2016年成人高考专升本教育试题及答案

第一篇：2016年成人高考专升本教育试题及答案

年成人高考教育理论教育学试题及答案

一、2016年成人高考教育理论教育学试题—选择题：1～12个小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。

1.俗话说：“上行下效。”与这句话相关的德育方法是()

A.实际锻炼

B.陶冶教育

C.榜样示范

D.品德评价

2.班主任工作计划一般包括()

A.学期工作计划和具体活动计划

B.全面计划和专题计划

C.课内计划和课外计划

D.教学工作计划和思想工作计划

3.以纲要形式编写的有关课程教学内容的指导性文件是（A.课程计划

B.学科课程标准

C.教材

D.教学参考书

4.以法国利托尔诺为代表的关于教育起源的理论被称为（A.教育生物起源论

B.教育心理起源论

C.教育需要起源论

D.教育劳动起源论))

5.提出“在集体中通过集体进行教育”的平行影响教育思想的教育家是()

A.凯洛夫

B.杜威

C.马卡连柯

D.赫尔巴特

6.促进教学方法发展的主要因素是()

A.社会生产力

B.政治经济制度

C.上层建筑

D.意识形态

7.世界上最早一部教育专著是()

A.《论语》

B.《礼记·学记》

C.《中庸》

D.《大学》

8.学生年龄特征包括哪两方面特征()

A.认识和情感特征

B.认识和个性特征

C.个性和性格特征

D.生理和心理特征

9.教学方法是指为完成教学任务()

A.教师教育学生的方法

B.教师指导学生学习的方法

C.教师讲授课程的方式

D.师生共同活动的方式

10.国民教育制度的核心和实质是()

A.中等教育制度

B.社会教育制度

C.学校教育制度

D.高等教育制度

11.中小学对学生进行德育的特殊途径是()

A.各科教学

B.课外活动

C.社会实践

D.班主任工作

12.从本质上说，教学过程是()

A.一般认识过程

B.理性认识过程

C.特殊认识过程

D.感性认识过程

二、2016年成人高考教育理论教育学试题—辨析题：13～14小题，每小题6分。共12分。首先判断正确或错误。然后说明理由。

13.教育对社会发展有巨大的作用，可以决定社会的发展方向。

14.素质教育是以学生掌握基础知识和基本技能，发展智力和能力为根本目的的教育。

三、2016年成人高考教育理论教育学试题—简答题：15～17小题。每小题8分，共24分。

15.我国中小学德育应完成哪几个方面的任务?

16.课外校外教育有什么重要意义?

17.课程内容包括哪几个方面的知识?课程内容的具体表现形式有哪些?

四、2016年成人高考教育理论教育学试题—论述题：18小题，15分。

18.试论述启发性教学原则及其贯彻要求。

2016年成人高考教育理论教育学试题参考答案：

一、1.C2.A3.B4.A5.C6.A7.B8.D9.D10.C11.D12.C

二、答案要点：

13.错误。教育对社会生产力、政治制度等方面的发展具有巨大的反作用，但不能决定社会的发展方向。社会的发展方向是由社会生产力与生产关系矛盾运动决定的，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用。

14.错误或不全面。素质教育应该是以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育，促进学生“双基”的掌握。智力、能力的发展仅是素质教育的一个方面。

三、答案要点：

15.我国中小学德育总的任务是把全体学生培养成为爱国的，具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。具体任务是：

(1)培养学生初步树立坚定正确的政治方向;

(2)引导学生逐步确立科学的世界观和人生观;(3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯;(4)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。

16.课外校外教育有利于学生开阔眼界，获得新知识;课外校外教育是对青少年实施因材施教，发展个性特长的广阔天地;课外校外教育有利于发展学生智力，培养各种能力，课外校外教育是进行德育的重要途径。

17.课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识;关于一般智力技能和操作技能的知识经验;关于对待世界和他人的态度的知识经验。

课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。

四、答案要点：

18.(1)启发性教学原则的涵义：教师要充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。

(2)贯彻此原则的基本要求：

①教师要钻研教材，充分了解学生，因材施教;

②启发学生独立思考，发展思维能力;

③循循善诱，调动学生学习的主动性。

第二篇：2005年成人高考教育理论试题及答案下(专升本)

【成华区】沙河公园·麻石烟云 东郊老路工业文明遗迹1楼

【时间】2012.5.27

【地点】沙河公园·麻石烟云（麻石桥-SM广场侧）

【人物】阿

七、芸艳、海萍

【公交】2、51、52、61、114、159、313、3

42【特色】沙河之滨、工业文明博物馆、东郊老铁路及蒸汽火车头、市井休闲类公园、SM广场商圈、工业雕塑

【简介】占地234亩的“麻石烟云”位于二环路西侧麻石桥旁，设计主题是体现人类工业文明的发展以及追忆成都工业发展史。该景区从二环路一侧进入。第一个主题景点是静水广场。通过一段极富工业气息的灯柱连廊后，就进入第二个主题景点———声控水雾广场，音乐和水雾隐喻蒸汽机时代的来临。继续前行，就来到第三个主题景点———钢构架工业展示连廊。接下来的第四个主题景点———音乐喷泉广场，这里有动感的空间造型设计和巨大雕塑，隐喻电子时代的来临。经过浅水河滩和亲水景观连廊后，便置身于第五个主题景点———开放式生态亲水广场。

