第一篇：马克思主义哲学原理》课程教学目的
《马克思主义哲学原理》课程教学目的
本课程是为全校网络学院学生开设的公共基础课，是各类专业本科生、专升本必修的马克思主义理论课。
通过对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理的教育，学习马克思、恩格斯、列宁、毛泽东和邓小平的哲学思想，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论，树立科学的人生观和价值观，并且学会运用马克思主义的世界观和方法论观察、分析和解决问题，为学生确立建设有中国特色社会主义的信念，自觉坚持党的基本理论、基本路线打下扎实的理论基础。
一、课程的性质和目的
本课程是为全校网络学院学生开设的公共基础课，是各类专业本科生、专升本必修的马克思主义理论课。
通过对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理的教育，学习马克思、恩格斯、列宁、毛泽东和邓小平的哲学思想，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论，树立科学的人生观和价值观，并且学会运用马克思主义的世界观和方法论观察、分析和解决问题，为学生确立建设有中国特色社会主义的信念，自觉坚持党的基本理论、基本路线打下扎实的理论基础。
二、课程教学内容
在章的课程概述中。
三、课程教学的基本要求
网络教学是在学生自学的基础上，通过观看网络课件、作业和多种形式的辅导完成的。学生在教学指导书的指导下，经过自学教材和参考书，完成规定的作业；教师根据教学大纲的基本要求课和学生自学情况，对每章的重点难点通过远程教育集中讲授。并通过互连网及其它方式回答学生提出的问题。每章布置若干个复习思考题，帮助学生掌握重点。学生应在掌握本章基本内容的前提下，着重对思考题有关内容进行复习。
马克思主义哲学是整个马克思主义的理论基础，也是党的路线、方针、政策的理论基础。因此在讲授过程中必须坚持理论联系实际的原则。《马克思主义哲学原理》是一门理论性较强的课程，但它不是教条，而是行动的指南。所以，学习时要理论联系实际，学会用马克思主义基本原理分析现实问题，在提高理论素养的同时，提高分析问题、解决问题的能力。在整个学习过程中，师生可以利用电话、书信、计算机网络等渠道进行交流、答疑。
第一章 哲学和马克思主义哲学
了解哲学的含义，掌握哲学基本问题的内容及其意义，哲学发展的历史线索及基本形态，理解哲学的品格和功能。了解马克思主义哲学产生的历史条件，理解马克思主义哲学的产生是哲学史上的伟大变革和本质特征，以及马克思主义哲学的时代特征和科学价值。了解马克思主义与现代科技革命及与现代西方哲学的关系。
重点：哲学和哲学的基本问题；马克思主义哲学的基本特征。
难点：马克思主义哲学与现时代。
主要内容：
第一节 哲学和哲学基本派别
一、什么是哲学
二、哲学的基本问题
三、哲学的基本派别和历史演变
第二节 马克思主义哲学是科学的世界观和方法论
一、马克思主义哲学创立的历史必然性
二、马克思主义哲学的基本特征
第三节 马克思主义哲学与现时代
一、马克思主义哲学是当今时代的精华
二、马克思主义与现代科技革命
三、马克思主义哲学与现代西方哲学
四、学习马克思主义哲学的目的和方法
第二章 物质和意识
了解物质范畴的历史演进，物质存在的基本形式和根本属性；理解辩证唯物主义物质观极其意义，理解掌握世界的物质统一性原理的现实意义。了解意识的起源；理解意识的本质和作用，把握客观规律性与主观能动性的辨证关系
重点：列宁的物质定义；意识的本质和作用。
难点：世界的物质统一性原理的基本内容；意识和人工智能的关系。
主要内容：
第一节 世界的物质性
一、物质范畴的历史演进
二、运动是物质的根本属性
三、时间和空间是物质运动的存在形式
四、人的的实践活动和人类社会的物质性
第二节 意识的起源、本质和作用
一、意识的起源
二、意识的本质
三、意识的能动作用
四、意识和人工智能
第三节 世界的物质统一性
