每人一套完整的办公用具,图章各种帐册、凭证、表格、报表耗材等。很多学生在完成经济业务时习惯于文字性的描述,这在实际工作中是不可能发生的, 所以具有真实性的原始票据的选择就很重要, 原始凭证的认知教学也很重要。会计电算化实验室应该一人配备一台电脑, 安装最新的会计软件。通过模拟实习可以更好地配合课堂的理论教学, 使学生加深对理论知识的理解和掌握。因此必须根据课程的要求建立起点高、设备先进、仿真性强的会计模拟试验室, 不断丰富实践教学的形式和内容。.2 校外实训基地建设

校外实训基地的建设是学生从校园走向社会的一个纽带, 要将校外的实习与就业紧密联系起来, 使学生的校外实习不再是走过场而是让学生提前认识现实岗位,认识社会。但是由于会计工作的特殊性质,很多单位是不愿意接纳学生实习的, 所以学校需要大力支持, 否则校外实训很可能流于形式。学校要采取多种方法和手段联系相关单位, 建立适合学生实习的校外实习基地。包括采取投入资金,订单教育, 互惠互利, 人员培训等形式与企业、事业、会计师事务所等进行合作, 重点选择一批用工需求大、企业规模大、生产管理规范, 技术先进的企业作为学校的校外实训基地,努力建立起一批相对稳定的校外实习基地。一方面可以为企业服务,提供财务, 税务等方面的咨询建议, 为企业的生产经营出谋划策,也可以为企业代为培训人才,提高企业的人员素质。另一方面借助企业的良好平台可以解决学生无处实习的问题,使关系单位变成学生实习的良好场所。充分利用校外实习基地严格、务实的企业化要求弥补校内试验实习的环境虚拟性的缺陷,使学生充分领略到现实生活中的“职业化”要求的氛围。

学生如果能够在实习单位顶岗实习,那将是最理想的一种状态, 模拟的实习仿真度再高, 也没有让学生亲自办理业务来的真实, 顶岗实习可以让学生学会如何与会计主体的相关单位打交道, 怎样与银行打交道, 办理存、取、贷款及各种结算业务;如何与税务部门打交道,办理税务登记、纳税申报、缴纳税款等业务,如何与内部的核算单位和各部门打交道等。

3.3 提高教师素质, 走出去、请进来

教师素质的高低直接影响到实践教学指导工作的质量。是不可忽视的软件因素。高校会计教师普遍理论水平扎实, 实践能力却严重缺乏,尤其是部分年轻教师,出了校门就上了讲台, 缺乏操作真实经济活动的经历, 在实践课的教学指导中也就缺乏举一反

三、灵活运用、列举实例的能力。因此,加强对教师专业理论水平和实践应用能力的培养, 从总体上提高整个教学团队的实践水平是整个体系的必不可少的环节。

整个实践教学工作单纯依靠校内教师是不现实的, 学校本身的师资力量需要提高, 同时也可以采取走出去, 请进来的方式。可以聘请那些在基层工作的具有丰富实践经验的财务主管、中高级会计师、经济师、注册会计师等担任学校的兼职教师或客座教授。既可以指导学生的实践教学工作, 又可以对实践能力偏弱的教师进行培训,提高实践教学的综合水平。

参考文献

[1] 刘蓉辉.关于高校会计实践教学的探讨[ J ].会计之友,2009.[2] 邓金娥.高职会计专业实践教学体系创新研究[ J ].财会通讯(学术版),2009.[3] 吴涛.会计专业实践教学体系之构建[ J ].会计之友,2009.

第四篇：会计专业实践教学体系的构建

会计专业实践教学体系的构建

广东省中山市工贸技工学校 吴翔

［摘要］会计是一门实践性很强的学科，会计基本技能在培养体系中占有非常重要的地位。会计基本技能主要是指以会计核算为核心的动手能力，而会计基本技能的培养是在理论教学的前提下、主要依靠实践教学，所以实践教学和技能培养是一致的，实践教学的主要目的就是培养基本技能，实践教学还有对理论教学的验证和深化理解的功能。在管理手段不断向前发展的今天，会计电算化是实现会计专业实践教学的重要课程。

