我要的是葫芦教案与反思（合集5篇）

第一篇：我要的是葫芦教案与反思

教学目标：

1、认读本课的11个生字，认识3个生字。

2、能正确读出要求学会的词语。

3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。教学准备：

1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。

2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。教学流程： 第一课时

一、激趣导入： 同学们，（指着葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（学生各抒己见，预设学生心理：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。（齐读课题：第七课《我要的是葫芦》指导读好 “葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声）

二、读文、识字、感悟。

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）

2、看图（课件显示），图上有什么？这些内容在课文的那一段？谁来读一读？他读得怎么样？（学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些）

3、谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。（让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。）

4、读了第一段后，你明白了什么？（看课件，结合学生回答，指点理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的？长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗？板书葫芦的叶、花、果的关系。）“挂了”在这里可以换成什么词？那个词用得好？（观看课件感悟。）指导朗读，那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？比一比，看看哪组读出了高兴的心情？（分组比赛读）

5、观看课件，这么可爱的小葫芦都怎么样了？这些内容在课文的哪一段？看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样？我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。（男女同学比赛读，并相机纠正读音。板书“变黄都落了”）

三、合作、探究、识字。

6、读了第四段后，你们有什么问题想要提出来？（预设学生心理：为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了，一个一个都落了？）

7、请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发现？（让四人小组集体汇报，并出现相应的图片和动画，画出重点的词、句：“盯着”的意思。“有几个虫子怕什么！”这句话说什么。理解“奇怪”，为什么那个人会奇怪？邻居和那个人的态度有什么不同？板书那个人错的地方：“不用治”，让叶子“生了蚜虫”，而且“虫更多了”。）

8、认读二、三段的词语。

四、拓展与巩固。

1、说学了这篇课文后你有什么体会？（预设学生的回答：

1、叶子和果实有关系是很密切的。

2、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。

3、要虚心听取别人好的建议等）

2、指点、展示：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫；写作业和考试成绩有联系，我们就按时完成好作业„„（看课件）你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它？

3、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。

五、作业设计。

1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

2、认读本课的生字、词。附板书：

7、我要的是葫芦 简 长满了绿叶 生了蚜虫 虫更多了 笔 画 雪白的小花 可爱的葫芦 不用治 变黄都落了 个人创意增减： 教学反思： 第二课时

一、复习一自然段

1、我们借助图片回忆，课文讲了一件什么事？（多媒体）

2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？

二、学习四自然段（多媒体）

1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。

2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

三、学习二、三自然段 板书 你知道主要原因是：

1、叶子上长蚜虫，他不治。

2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的„„？你从他的话中感受到什么？ 你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。还感受到什么？（长得大些）从哪儿感受到的？读、齐读。是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？ 会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？ 我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。他怎么说的？个读。齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？

四、总结 从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不„„；邻居„„最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。好，再读一遍课文，回忆内容。

五、练习这有一练习题，请同学们自己填空。板书： 我要的是葫芦 叶子（长满）葫芦（可爱）│ │ ↓ ↓ 长虫───────落了 │ │ ↓ ↓ 长虫───────落了 个人创意增减：

第二篇：我要是校长助理

我要是校长助理

各位领导下午好：

我是20班于胜旭，我首先要感谢学校举办这次活动，这次活动不仅锻炼了我们，也磨炼了我们的意志，感谢校领导，也感谢各位老师在百忙之中给我们点评。

我感觉我校有二处特色，一是我校自由民主，二是校领导和老师站在学生的角度要求自己。

首先如果我是校长助理，我想建议校长增加学生背基础知识分量。我认为光做题不够深刻，增加分量会加强学生对知识理解的深刻度，而且在背的过程中知识也在对我们进行潜移默化，悄悄的提升我们的整体素质。

其次，我想向建议校长建立一个平台，一个学生选老师选择班主任的平台，将各科老师、班主任的照片简历，由各班级的代表进行选择，对于有众多代表都选择的老师、班主任可以开展竞争的方法，我认为这样可以提高学生学习的积极性和提高老师的综合实力。