【游记】从学校出发，目的地本为东区音乐公园，三个人从SM广场步行路过麻石烟云，顿起休闲气息，老老少少锻炼的人群，让整个公园多了几分生活感，沙河之水从此而过，当然大城市的水当然不会太干净，但是湖畔的植被仍旧丰盈淡然，公园里有很多工业类的雕塑，以及一段故意保留的铁路，置身其间，在宁静中，看着四周的高楼林立，看看那段老铁路，那个火车机头，顿然感受得到历史的巨变，那些远去的东郊工业文明......【照片】

SM广场到麻石烟云很近，逛完商场就可以顺道来这个走走，或者逛完这个去商场逛逛，我们仨非常兴奋地走在这段老铁路上，一摇一摇的，其实随了心底早就装上的那些电影镜头....来自：http://lvyou.baidu.com/notes/view/dbfc5b3d1354b88b3b405eb9

第三篇：2002年成人高考专升本大学语文试题及答案

赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而莫过甘其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬！’两者不肯相舍。渔者得而并擒之。今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众。臣恐强秦之为渔父也。故愿王熟计之也。”惠王曰：“善！”乃止。

译文:赵国将要讨伐攻打燕国，苏代为燕国去游说赵惠王说：“今天我来，渡过易水时，看到有个河蚌刚刚打开，马上有个鹬鸟跑来啄食它的肉，蚌合上两片壳刚好夹住了鹬鸟嘴巴，鹬鸟说：（如果）今天不下雨，明天不下雨，这里就会有一个死河蚌了。”蚌也对鹬鸟道：“你嘴巴今天抽不出，明天抽不出，这里就会有一个死鹬。”两个都不肯舍弃让步，这时刚好有个老渔翁走过看到把他们俩都捉住了。现在赵国攻打燕国，燕赵两国长时间相持，对两者都没好处。我恐怕强大的秦国要当渔夫了。所以请大王再仔细考虑这件事。”赵惠王说：“好。”于是停止了攻打燕国的计划。

“鹬蚌相争”是战国时谋士苏代游说赵惠王时所讲的一则寓言故事。当时赵国正在攻打燕国，苏代认为赵国和燕国争战不休，不过是“鹬蚌相争”而已，必定让秦国得“渔翁之利”。今天这篇寓言告诉人们，在错综复杂的矛盾斗争中，要警惕真正的敌人。

河蚌刚刚爬上河滩张开壳儿晒太阳，一只鹬鸟扑过来啄它的肉。蚌灵敏地合扰自己坚硬的壳，把鹬鸟尖尖的长嘴紧紧夹住。鹬对蚌说：“今天不下雨，明天不下雨，你就会晒死。”蚌也对鹬说：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死饿死！”鹬和蚌谁也不肯让谁。结果都被渔夫毫不费力地抓住了。鹬蚌相争①

蚌方出曝，而鹬啄其肉。蚌合而钳其喙。

鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”

蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”

两者不肯相舍，渔者得而并擒之。

原文：

??? 蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”两者不肯相舍，渔者得而并禽之。译文：

??? 一只蚌正张开两壳晒太阳，鹬鸟飞过来，伸出长长的嘴巴来啄食它的肉。蚌一下子合住双壳，把鹬鸟的嘴紧紧地夹住了。??? 鹬鸟对蚌说：“今天不下雨，明天不下雨，就会把你干死！” ??? 蚌对鹬鸟说：“今天不放你，明天不放你，就会把你饿死！”

??? 它两个各不相让，谁也不肯放谁。这时，一个打鱼的老人走过来，一下子把它们都捉走了。

??? 寓意：——————待续？绿叶紫蝶寓意：为了利益两个人相争，两败俱伤，便宜了第三个人。

一直以来，古文教学都是语文教学的难点。对于学生而言，古文时空跨度太大，对故事的历史背景了解甚少，且古文深懊、难懂，远不如白话文易懂。因此，在学生的印象中，古文教学课枯燥、乏味，兴趣索然。而对于第一次接触古文的小学六级学生来说，如何调动学生学习古文的兴趣、教给学生学习古文的方法尤为重要。

《鹬蚌相争》教学后，自我感觉在以下几点做得比较好：

一、教学设计注意切合学生实际。

学生学习接触古文，对文言文的知识不太了解。因此，在教学的一开头，老师化难为易，创设情景，激发兴趣（出示鹬和蚌的图片）启发谈话：同学们，你们了解鹬和蚌吗？谁能给大家介绍介绍？据题质疑。激发学生主动探究的兴趣。教学中，根据本堂课的需要疏理出学习文言文的一些方法，让学生对学习文言文有了初步的了解。

二、注意朗读的指导。

特级教师于漪提出：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，诵读是语文教学的一个“法宝”，古文教学更是不可忽视。我是这样做的：

1．读准字音。

古文中有许多生僻字、异读字，如果不及时扫除这些障碍，将会对学生理解古文意思、领悟内涵造成一定的困难。学生只有在读准难读字的字音后，才能把文章读得字正腔圆。在初读这一环节，老师先让学生自读寓言，提出“读准字音，读通寓言”的自读要求。之后，在检查学生自读情况这一环节，又非常注意发现学生的读音错误，并及时纠正。