［关键词］会计 实践教学 基本技能 会计电算化

一、会计实践教学在基本技能培养中的重要性。

迄今为止，教学模式经历了灌输式———启发式———体验式三个过程。会计作为一门实践性很强的应用学科当然也不例外的经历了以上三个过程，但需要强调的是，会计专业的学生不仅被要求掌握丰富的理论知识，还要具备较强的实际操作能力，而要达到这些要求仅靠理论教学是远远不够的。经济模式的复杂化和管理手段的信息化，对会计专业实践教学提出了更高要求。

（一）教学目标是增强学生动手能力，提高会计教学质量的客观要求通过对学生基本技能的培养，可以使学生对会计理论教学中的抽象概念形成一个形象化和具体化的认识，调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣，引导学生亲自动手实践会计工作，提高其动手操作能力，使学生的理论知识和实践紧密结合起来，进而对会计工作和会计职业形成一个系统的、整体的认识，加深对会计的理解，使学生提高对会计学习的兴趣。

（二）重视实践教学环节，是市场对会计教育的必然要求。会计实践教学是会计教育的重要环节，会计教育是为会计职业服务的。随着社会经济的发展，市场对会计人才的需求也在发生着深刻的变化，尤其是进入21世纪以来，会计职业环境发生了很大的变化，市场要求会计人员不仅能够提供有关企业经营状况 的信息，更重要的是具有进行财务分析，提供投资、筹资决策建议等综合管理能力，在各种情况下能够随机应变，灵活运用会计理论知识，结合较强的职业判断能力，解决实际问题。为了使中国的会计教育能够适应国家未来社会、经济、科技发展的需求，培养出满足社会需求的高素质的会计专门人才，必须重视会计实践教学环节，构建一套科学完善的会计基本技能培养体系。

（三）完善实践教学体系，是实现中国会计教育改革进程的基本要求。会计作为一门学科，它不是一成不变的，而是一个需要不断完善和发展的体系，客观上要求其随着社会经济的变化而发展，需要不断地进行改革，以完善会计理论体系。构建会计学基本技能培养体系对于完善会计理论体系，加速中国会计教育改革的进程具有十分重要的意义。

二、会计基本技能培养现状及存在问题

（一）各学校对会计专业基本技能的重要性认识不足，重视不够，投入不足。大多数学校将专业建设的重点放在了人才培养目标、课程体系和课程内容、教学方法和手段、教材建设等方面，而对实践教学的建设投入不够，没有对其给予足够的重视。

（二）实习内容单一，缺乏对学生综合能力的培养。大多数学校现行的会计实践教学，主要是围绕会计的操作规程进行的一般简单的动手能力的训练，缺乏综合能力的培养。据对各学校会计实践教学的调查，一些学校都分别在“会计学基础”、“财务会计学”、“会计电算化”等课程中开设了实践课。会计基础课程所进行的是单项实践，财务会计学课程实施的是综合实践。在单项实践阶段，是以会计核算方法为主，以核算方法运用为核心，实施的是如何记账的训练。在综合实践阶段，所采用的实践方式主要是按照固定模式进行，即编制凭证、登记账簿、编制会计报表。会计电算化的实习训练通常的做法是简单的套用会计软件的操作流程。这些实践训练，一般是以制造业为主设计的，行业单一，内容简单，并未真正实现对学生的业务训练的作用。

（三）校外实践教学基地组织不得当，基本技能的教学不能完全开展。组织学生到校外企业进行会计实习，是多数学校所采取的一种会计实践教学方法。但由于企业财务信息具有一定的保密性，多数企业一般不愿意接收学生在本单位

进行会计实习，即使有些企业接收了，指导老师担心出现账务处理错误，也不愿意放手让学生进行实际操作，而且，实践内容所涉及的凭证、账簿种类有限，业务范围狭窄。不利于学生熟练掌握各个岗位的业务内容，也不利于强化学生对整个会计核算组织程序的理解。再加上近几年本专业学生数量增加，这也给学校安排实习单位带来了一定的困难，有的十多人甚至几十人在一个单位实习，影响了实习效果。

