创新国画教学模式 激发学生学习兴趣

第一篇：创新国画教学模式 激发学生学习兴趣

创新国画教学模式

激发学生学习兴趣

国画教学是小学美术学科的重要组成部分。国画教学对陶冶学生的思想情操，净化学生的心灵，树立学生正确的审美观有着十分重要的意义。小学国画教学应以适合学生心理特点和年龄特点的教学内容与方式为基础，采用多元化教学模式，运用有趣的内容与不同的表现形式，激发小学生学习国画的兴趣，引导学生在继承传统艺术的基础上有所创新。

欣赏优秀作品，提高学生审美能力

教学中，我时常选择一些有趣的国画作品让学生欣赏，把一些国画大师刻苦学画的经历和绘画作品中的神话故事或历史传说介绍给学生，阐释作品表达的情感和展现的构图等，并搜集有关的动画片辅助教学，让学生在轻松的环境中了解国画艺术的博大精深。

引导学生把欣赏到的感兴趣的画，改画成自己的作品是非常有意思的一种表现形式。教师可以给学生多做示范，降低难度，让学生先分析，再绘画，由画面效果判断需要运用的笔墨方式，然后用自己喜欢的图形和笔法表现作品，引导学生体会意境美和构图美。

利用民间美术资源，提高学生学习兴趣

在北京这个文化底蕴深厚的文化中心，学生很容易接触到中国传统的民间美术，如泥人、面塑、风筝、剪纸、皮影等，这些民间美术作品可以给国画提供很多的创作素材，最重要的是这些形象易于让学生接受且喜欢，有着极大的开发与利用空间。

例如：五年级美术课《偶戏》。课前，我让学生查找资料了解偶戏的历史、种类、地域分布特点等。课上的导入部分，我请学生欣赏民乐，享受过年的气氛，然后引入对偶人的知识介绍。接着，我出示了一幅平面的水墨作品和一个由水墨作品制作的偶人形象，用宣纸和棉花制作偶人的头部，表现出人脸部的皮肤质感，还做了飘逸且具有质感的古代人的服装。学生们在实践中，既练习了手工的制作方法，又练习了国画中的人物创作。最重要的是让学生们又知道了一种制作偶人的材料。整个过程我都结合国画，认真准备，从学生的兴趣点出发，在中国传统文化氛围中，提高学生的审美能力和动手能力。

开展实践活动，拓宽学生视野

充分利用当地的资源和具体条件，开发出具有自己特色的美术教学，激发学生学习国画的热情。

如美术第十一册第一课《凝固的音乐》，教材安排了一些中外著名的建筑欣赏。第一课时，我以教材为中心，安排欣赏中外经典建筑。第二课时，我安排了写生，在校园里让学生用国画的方式绘画现代建筑。当他们看到运用传统的笔墨形式表现的现代的建筑别有一番风味时，非常兴奋。

同时，我还经常组织学生参观美术展览，鼓励学生利用节假日去美术馆寻求“美”的足迹，拓宽学生的视野；通过讲解员的介绍，让学生感受国画大师的笔墨韵味，以及国画“借物抒情”的特点。分析、欣赏大师的作品后，学生们很快把近景、中景、远景的表现方法以及聚散关系等运用到了自己的创作中。

“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。我们可以用盐、胶、矾、各种笔、石头、树叶、麻布、砖头等这些学生生活中容易找到的物品，采用拓印、对印等方法表现出各种机理效果，激发学生兴趣。这种表现形式既能展现出水墨的独特性，也能发挥学生的创造性，二者的结合给予学生更加自由的创作空间，也更加符合现代教育的特点。除了采用不同形状的纸张增加学生创作的欲望外，还可以把学生“不完整”的作品，进行再次组合。在学生“不完整”的作品中，教师引导学生自己剪下满意的地方，根据不同的形状、笔墨拼贴出字或图形，组合出一幅崭新的作品，这样的作品形式有很强的装饰性，带给学生很多惊喜，有益于培养学生的想象力。

“一切为了学生”，教师要不断提高自身的专业素质和技能，在继承传统艺术瑰宝的前提下不断创新，用不同的方式、方法激发学生学习国画的兴趣，这也是我们国画教学的根本目的。