2．读出语气。

古文教学如果单纯地讲解古文意思，不但学生不易听懂，反而会让他们觉得枯燥、乏味，效果适得其反。新课程改革倡导以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。古文教学尤需如此。在整个教学过程中，老师都非常注重对学生进行朗读的指导。第一句“蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而钳其喙。”是故事的起因，比较难理解。老师从“方”字入手，通过师生对比的朗读，让学生体会鹬和蚌的动作非常迅速、敏捷。第二、三句“鹬曰：‘今日不雨，时日不雨，即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。’”是故事的经过，老师主要采用的是分角色读的方法。老师扮演“鹬”，抽一名学生扮演“蚌”，连读三遍，老师（鹬）越读越快，学生（蚌）也越读越快，“争”得不可开交，下面的学生大笑，都想来“争”一“争”。接着分小组分角色朗读，课堂气氛非常活跃。学生在自悟自得的朗读中体会到了何为“争”，如何“争”，“争”出了效果，在师生互动，生生互动中感受到了朗读的乐趣，充分展示了“以读促悟”的理念，有效地调动了学生的学习兴趣。

这堂也有需要进一步完善的地方：

1、要继续重视教给学生学习古文的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”这是学生第一次接触古文，应该教会学生学习古文的方法，让他们在今后的古文学习中有法可循，并逐步形成一种学习能力。

2、学生接触古文，应多让学生用自己的话来讲讲寓言故事，而不能仅仅停留在古文的字面意思上，这是初学古文的重点和难点。只有在此基础上，学生才可能对课文有更深的感悟。

3、朗读的深度不够。虽然贺老师已经注意到了对学生朗读的指导，但还需在学生讲清古文意思的基础上，进一步引导学生品出味。要让学生通过多种形式的读，有节奏地读，有韵味地读，读出感悟，读出深意。

指导思想与理论依据

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，寓言更是这样。古人创造出的寓言故事，内容虽然浅显，但其中都蕴涵着深刻的道理。阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，怎样让三年级的孩子明白“小故事蕴含的大道理”呢？本课引导学生溯本求源，解读寓言故事的出处，力图帮助他们较为深刻的理解寓意。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设历史情境帮助他们理解寓意外，还通过表演、想象、练笔及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想象过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。教学背景分析 教学内容：《鹬蚌相争》是北京版小学义务教育课程改革实验教材第六册26课《寓言二则》中的其中一则寓言，重点是通过对寓言故事的解读，理解其中蕴含的深刻道理。因为完成本则寓言教学任务只用一课时，所以，指导书写难字“鹬”，理解重点词语“互不相让”，培养学生概括能力等基础知识和基本技能的训练都要融入其中。

学生情况：三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够读懂故事内容，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。

教学方式与教学手段说明：

（1）? 溯本求源，在创设情境中理解寓意。

以历史故事导入，抓住问题的生成点，激发了学生的探究兴趣。并在学生深入理解课文后，引导学生融入历史故事当中，通过体会历史人物思想，理解寓意。（2）抓住重点词语，帮助理解寓意 抓住重点词语“互不相让”，通过朗读，表演等形式，引导学生由浅入深理解词语内涵，帮助学生理解“鹬蚌相争”造成两败俱伤的真正原因，从而锻炼学生的理解能力，激发想象，体验情感。

（3）片段练笔，落实情感目标

通过想象填补文本的空白，通过叙说丰富人物的内心世界，深化寓意。读写结合，提高课堂教学实效，使情感目标的渗透不落痕迹。技术准备：由“鹬”、“蚌”图片各一张和战国七雄分布图制作成的演示文稿。?教学目标(内容框架)1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。?3.培养学生的概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。教学流程示意(可选项)教师??? 环节 ??? 学生

??? 故事导入 自读课文 激发兴趣 熟读概括 了解内容 初读指导 合作表演 ?指导朗读 体会角色 回归历史 角色换位 理解寓意? 想象交流 创编故事 拓展延伸

教学过程(文字描述)

（一）历史故事导入

??? 战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。

??? 有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，当时有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。

?? 一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？

（教学意图：美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣”，这就是说,浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力。小学生爱听故事，开课伊始，教师用故事导入，一下子就能抓住学生的兴奋点，紧接着提出问题“一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？”不但激发了学生的探究兴趣，而且将故事与文本很自然地结合起来，为下面学生深入学习理解课文内容起到了推动的作用。）?

（二）初读课文，练习概括 1.指名试读课题。

（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。（出示“鹬”图片）认识鹬。你有好方法记住这个字吗？

（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片），认识蚌。（3）齐读课题。

?2.自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。

（1）生自己练习朗读。

（2）伙伴间互相读，帮忙指出错处。?3.指名读：提出建议或表扬。

?4.学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了个什么故事。??? 完成板书：? 鹬??? 蚌 ? ↘?? ↙ ??? 相争 ??? ↓↓ ??? 渔夫（教学意图：深刻理解的前提首先是要“读懂”。因此，在学生初读课文时，将基础知识和基本技能方法的指导融入其中：引导学生运用自己熟悉的方法识记生字，把识字方法的选择权交给学生；通过图片认识并了解“鹬”和“蚌”的特点；通过引导学生由“复述”到“概括”等方式使语文基础知识与基本技能的学习就像及时雨一样点点入地，润物细无声。）