（四）学校用于基本技能培养的教学设施与体系不完善。校内会计模拟实习室，作为校内实习基地，设施和条件与企业单位相差甚远；模拟实习资料仿而不真，与实务操作存在较大的差距；实习过程中学生应遵循的行为规范不健全，未将走进实习室视为到单位上班；存在一人做好，他人照抄的情况；学生抱有“模拟实习是作业”的观念；学生实习成绩考核没有科学的指标体系；仅凭结束时递交的实习报告给出学生实习成绩；指导教师对学生疏于指导和管理，整个过程为粗放式的实习，“主要靠学生自己，按期完成即可”；课堂教学与实践教学的课时比例不尽合理。

（五）教师的实践能力欠缺。实习教师既应具有丰富的理论知识，又应具有较强的实践能力。而目前各学校会计专业的教师绝大部分是过去从事会计教学和研究的教师，主要局限于理论和研究层次。大部分教师都是从学校毕业后直接从事教学工作的，没有参加企业的会计工作实践，对企业实际工作中存在的财务问题认识不足，缺乏解决实际问题的能力。

三、会计专业基本技能培养体系的构建对策

（一）注重会计实践教学各环节的规范性

1．学生实践过程的规范。由于学生对实践教学的认知程度不足，所以对学生实践过程的规范需要从准备阶段的动员开始，在实施阶段按会计业务处理流程规范进程并执行严格的实习纪律，形成全局性考核体系，真正做到学生从实践教学中有所收获。

2．教师指导过程的规范。教师指导过程实际是引导学生参与实践并学会怎么学的过程，所以，应规范教师帮助解答问题时的方法，多引导学生自行找办法

解决，不以统一标准答案直接回答学生提出的问题。

3．会计实践教学过程的规范———进程控制表。因为每个学生对会计知识的掌握程度和基本操作技能的熟练程度存在差异，因此，人手一份进程控制表可实现对学生实践活动的个性化控制，可以最大限度地针对每个学生实践过程中出现的问题进行个性化的指导。

（二）保证各项会计实践教学内容的衔接和协调各项实践教学活动的时间安排。教学条件和师资配备各有不同，合理安排各项实践教学内容的衔接关系，是有效实现会计专业基本技能培养总体目标的重要举措。各教学内容的区别定位是实现整体协调的前提。例如，财务会计课程配套实验是对基础会计内容的深化，主要根据最新会计准则体系设计案例实验，使学生熟练掌握各项会计业务的核算要求和方法。审计学配套实验提供企业背景资料和会计数据，履行审计程序并最终编写审计报告，使学生不仅会做账，而且会审账，进一步强化了会计职业能力的守法观念，以增强学生从不同视角的思路去解决问题，有利于学生开拓性思维和创新能力的培养。

（三）专业综合实习可以采用“订单式生产”的方式进行。因为实习单位财务信息保密或指导老师担心学生出错等原因，学生前往实习单位实习时很少有机会真正接触到会计实务。这就要求我们，学生的校外实习需要有更多的突破口，“订单式生产”不失为一种有效的方式。学校可以与实习单位签订用人协议，学生毕业后可以直接到实习单位上班，在学生前往实习单位实习时，实习单位也无须担心企业的财务信息会泄露，反而因为让学生提前了解企业的真实情况而在毕业后能够马上进入状态，节省了企业的用工成本。

（四）加强校外实习的管理

1．制定保证实习质量的规范文件。为了保证学生的实习质量，需要预先制定会计学专业实习指导书，对实习目的、实习要求与实习进度等做出具体的规定，在学生进行实习前，印好发给每一位同学，使学生参照相关标准，有目的、有准备地进行实习。

2．加强实习过程的管理与控制。实习过程中，要求学生写实习日志，并要

求每周通过电话、电子邮件或信函的方式主动向负责老师汇报实习情况。负责老师可主动和实习单位联系，随时掌握学生在实习单位的表现，还可以让实习单位对学生的实习有进一步的了解，将更有助于保障学生的实习效果。

3．重视实习后的评价工作。实习结束时，要求每位学生提交实习单位出具的接收函、实习鉴定和所撰写的实习计划、实习日志和实习报告。实习答辩是审查实习过程的一种补充形式。通过实习后的答辩，为学生提供了一个锻炼和展示的机会，同时也为保证实习质量奠定了基础。实习成绩评价宜客观公正，起到正向激励作用。