一、世界的统一性在于它的物质性
二、客观规律性与主观能动性
三、世界物质统一性原理的实践意义
第三章 物质世界的普遍联系和永恒发展
了解唯物辩证法的总特征，理解和掌握对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律的基本内容和方法论意义；自学联系和发展的基本环节（唯物辩证法基本范畴）。
重点：对立统一规律的核心内容，准确把握马克思主义哲学关于事物发展的源泉和动力的学说。
难点：矛盾普遍性和特殊性的辩正关系，事物发展的前进性和曲折性。
主要内容：
第一节 唯物辩证法是关于联和发展的科学
一、两种发展观的对立
二、物质世界的普遍联系
三、物质世界的永恒发展
第二节 联系和发展的基本规律
一、对立统一规律
二、质量互变规律
三、否定之否定规律
第三节 联系和发展的基本环节
一、原因和结果
二、必然和偶然
三、可能和现实
四、内容和形式
五、本质和现象
第四章 认识和实践
了解认识主体和客体的关系，实践的性质和基本形式，真理与谬误极其相互转化，真理与价值的关系。理解认识论上两条根本独立的认识路线，实践是认识的基础，认识发展的辩正过程真理的绝对性和相对性及其关系原理，实践是检验真理的唯一标准，解放思想、实事求是对社会主义建设的重要意义。
重点： 认识与实践的关系，感性认识与理性认识的辩正关系，绝对真理和相对真理的辩正关系，实践是检验真理的唯一标准，解放思想、实事求是是邓小平理论的精髓。
难点： 认识的本质，绝对真理和相对真理及其辨证关系，真理和价值的统一。
主要内容：
第一节 认识的本质
一、认识是主体对客体的反映
二、认识论上两条根本独立的认识路线
第二节 实践和认识的辩正关系
一、实践的性质和基本形式
二、实践在认识中的决定作用
认识对实践的反作用
第三节 认识的辩正过程
一、从感性认识到理性认识
二、从理性认识到实践
三、认识运动的不断反复和无限发展
第四节 真理和价值
一、真理和谬误
二、真理的绝对性和相对性
三、实践是检验真理的唯一标准
四、真理与价值的关系
第五节 解放思想、实事求是与社会主义建设
一、认识论与思想路线
二、解放思想、实事求是是邓小平理论的精髓
第五章 人类社会产生和发展的基础
了解人类社会与自然界的关系，社会发展的合规律性与合目的性，社会发展的形态以及社会发展的统一性和多样性；理解和掌握地理环境、人口因素和生产方式在社会发展中的不同作用。
重点：地理环境、人口因素和生产方式在社会发展中的作用及其意义。
难点：社会发展的合规律性与合目的性。
主要内容：
第一节 人类社会与自然界
一、人类社会是自然界长期发展的产物
二、社会历史发展规律的客观性与特殊性
第二节 社会物质生活条件
一、地理环境在社会发展中的作用
二、人口因素在社会发展中的作用
三、生产方式在社会发展中的作用
第六章 社会基本结构和社会形态
了解社会经济结构、政治结构和意识结构的构成，社会形态的普遍性和特殊性，社会意识诸形式的特点和作用；理解和把握生产力、生产关系与经济基础的内容，上层建筑系统和结构及国家的实质和职能，社会意识的构成和社会意识的一般特征，社会意识及其形式原理对加强社会主义精神文明建设的重要意义。
本章重点：生产力、生产关系的构成，社会意识相对独立性极其表现，物质文明和精神文明的关系。
本章难点：经济基础的内容，社会发展的统一性和多样性。
主要内容：
第一节 社会的经济结构
一、生产力的构成
二、生产关系与经济基础
三、阶级与阶层
第二节 社会的政治结构
一、上层建筑系统和结构
二、国家的实质和职能
第三节 社会的意识结构
一、社会意识极其构成二、社会意识的一般特征
三、社会意识诸形式
四、社会精神文明与现代化建设
第四节 社会形态
一、经济社会形态
二、技术社会形态
第七章 社会发展的动力系统
了解社会发展的诸动力系统；理解和掌握社会发展，特别是社会基本矛盾这一基本动力系统和科学技术及改革在社会发展中的作用，同时还要掌握人民群众和个人、阶级斗争、社会革命在社会历史发展中的地位和作用。
