小学科学实验教学现状调查报告[大全5篇]

第一篇：小学科学实验教学现状调查报告

小学科学实验教学现状调查报告

一、调研目的

为了使教育技术装备能更好地为教学服务，为了全面提高学生的创新精神和实践能力，同时了解本区域科学实验教学现状，及时找出自身在科学实验教学过程中存在的问题，并进一步提升自身的实验教学和实验仪器室管理能力，我对本学区的科学实验教学现状进行了调研。

二、调研时间

2018年9月

三、调研地点

四、调查对象

所在片区科学任课教师及本校三至六年级部分学生

五、调研内容

1、师资情况

2、教材情况

3、本校及学区科学实验室装备情况

4、实验(演示实验和学生分组实验)开设情况

5、实验器材使用及维护情况

六、调研方式

日常生活中的观察记录、走访教师、与实验教师座谈、对部分学生进行谈话调查

七、调研结果

1、师资情况

由于本校一线教师人数紧缺，本校科学教师并非科学专业毕业教师，虽主要担任科学课，但身兼数职，跨年级跨学科，同时担任实验教师。其他兄弟学校情况类似。几乎没有科学专业毕业的专职科学实验教师。

2、教材情况

不少任课老师反映，科学教材容量多，难度大，要求高。尽管教材注意降低难度，但是对于小学生来说，还是比较难以理解。并且教材安排了大量的实验、观察活动及观察对象，其中有些实验设备及观察对象等都是农村小学难以达到的水平，学生受环境限制难以完成。

3、本校及学区科学实验室装备情况

我校教学楼是2016年冬季新建成投入使用的，现有1-6年级共9个班，学生人数达300多人，实验室以及器材仪器是按照河北省督导评估标准配备，现有实验室、仪器室、准备室各一间，面积大约85平方米。器材仪器按类别做到陈列有序、整齐美观、取用方便。

其他片内兄弟学校因为也处于农村，实验室装备情况各有所长。

4、实验(演示实验和学生分组实验)开设情况

我校自三年级开设科学课，用的教材是教科版教材。每个单元7-8课时，每课时都有两、三个实验。为了搞好科学教学，尤其是实验教学，每学期初制定实验教学计划，按照计划进行实验教学，掌握实验进度，整理试验数据，期末时开展实验教学总结。在教学中根据各年级特点，及实验器材现有情况，演示实验基本上能够正常进行，分组实验也视现有器材数量和种类，尽量让学生动手操作。实验前提前准备、调试组装，尽量减少仪器移动频率，实验过程中，分组实验共分为6个组，每班级大约5-6人为一个实验小组进行试验，试验后，及时清洗、校验、整理、复位。

因为师资问题，我曾担任过三至五年级科学课，本学期担任四、五年级的科学课和五年级体育课，同时还负责其他学校工作，事务较多，有时候为了省事，分组实验就上成了演示实验课。演示实验看PPT课件现象。现在回想起来，自己确实做到不到位，不能因为事多，图省事就放松了对自己的要求，必须上好实验课，因为，没有实验的科学课，就不能算是一节真正的科学课。

5、实验器材使用及维护情况。

实验室器材仪器设施按要求记入学校固定资产清单，各种器械按照类别做到摆放整齐美观、取用方便，使用后及时清洗、校验、整理、复位。做到制度上墙，加强科学实验室安全措施，做到了防尘、防潮、防火、防腐蚀、防光、防磁、防变形、防虫、防冻、防挥发等保护工作。我校比较重视各种仪器设备的管理、补充、更新，做到借用有记录，按季度清点，年度汇总，汇总仪器的损耗情况，及时采购，补充必备的仪器、器械，保证教学需要、实验需要。

四、本次实验室技能培训希望学习的内容

1、我想学习如何更好的合理安排实验教学，提高学生的学习探究的积极性；

2、我希望得到有关小学科学优质实验课的较多的视频资料；

3、如何提高小学科学实验课的课堂效率？

在实验室的建设和管理方面，我们做了一定工作。但我们深刻地认识到，随着时代的发展，实验室的建设和管理是一项细致、长期和艰巨的工作。肯定会存在不足之处，敬请领导指导，我们将会努力使实验室工作不断实现新的突破。