（五）“走出去、请进来”提高会计专业教师施教水平。在岗的会计教师“走出去”，向企业学习新业务的核算或短期兼职，学习具体的业务核算操作，弥补实践经验不足；另一目的是达到后续教育的学习，弥补专业教材的相对滞后性，以保证给学生传授最新的核算准则和要求。“请进来”有实践经验的在职的会计从业人员担任实习指导老师，增加了会计模拟实习的真实感，具体业务的处理将更完整，教学效果将更有效。

四、会计电算化是实现会计专业实践教学的重要课程

（一）会计电算化课程设臵以实践教学为主导，理论教学与实践教学相融合。在课程设臵上，理论教学与实践教学所占比例应达到1∶2。另外，教学资源和配套设施应全面跟上，该课程应全程在专门化的实训机房进行教学。教师在讲授完理论知识后，紧接着学生就可以进行实践操作技能训练，理论知识与实践技能相衔接，有利于学生对所学知识的理解与掌握。理论教学中所学的知识必须在实验课中得到验证，实际操作能力也必须在亲自动手的过程中才能不断得到提高。

（二）学生应具备对基础实践业务的处理能力，在实践操作能力上应掌握系统管理模块、总账管理系统模块、电子报表系统模块。

1.在系统应用基础的教学中，学生在理解系统技术架构的理论基础上，应掌握财务软件的数据库结构及管理软件的安装。

2.在系统管理模块的教学中，在理解系统管理的基本工作原理的理论基础上，通过加强实践训练，理论与实践相互印证，学生应掌握建立单位账套、进行

财务分工、账套数据安全控制等方面的业务处理能力。

3.在总账管理系统教学中，学生在理论方面应掌握总账管理系统工作原理、业务处理流程、数据处理流程和账务系统初始化的理论知识，在实践技能方面应掌握企业日常会计核算业务的处理能力，学会凭证的日常管理操作，掌握期末业务的处理、出纳管理、辅助核算业务的处理能力。

4.在电子报表系统模块的教学中，要求学生在理论上掌握电子报表系统编制会计报表的基本工作原理和使用流程；在实践操作上掌握报表格式定义、公式定义的操作方法，掌握报表数据处理的操作、报表系统的基本使用方法、编制常用报表的方法。

（三）专项实践环节这一环节是对基础实践环节的进一步提升，是基础实践环节的补充和具体化。这一环节的具体教学内容包括薪资管理、固定资产管理、应收应付管理、供应链管理、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算等。该环节的教学目标具体表现为：在各专项实践和各管理系统的教学中，理论上要求学生掌握各管理系统的业务处理流程、数据处理流程和系统的功能结构，在实践上要求学生掌握各管理系统的基本使用方法和业务数据处理。

（四）综合实践环节这一环节是对前两个环节的教学内容的有机整合，是该课程教学的归纳总结阶段，也是最后的环节。

这一环节的教学目标是：使学生在具备各项专项实践业务处理能力的基础上，掌握基础实践和专项实践业务之间的联系，从而明确会计电算化业务处理的整个知识体系。

具体的教学内容应该是：以工业企业和商品流通企业某所发生的实际会计业务资料为依据，让学生独立进行实践操作，教师只起指导、总结与辅导的作用。在这一环节中，实践教学居于主导支配的地位，理论教学处于从属的地位。通过这一环节的教学，使学生熟练操作财务软件的各项管理模块，全面系统地完成会计电算化业务核算流程的操作，旨在培养学生达到会计电算化岗位要求的技能标准。构建以实践教学为核心的“理论与实践教学一体化”的教学模式已成为会计电算化课程改革的方向。理论讲授与实践操作有机结合，有利于学生巩固所

学理论知识与实践操作技能，是职业学校培养应用型、实践型人才的重要途径。

参考文献

［1］吴涛．会计专业实践教学体系之构建［J］．会计之友，2009（21）． ［2］肖昆，谭旭红．应用型会计人才实践教学体系的构建［J］．继续教育研究，2009（1）．