重点：社会基本矛盾，科学技术是第一生产力，人民群众是历史的创造者，社会基本矛盾与社会主义改革。
难点：生产关系一定要适合生产力发展状况的规律，上层建筑一定要适合经济基础发展状况的规律，现代科技革命与社会发展。
主要内容：
第一节、社会基本矛盾是社会发展的根本动力
一、生产力与生产关系的矛盾运动
二、经济基础和上层建筑的矛盾
三、社会主义社会基本矛盾与社会主义改革
第二节 阶级斗争是阶级社会发展的直接动力
一、阶级的起源和实质
二、阶级斗争及其历史作用
第三节 社会革命是历史的火车头
一、社会革命的实质和作用
二、社会革命的根源、条件和类型
第四节 改革是社会主义社会发展的推动力
一、社会革命和社会改革
二、改革在社会发展中的作用
三、社会主义改革的健康发展
第五节、人民群众是历史的创造者
一、历史观上两种根本对立的观点
二、人民群众在历史上的作用
三、个人在历史上的作用
四、党的群众观点和群众路线
第六节 科学技术是推动社会发展的强大杠杆
一、科学技术的特征和分类
二、科学技术是第一生产力
三、现代科技革命与社会发展
第八章 社会进步与人的全面发展
了解社会进步与社会发展的关系，社会进步与人的发展，必然王国到自由王国的飞跃；理解人的本质和人的价值，什么是正确的人生观与价值观。
本章重点：社会进步的必然性和曲折性，人的本质和人的价值。
本章难点：人性与人的本质，必然王国到自由王国。
主要内容：
第一节 社会进步
一、社会进步与社会发展
二、社会进步的必然性和曲折性
第二节 人的本质和人的价值
一、人性与人的本质
（一）马克思主义产生以前对人性和人的本质的探索
（二）马克思主义哲学关于人性和人的本质的探讨
二、人的价值
三、树立正确的人生观
四、坚持集体主义价值观，反对个人主义价值观
第三节 共产主义社会与人的全面发展
一、人类从必然王国到自由王国的飞跃
二、社会进步与人的发展
三、共产主义社会是历史发展的必然
第二篇：马克思主义哲学原理课程学习体会
马克思主义哲学原理
课程学习体会
编写：朱海汇
通过一学期对《马克思主义哲学原理》的学习，让我对马克思产生了极大的崇拜敬仰，从学习中我得知马克思主义是无产阶级思想的科学体系，它涵盖了社会、经济、文化、军事、历史和人类社会发展与自然界的关系等诸多领域和各个方面，是极其深刻和丰富的。
马克思是千年第一思想家！
马克思主义哲学史以科学实践观为基础，以辩证法和唯物主义的统一辩证唯物主义自然观和历史观的统一为内容的科学体系，是马克思主义学说的理论基础，是科学世界观和方法论的统一。马克思主义哲学的革命性集中体现了它的批判精神。
老师在讲授马克思主义哲学的基本原理，帮我们树立了正确的世界观和人生观，形成学科的思维方式。提高认识事物和解决问题的能力。提高我们的人文素质。
哲学提供给我们的，是分析问题的立场、观点和方法。虽然哲学不能直接给出生活和工作中的具体问题的答案，但是这不排除我们应该带着具体问题去学习哲学。因为，哲学原理能够帮助我们提高思维层次，找寻具体事物的具体规律，用辩证思维去把握事物内部的矛盾关系，探索解决具体问题的正确方法，使我们在工作中少走弯路、少犯错误。
哲学是时代精神的精华！
通过学习马克思主义，知道了哲学的基本问题：思维和存在的关系问题。包含两方面的内容：第一，两者何者为第一性何者为第二性（本体论），第二两种有无同一性的问题即世界是否可知（认识论）。
还让我们知道了世界的本源是物质，物质决定意识，物质是运动着的，且存在着一定是时空当中，物质内部及之间是相互联系和永恒发展的，发展的进程（量
变质变），发展的道路（前进性曲折性），发展的动力（矛盾）。
同时也知道了马克思主义认识论：学习认识的主体，客体，感性认识，理性认识，认识的基本方法（归纳演绎等），真理及检验标准。
最后总结出社会规律的特点：
社会历史规律是人们有意识、有目的活动中形成的、具有本质的必然联系的社会行为规律；
社会规律体现的是历史发展和社会现象变化的总趋势，是一种必然的可能性；
社会规律是通过无穷无尽的偶然性来为其必然性开拓道路的。
第三篇：《马克思主义哲学原理》课程建设报告.