第二篇：浅谈农村小学科学实验教学现状

浅谈农村小学科学实验教学现状

【摘 要】小学科学实验教学是小学科学教学的重要组成部分。近年来笔者通过教学小学科学课，发现我们农村小学科学实验教学效果不佳。找到了其中的学校、家长、学生都不重视；准备实验材料难度很大；学生在实验活动中思维欠缺这样三个原因。提出了学校重视，老师动员家长和孩子一起参加实验活动；重视学生兴趣培养，进行有价值的探究活动；创造条件，因地制宜，解决实验材料准备问题；有序进行实验教学，以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中，提高学生动手和观察能力；重视“小制作”，切实提高学生动手能力和创新精神这样五个解决问题的方法。

【正 文】

小学科学是一门科学启蒙课程，主要目的是培养学生的科学素养，而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。在这种探究活动中，实验是一个重要的组成部分，因此，实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。学习科学课的过程,要从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。由于受传统观念的影响，当前小学科学教学中，实验教学效果不佳。特别是我们这种农村小学此现象尤为突出，针对这种现状，我们要找出解决问题的对策，提高实验教学在小学科学教育中的应用效果，优化小学科学教育。

一、实验教学效果不佳原因分析

1、学校、家长、学生都不重视

在我们农村小学中习惯把语文、数学当做“主科”，其他的科目（包括科学课）都当做“副科”。“主科”安排骨干、优秀老师来教。“副科”安排老师兼任或年龄偏大接近退休的老师来教。他们没有那么多的精力来按照新课程的标准来认真进行实验教学，只是在课堂上让学生画画重点，大概读一下。期末的时候让学生死记硬背到时参加考试就行。

在家长的眼里科学课是无足轻重的，他们只是关心语文、数学考了多少分，在班级的排名如何。有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动并没有得到家长的重视与支持。

学生呢由于受到学校和家长的共同影响，根本就对科学不屑一顾，认为科学课是可学可不学的。对科学老师布置的作业根本就不去完成。学生在课外实验中缺乏主动性，势必造成延伸实验的现象，效果不理想。

2、准备实验材料难度很大

实验材料是学生开展科学实验的基础，也是科学教师进行实验教学的必要保证。但是实验材料的准备一直是科学教师非常头疼的一个问题。我们农村小学一直不重视科学这些“副科”，学校实验室配置的实验材料很少，有许多材料已经不能满足现在科学实验的需求了。由于我们农村小学的科学老师大多都是兼任的，其他学科的工作量本来就很大，以至于他们也没有那么多的精力和时间去准备大量的实验材料。实验材料的准备问题成了制约农村小学实验教学发展的一大“瓶颈”，科学教学的有效性得不到充分发挥。

3、学生在实验活动中思维欠缺

他们不能认真对待实验，仍然停留在看热闹的层面，参与率低，相互之间合作不够。如在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会老师和同学的讲解与帮助，也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器占为己有，没有合作意识，这些都影响到实验教学的开展。

二、解决实验教学低效性问题策略研讨

1、学校重视，老师动员家长和孩子一起参加实验活动 学校从思想上重视科学这门“副科”，充分调动科学老师的积极性、创造性、主动性。解决制约实验教学发展的“瓶颈”，提高科学教学的有效性，着力提高学生的科学素养。

老师动员家长和孩子一起参加实验活动。例如：在观察植物的生长变化时，老师希望学生在家种一些植物的种子，由家长陪同学生每天观察记录种子的变化，家长要有耐心与毅力，帮助学生完成实验。

2、重视学生兴趣培养，进行有价值的探究活动

兴趣是最好的老师，因为兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，这种动力来源于兴趣和学习观。从心理学角度看，实验能够吸引学生的注意力。面对实物，亲手操作、尝试，体会“发现”和“成功”的喜悦会激起学生强烈的兴趣。通过观察实验，使学生发现生活中的点点滴滴，增强学生探究兴趣和创造兴趣，培养学生的探究意识，培养了学生的创新技能，为以后的学习做好铺垫。