（三）精读课文，理解寓意 ?1.指导有感情朗读。重点指导：

（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。

（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。? 指名读，男女生对话读，师生分角色读。生1读：河蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活地饿死！”（生气的语气）

师：你为什么这么生气呀？

生：那鹬啄住我的肉，居然还威胁我，我才不怕它呢！师：你从哪儿看出蚌不怕鹬？

生：从“毫不示弱”这个词知道的。师：谁跟她读得不一样？ 生2读：河蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活地饿死！”（慢条斯理，但很坚定）

师：你为什么要这样读呢？

生：我觉得河蚌还会想：你不是要把我干死吗？我就不放开你，看你能怎么样？气死你！（学生们都笑起来。）

师：哦，看来河蚌不光有股不服输的劲头，还很会气人呢！那鹬岂不是更生气了！我们再一起读读鹬和蚌的对话，感受它们各自的心理。

（教学意图：阅读是学生的个体化行为,每个学生的生活经验和个性气质都不一样,学生对阅读内容必然有个性化的反应,有自己的独特感受,体验和理解。学生在这一学习过程中，充分利用自身的生活经验积累,联系生活阅读体验，使自己学得更自由，读得更精彩。）2.表演体会鹬蚌相争的过程。?重点引导学生体会“互不相让”。

学生们两个人一组，合作表演鹬蚌“互不相让”的争斗过程。看完几组同学的表演后，同学们纷纷提出意见：

生1：它们不能说完话就放开，应该“互不相让”——谁也不肯放开谁！生2：那个鹬的嘴用力往外“拔”是不对的，因为说的是“互不相让”，就说明鹬并没有想“撤退”的意思。

生

3、对，应该是一个啄住不放，一个夹住不放！„„ „„ 板书：互不相让

（教学意图：因为本则寓言的主旨就在于双方的“互不相让”，因此，理解课文的重点就放在理解这个词上。首先，通过引导学生读出鹬“生气”和蚌“毫不示弱”的不同语气，使他们初步体会双方“互不相让”的态度；然后，利用表演的形式强化理解“互不相让”，使学生更加深刻的理解“互不相让”这个词语的意思，同时利用学生好说、好动，表现欲望强烈的特点，发挥他们的主体作用，使课堂气氛达到高潮。）3.想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？

生1：它们这样一直僵持下去的话，鹬会被活活饿死，蚌会被活活干死，谁都不会有好下场！师：这就叫—— 生：两败俱伤！

生2：如果有渔夫走过来的话，它们一个不能飞，一个跑不了，就会被渔夫一起抓走„„ 生3（抢着说）：渔夫把它们抓走后，很可能会把鹬卖掉，把蚌用来煮汤喝„„ 生4：鹬也可能会被吃掉„„

（这一问题的提出，一下子激起了学生想象的欲望，而且，他们的想象超越了文本：首先，打破了课文中原有的结果——渔夫得利，想到即使渔夫不来，鹬和蚌也会两败俱伤；其次，延伸了课文中的句号，想象出鹬和蚌被渔夫捉走后的悲惨遭遇。同时，学生在想象过程中，也经历着语文学习中最重要的“情感体验”：惋惜、痛恨、替它们感到后悔等）4.回顾历史故事?? 当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？

生1：我会想：如果我和燕国打起来，还不得跟“鹬蚌相争”一样，最终两败俱伤，谁也得不到好处？

生2：我不能去打燕国，一旦我们打起来，一定会劳民伤财，秦国再像那个渔夫一样乘虚而入，把我们都消灭了，那就惨了！

生3：我不但不能去打燕国，而且我们还应该和好，团结起来共同对付秦国„„

（教学意图：这种角色体验，使学生很自然的穿越时空，走出文本，走进历史人物的内心世界。他们不必再挖空心思的去总结寓意，也不必再去寻找现实中的实例“上纲上线”。从“赵王们”的“反思”中，我们就能看得出来，《鹬蚌相争》的道理，孩子们懂了！）5.体会寓言的魅力。

?? 师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！板书： 寓言

?你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）

（教学意图：此前，学生已经理解了这则寓言故事的内容，而且也模模糊糊的感觉到了它所蕴含的道理，但是，让他们说出这个道理，仍然有难度。所以，此时，再把故事和寓言背景结合起来，与文本对话，既帮助学生通过“赵王之口”理解了寓言的本意而又避免了空讲大道理的弊病。使教学“文中有道，道中有文，文道统一，水乳交融。”）

（四）创编故事，发散思维 ?师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。

?出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）

许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了„„

（教学意图：想象力是一种认识能力，是构成学生智力的重要心理因素，它比知识更重要。因此，设计了这一读写结合的训练。这一训练，不仅是对寓言的一个深化，同时又能培养学生想象能力；不但加深了对文章内容的理解，使学生的个性得到了张扬，而且通过学生续编故事，达到让学生自己明白：在生活中要理智，懂得互相谦让的目的。这比通过教师之口说出来效果要好得多！）

（五）作业超市

选择一项适合你的作业：

1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。2.把自己新编的故事写下来。3.再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。（教学意图：这些作业的布置包括训练学生“说”、“写”、“搜集课外资料”三方面的能力，而且学生可以根据自己的特长和喜好，自主选择其中的一项来做。目的就是为了减轻学生作业负担，给学生自主选择的权利，达到“兴趣作业”的目的。）? [板书：]? 鹬??? 蚌 ? ↘??? ↙ ???