编辑 吴君

第二篇：运用闯关教学模式激发学生学习兴趣

运用闯关教学模式 激发学生学习兴趣

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本文是以闯关教学模式为理论基础，就如何根据教学内容运用闯关教学模式设计出能够充分激发学生学习兴趣的教学案例进行论证和举例。文中详细介绍了生活情境式闯关、动漫情境式闯关、阶梯式闯关、游戏式闯关、任务式闯关几种案例，以从根本上改变了传统的小学信息技术教学方法和学习方法。

主题词：闯关教学模式 学习兴趣

一、模式特点

闯关教学模式是在教学实践中探索出的一种适合于小学信息技术课的教学模式。其基本特点是将每节课的教学内容分成几个相对独立的部分，每个部分为一“关”，学生在教师指导下分组合作闯关。这种教学模式在激发学生学习兴趣、培养学生合作探究意识、提高学生自学能力、提高课堂学习效率等方面有较明显的优势。

二、理论基础

1、闯关教学模式中各个显性的教学目标是分散在各个“关”中的，是非常明确的，这就有利于引起学生的随意注意。

2、这是一种符合素质教育要求的教学方法。实施素质教育的基本任务是：面向全体学生，让学生主动发展，使学生全面发展。从组织形式和学习方式上看，闯关教学模式有利于吸引全体学生参与到学习过程中，有利于激发学生的学习动机，有利于培养学生多方面的素质。

3、有利于实现学习方式的转变。学习方式的转变是当前课程改革的显著特征。自主学习、合作学习、探究学习是实施新课程最为核心和最为关键的环节。很显然，闯关教学模式就是提倡让学生合作学习、探究学习。在这样的学习过程中，学生变得乐学、会学，这就为学生的自主学习创造了条件。 

三、信息技术课上应用闯关教学模式的几种形式

遇到与生活实际紧密相关的教学内容，可以设计生活情境式闯关；某些教学内容可以借鉴动画或漫画情节的，可以设计动漫情境式闯关；遇到呈阶梯式难度不断加大的教学内容，可以设计阶梯式闯关；遇到可以和游戏相结合的教学内容，可以设计游戏式闯关；有些教学内容可以分为几个任务去完成，可以设计任务式闯关。

四、教学程序

1、导入新课，鼓励闯关。导入新课可采取多种方式，如复习旧知识，通过语言描述、展示动画创设与新课有关的情境等。导入新课之后，向学生说明本课有几“关”，鼓励学生勇敢闯关。

2、适当引导，合作闯关。这是课堂教学的关键环节。因内容性质的不同，学生的学习方式也就不同：或以自学为主，或以独立思考、合作探究为主。因内容难度和学生情况的不同，教师点拨引导的程度也不同。为了培养学生的学习兴趣和提高学生的学习能力，教师备课时要重点研究如何设关、如何引导学生闯关。为了培养学生的问题意识和主体意识，还可以让学生通过发现问题，然后引出课堂上要闯的“关”。

3、总结评价，质疑拓展。也就是让学生对学习内容进行总结，对自己或小组的学习情况进行评价，提出新的问题或想法。这个环节使学生对课堂教学内容有一个更条理、更系统的认识，促使学生对自己的学习活动进行反思，有利于激发学生课外自主学习的欲望。

五、闯关教学模式在信息技术课教学中的具体应用

（一）生活情境式闯关

在生活中学生会遇到的各种难题，生活情境式闯关注重学生的生活实际、认知水平以及已有的生活经验，将教材和学生的生活实际相结合，充分发挥学生在学习中的主体作用，运用各种教学手段调动学生学习的主动性和积极性，启发学生开展积极的思维活动。在教学清华版小学信息技术第1册第13课《输入字母和符号》时，我用动画片《多啦A梦》中的人物大雄来制作一段flash动画，告诉学生：“这次语文老师留了一项作业，要求必须用写字板软件编辑之后打印上交。”