例如：有很多同学不愿意学习植物方面的知识。确实是这样，坐在教室你观察根、茎、叶是非常乏味的。但是当你把孩子们带到广阔的大自然中去，那是另外一种情况了。孩子们在大自然的课堂里进行实验，他们会更加容易理解和记住有关知识，还能为发现许多大自然的奥妙而欣喜。

3、创造条件，因地制宜，解决实验材料准备问题

我校地处山区，有丰富的动植物资源，这些抬头可见，唾手可得的实验材料，为实验教学的开展提供了更多的资源。我们科学教师在开展实验时，可以利用这一科学优势，通过多种形式，使原本生动的科学课教学更加丰富多彩。教师要全面了解当地的科学资源，做到心中有数，进行实验时可如鱼得水，运用自如。

我们农村学生的家庭周围一般比较开阔,能为养殖动物、种植植物提供合适的场所，如在教学《有生命的物体》这一张动物部分时，让学生提前捉一些蚂蚁、蜗牛、蚯蚓等动物，上课时带到教室进行仔细观察、比较；我们农村空气清新、天空清朗,能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;周围一般是山川、田野或河流,教师可以非常方便地取到一些土壤材料,可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生物方面的科学知识。如在教学《土壤里有什么》时，先给学生分好组，然后让他们带上放大镜及自备的取土工具和科学记录本，去学校外面的农田里，利用农村优势，在真正的田里取材，让学生选一块“责任田”，先清除上面的杂草等物，再自上而下逐层直接观察农田里土壤的颜色、气味、手感等，初步认识土壤里有那些东西。

4、有序进行实验教学，以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中，提高学生动手和观察能力

在教学中以玩促学，通过一些小游戏、小实验，让学生得以自己动手操作，让他们切实参与到课堂活动中。要在活动中充分发挥学生的主体作用,发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与,提高学生的观察能力和学习的兴趣。在实验教学中老师要做到以下两点：

（1）提高学生的动手能力

实验教学的目的就是要提高学生的动手能力。例如在验证“我们拉弹簧的力越大，弹簧产生的弹力就越大”的实验中，老师应该在旁边进行适当地指导，帮助学生更好地完成实验。学生用砝码来拉弹簧时，教师就应该告诉学生在利用砝码做实验时应该注意的事项：不能用手触碰砝码，因为这样会对砝码造成侵蚀，从而影响砝码的重量，影响实验的精密性。老师在旁边给予一定的指导，但是不能主导整个实验，必须让学生作为实验的主导者，这样才能更好地提高学生的动手能力。

（2）提高学生的观察能力 开展探究性实验教学的目的就是提高学生对生活的探究能力。老师在课堂上要培养学生的观察能力，让学生在观察的过程中学习。利用各种各样的方式调动学生的多种感官，让他们在观察的过程中少些无意识的动作，多些有意识的活动。为了提高学生对实验的认识和理解，学生在进行实验的过程中应该认真地观察实验的变化。比如，教师可以引导学生观察：不同重量的砝码拉弹簧，弹簧回弹的时间有什么不同？通过提出这样的问题，可以加强学生观察的方向性，从而更好地提高学生对实验的认识。

5、重视“小制作”，切实提高学生动手能力和创新精神 科技小制作是学生在老师指导下，围绕某一问题有目的、有计划地制作作品的探究性过程。它利用现有废弃材料，经过设计、加工制作，它具有结构简单、材料好找、加工容易、花钱少、见效成果快等特点。在制作过程中学生可以像科学家那样进行探究，体验学习科学的兴趣，增长科学探究能力。学生通过观察、联想、设计、绘图、制作、实验这几个步骤往返重复、逐步提高最后获得一个成功的小制作，使他们更加容易掌握科学知识，切实提高学生动手能力。在有些小制作中，教师还可以给学生留下想像的空间，让他们在完成一个小制作以后，举一反三，自己去想象、去设计、去创造出新的小制作以此来培养他们的创新能力。