［3］谢琨．会计实践教学的思考［J］．会计之友，2008（7）．

［4］立体化全方位多角度重实效构建实践教学体系培养高素质会计人才目的［J］．西南财大学报，2009（9）．

［5］袁葵芳．会计学专业层次性实践教学体系的探索［J］．实验室研究与探索，2007（4）．

［6］单令彬，路凤琴．加强会计理论与实践教学一体化改革，培养与社会实际接轨的应用型人才[J]．中国电力教育，2008，（S2）．

（广东省中山市板芙镇工业大道工贸技校，吴翔，***）

第五篇：高职会计专业四层次、四保证实践教学体系构建和实践

高职会计专业四层次、四保证实践教学体系构建和实践

摘 要：实践教学是高职教学的重要内容，是培养职业岗位能力的重要环节，文章在分析了高职会计专业实践教学中存在问题的基础上，结合人类认知规律提出了高职会计专业“四层次、四保证”的实践教学体系，提出将职业岗位技能融入到实践教学环节，将实践教学与理论教学有机结合，为学生零距离就业奠定坚实基础。

关键词：高职；会计专业；实践教学高职会计专业实践教学问题分析

近几年来，各高职院校在会计实践教学方面做了许多的改革和尝试，取得了一些成绩，但仍存在一些问题。

1）专业认知教育薄弱。

大一新生入学，各院校基本都会对学生进行专业认知教育，一般是通过一两次主题班会或专业认知讲座来进行，没有使学生感性认识岗位，也没有纳入人才培养方案或教学体系中。学生对专业认识、企业认识、职业认识、岗位认识等概念模糊，对在校的专业学习、动手实践和日后的职业岗位联系性感知不强烈，无法尽快进入专业学习状态。

2）实践教学角色错位，教学方法陈旧。

在会计实训教学中，大多教师会采用先由教师介绍实训内容，布置实训任务，讲解实训步骤及要求，再由学生实践操作的方法。实训期间教师巡回指导、帮忙，甚至替学生改错，因为教师往往会考虑到项目的连续性，前面做错了，后面则发生连贯性错误，害怕学生走弯路。殊不知这种做法恰恰忽略了学生的主观能动性，剥夺了学生发现问题，解决问题的机会，不利于学生创新能力的培养。

3）实践教学体系不系统，实践教学效果不理想。

近年来，高职教育倡导的“工作过程导向”教学设计，在工科类专业实施普遍较好，高职会计仍然多采用以学科为中心的课程体系，没有围绕会计工作过程来设置课程，学生学习了会计知识，但对会计工作流程模糊。实践教学也是结合课程设置，没有结合会计工作过程，虽然从人才培养方案总学时上满足了理论与实践课时1：1的结构要求，但其中相当部分实践课为最后一学期的顶岗实习课时。校内实践课时不足、不系统，学生对岗位认识不充分，工作流程不熟悉，实践教学效果不理想。

4）专业顶岗实习难以实现，实习报告流于形式。

由于会计岗位的特殊性，企业对待顶岗实习学生较谨慎，一般不愿意接纳顶岗实习学生，少数能够接纳学生顶岗实习的企业，岗位也较单一，批量顶岗实习基本不现实。部分学生借朋友亲戚等关系得到会计顶岗实习岗位。校园招聘会中，会计岗位也少之又少。如何落实高职会计专业顶岗实习教学任务成为各高职院校的难题之一。顶岗实习难以有效进行，实习报告就流于形式，多数报告写成纯理论性论文，且抄袭现象严重。“四层次、四保证”实践教学体系的构建

实践教学体系是高职课程教学体系中的重要内容，本文根据高职会计专业人才培养方案的培养规格要求，将职业岗位技能融入到实践教学环节，构建了“四层次、四保证”实践教学体系。

1）“四层次”实践教学设计。

第一层次是专业认知教育。专业认知包括专业知识结构及学科体系的认知、企业文化及岗位设置的认知、职业岗位要求及职业成长的认知。专业认知教育主要形式有：到对口企业参观与调研、专业教师做专业认知报告、优秀往届毕业生的现身说法、沙盘模拟职业岗位及工作流程、主题班会等，也可以贯穿在课程教学中。主要安排在第一学期，特别是新生入学初期，通过专业认知教育使学生一入校就能认识专业，正确定位、确立学习目标。