导入之后出示第一个作业题，即第一关：将正确答案的序号填在括号里。让学生通过看书知道按下Caps Lock键，在相应指示灯亮的状态下输入大写字母。例如：

1、下面字读音正确的是（）A：喝（hè）水

B：累（lěi）倒

C：转动（zhuàn）D：血压（xǔe）

2、下列词语书写完全正确的是（）

A 掩没

建设

彬彬有礼

B 嘱咐

防止

迫不急侍 C 吩咐

形态

前仆后继

D 治炼

蔬菜

破在眉捷

3、下列带点字读音相同的一组是（）

A 羊圈

花圈 B 相同

相声

C 喝水 喝彩

D 茂盛

盛开

4、下面没有错别字的一项是（）

A、导口同声

诚心诚意

B、惟妙惟俏

亡羊补牢 C、专心致致

望梅之渴

D、饥寒交迫

废寝忘食

5、下面的词语本身都构成反义的一项是（）A、动静

进退

B、吞吐

开始 C、奖罚

懒惰

D、退步

优劣 „„这一关是相对比较简单的，学生很快就会完成。

接下来出示第二个作业题，即第二关：把正确答案的序号写在括号里。例如：给下面的词语注音。例如：衬托 灌木 痕迹 地势 荡漾 师傅„„在练习中除了输入普通字母外，还为学习后面学习用拼音输入法输入汉字和输入特殊字符做了铺垫。第三关，出示作业题：为下面的一段文字添加标点。

例如：星期天的早晨 天气特别晴朗 妈妈问我 你做完作业了吗 我说

做完了 妈妈听完我的回答

笑着说 走 我带你去公园 太好了 我高兴地说

这段文字中的一些符号可以直接通过点击键盘输入，可是输入一些上档字符时就没有那么容易了。我先让学生们进行尝试，如果有学生会操作，我先对其进行表扬，然后让他给大家说说是怎样操作的，带领学生观察键盘上双字符键的个数，最后让其他学生尝试输入。当没有学生会输入时，带领学生观察双字符键，告诉学生上档字符和下档字符输入方法上的区别，即输入上档字符需要先按住shift，输入下档字符则不用。这样，既引起了学生学习新知识的兴趣，又能使学生主动地参与学习，从而突破了本课的重难点。

在本节课最后，我除了让学生谈对本节课的收获外，还让学生谈一谈在本节课中所学到的知识还有哪些用处。让学生学会将学到的知识应用到实际生活和学习中去。

（二）动漫情境式闯关

随着时代发展，有线电视普及千家万户，动画影碟随处可买，漫画书随处可见。上小学的孩子，都能够说出十部以上的动画片名和主要内容，有的动画片、漫画书他们看了又看，里面的对白也记住了不少。小学生在看动画片和漫画书时，很容易被里面的情节所吸引，使之如同身临其境。根据学生这一特点，可以动漫情境式闯关。

我在教学清华版小学信息技术第1册第14课《在“写字板”上写汉字》时，设计了这样的教学过程：我先问学生：“同学们喜欢看《喜羊羊与灰太狼》吗？学生们回答：“喜欢。”然后我对学生说：“羊村要召开羊羊运动会了，小羊们都争着去参加。可是有一个捣蛋鬼总是给羊村来捣乱，你们猜是谁？”学生回答：“灰太狼”。我问学生“你们想帮帮羊村的小羊们吗？”学生们说：“想。”我说：“那就请你们打开写字板输入一个‘想’字。小羊们要去参加羊羊运动会，就要通过灰太狼设置的三个关卡。”

接下来，我用投影出示第一关：在去羊羊运动会的路上，需要路过一个十字路口，那里有一个红绿灯。这时灰太狼出现了，它对学生们说：“哈哈，我改变了红绿灯的程序，这里永远是红灯了，你们别想通过。”接下来，老师说：“如果同学们想让小羊们过去，就必需在写字板中输入一个‘绿’字，以改变红绿灯的程序。如果你打出来请你帮帮旁边的伙伴。”当学生发现键盘上没有字母ü又不能输入字母u的时候，我提示用v来代替ü，输入“lv”，板书ü、v。

通过这一关，我又出示课件，进入第二关：小羊们又来到一条大河边，河面上这时只有一条渡船。灰太狼又出来说：“哈哈，这回你们可没那么容易过去了，我已经把这条船的程序改成了“东岸”，羊羊运动会在西岸召开，看你们怎么过去。”我说：“要想改变渡船的程序，我们这回必须在写字板中输入‘西岸’。学生们在试验过程中发现，用ABC拼音输入法输入“xian”时，按空格就会出现“先”。这就引出了问题：当输入零声母音节时怎么办？我告诉学生必须在“xi”、“an”之间输入隔音符号，即输入“xi'an”，再按一下退格键重新选一下。