虽然农村小学科学实验教学受到各种环境的影响以及许多因素的制约，但我们老师在开展科学实验教学时，若能调动各方面的因素，结合农村教学资源设备和现存的、天然的“资源库”，认真准备、精心设计，使实验教学真正落到实处，这样持之以恒，学生的科学素养和探究精神就可以在实验中得到更大的发展。

参考文献

［1］最新的《小学科学课程标准》；

［2］俞林军；《小学科学》教师版；北京师范大学出版社出版；第一章第二节；

［3］苏教版科学小学教学参考书。

［4］第25届全国青少年科技辅导员论文征集活动论文主题解读《科学教育实践的新探索》。

第三篇：小学科学教学现状调查报告

一、调查目的目前，我国基础教育课程改革已经得到全面推进，为进一步明确本校小学科学教育存在的具体问题，及时了解本校科学学科教育的现状，进一步推进本校科学教育的改革，为课程改革持续性开展积累资料、提供科学依据，找出学校科学教学过程中存在的问题，并对下一步的教学和管理提出合理化的建议，我们对大城县第四小学的科学教学现状进行了调查。

二、调查时间

2013年5月

三、调查地点

河北省廊坊市大城县第四小学

四、调查对象

大城县第四小学科学任课教师和三到六年级部分学生

五、调查内容

1.师资情况

2.教材情况

3.学校的重视程度

4.学生情况

六、调查方式

日常生活中观察记录、走访教师、与任课教师进行座谈、对部分学生进行谈话调查等

七、调查结果

1.师资情况三、四年级（本班语文老师或数学老师代课）

五、六年级（专门的科学任课教师，都为教务处主任，非科学专业教师）

2.教材情况：不少任课老师反映，科学教材容量大，难度大，要求高。尽管教材注意降低难度，但是对于小学生来说，还是比较难以理解。并且教材安排了大量的实验、观察活动，其实验设备等都是农村中小学难以达到的水平，学生受环境限制难以完成。

3.学校的重视程度：

a.重视的具体表现：学习的科学课程大多安排合理，每周有两课时的教学时间；教学部分设施齐全，如有专门的实验室。

b.不重视的具体表现：科学教师一般为代课老师，没有专业的或专门的科学教师任教；没有固定的时间来开展教研组活动；学校配套资源缺乏（如：挂图、实验材料等）；没有对教师进行培训，教师没有相关专业的学习机会。

4.学生情况

尽管有小部分不喜欢或放弃科学学习，但大部分学生对科学学习有浓厚的兴趣，可是几乎所有学生在潜意识里认为科学是副科。

兴趣浓厚的原因：觉得科学能够表现自我，展示自我，使学生有了自豪感；科学课有实验、活动等。

学生的兴趣仅仅停留在表面，没有对科学的进一步认识，他们的科学素养还比较低，无论是知识与技能，还是对科学的热爱，都没有达到课程标准的要求。

八、调查启示

《科学（3——6年级）课程标准》明确界定了“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。”应引起各学校的重视。面对大城四小科学教学的一系列问题，我们提出了以下几点建议

1、因地制宜，解构教材

结合本地实际情况，由上级业务主管部门与学校配合，把一些与本地实际情况不符的教材内容进行变更，以达到优化的效果。

2、利用一切可以利用的机会，做好宣传工作，转变多年来形成的不重视的现状。

科学课程是向学生进行科学启蒙教育的课程，向学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围世界，更好地适应学习和生活的需要，而且为提高全民族的科学素质打下基础，承担这门课程的教师更应重视科学教学。

3、发挥学生在课堂上的主体作用。

新课标提出科学课堂是“以学生为主体，教师为主导”的科学启蒙教育。充分体现学生的主体性，让学生真正体会到提问、探究的乐趣，使学生的学习状态发生改变，变得爱学习；学生整体素质有了变化，学生搜集信息和处理信息的能力有所加强，交流和表达能力有所提高，动手实践能力得到锻炼，学生综合素质也就可以提高，学生的科学素养也随之提升。