然后，我想向校长建议明确规章制度。例如各种考试、明确出来，贴在每个班级的墙上，让学生知道什麽时候考试，压力出动力。

最后我希望用 “今日我以金华为荣，明日金华以我为荣”为我校的名片，让更多的人知道金华，了解金华。

谢谢各位老师。我的演讲完毕。谢谢！

第三篇：我要得是葫芦教案

《我要得是葫芦》

上课教师：张忠兰

一、教学目标

1、写好并能认读本课生字字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事 都要注意事物之间的联系。

二、教学重难点

懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事 都要注意事物之间的联系。课时安排：两课时

第二课时 教学过程

一、导入揭题。

1、师：看，老师给大家带来了一位新朋友，（出示葫芦图）它是——（生答）葫芦。

2、谁愿意和它打个招呼，亲切地叫它一声。葫芦的芦单个读第二声，放在词语中读轻声。3.复习词语。

4.看葫芦图片，用自己的语言赞美葫芦从而引入新课。4.读课题

二、学习第一自然段

1、图文结合，体会葫芦的长势茂盛。

（1）、自由朗读课文的第一自然段。边读边用“——”勾画出葫芦长势的内容句子。

（2）、师贴版画，激发学生有感情地读好“细长的葫芦藤上，长满了绿叶。开出了几朵雪白的小花。”感悟葫芦藤的茂盛。

（提示学生叶子的好处：叶子能帮助葫芦呼吸，提供丰富的营养，让葫芦结出又大又多的葫芦。）

（3）、图文结合，体会葫芦的可爱。引导学生在朗读中用赞美的语气读。

过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？

2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

（1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。（2）、引导学生感情朗读。

（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）

三、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。

（一）学习第二段

1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的 多媒体出示：有几个虫子怕什么！

师：我们觉得种葫芦的人到底是怕长虫子还是不怕长虫子？ 生：不怕

师：那咱们给他换种说法表达出来意思不变就是：有几只虫子不用怕。生齐读两个句子。

2、(师边说边出示相关图片、文字)难怪种葫芦的人：

生齐读：只盯着小葫芦自言自语地说：“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢!”（理解“盯着、自言自语”）

（二）学习第三段

1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。（知道朗读邻居说的话。）

2、邻居诚恳地、着急地劝告他，他怎么也听不进去，因为他认为： 出示句子：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。“指导朗读。

3、请你们仿照“有几只虫子怕什么”的说法可以改为“有几只虫子不用怕”，把这个句子也换一个说法但意思不变。自己练习换个说法。（叶子上的虫不用治）生齐读两个句子。

4、分角色朗读。教师相机点评。

种葫芦的人这样固执，这样不听劝告，因为他觉得种葫芦的目的是要收获葫芦，与叶子没有关系，到底叶子有什么作用呢？

叶子长得多，葫芦才结得多，长得大。老师前面已经告诉大家了：叶子是帮助葫芦提供营养的。如果叶子被虫吃了，就不能供应营养给葫芦了。

（设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。）

四、学习第四自然段。

1、出示相关图片，快说说你看到了什么？

（叶子变黄了，小葫芦一个一个都落了，叶子上有好多好多的蚜虫。）

2、这时候你有什么感受？引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（惋惜，难过、失落）

（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。）

3、揭示主题：叶子与葫芦有着密切的联系，其实，任何事物之间都存在着密切联系，五、拓展延伸。

后来，种葫芦的人总结了这次失败的教训，来年他又种下了一棵葫芦，根据你的想像，读文填空：

出示短文：第二年,那个人又种下了一棵葫芦,过了些日子，()的葫芦藤上又长满了()色的叶子，开出了几朵()的小花。花谢以后，藤上挂了几个()的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。他知道（）和（）之间有着密切的联系。于是他赶快（），消灭了蚜虫，小葫芦一天天长大了，赛过了（）。

六、结束全文

小朋友们，今天咱们就用一首儿歌来总结这篇课文。请看： 葫芦藤牵葫芦架，花开花落葫芦挂！

叶生虫子营养差，环保治虫人人夸，葫芦赛过大南瓜呀

赛过大南瓜！

第四篇：我要的是葫芦反思

《我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦 的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。