学生通过以上几关以后，让学生谈一谈在闯关过程中的收获和问题，对自己或小组的学习情况进行评价。

就这样，我借助动漫设计出一个个关卡，引出一个个难点进行突破，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，使他们在不知不觉中掌握了知识。

（三）阶梯式闯关 有些教学内容可以分解成各个阶段，教学要求从高到低，教法和学法从难到易，梯次推进，有如上阶梯一般，针对这些教学内容可以设计阶梯式闯关。例如：在教学画图板的水平、垂直翻转这一课时。我设计了以下四关。

在第一关中出示半个孙悟空的脸谱，提问学生：“谁能想出办法，让孙悟空把另半张脸变出来？”有的学生会马上想到通过复制和粘贴来完成。接下来，这时先让学生尝试操作，再由老师进行演示订正。复制完成后，告诉学生就要用到“水平翻转”。带领学生讨论如何重选、使粘贴的部分透明。观看后让学生说一说老师如何操作的？粘贴后有部分遮挡，让学生们一起来想想怎样解决。最后，小结操作步骤：选择矩形选定工具——选中对象——复制、粘贴——透明——移动对象——图像菜单，翻转/旋转。

学习行为是由简而繁，由基层到高层逐渐建立的，所以第二关是第一关的延伸和升级。我给学生设计了第二关——比一比：请补充倒影。让学生给一幅风景画补充倒影。学生会自己想到垂直翻转，所以由学生自己完成这个任务，前三名完成的小组老师发给每人一颗智慧星。然后请完成快的小组派一名代表上来演示一下。提问：用到了一种什么新的图形变化？学生回答后，老师投影出示一个问题：“多啦A梦经过垂直翻转会是什么样子的呢？”总结垂直翻转的规律——上下相反，左右不变。如果经过水平翻转是什么样的结果呢？总结水平翻转的规律——上下不变，左右相反。

接下来要让学生通过讨论学会用上面学过的方法解决实际问题。因此在第三关我设计了——讨论做，即利用一个叶片组成一个完整的风车。先让学生看过程动画，观察叶片的变化。学生回答：是通过旋转组成的。然后让学生一步一步来看。小组讨论：如何用上面的叶片来得到右边的叶片？让完成的小组到前面给大家讲一下。接着提问：下面的叶片需要旋转多少度？左边的呢？还需要再选定吗？下面让学生自己完成后面的任务。

在第四关中我经常安排一些让学生利用本节课所学知识发挥想象，进行创作的教学内容。这样可以提高学生学习的主动性，在教师创设的情景中，自己发现问题，研究问题。所以在本节课第四关我出示一幅海底世界的画面，画面中有一条海豚、一只海鸥、两条小鱼、一个海螺、一棵海藻，提问学生：这幅画面有什么不足？有的学生会回答：“看上去比较的冷清。” 这时，出示任务提示：发挥你的想象力，利用本节课所学的知识来创作一幅更丰富、更生动、更有趣的画面。于是，有的学生将复制好的海豚进行了垂直翻转、有的学生将复制好的海螺进行了一定角度翻转、有的学生将复制好的鱼进行了水平翻转、还有的学生将复制好的海鸥进行了水平翻转„„。

最后，每个小组推选出一幅最好的作品在全班进行展示，说一说优缺点。学生之间取长补短，明确今后的努力方向。

在这不断加大难度的四个关卡中，教学要求不断提高，难度依次提升。学生在不知不觉中学习兴趣不断高涨，并且逐渐掌握了知识。

（四）游戏式闯关

孩子的天性需要游戏，不但能够给孩子们带来乐趣，而且能给孩子即将活跃起来的心理机能提供自由表现的机会，还能够让他们在愉悦的气氛中学习信息技术，从而对信息技术产生兴趣。遇到可以和游戏相结合的教学内容，可以设计游戏式闯关。

学生在音乐课上欣赏了许多民族音乐作品，比如：《打枣》、《二泉映月》等。我借此设计了闯关游戏，实现学生与课件之间的互动，激发学生的兴趣。在教学《在幻灯片中插入音乐》时，我带领学生先复习了如何在PowerPoint幻灯片中插入乐器图片，接下来设计了以下两个闯关任务： 第一关，竞猜游戏。