4、重视师资队伍建设，提高科学教学质量

在师资的配备上应做出相应的调整，适当地增加专职科学教师比例，确保科学课的教学质量。新教材的特点是教材结构性强，实验多，学生探究性强。

三、四年级的教材一般有4—6个单元，一个单元由4—8课时组成，一节的实验课都有二至三个实验活动组成，课前准备的工作量大，所以兼职教师一般都难以胜任，它直接影响到学生对科学课学习的兴趣和科学教学的质量的提高。

5、加强师资培训，提高教师的专业素质

提高教学质量，课堂是瓶颈，教师是关键。只有提高教师的业务素质，才能提高科学课的教学质量。科学课程以全新的理念、全新的教材呈现在教学面前，对教师提出了极为严峻的挑战，如果只凭经验教学，则很难达成科学课程教学目标。为此，针对科学课程改革中出现的问题和我县科学教学现状和教师的实际，以及科学教学中急需解决的问题，可以定期对教师进行课程理念、专业知识、教学方式方法等方面的培训，也可以组织课堂教学研讨和评比活动，提供观摩示范课等，发挥骨干教师和学科教研员的示范引领作用。通过这些形式不断提高教师的科学素养和专业水平，更好地为实施新课程服务。

6、重视校本教研，促进教师专业发展

“建立以学校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”目前所展开的校本教研的根本目的，就是通过教师在学校教学环境中个体与群体对教学问题的研究和反思，更好地解决教师在教学实际中的困惑，其核心是促进教师的专业发展和学生的全面发展。因此，我们必须重视校本教研。

7、建立科学教学网站，实现资源共享

充分发挥互联网的优势，为科学教师提供丰富的教学资源和相互交流学习的平台。

第四篇：小学科学实验教学的现状分析与对策

府一学区、黄甫学校、墙头学校校际交流活动汇报材料

小学科学实验教学的现状分析与对策

府谷镇第一学区念沟湾完全小学

张爱霞

2014年12月19日，学区在沙后河中心小学举行了小学科学实验教学校际交流活动。此次活动对培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神有着重要意义。随着新课程改革的深入广大教师越来越重视实验教学，积极创造条件，提高了科学实验的开出率。但由于教学观念、教学评价、教师素质等多方面因素影响，小学科学实验教学中仍然存在一些问题。主要表现为：

1、“讲授+验证”模式仍占统治地位。教师仍是课堂的主角，讲得仍然很多。而且实验以演示实验为主，学生分组实验、探究实验少。

2、教师将学生实验时间切割成许多个1—2分钟、3—5分钟，有的同学实验还没做完、现象还没看清、数据还没来得及搜集，就被迫息手。

3、实验指导过细。教师将实验器材、实验方法、步骤、注意点等交代（规定）得一清二楚，学生只要也只能按教师的安排去操作。

4、教师越俎代庖，在学生实验发生偏差时不是指导学生分析原因，而是直接教或替学生实验。

5、教师偏重于实验现象和实验结论，而忽视让学生分析现象与结论间的内在联系，学生的思维未得到应有的训练。

6、教师在组织实验时未能正确处理好约束与自由之间的关系，课堂上出现两种状况：一是学生大声喧哗，操作随意，汇报时各人还在忙各人的。实验处于无序状态；二是管理过严，学生跟着教师亦步亦趋。

上述现象剥夺了学生自由探索、自主发展的权利，扼杀了学生的科学兴趣，也使教学活动丧失了对学生进行科学素养培养的良好机会。要切实提高科学实验教学的效益，我认为必须从教学思想、教学目标和教学模式等方面入手，做到“三个突出”。

一、教学思想突出“学生主体”。

“回归主体，发展主体”是当前课堂教学改革的目标指向之一。“回归主体”是指把被教师夺走的学生的学习主体地位还给学生，让学生真正成为课堂的主人。“发府一学区、黄甫学校、墙头学校校际交流活动汇报材料