《马克思主义哲学原理》课程建设报告
北方工业大学
《马克思主义哲学原理》课是大学生思想政治理论课程体系的基石，是“两课”体系中历史最久、也最稳定的课程。历经改革开放20多年来的建设，特别是1993我校被北京市教委确定为“两课”改革试点单位后，课程建设取得了较大进展。多年来，我校《马克思主义哲学原理》课教研组一直致力于把这门课建设成高水平的优质课程。1998年，本课程被评为“校级优质课”，经2003年复评，再次被评为“校级优质课”，2005年被评为“校级精品课”。在学校组织的教学质量测评中，本课程多年来一直处于优秀课程前茅。
为了进一步推进课程教学改革，提高教学质量，特申请北京市级精品课程。现将近年来课程建设情况及发展规划汇报如下：
一、课程建设指导思想
《马克思主义哲学原理》课是中共中央和教育部统一规定的大学生思想政治理论必修课，是高等学校对大学生进行马克思主义理论教育，进行科学世界观、人生观、价值观教育和人文素质教育的骨干课程。
《马克思主义哲学原理》课坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，是新时期具体落实“三个代表”重要思想“进教材、进课堂、进头脑”的重要学科阵地之一，一方面必须充分贯彻我们党和国家的指导思想，体现我国高等教育的方向性和时代先进性；另一方面，本课程还必须时刻关注和吸收哲学社会科学领域最新、最前沿的成果，并将其融入课堂教学，以最具知识性、科学性的内容教育学生，充分遵循和体现教育教学的规律。
本课程根据高等教育的任务和目标，针对当代大学生的思想实际，不断加强并深化马克思主义哲学原理课教学内容、方法、手段的改革，强化大学生马克思主义理论和思想政治综合素质教育，坚持以“三观”教育为核心，体现时代精神，提高教育质量，增强教学效果，促进人才培养，满足社会对高素质建设人才的需要。
二、近年来课程建设的概况
1、加强政治理论和专业知识的学习，强化课程教学的研究，提高了教师自身的政治和业务素质。
马克思主义哲学原理课程教学以奠定学生的马克思主义基础理论，形成科学的世界观，培养学生科学的理论思维能力为基本目标，我们首先致力于抓好教学过程的所有环节。
教研组由资深教授担任课程建设指导，由具有较高学术造诣和具有丰富教学经验的教授担任教学组长，定期召开教研室会议，研究教学和组织政治与业务学习。教研组不断修订教学大纲，建立教学规范，实现规范化教学；建立了集体备课制度，相互听课，促进教学交流，在教研中取长补短，共同提高教学水平；建立了试题库、集体阅卷和教师考评制度，实行教与学的考核结合，考核公正、规范。
教研组活动突出教学问题讨论、理论问题研究、社会实践等主要环节，以提高团队整体水平，为搞好教学打下坚实的基础。教学问题讨论是教学中的重要环节，通过教师对学习中所遇到的重要问题充分表达和交流意见，使教研室活动更加具有针对性。理论问题研究是教研室活动的中心内容。我们采取专题主讲制，提前准备，其他教师随时提问，互相切磋。使教师知识面不断扩大，理解层次加深，逐步提高运用理论的能力。
社会实践是考察能否做到理论联系实际的重要环节。对扩大教师的视界，了解抽象的理论如何反映现实具有重要意义。教研组每年组织赴各地考察或进行“红色之旅”，如在浙江、江西、上海、四川、陕西等部分省市的社会考察，使教师有机会接触实际，增强授课说服力。
2、积极探索新的教学方法，取得了很好的教学效果。
讲授是课堂教学的基本方法。在讲授中教师力求以生动的语汇和丰富的实际材料将深刻的理论传授给学生，让学生形成科学的马克思主义世界观和方法论。哲学教研室的老师们，信仰坚定，心系学生，在教学中倾注满腔热情，主动关心学生，与学生交朋友，帮助学生认识和分析社会问题，从哲学高度解决学生深层 次的思想疑惑。教师备课充分，资料丰富。善于互相学习，切磋教学经验。同时我们欢迎学生提出各种问题，有针对性地给予说明。对于学习哲学有特殊兴趣的学生，还给予个别指点和具体帮助。