? 相争 ?

（互不相让）?

↓↓ ?

渔夫得利 学习效果评价设计 评价方式：

1、概括说出《鹬蚌相争》的故事。

2、检查评价学生所写的续编故事。

3、讲一讲搜集来的寓言故事，并说说它的寓意。?教学反思

《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。课文不长，孩子们读起来困难不大。但对于三年级的孩子来说，让他们真正理解故事中蕴含的深刻“寓意”，还是有一定难度的，处理不好，很有可能会让他们读完后兴味索然，机械谈寓意。

所以，我在设计这节课时，改变了以往学习寓言“读故事____谈寓意 ____联系生活举实例”的教学模式，从孩子们的兴趣出发，引导学生以自主探究、合作表演、个性体验、联系生活，角色转换、创编想象等多种学习方式，将故事与历史事件巧妙结合，于小故事中自然体会出大道理。

实践证明，这节课新颖的设计，不同方式的学习，给了学生不同的感受，同时，也让孩子们掌握了知识与能力，体验了过程与方法，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。但是，对于课上发生的一个“小事件”的处理我一直耿耿于怀：一个孩子站起来说：“如果我是赵王，我就联合其他五国，一起去攻打秦国！”当时我一愣，别说，我还真没想到这一说法！我心里暗暗叫苦。这说法与教学目标不相符啊！原本是想让学生明白“和平相处”的皆大欢喜，怎么他会跳跃到“群起攻之”上去了呢？我一直心里明白，凭我这资质，不可能像名师们一样，面对每一次课堂上的“生成”都能灵活处理的恰到好处，甚至精彩连连。我一直相信“生成的精彩源于课前充分的教学估计”，所以，我唯一能做到的就是尽量多去设想学生在课堂上可能出现的各种问题，然后想出相对的办法。可是，这孩子的说法我还真没估计到！怎么办？让学生讨论吗？时间已经来不及了！出于本能，我只好提示学生联系当时赵国面临的问题去想。好在，后面的学生回答又转入“正轨”，我赶紧进行下面的环节！

事后，我进行了反思，我感觉，有这一说法的那个孩子一定已经明白了“鹬蚌相争”所蕴含的道理，他也一定清楚了“燕赵相争”与“鹬蚌相争”的关系，只不过，他直接从解决眼前的事跳跃到了如何处理当时的战局。应该说，这样的孩子思维是跳跃性的，他具有很强的思考问题的能力，或者说，这孩子具有很高的战略思想！可是，对于一个三年级的孩子来说，我能肯定他的想法吗？是应该让他明白“和平相处”更好，还是就事论事呢？我是不是应该帮他分析一下这样“群起攻之”的不成熟因素？如果这样做，是不是又偏离了这节课的初衷呢？不管怎样，我觉得自己今天这样的处理肯定是不正确的，或者说是不妥当的，可是，我该怎样做呢？

教材分析：《鹬蚌相争》一课是苏教版小学语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言，如《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。

3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。

教学准备：

1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。

2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。

教学流程：

一、?? 故事激趣，引入新课

（一）历史故事引入。

战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。

［设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。］

（二）出示图片，认识鹬和蚌。?

1.出示鹬的图片。

（1）板书：鹬。

（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。

（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）

（4）师简介鹬的生活习性。

2.出示蚌的图片。

（1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）

（2）板书：蚌。

［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。］

（三）揭示课题，猜想质疑。

1.揭示课题，齐读。

2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）

3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）

［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］

二、初读课文，整体感知

（一）自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。

（二）检查读书情况。

1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。

2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）

［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］

三、细读课文，理解寓意

（一）品读课文第二、第三自然段。

1.默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。

（1）品读鹬说的话。

①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。

②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。

（2）指名读蚌说的话。

①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。

②出示词卡：毫不示弱

A.指导读准生字：弱

B.指导书写生字。

C.通过查字典理解“弱”的意思。

D.理解“毫不示弱”的意思。

[设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。]

（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。

（4）师生分角色对话，再现鹬蚌相争的激烈场面。

［设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。］

（二）品读第四自然段

（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。

（2）辩论：你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？

[设计意图：低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。]

（3）齐读第四自然段。

（三）揭示寓意。

１.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）

2.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。

[设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。]

四、回归文本，总结升华

1．齐读课文。

2．思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？

［设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。］

3．总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。

4．老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学习另外一则寓言故事——《揠苗助长》。

［设计意图：告诉学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给学生推荐课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延伸到课外，鼓励他们形成积极向上的人生观——做有智慧的人。同时，揭示下节课的学习任务，简洁实在。］

教学目标：

1、能正确认读生字新词，自主积累词语

?

2、多种形式感情朗读对话内容，明白寓意知道与人相处要懂得退让。?