展主体”是指通过教学活动使学生各方面的素质获得主动、生动、和谐、充分的发展。在实验教学中我们要做到：

1、尊重学生、相信学生。

实验教学中我们要尊重学生的探究欲望，尊重学生的实验操作权，消除“实验难度大”、“实验易出意外”、“实验易乱”等顾虑，相信学生的能力，相信学生的自制力，积极创造条件，大胆放手，为学生实验提供心理、物质上的保障。

2、责任于学生、放权于学生。

我们要让学生承担一定的学习责任，将学生推到科学探究的前台。要给学生探索权，让学生自主选择研究课题，自行设计实验方案，自由结合进行实验探索，并为学生实验提供时间、空间等方面的保障。

二、教学目标突出“研究兴趣”。

《科学课程标准》指出：本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。因此在科学实验教学的目标上我们要突出学生的研究兴趣的培养，让学生经历像科学家那样的“探求意义”的过程，体验、理解科学，对科学产生浓厚的兴趣。

1、在情境中诱导。

探奇觅胜的情趣、跃跃欲试的心向是学生进行探究活动的强大动力。我们要根据教学内容、学生特点，创设有意义的探究情境，激发学生的兴趣。例如：教学《杠杆》一课时，组织“比一比谁的力气大”的游戏，由学生推荐一名“大力士”和一名体单力薄的学生进行比试。第一轮不用任何器械掰手劲，很显然“大力士”赢；第二轮使用撬棒，比试谁撬得起谁，“大力士”握离支点近的一端，结果“大力士”输；游戏调动了学生的积极性，输赢的反差更使学生惊奇，为后续学习提供了良好的心理支持。

2、在实验中培养。

让学生亲手实验，亲身发现是培养学生研究兴趣的最佳方法。实验教学中教师不以自己的演示代替学生的操作，不用自己的经验束缚学生的创意。例如：在学生府一学区、黄甫学校、墙头学校校际交流活动汇报材料

掌握导体和绝缘体的初步知识后，出示研究课题“水是否是导体？”让学生自主设计实验进行研究。学生自主采集水样，自主改进固体导电实验装置，亲自动手实验，顺利解决了问题，得出：不纯净的水是导体。

3、在激励中发展。

学生对科学研究的兴趣离不开激励。实验教学中教师除了当好“文明观众”，即给学生留下足够的时间和空间，解放他们的眼、耳、手、口、脑，让他们动手“做科学”。还要当好“促进者”，在实验的关键处、学生的疑惑处给学生以恰当的点拨与激励，让每个学生通过实验（成功的、失败的）都有收获，从而强化学生的研究兴趣。

三、教学模式突出“探究研讨”。

1、让学生猜想与假设。

我们要鼓励学生大胆猜想和提出假设。如教学《神奇的水》时先让学生猜测一元硬币的表面能盛多少滴水。又如研究电磁铁时，让学生对电磁铁的磁力大小与哪些因素有关提出假设。这样做极有意义，一是调动了学生已有知识经验；二是促使学生动脑思考，对问题进行判断推理；三是实验后，无论结果相近还是反差强烈都能给学生留下深刻的影响。

2、让学生设计实验方案。

我们要相信学生，让学生制定实验方案。方案的内容主要包括：准备哪些材料，准备怎样进行，小组如何分工，实验需注意什么问题等。例如：研究磁铁各部分磁力大小时，学生就设计出了多种方案。方案一：拿大头针靠近条形磁铁的各部分，用手感觉磁力大小；方案二：把磁铁平放在桌面上，拿大头针靠近磁铁的各部分，观察大头针被吸时与磁铁之间的距离，距离越大说明磁力越大；方案三：在条形磁铁的两端和中间挂大头针，比较大头针的多少，大头针挂得越多说明这部分磁力越大；„„。虽然这些实验方案可能与教师的设计有一定的距离，但却非常有创意，有价值。