同时，我们采用了更加灵活的课堂教学模式、吸引更多学生的直接参与，通过开展学生上台作主题发言、以班为单位选派代表分组辩论、自愿结成小组集体写作论文等教学活动，调动了学生学习的积极性和主动性。另外，只选择重点问题来展开讲授，提供相关背景资料，让学生更多地开展研究讨论和撰写小论文——这种在西方被称为“Seminar”的教学方式对于提高学生的能力和水平，也被证明富有成效。
组织学生开展专题讨论。为使抽象的理论学习生动而不枯燥，应有计划地组织学生进行专题讨论。如，哲学课中有关于人工智能的问题，我们给学生放了一段十分钟的短片。并给出几个思考问题，让学生下课搜集资料，准备下次课讨论，而且讨论的情况作为学生平时成绩的一部分。这种方式可使教师和学生平等对话，同步思维。这样既有利于师生之间交流思想。也有利于教师及时发现、解决教与学中的问题。还能促使学生主动看书、关心国内外的时事，并学会认真思考，提高思维能力和认识水平。
让学生直接参与教学过程。为了调动并发挥学生学习的主体作用，对提高教学实效具有重要意义。在课堂上，尝试让学生讲解一节内容，要求学生自己备课、做成课件的形式，准备十到十五分钟的课堂教学，并且讲课情况作为学生平时成绩的一部分。由于学生专业的差异，学生制做课件的方式不同，思考问题的角度也有区别。通过这种互换位置的教学方法尝试，充分调动学生学习的积极主动性，锻炼了一部分学生的语言表达能力和逻辑思维能力，而且学生的多角度思考方式有助于教师综合能力的提高。
我们的遵循的基本原则是：讲授与讨论相结合，注重启发独立思考和平等讨论问题；学教材和读经典著作相结合，注重夯实基础和理解思想方法；读书与写论文相结合，注重提高研究问题的能力；课堂教学与社会实践结合，增强学生理解和认知社会的能力。
在教学手段的更新上，我们努力适应现代教育技术水平的发展，不断探索运用新的现代化教学手段，增强课堂教学的感染力，提高实效性。
充分利用现代化的教学手段。尽可能利用幻灯、投影仪等多媒体手段。现代 化的教学手段具有想象生动、直观逼真、引人入胜的特点，它能够把抽象枯燥的理论以具体鲜明、生动的形式体现出来，教育形式生动活泼、寓教于乐，克服了“空洞说教”的弊端，使学生易于接受。而且，教师可以通过现代化教学手段，将更多的有关自然科学、社会科学成果及重大国内外事件的音像片引入教学过程，为理论教学服务。如宇宙大爆炸学说、爱因斯坦相对论、意识的起源的资料片，有助于学生理解马克思主义哲学的物质观、运动观和时空观等抽象的理论。通过教学实践，充分利用现代化教学手段，将抽象的哲学原理具体化、生动化，增加学生学习的兴趣和积极性，取得了较以前更好的教学效果。
1999年7月，在北京市高教学会哲学研究会于延庆召开的暑期备课会上，针对《马克思主义哲学原理》教学的现状，结合我们对多媒体技术的初浅了解和运用于教学的初步尝试，我们以《关于运用多媒体技术进行哲学课教改实践的几个问题》为题，作了一个主题发言，基本内容包括：公共哲学课教改面临的问题、运用多媒体教学提供的机遇、制作多媒体课件所需技术支持、运用多媒体教学的几大关键等。这个主题发言的内容，后由北京市高教学会哲学研究会内部《简报》详加介绍，应该说，对北京市各高校开展《马克思主义哲学原理》多媒体教学产生了积极影响，起到了一定的促进作用。
后来，在进一步探索的基础上，我们研制了《〈马克思主义哲学原理〉辅助教学演示系统》。这一教学研究成果的主要特点可以概括为：内容构成的科学性、针对性和趣味性；方式方法的新颖性、灵活性和多样性；使用制作的易操作性和可开发性；听课对象的广泛性、可接受性和实效性，以此获得了好评。曾在北京哲学研究会组织的活动中做观摩教学，在2003年底学校召开的教学工作会议上获得教学成果一等奖。
3、改革考试方式取得一定的成绩
马克思主义哲学原理是综合性的素质教育课程，考试形式应体现综合性评价原则，即将平时考核与期末考试相结合。