3、能根据课文内容续编故事，培养学生的想象力和写作能力。重 点：? 感悟故事内容，感情朗读对话

难 点：? 感悟故事内容，懂得与人相处要互相退让。资源应用：?? 多媒体 教学过程：

（一）、情境导入

课件出示：战国时代的七个国家分布图。同时师讲述：在这七个国家当中秦国实力最强，因此秦王有吞并其他六国的野心。这时赵国与燕国发生点矛盾，赵王想要攻打燕国，燕王赶紧派大臣苏代去劝说赵王，苏代只给赵王讲了一个故事就阻止了战争的发生。大家一定很想知道是什么故事具有这么大的力量能阻止战争的发生呢？想不想知道？（想）读完课文我们就知道了。打开29课

（二）、初读感知；

1、用自己喜欢的方式自读课文，不理解的字词查一查工具书

2、同桌互读、互帮互学

3、指名回答：是什么故事阻止了战争的发生？（师板书：鹬蚌相争）分析鹬的字形，据形説意

4、出示课件鹬：了解鹬的外形特点

5、出示课件蚌;了解蚌的特点

6、文章哪几段写了鹬蚌相争的故事呢？快速地浏览课文

7、指名回答：（3-6段）

8、鹬和蚌为什么相争呢？指名读课文（第三段）

9、出示课件：蚌正在懒洋洋的晒太阳。读句子再读词语“懒洋洋”（1）、指名解释词语并演示（懒洋洋）（2）、怎样记住“洋”字？并给组词

? 师：蚌正在晒太阳接下来发生了什么事呢？

10、出示课件：鹬用长嘴去啄棒的肉（1)、先读句子再读加点的字“啄” ?(2)、解释字义、怎样记住这个字 师：接下来看蚌是怎样对付鹬的？

11、出示课件：蚌夹住了鱼的嘴(1)、先读句子再读加点的词“夹”(2)、给“夹”扩词

?师：鹬被夹住以后它会怎么样？

12、指名读文（第四段）

13、出示课件：鹬怎么也摆脱不掉蚌(1)、先读句子再读加点的词“摆脱”(2)、指名解释“摆脱”并给脱扩词

?师：指导朗读这一段要读出鹬生气的语气

14、再指名读

?师：鹬这样大发雷霆看看蚌怎样？

15、出示课件：蚌??? 毫不示弱(1)、读词语并指名解释

(2)、用“毫不示弱”练习说话

?师：我们在读的时候要把蚌毫不示弱的语气读出来

16、指名读第五段

17、练习读鹬和蚌对话的内容并指名分角色朗读，读后相互评价

?师：我们能不能把鹬和蚌相互争斗互不相让的过程演出来呢？注意表情和语气

18、同桌练习演

19、指名戴头饰到前边演（两组）

?师：鹬和蚌这样争斗下去会导致什么结果呢？ 20、指名读第六段

?指名解释“毫不费力”并板书（渔翁得利）?师：这时困在渔翁网中的鹬和蚌会怎样想呢？

21、指名回答

?师：那我们听完这个故事会怎样想呢？

22、指名回答 ?师：同学之间一定要和睦相处，有矛盾时要懂得退让，“忍一忍风平浪静，退一步海阔天空”。?那么赵王听完这个故事会怎样想呢？

23、指名读第七、八段

?读后回答：赵王怎样做的呢？

?师：赵王醒悟了，攻打燕国只能让秦国得利。(三)、拓展延伸

1、课件出示：看图续编故事，多年以后鹬和蚌的子孙在海滩边见面了会说些什么？怎么做？发挥想象把故事编完整

2、指名读故事

第四篇：2011年成人高考专升本《语文》试题及答案

在手的世界中，有勤劳的手，懒惰的手，致富的手，灵巧的手，然而，我写的却是妈妈一双勤劳的手。小荷作文网，你也可以投稿

她的手不怎么大，长期的劳动使茧皮爬上了手指，使手背上长了一层浅黑色的皮。小荷作文网

当鸡叫三遍的时候，妈妈的手已经开始工作了：忙着做早点。临近中午，她的手又工作了：忙着做午饭。下午，她的手又开始工作：忙着做晚饭。夜晚，当明月高悬的时候，妈妈的手又工作了：忙着洗衣服。总之，妈妈的手时时刻刻工作着。

妈妈的手既是勤劳的手，又是充满母爱的手。

记得一个寒冬的下午，天气比较冷。我在做作业，妈妈在做针线活。夜深了，天气变得更冷了，我的手直打颤，不敢写了，怕把作业做坏。这时，妈妈走到了我身旁，关心地对我说：“冷吗？”她轻轻地把我手夹在她的两手之中。顿时，我觉得无比暖和。在她的鼓励下，我终于认真地完成了作业。

记得还有一个隆冬的早晨，天气很冷。为了御寒，我和伙伴们到小河旁滑冰。我一不小心，双脚跌进了石灰坑。我好不容易把脚提出来，可皮靴里已塞满了石灰。“不能穿了”，我果断地把皮靴脱掉，准备要妈妈给我洗，又一想：妈妈会批评我的。最后，我想出了一个两全其美的办法，把皮靴藏到门缝里，等天气暖和一点再洗。第二天，天气稍微暖和一点，我就去洗皮靴。但门缝里皮靴的影子都没有。我着急得差点哭起来，过了一会儿，镇静下来，就到别处去找。刚找到后门，就听见熟悉的“唰、唰、唰”声。这不是妈妈的手工作时的声音吗？我随着声音走去，在天井里，我发现了妈妈，她正在为我洗皮靴。她的手冻得红红的，裂开了几条缝。虽然天冷，但是从妈妈的两颊中仍然掉下几颗晶莹的汗珠，我走到她的身边，夺下皮靴和刷子，一边说：“妈妈，我来洗。”妈妈关心地说：“振振，我来洗。”我怎么也不答应，可是，她已经把皮靴和刷子夺去了。最终，还是妈妈洗了。她洗完后，又一丝不苟地烤皮靴，当我重新穿上皮靴时，眼睛已被泪水模糊了。