3、让学生亲手实践探索。

我们要大胆放手，让学生亲自实验探索，亲身体验感悟。例如：教学《作用力与反作用力》时组织同座位同学实验：轻推对方平伸不动的手掌，感受对方给自己的反作用力；静思跳高时脚对地的作用方向，大地对脚的反作用力及方向；讨论生活中你还遇到哪些类似的现象，府一学区、黄甫学校、墙头学校校际交流活动汇报材料

进一步增强对反冲现象的认识。即便学生在实践探索中出现了偏差教师也不代替，而是启发学生反思：“哪个环节有问题？”“如何改进？”并激励他们继续实验。

放手让学生实践，并不是放任自流，而是需要用教师的眼睛和耳朵关注每一个学生的一举一动，要敏锐地注意到学生们在做什么、想什么、说什么、争论什么、扯得太远的要帮助他们回到主题上来，钻进“牛角尖”的要帮助他们跳出来，并不时放几颗“水珠在热油锅里”挑逗、引发学生的思维。

4、让学生交流研讨。

搜集分析解读数据是实验教学的重要环节之一。兰本达教授把这一活动独辟为“研讨”，要求学生讲出自己在自行探究中的发现，通过分析、交流，集中大家的智慧，使每个学生所获得的形象更加丰富和完整，并将探索中所观察的现象，内化成概念，认识事物的本质。教学中我们一方面要重视学生探究、收集、掌握事实后的整理、分析工作，组织学生交流、讨论，揭示现象与规律间的联系，使感性认识逐步上升到理性认识。另一方面要充分发挥主导作用，处在中立的立场上为孩子们服务，鼓励学生摆事实，讲道理，证明自己的发言（发现）是靠得住的。把大家都同意的观点写在黑板上。即使是“错误的”，如果大家都同意也得把它写在黑板上。这样不仅仅是体现“民主精神”、“学生为主体”和“尊重学生”，同时也便于学生做科学研究笔记。当然“错误的观点”对教师来说是一个警觉信息，从中可以发现学生在想什么。下一节课就应该带一些会产生矛盾的材料，以促使学生发展更适当的事实和概念，从而澄清错误。

第五篇：小学科学实验教学论文

小学科学实验教学论文

小学科学是一门科学启蒙课程，主要目的是培养学生的科学素养，而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。在这种探究活动中，实验是一个重要的组成部分，因此，实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。学习科学课的过程,要从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?根据小学生生理、心理特点和小学目前基础条件相对较差的特点,我认为开展小学科学实验活动,应采取以下策略：

一、确定实验科目的基本要求

（1）事先告知实验目的 做实验前,只有给学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察去做。因此,确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。

（2）理解实验操作过程

每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。做实验每个学生都喜欢,但由于小学生尤其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标。他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要理解操作过程。如教学《简单的电路》这课时,我们先让学生自由讨论,尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程,然后汇报,其余学生讨论补充。还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上,作为实验的操作规程或注意事项,从而避免实验的盲目性。

（3）布置实验观察任务

只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况,时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。以《观察植物的种子》为例,课前要收集各种植物的种子,仔细观察它们的外形有什么不同,不同的植物种子,它们的形状、大小、颜色各不相同。如：黄豆和豌豆极其相似，但细看会发现：豌豆形状较黄豆圆一些。

（4）推测实验结果的运用

从现象到分析比较、得出实验结论,是一个以具体到抽象的思维过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,才算真正得到了知识。如《磁铁》单元，首先让学生明白地球上具有一种特殊的力，和电一样，磁也是人看不到也感觉不到的，可是它的影响力却处处可见。当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来,我们就知道磁铁有吸引铁的性质,所以我们就把磁铁的这种特性叫做磁性。磁性有强弱,磁铁上磁力最强的部分叫磁极,磁铁有两个磁极,我们把磁铁用细线悬挂起来,等到它静止时,磁极分别指向南方和北方,我们把指北的磁极叫北极,指南的磁极叫南极。然后提示：古代的指南针就是根据磁铁的这一特性发明的。磁铁很容易被制造，用途也相当广泛。那么通过学习谁还想到了磁铁的其他用途呢？比如，我们大部分学生都用过的画写板笔头部分最易掉下来，掉下来的两只笔头如果把它们笔尖对笔尖，拿在手里一个朝上，一个朝下也不会掉到地上是什么原因呢？通过推测实验结果，学生知道了是因为笔尖部分的磁铁互相吸引。教师通过提问引导学生推测实验结果,增强了学生对现实生活中科学技术知识的理解,有助于培养学生的思维能力,为学生学习运用科学原理奠定了坚实基础。