另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。

第五篇：我要的是葫芦教案及说课稿反思

《我要的是葫芦》第二课时教案

授课教师：白云八小 曹明绘

设计理念：

1、语言的理解、感悟、应用需要一定的语境。课堂上，着力为学生创设一定的学习情境，使语言学习有所依附凭借。如同建立了一个“场”，可以激发学生的学习热情，唤起学生的角色体验，可以促进学习活动的有效展开。

2、学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。因此，本设计紧扣一个“读”字，通过各种情境多种形式的读，让学生熟悉文本内容，积累语言;紧抓一个“说”字，引导学生在读中感悟，学会表达。

3、识字教学充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。写字教学中加强指导，努力使学生写字姿势正确，养成良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。教学目标

1、会认6个生字，会写8个生字。

2、学习正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言，运用积累的语言能续编故事。

3、初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

4、了解植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点

引导学生多种方法识字，规范书写生字，有感情地朗读课文。教学难点

１、初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

２、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学准备

教师准备：多媒体课件 葫芦图片 葫芦叶子图 学生准备：预习课文 教学时间：一课时 教学过程：

第二课时

一、复习导入，巩固生字（出示儿歌 听写生字）

师：同学们还记得这首小儿歌吗？声音洪亮地一起读一读吧。（生读儿歌）

你瞧有两个生字宝宝藏起来了，借助拼音在注音本上写写哇和挂。（有口wāwā叫 有水是山洼 有女变娃娃 有手高高guà）同学们对照着大屏幕看看你写对了嘛？写对的同学举起你自信的小手。真不错！奖励一下自己吧。（生鼓掌）

看来这种根据部首和字义编儿歌的记字办法真不错！能帮助我们一类字。(生拍手读儿歌。)（出示短语：雪白的小花 细长的葫芦藤 可爱的小葫芦）

同学们读一读这些词语，边读边想象画面。（生自由读词语）问：读着读着你的头脑中出现了怎样的画面？

（生读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！）

听了你的朗读，老师就好像站在了葫芦架下。问：谁还愿意展示你朗读的功力?（生齐读）

师：这么可爱的小葫芦哇！怪不得那个人每天都要去看几次。

二、理解过程

（出示长了些蚜虫的图片，创设情境）

师：可爱的小葫芦在慢慢的长大，有一天，一些蚜虫爬到了葫芦叶子上。种葫芦的人会怎么做的呢？我们快快的走进故事看个究竟吧！

（生自由读第二段）

问：望着这些蚜虫种葫芦的人怎么想的呢？ 生答：有几个虫子怕什么！

问：你就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？ 问：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？ 生答：不在乎（生读）师：有一点不在乎了，语气再强烈点。（再读）师：这位种葫芦的人你在乎叶子上的这些虫子吗？ 生：不在乎

师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！（一起读读）

老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前自言自语呢。

师：聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好？

生读他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！你能读出来吗？ 读出了你心中的盼望。

仔细瞧瞧种葫芦人的表情动作请你学着种葫芦人的样子读读。师生接读：瞧瞧这个种葫芦的人，眼睛只看着——（生接）葫芦，不看——（生接）叶子，更不看——（生接）叶子上的蚜虫。这就是——盯（出示片

卡盯着）

师：盯字为什么是目字旁你知道吗？所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读）

瞧瞧你们盯着可爱的小葫芦不由自主的对自己说起话来这就叫——（生接）自言自语 小结：他呀心里只关心他的小葫芦，叶子上爬着一些蚜虫，可他想（生接读：有几个虫子怕什么！）——他盯着小葫芦自言自语的说——（生接读: 我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！）

三、探究原因

过渡：叶子上的蚜虫越来越多了，好心的邻居来劝他，瞧他，一脸的不以为然。（出示图片创设情景）

同桌两人一个当邻居一个当种葫芦的人。带着他们的表情一人一句读对话，至少读两遍。（同桌读）

哦，老师明白了，你认为叶子上的虫——（生接读）不用治。老师也想当当好心的邻居劝劝他，谁当种葫芦的人？ 大家都是种葫芦的人。（师生合作读对话）

反复读读这两个句子，你发现了什么？ 叶子上的虫不用治。叶子上的虫还用治？（生讲解）

师：你们看，这样一说更让我们感到，这位种葫芦的人打心底里认为，叶子上的虫根本不用治！谁来读一读这两个句子读出你的体会。

（生读句子）

其实，在生活当中，我们经常有这样的说法，下雨了，不能出去。妈妈会说 ：“ 下雨了，还能出去？” 雨停了，不用打伞。伙伴会说 ：“ 雨停了，还用打伞？” 上课了，不能玩象棋。老师会说：“ 上课了，还能玩象棋？” 谁来读读这三个句子