第二层次是单项技能实训。单项技能实训是随着项目化课程教学进行的，是将专业知识学习与单项技能训练结合交叉进行，是“教、学、做”的一个过程，训练中结合学生各阶段特点选择适合的教学模式，逐步培养学生学习的自主性和创新性。一般在一、二学年进行，通过单项技能实训，使学生理解并掌握专项知识与技能，树立起学习的自主意识和能动意识，为综合实训打好基础。

第三层次是综合技能实训。综合技能实训是对各种专项知识与技能的综合应用，旨在培养学生的综合职业能力。综合实训中通常会根据实际工作过程，模拟企业流程，分岗位轮换进行实训。一般是第三学年第一学期在校内仿真模拟实训室进行，近年来开展较具特色的如“虚拟商业社会环境VBSE财务综合实训”。综合技能实训中更强调学生团队精神及分析问题、解决问题能力的培养。

第四层次是顶岗实习。顶岗实习是学生在真实职业岗位上，以出纳、库管、成本核算会计、固定资产核算会计、税务会计、稽核、会计主管等真实身份进行专业技能实训，在企业技术人员的指导和帮助下，完成所在岗位工作任务，培养学生的企业文化素养、职业岗位素养及能力。

2）“四保证”实践教学条件。

一是师资条件保证。高职会计专业实践教学体系的构建与实践，师资是首要条件。目前高职院校中师资的知识水平及修养基本能够满足教学需要，但实践操作水平需进一步提升。应加强对教师的实训技能培养与引进，一方面鼓励教师下企业锻炼及参加企业科研项目，另一方面从企业、行业聘请具有丰富的专业知识和实践经验的专家、技术人员来学校参与教学。形成一支理论扎实、技能过硬、结构合理的师资队伍，为会计专业实践教学体系的实施做好保证。

二是实训条件保证。一方面完善校内实训条件，从手工实训室、信息化实训室、沙盘实训室到虚拟社会环境财务综合实训室，加大建设投资力度，满足专业技能实训需求。另一方面拓展校外实训基地，除积极扩大与财务咨询公司、代理记账公司、事务所、周围企事业单位等的联系外，与企业签订合作协议，特别是集团公司，建立稳定关系，订单培养，工学结合。因为会计岗位的特殊性，学生实训应以校内为主。有条件的也可以在校内成立财务咨询公司、代理记账公司、事务所等，或者借助校内相关生产性实训基地，来满足会计专业学生的顶岗实习。

三是实训制度保证。建立健全实训管理制度，明确实训岗位分工与职责、实训室管理制度、实训指导教师管理制度、学生顶岗实习管理制度等有关制度，并落实到位，规范管理，严格要求。

四是评价机制保证。以四个层次的实践环节为要素，分别建立实践教学考核制度，形成系统的考核机制。根据学生在实践体系中每项任务或活动完成的情况，对每位学生的实践能力和实践水平做出客观公正的评价。并在学生的学籍档案中设立实践能力评价档案。“四层次、四保证”实践教学体系的实践

四层次的实践教学设计要求学生第一层先进入专业角色，再通过单项技能实训、综合技能实训与顶岗实习三层次，实现职业能力由简单到复杂的逐步提升。整个实践教学体系贯穿以工作过程为导向，以学生为主体，教师为指导的理念，注重培养学生的职业认知能力、专业技术能力、创新能力、协作沟通能力、发现问题解决问题能力及职业发展能力、职业综合素质等。四保证是从师资条件、实训条件、制度保障、评价机制四个方面保证次层次的实践教学顺利进行。如下图示：

“四层次、四保证”实践教学体系实施结语

高职会计专业“四层次、四保证”的实践教学体系是结合高职会计专业人才培养方案及人类认知规律设计的，该体系注重学生能力培养的系统性、层次性及可操作性，有利于将高职会计专业将职业岗位技能融入到实践教学环节，将实践教学与理论教学有机结合，为学生零距离就业奠定基础。

参考文献：

[1]史新浩.构建会计专业实践教学体系.《教育与职业》，2013（2）.[2]张冬燕.高职会计专业实践教学体系建设构想.《太原城市职业技术学院学报》，2012（9）.[3]周瑜.高职院校经管类专业实践教学体系构建.《职业教育研究》，2013（3）.课题项目：本课题系渭南职业技术学院2011年教改项目“高职会计专业实践性教学环节研究”研究成果之一。（课题编号：20110123）