告诉学生我们这节课要开展一个关于辨别乐器的游戏，看看哪组完成最快。先依次点击素材文件夹中的音乐，听一听是那种乐器演奏的乐曲，然后找到相应的图片的幻灯片，插入音乐。可以参照前面学习的插入图片的方法、也可以和同学讨论，还可以向老师提问，最后我请制作速度比较最快的小组到前面说说做法和体会。枯燥的《在幻灯片中插入图片》这时变得让学生觉得意犹未尽。第二关：小小播音员

仅仅有了图片和声音还不行，还是不能让人们充分了解这种乐器。出示第二关：请你们从百度上搜集每种乐器的概括说明，自己进行配音，比比看谁更像一个小小播音员。在此，先要让学生找到“录制声音”，告诉学生：“它依然藏在插入菜单里。”然后让学生演示操作步骤：插入——影片和声音——录制声音。

最后老师小结：虽然都是插入声音，但素材不一样，选择的菜单和命令也不一样，今后在学习中我们就要知道根据素材的特点，选择相应的菜单和命令。

游戏闯关教学旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，除了能像电视里的闯关竞赛那样，还可以模仿某些游戏软件，比如：连连看、七巧板、找不同、拼图，关键是一关比一关的知识难度要有所加大。无论是使用什么样的游戏闯关，目的都是使学生快乐、轻松、主动的学习并掌握信息技术课程的所有内容，同时引导学生树立正确的学习观，培养学生的自学习惯和自学能力。

（五）任务式闯关

所谓任务式闯关，即将教学内容按照其难易程度分散到各个任务中，使学生在完成任务的同时自然地掌握知识。在教学《设置动画效果》这一课时，我结合科学知识设计了我设计了任务式闯关。第一关：给热气球“点火”。给老师提供的“热气球”中的火焰图片添加“出现”效果，然后将它与热气球图片进行组合。这一关中老师提示学生可以回忆一下在前面的学习的如何给艺术字添加“出现”效果。根据已有的知识学生会很快找到自定义动画中的“出现”。但是他们不会将火焰与热气球的图片相组合。这时我提示学生将它们全部选中，然后在状态栏选择“绘图”——“组合”——确定，或者点击右键选择“组合”。反之，也可将图片选中后，进行“取消组合”。

第二关：让热气球升空。运用前面的知识学生会很快想到给组合后的图形添加“飞入”效果。当有学生制作好以后，我请最快的学生直接到前面在全班进行讲解，在学生观察播放效果后，提示学生要将速度调整成非常慢是不够的。我让学生用百度搜索找一找设置计时的方法，将速度调整为10秒。然后分别请两名学生到前面演示设置计时的两种不同的方法。第三关：让热气球在空中按曲线路径飘浮后消失在远方。这一关相对前面两关来说是比较难的。因为学生在前面的学习中还没有接触过为图片设置“动作路径”。所以我先出示课件，让学生仔细观看“热气球”是如何在空中飘浮后消失在远方的。然后让学生自己动手在“动作路径”中找一找老师用的是哪种动作路径。大部分学生会很快找到“S形曲线1这个动作路径。我请学生演示后，他们会发现“热气球”的形状不会渐渐缩小，也不会最后消失。这时候，我告诉学生，还要为“热气球”添加“渐变式缩放”效果。但是学生还是会觉得“热气球”消失得太快了。我提示学生还需要用到刚才调整速度的方法进行调整，将计时中的延迟设置成2秒，播放起来才会自然些。

在以上的闯关活动中，哪位同学在本节课的闯关活动中帮助其他同学的次数最多，还可以被评为本节课的荣誉小组长。学生在老师布置的几个关卡中解决问题、发现问题，在不知不觉中获取了知识。

实践证明，运用这种教学模式有利于提高课堂效率，有利于提高学生的学习兴趣，有利于引导学生掌握科学的学习方法。在今后的教学中，我将结合不同的教学内容，根据学生身心发展规律和心理特征，深入研究闯关式教学模式，进一步提高这种教学模式的实效性。