平时考核主要包括以下几个方面：第一，课堂小测验。每学期安排两至三次随堂测验，及时了解学生的学习状况，并督促学生自觉学习。第二，校外参观、撰写观后报告，并对报告加以点评，这是理论与实践相结合的一种形式。第三，课堂讨论。教师确定讨论的大范围，由学生拟定论题，学生主持，并由学生代表 组成评委，评定优、良、一般三个等级。它既能培养学生分析问题、解决问题、明辨是非的能力，又能激发学生的参与意识、锻炼其口才与胆量，因而是平时考核的一种重要方式和依据。
期末考试除了常用的闭卷形式外，我们也曾尝试开卷形式等。总之，我们希望考试应成为敦促学生自觉学习的激励机制，而不是其不得不加以应付的负担。
4、加强服务于教学的科研工作，科研水平有较大的提高。
注重教学与科研结合，以教研促进教学改革，提升教学效果。教师们积极参与教改与教学研究。完成北京市教委人文社会科学研究计划项目2项、校级科研课题3项、校教改课题2项。另外，在研的课题包括1项国家社科基金重点规划项目，2项省部级课题、2项北京市教委课题，1项校级重点教改课题。
课程教学组加强哲学基础理论研究，内容涉及价值理论、人学理论、现代西方哲学研究、文化理论等，其中许多研究成果已转化为课堂教学内容。研究了当前理论教学和学生思想的热点、难点问题，如经济活动中的文化问题，全球化和知识经济条件下人的素质与人的全面发展问题、科技进步与科学精神和人文精神并举问题、现代西方哲学与马克思主义哲学的关系问题等研究的有关成果，推动了教学的理论深度、时代感和针对性的提高。
近年来完成的教改项目主要包括：马克思主义哲学原理课喜闻乐见互动式教学研究；《马克思主义哲学原理》辅助教学演示系统。校教改重点项目“面向素质教育的《马克思主义哲学原理》教学改革”也将结题。现已出版了理论研究专著、合著及参编学术著作10余部，论文30余篇，其中教改论文6篇。这些教改与学术研究成果的运用，推动了教学的深入，产生了良好的教学效果。
5、重视教师队伍建设
近年来，在学校的大力支持下，课程教师队伍已非常顺利地实现了新老交替，形成了结构合理、具有学术后发优势、富有活力的教研团队。
目前，课程任课教师5人，全部获得研究生以上学历。分别毕业于北京大学、中国人民大学、南开大学、中南大学等名校。其中教授2人、副教授1人、讲师2人，教授所占比例较高，但整个队伍职称结构比较合理。
全部为中青年教师，年龄梯次适当、结构合理。25-35岁教师2人，35-45 岁2人。45-55岁教师1人，形成了一支在结构较好的师资队伍。目前，站在教学第一线的有教授、副教授、讲师，形成了一支中青年相结合、年龄梯次合理的教师队伍。
知识结构有互补性，学历层次较高。目前，1位教师获得博士学位，1位教师正在攻读博士学位，其他教师都获得硕士以上学历，课程组成员之间在马克思主义哲学原理、马克思主义哲学史、马克思主义哲学原著、中国传统哲学、近现代西方哲学、自然辩证法、科学哲学等研究方向上形成专业分工，在互补的基础上构成了整体优势。
中青年教师培养有计划并得到切实执行，取得良好效果：一人具有博士学位，目前在北京大学哲学系作访问研究；一人在中国人民大学哲学系在职攻读博士学位；计划三至五年内哲学教师博士学位比例达到80%。
6、学校一直非常重视本课程的建设和发展，增加经费投入。
学校每年为“两课”的建设和发展给以经费的支持。特别是1998年教育部颁布“两课”改革方案下达后，学校党委专门召开会议研究“两课”教学问题，把《马克思主义哲学原理》课程作为重点课程来建设。在教研室经费投入、图书资料等方面大力支持。学校委派党委副书记亲自抓“两课”教学。他们经常深入课堂听课、同院领导一起参加课程内容讨论，组织师生座谈，及时了解授课情况和学生反映，提出改进办法，不断促进教学质量的提高。
7、注重课程整体发展，教研成果稳步增长
获我校教育教学成果一等奖1项，学校优秀学术论文奖1项；北京高教学会哲学研究会优秀论文一等奖5项、二等奖2项。
三、基本特色和存在问题
1、基本特色
▲注重哲学素质教育，使本课程在提高学生人文素质方面起到核心课程的作用。
我校是教育部人文素质教育首批试点高校之一，人文素质教学是我校的传统 6 特色。对理工科学生进行人文素质教育，首先应是哲学教育。哲学是人类智慧的精华，是提高人文素质必不可少的基础知识。