啊！我要赞美，赞美妈妈，更要赞美您——妈妈一双勤劳的手。

第五篇：1997年成人高考专升本大学语文试题及答案

1997年成人高等学校招生全国统一考试

大学语文试卷(专升本)

一、选择题：本大题共12个小题，每小题1分，共12分.在每小题给出的四个选项中，只有一顶是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内.1．“贻笑大方’’这个成语来源于 A.《秋水》 B.《寡人之于国也》 C，〈论贵粟疏》 D.《季氏将伐颛臾》 2．在盛唐诗坛上，田园山水诗派的代表诗人是 A、王昌龄 B.王维 C.岑参 D.杜甫 3．下列作品中属于记游散文的是 A.《故都的秋》 B.《往事》 C.《香市》，D.《爱尔克的灯光》 4．下形作家中，参加“创造社”的是 A.冰心 B.巴金 C.茅盾 D.郭沫若 5．下列作品中，采用了倒叙方式的是 A 《门槛》 B，《米龙老爹》 C．《苦恼》 D.《麦淇的礼物》

6．“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这两句诗所采用的修辞方法是 A．比喻、夸张 B.比喻、借代 C．模拟、夸张 D。比拟、借代 7．下列各句中，“所以”表原因的是 A.吾归破贼，必火贺兰，此矢所以志也.B.祸莫大于杀已降，此乃将军所以不得侯者也.C.民者，在上所以牧之.D.所以饰后宫.充下陈、娱心意、说耳目者必出于秦然后可.8.下列诗歌中，属于格律诗的是

A.《泊秦淮》 B.《白雪歌送武判官归京》 C.《杜陵史》 D.《短歌行》（对酒当歌）9．唐代倡导“新乐府运动”的诗人是 A.李白 B.杜甫 C.杜牧 D.白居易 10．《与友人论学书》一文的作者是 A.欧阳修 B，韩愈 C.顾炎武 D。梁启超 11.鲁迅小说《**》的背景事件是 A，“长毛造反” B。1917年张勋复辟 C.1911年辛亥革命 D.1919年“五四”运动

12．由一般原理推导出关于个别情况的结论，这种论证方法是 A，归纳法 B.演绎法 C.类比法 D，对比法

二、填空题：本大题共5个小题，共5个空，每空：1分，共5分.把答案 填在题中横线上.13．《始得西山宴游记》是柳宗元的《_________》中的第一篇。.14．建国后老舍戏剧的代表作是《龙须沟》和《_________》.15．王维《山居秋瞑》：“明月松间照，_________.”

16．李烃《虞美人》：“问君能有几多愁，__________________.”

17．苏拭《水调歌头》：“人有悲欢离合__________________，此事古难全.”

三、解释题：解释句中加（）词的词义.本大题共10个小题，每小题1分，共10分.18．姜氏何（厌）之有？ 厌：

19．广时知之，（固）自辞于大将军.固：

20．九斤老太„„常说（伊）年青的时候，天气没有现在这般热.伊：

21．我有嘉宾，（鼓）瑟吹笠.鼓：

22．（援）玉袍兮击呜鼓.援：

23．恨不得（倩）疏林挂住斜晖。倩：

24．[商贾]（因）其富贵，交通王侯，力过吏势.因：

25．燕昭王收破燕后，卑身厚币，以招贤者.币： 26.孔子日：“求，（元乃）尔是过与？” 元乃：

27．夙（兴）夜寐，靡有朝矣.兴：

四、翻译题：将下列备小瞩中划（）的部分译成现代汉语.本大题5个小题，每小题1分，共5分.28．今乃弃黔首以资敌国，（却宾客以业诸候），使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦„„《谏逐客书》 却宾客以业诸候：

29．是时汉边郡李广、程不识皆为名将，然匈奴畏李广之略，士卒亦多乐从李广而（苦程不识）。《卒将军列传》 苦程不识：

30．有志乎古者希矣.志乎古，必（遗乎今），吾诚乐而悲之.《答李诩书》 遗乎今：

31．尝以一珊瑚树高二尺许赐恺、枝柯扶疏，（世罕其比）《石崇与王恺争豪》 世罕其比：

32．民贫则好邪生，贫生于不足，（不足生于不农），不农则不地著，不地著则离乡轻家„„ 《论贵粟疏》 不足生于不农：

五、筒答题：本大题共4个小题，每小题2分，共8分.33．“后叙”是一种怎样的文体？韩愈为什么要写《张中丞传后叙》？ 34．（麦琪的礼物）采用了“双线并行”的结构方式，请说明它的明线是什么？暗线是什么？