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第三篇：激发学生学习兴趣

浅谈如何激发学生学习数学兴趣

东水中心小学杨明娣

教师应改变以往传统的教学模式，建立小组合作，自学探究的新型教学模式，以激发学生去自主探究。学生的创造性思维，正是在自己探求新知的过程中逐渐形成的。所以作为数学教师就应该为学生提供一定的时间与空间，让学生在操作中思维，在思维中探索，在探索中创新。

例如：在教学长、正方体认识之前，教师可以组织学生搜集日常生活中见到的长、正方体模型，如：粉笔盒、牙膏盒等，这些物体在学生身边丰富了学生的感知同时，在学生头脑中也就很自然地形成了最初的空间概念。接下来，教师应当指导学生从具体的事物中抽象出长、正方体的特征及两种形体间的相同点和不同点。学生通过认识长方体和正方体的“面”、“棱”、“顶点”，再通过亲自的观察、触摸、计数发现长方体和正方体都有6个面、12条棱、8个顶点，但是面的形状、大小、棱的长度是有区别的。最后学生自己发现的规律加以总结，并与同学们互相交流，讨论，从而完成对新知识地学习。学生的整个学习活动是在动手操作与自主探索中进行的，他们不仅准确地把握住了知识要点，形成了清晰的概念，而且他们的创造性思维也得到了发展。学生觉得知识不再是由教师“硬灌”给自己的，而是通过自己的努力实践与探索获得的，这样学生就会从心理上得到一种满足，这种满足感会持续地激励着他们学习兴趣。更新教育观念，加强思维训练，打破学生思维的束缚，培养创新能力。

作为一名新时代的小学数学教师应该更新教育观念，创造性地使用教材，用自己的创造力去教育和感染学生，打破那些条条框框，着眼于学生创新素质的提高，加强对学生的思维训练，以培养其创新能力。

例如：在教学完工程问题之合作问题以后，教师可以在教材安排的练习基础上，灵活地设计一组一题多问的练习以激起学生独立解题的强烈愿望。

一项工程，甲独做需要12天完成，乙独做需要15天完成，丙独做需要10天完成。①甲、乙合作几天完成这项工程？

②甲、丙合作几天完成这项工程 ？

③乙、丙合作几天完成这项工程？

教师还可以让学生就上述条件再提出一些问题：

④甲、乙、丙合作几天完成这项工程？

⑤甲、乙合作几天完成这项工程 ？

⑥如果先由甲独做3天，剩下的由乙、丙合作，还需几天才能完成任务？……

通过学生互动，以自问自答、我问你答、你问我答的多种形式进行学习，以达到巩固新知的目的。在整个练习过程中，学生是主体，老师是主导，问题不再是通过教师的告诉学生才得以解决，而是学生经过了一番独立思考，运用所学的知识自己找出了问题的答案。与此同时，通过一题多问的形式发散学生的思维，延展了合作问题这一知识点的辐射面，达到事半功倍的教学效果。

综上所述，重视学生创造性思维的发展是对每一名教育工作者提出的新的要求，同时培养学生的创造性思维能力又是摆在我们面前的一个重要课题，我们还将继续探索并为之不懈努力，想尽办法激发学生学习数学兴趣。

第四篇：如何激发学生学习兴趣

如何激发学生学习兴趣

在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。

所谓情境，我认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施展才能的舞台。教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。

一、情境的创设激发了学生的学习兴趣。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。

二、情境的创设引发了学生的无穷想象。

由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。

三、情境的创设促进了学生审美能力的提高。

舒曼的钢琴曲《捉迷藏》是六年级上册的欣赏教学内容，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过实践活动来营造一个情境，教学一开始我就带领学生做起了捉迷藏的游戏。玩过一阵后，我让学生说说捉迷藏社的心情如何，学生会说很兴奋、很愉快，但当自己快被抓住的时候又很紧张。于是我又让学生在《捉迷藏》的钢琴乐曲下来做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏，学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。

审美能力的提高需要美好的意境。教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动中，学生就能感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量。

总之，在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，学生便会饶有趣味地学习音乐。真可谓：以境动情，情境交融，美在其中。