二、想方设法拓展实验时空

（1）因地制宜开拓实验场地 小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室,实验教师应该根据学校实际情况,把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生自己的家里、搬到商店、搬到社区、搬到儿童娱乐场所等。如在教学《我们周围的材料》一课的时候,就可以让学生在逛街的时候注意一下服装店做衣服的材料、超市包装商品的材料、娱乐场所活动器材材料、家居装修材料等。学生通过自己亲自选材,亲自观察,并把每次的亲历亲为过程都记录下来,从而了解了材料的名称和使用方法等,通过这些活动,可使学生获得学习相关材料的真实性和有力数据。

（2）“本山取土”选取实验原材料 学校周围有丰富的课程资源,根据实验科目的需要,教师可以充分调动学生的积极性“本山取土”进行实验原材料的选择。如我在做《拓印树皮》时,实验材料需要纸、笔和树木，于是我就安排学生上课时去学校内的美化树身上获取实验素材，同时还安排学生观察树上的蚂蚁、蜗牛、蜘蛛等小动物的活动情况。

三、让学生亲临科学实验的乐境

科学实验兴趣的培养,一是要让学生亲身经历典型活动：如《空中跳动的乒乓球》实验，首先让学生思考：吹风机朝上方，对着乒乓球吹风，你认为乒乓球会被吹走吗？学生各抒己见。然后我让他们看实验演示：我用一只手握住吹风机，另一只手将球放在吹风机的上方。开动冷风和热风分别吹动乒乓球。结果乒乓球，没有被吹走，而是浮在空中跳动。最后说明：无论开动冷风和热风吹风机朝上对着乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不会被吹走，而是浮在空中跳动。学生发现实验这么有趣，学习兴趣自然会逐日加深。二是要在活动中充分发挥学生的主体作用,发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与,提高学生学习的兴趣。实验教师既要充分利用实验室的器材,又要充分发挥环境在小学科学教学方面的优势。

（1）寓安全和玩乐于学习实践中

要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《观察金鱼的身体》、《声音是怎样产生的》、《水和食用油的比较》《设计制作一个雨量器》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验,在无危险时,尽情地实验,痛快地玩耍,学中玩，玩中学,取得事半功倍的效果。

（2)让学生在生存环境中积累知识

我们的学生生活的环境,既有实验的劣势——实验器材不足,也有实验的优势——天然教学资源。学校的周围有丰富的资源,能为学生科学学习提供很好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔,能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;农村的空气清新、天空清朗,能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;农村学校的周围一般是山川、田野或河流,教师可以非常方便地取到一些土壤材料,可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生物方面的科学知识。城市学生的家庭周围也有一些运用科学知识和科学原理的课程资源，如：手机、电话能为学生学习声音的传播等提供条件；礼品店能为学生科学小制作激发创意；游乐场可让学生观察和体验到科学原理的真实应用和科学就在身边的真理；等等。

四、尽心尽力造就学生自主探究能力

做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在上《纸在水中是沉还是浮》这一课,在桌子上放一盆水,出示多只小纸船,分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都飘浮在水面上。但过上一段时间后，纸吸足了水后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的结论是：不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水吸得快，谁就沉得快。又如在教如《斜面》一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。既激起学生的兴趣,又培养了学生的创新精神和实践能力。

总之,小学科学实验课教学是一种积累,需要教师的引导,需要学生的合作,更需要师生的合作。只要实验老师创新实验教学方法,把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合,实验课教学就能够取得很好的成效。