你瞧这样一反问，表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪，反问道：生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

四、揭示寓意

师：种葫芦的人说的对吗？葫芦叶和葫芦到底有什么关系？聪明的你知道吗？指名讲解(倾听叶子的自述)问：你明白了叶子和葫芦的关系了吗？谁来说说。

生1：叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。师：你有一双认真倾听的神耳朵，了不起。说再来说说？

生2：借助太阳公公的光芒，葫芦叶子能制造许多营养。它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了。

师：现在叶子上的蚜虫在一天天增多，好心的邻居快劝劝他吧——（生读）

师：种葫芦的人听了感到很奇怪，执迷不悟的说：（生读）师：就这样没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了一个一个都落了。种葫芦的人看到小葫芦都落了，是什么样子的呢？（生讲解）1：他很后悔。2：他很吃惊。

你能用上这些词来说说吗？（大吃一惊 后悔不已 恍然大悟）师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。（板书）任何事物之间是有联系的。当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受。

五 布置作业

明白了叶子和葫芦的关系，第二年那个人又种了一棵葫芦。他会怎么做呢？课下运用积累的词编一个故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计

14我要的是葫芦

联系

葫芦图————葫芦叶图

《我要的是葫芦》第二课时教学反思

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。

而语言感受最重要的手段就是“读”。

学生在教师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读可以训练学生的语感，可以变被动接受为主动参与，可以丰富孩子的想象。

在本课的教学设计中，抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过个人读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。

利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。

教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。不足之处是：提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，以后要在优化提问上下功夫。

第二课时说课稿

设计理念：

《我要的是葫芦》是人教版教材二年级上第四单元的课文，本单元主要是富有生活哲理的寓言、童话。《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深受孩子们喜爱的一篇课文。

本堂课是第二课时，我将目标确定为：

1、理解词句的意思，学习积累优美词句。

2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文，能续编故事，培养学生的想像力。

重点：

1、通过品词品句，指导朗读。

2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。难点：弄清葫芦掉落的原因。

教学过程设计

一、激趣引入。以介绍新朋友-----葫芦宝宝引入生词复习，引起学生的注意，激发学生的兴趣。

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本堂课我“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。

二、读中体会

图文结合，读出可爱。以图文结合的方式，通过读让学生感受“细长”“满”“绿”“雪白”描绘出了葫芦藤的形状、叶的茂密，叶与花的颜色，学习积累优美词句。产生对葫芦的喜爱之情，并引导读出对葫芦的喜爱之情。

读中体会“种葫芦的人对葫芦的喜爱”。

首先学生自由读1、2自然段，找出种葫芦人对葫芦喜爱的句子，抓住词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”体会。在品词品句中让学生带着对葫芦的喜爱，再从读表现出来。

三、读中探究葫芦掉落的原因。这一环节是本课的重点也是难点。主要分为三个步骤：质疑------探究原因-----悟出原因

（一）质疑。通过图让学生看到一个个葫芦掉落的景象，引发学生主动产生了问“这小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉.（二）探究原因。对新提出的问题让学生自主地在第二、三自然段中寻找答案。我抓住课文中的关键词句：“有几只虫子怕什么？”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦.”安排了读一读，比一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，让学生从反复地读中体会种葫芦的人的心态。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。

（三）悟出原因.在前面读的基础之上，学生就能很轻松地悟出葫芦掉落的原因，懂得了课文所蕴涵的事理。

总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，稳妥地突出重点，突破难点。

四、发展思维、培养想象能力

语文课程要求在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。于是我设计了：第二年，那个人又种了一棵葫芦…….，让孩子进行想象续编故事。

以上是我的一些想法，但是在实际的操作过程中，由于自己水平有限，肯定存在着这样或那样的不足之处，真心地希望各位领导、老师能多提宝贵意见，谢谢大家！