第五篇：如何激发学生学习兴趣

如何激发学生学习兴趣，使课堂教学富于魅力呢？在教学实践中，我主要采用以下几种方式：

一 创设情景，引发兴趣。

学生都有较强的自我表现欲，都愿意将自己的思维过程的结果反映出来，希望得到老师和同学们的认可与赏识，而且，为了得到比别人更多成功的快乐，在民主、宽松的课堂气氛中产生积极的竞争意识。我根据学生的这种心理需求，创设良好的课堂气氛，学生思维积极性就会激发起来，自觉地愉快地参与到学习中去。如在教《草虫的村落》一文时，为了激发学生的学习热情，我根据这篇课文的特点，设计了一种生动的活泼的教学形式，受到学生的欢迎。一开始，我就创设情景：同学们，草虫的村落文题运用了拟人和比喻的修辞方法，把草虫的洞穴比喻成人类居住的村庄流露出作者对小生灵的无限喜爱之情。作者做了一次奇异的游历，请你们推选一位同学负责这一项工作，这时同学们兴趣盎然。四个小组各推选出一名选手各朗读一个部分，再进行评议，最后在热烈而又愉快的气氛中评出一名最佳的选手，大家给他以热烈的掌声，这样自始至终，使学生处于愉悦兴奋的状态之中，既激发了兴趣，又提高了朗读水平，何乐而不为？想象力是蕴藏在儿童身上最宝贵的学习资源，是创新能力的重要组成部分。多年来我都注意培养学生的想象力，我的做法是：1角色转换，让学生介入角色，置身于故事之中，入情入境的学习，如教《穷人》一文中时，问学生：课文讲了一件什么事？课文讲了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵。学完课文让学生展开想象续写《穷人》，这问题把学生的想象的翅膀展开了，有的说：孩子的安危牵动着大家的心，安娜她们家的孩子已经够多的了，在收养西蒙家的两个孩子他们怎么过啊！合情合理想象，既激发了学生的兴趣，又拓宽了学生的思维。又如教《中华少年》时，课文有这样的情节：从苍苍茫茫的草原走来，我是蓝天下翱翔的雄鹰。让我们以充沛的感情来朗读这首诗，要读出我们内心的自豪，读出对祖国的一片深情，学完之后写一篇演讲稿，我又问学生，你会怎么样写？看谁写得好。思路打开，想象丰富，作文的兴趣就被激发起来，使学生在情境体验中，产生了强烈的表达愿望。

二、激活思维，发展想象。

在课堂教学中，当遇到疑难问题时，学生多是受思维定势的束缚思路比较狭窄，这时候，我常常根据文章的特点和学生的实际，激活思维，培养思维多变性和求异性。例如，教课文，问学生：要救孩子，除了运用课文的方法，你还有别的方法吗？一石激起千层浪，有的说，让水手爬上桅杆救助；有的说，在下面张开帆布接，有的说在船上垫上厚厚的地毯……，我还引导学生对比分析，大家一致认为船长的方法最好。我趁热打铁，这表现了船长什么品质？这样学生们的思维就从求同、求异、求佳不断发展，有效地培养学生的想象力。

三、质疑问难，拓宽思路。

俗话说：学贵有疑，学贵生疑。发明千千，起步在一问。问题是成功的一半，质疑是创新的开始。在语文教学中，我着力抓好质疑问难这一还节，拓宽学生的思路，使学生逐步养成敢问、善问、会问的习惯。同学们思维很活跃，各抒己见.为了让同学们拓宽思路之后，分析问题，最后达到解决问题的目的，我对学生见解是非曲直不作立即判断，而是鼓励学生存疑，引导析疑，使问题争论逐步趋向“白热化”，与此同时，同学们的思路也无拘无束地拓展，这有效地培养学生思维的广泛性和深刻性。这样学生经反复学习、思考、争论，课文的主人公逐步明朗化了。实践表明，质疑问难、提出问题、分析问题、解决问题都是学生使自己求自得，这体现了学生的学习的主体作用，强化了师生的交流，旷大了学生的接触面和参与面，使全班学生都“动”起来，大兵团作战，有利于学生主动参与，全程参与，全员参与，是课堂教学实施素质教育的新形式。营造富于魅力的课堂教学，激发学生学习的兴趣，拓宽学生的思维，活跃课堂气氛，体现了教师为指导，学生为主体的教学原则。