35．《秋水》写了哪两个神话人物？他们对话的主旨是什么？

36．指出《石崇与王悄争豪》中的细节描写。.这一细节描写表现了石崇怎样的性格特征？

六、分析题：本大题共5个小题，每小题4分，共20分.阅读《香市》第三自然段，回答37题、38题.①于是“香市”中主要的节目无非是“吃”和“玩”.②临时的茶棚，戏法场，弄缸弄瓷.走绳索、三上吊的武技班，老虎，矮子，提线戏，髦儿戏，西洋镜，——将社庙前五六十亩地的大广场挤得满满的.③庙里的主人公是百草梨膏糖，花纸，各式各样泥的纸的金属的玩具，灿如繁星的“烛山”，熏得眼睛流泪的檀香烟，木拜垫上成排的磕头者.④庙里庙外，人声和锣鼓声，还有孩子们手里的小喇叭.哨子的声音，混合成一片骚音，三里路外也听得见.37．本段文字分为①.②.③.④四层，请概括出各层的大意.38.这段文字采用了哪一种描写方法？本段在全文中有什么作用？ 阅读《答吴充秀才书》第四自然段，回答39题.昔孔子老而归鲁，六经之作，数年之顷尔.然读《易》者如无《春秋》，读《书）者如无《诗》.何其用功少而至于至也！圣人之文，虽不可及，然大抵道胜者文不难而自至也.故孟子皇皇不暇著书，苟卿盖亦晚而有作.若子云.仲淹，方勉焉以模言语，此道未足而强言者也.（注：汉扬雄，字子云；隋未王通，字仲淹.）

39．该段中哪句话是中心论点？全段用了哪两种论证方法？ 阅读李白《行路难》（其一）中下列诗句，回答40题.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山.闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边.40．A.前两句诗用的是什么表现方法？这两句诗的寓意是什么？

B，后两句所用典故涉及到哪两个历史人物？这两句诗表现了作者怎样的感情？

阅读《长亭送别》[朝天子]一曲，回答41题.暖溶溶玉醋，自冷冷似水，多半是相思泪.眼面前茶饭怕不待要吃，恨塞满愁肠胃.蜗角虚名，蝇头微利，拆鸳鸯在两下里.一个这壁，一个那壁，一递一声长吁气.41．“蜗角虚名，蝇头微利”比喻什么？这样比喻表现了崔茸茸什么思想？

七、作文： 40分.要求：A.必须写成议论文.B，不能少于800字.C.字迹工整，卷面整洁.42．题目：学然后知不足

参考答案：

评卷说明：本试卷为100分制，考生分数按“参考答案及评分标准”评阅后，将各大题得分及卷面总分填入表中相应各栏.此卷面总分即为师范类考生该科成绩.非师范类考生的成绩须转换为150分制，即用卷面总分乘以1．5，并将转换后的分数（0．5分按1分计）填入非师范类考生分数栏，作为非师范类考生该科成绩.一、选择题：每小题：1分，共12分.1．A 2．B 3．A 4．D 5．B 6．A 7．B 8．A 9．D 10．C 11．B 12．B

二、填空题：每空：1分，共5分.13．永州八记 14．茶馆 15．清泉石上流 16．恰似一江春水向东流 17．月有阴晴圆缺

三、词语解释题：每小题：1分，共10分.18．厌：满足 19．固：坚决

20．伊：她（他）

21、鼓：弹；弹奏

22．援：拿；拿起 23．情：请（请求）；央求 24．因：凭借；依靠 25．市：礼品；礼物

26．无乃：恐怕；大概 27．兴：起床；起来

四、翻译：每小题1分，、共5分.28．却宾客以业诸侯：拒绝宾客而使诸侯成就功业.29．苦程不识：以跟随程不识为苦（或“苦于跟随程不识”）.30．遗乎今：不被当世人看重（或“被当世人所抛弃”）.31．世罕其比：世上少有能和它相并列（等同）的.32．不足生于不农：不富足（富裕）是由于不从事农业生产.五、简答题：每小题2分，共8分.33．写在文章后面的跋文叫后叙.（1分）

因为作者认为《张巡传》对张巡等的记叙有所缺漏，所以写“后叙”对张巡.许远等人的事迹作出补充（或“为弥补《张巡传》的缺漏”）.（1分）

34．明线：德拉卖头发买表链.（1分）暗线：杰姆卖金表买发梳.（1分）

35．河伯（河神）和北海若（海若、若.海神）.（1分）宇宙是无限的，人的认识和作为是有限的.（1分）

36．石崇用铁如意击碎珊瑚树（或“石崇击碎珊瑚树”）.（1分）表现石崇飞扬跋扈、不可一世的狂做性格.（1分）

六、分析题：每小题4分，共20分.37．第一层，总写香市活动内容；（1分）第二层，写社庙前广场上的热闹景象；．（1分）

第三层，写庙里的热闹景象；（1分）第四层，写庙里庙外的声响.（1分）

38．场面描写.（2分）

以昔日香市的热闹景象对比反衬今日香市的萧条冷落，突出全文主题.（2分）39．然大抵道胜者文不难而自至也.（2分）

例证法和对比法.（2分）

40．A.象征（或“比喻”.“比兴”）.（1分）

以路途艰险比喻仕途（或“世路”、“人生”）的艰难.（1分）

B，吕尚（或“姜大公”）.伊尹.（1分）

借古人事例，表明自己对前途（或“仕途”.“人生”）的希望（或“信心”）.（1分）

41．比喻功名利禄.（2分）

表现崔茸莺莺蔑视功名利禄的思想（答“表现崔莺莺反抗封建礼教的思想”也算对）（2分）

七、作文： 40分.42．题目：学然后知不足