在教学过程中，我们努力做到“五个结合”即：把马克思主义哲学原理的教学与对当代重大社会现实问题的分析研究结合起来；与对中国传统哲学优秀思想的学习结合起来；与对现代西方哲学的评析结合起来；与对现代科学技术革命提出的哲学问题的研究结合起来；与学科发展的前沿问题研究结合起来。
通过我们的工作，本课程不但真正成为了思想政治教育的主渠道之一，同时发挥了作为人文素质核心课程的作用。
▲理论教育与实践相结合，强化了实践环节。
实践环节包括学生实地参观、社会调研、收看影像资料及主题讨论等形式，它是思想政治理论课教学不可缺少的重要环节，也是深受学生喜爱的教学形式。坚持理论教育与实践相结合，一方面要求教师在课堂讲授中尽可能结合热点问题以实例加以阐述，另一方面要创造条件让学生走出课堂，在实践中了解社会，深化对基本理论的理解，并提高运用理论分析实际问题的能力。为此，建立几个相对固定的实践基地，有计划地组织学生进行实地参观、考察，让学生从实践中感受中国社会的伟大变化，体会马克思主义原理的时代性与实践价值，如：学习辩证唯物主义时，我们组织学生参观当地自然科学博物馆，观看录像《意识的萌芽》或电影《宇宙与人》等，通过感性认识加深学生对基本原理的理解。在唯物辩证法这一部分，可就“坚持唯物论，反对伪科学”进行课堂讨论，并组织参观有关科普展览，还可与学校宣传部门联合举办相关内容的橱窗、板报宣传等活动。理论教育与实践紧密结合，可使深涩的理论趣味化，并使学生学以致用。
▲运用信息化多模式教学系统，师生之间教学相长，有良好的沟通。“计算机校园网多模式教学系统”是我校自主研发的开放式模块化网络教学平台（曾获得北京市教学成果一等奖）。使用这套系统，可以通过计算机网络实现传统的教学过程的任何环节，同时具有网络教学的交互性强、扩大学生自主学习的空间等特点。本课程通过对这一系统的有效利用，课程基本内容和相关教学资源全部上网，师生之间也有了非常好的沟通，同时为学生的自主学习创造了良好的条件。通过这种新型的教学媒体，基本形成了以学生、教材、教师以及媒体四要素组合的新型教育模式。在指定时间段在线答疑和不限时探讨问题；接受并认真反馈学生的意见，及时改进教学方法，进一步加强相互沟通，发挥积极的教 书育人作用。
2、存在问题
由于生师比例较大，有些改革措施还不能全面适应。教学方法还不能完全适应全面素质教育的新要求。社会环境的影响，学生学习精力投入不足。
四、精品课建设的进展情况及努力方向
1、建立一支师德高尚的学习研究型团队，提高整体的教学科研能力。哲学课程组一贯注重师德建设，“德业双修、学行并进”是我们共同的座右铭。爱岗敬业、热爱学生、关心集体，团结协作、求真务实、加强修养、教书育人、为人师表是我们不断实践的内容，也是我们不断努力的方向。
哲学课程组一贯重视教师业务能力的提高，多年来，在学校的支持下，通过培训、在职学习、访问学者等形式提高教师的理论水平和教学能力。目前，本课程组已经是一支学术功底扎实、教学水平业务水平较高、知识结构新颖、年龄结构和学历结构合理的师资队伍。但学习和研究没有止境，还要采取措施、创造条件，鼓励青年教师在现有的基础上，进一步提高学历、学位层次。同时，不断拓宽哲学教师的知识面、拓宽新的研究领域，不断提高教学科研能力与水平。
●在3-5年内，有博士学位者应达到80%。
●在近5年内，本课程组高级职称教师（含副高职称）比例争取达到80%。●考虑再引进青年教师1名。在学校研究生招生规模日益扩大，全面素质教育要求越来越高的新形势下，作为承担学校研究生政治理论课《马克思主义经典著作选读》和《自然辩证法》等课程的主要课程组，必然在不久的将来出现人员紧缺，教研组也将考虑再引进青年教师1名，以保持课程组可持续发展的需要和适应进一步增设有关大学生素质教育拓展课程的需要。
课程建设和教学效果的提高是一项系统工程，需要以一种整体的观点全面推进课程建设。我们课程组将充分调动每一位教师的积极性，形成一支关系融洽、群策群力，既相互协调、帮助又各自发挥主体性的队伍。
哲学课程组在继续坚持以教学为中心工作的同时，积极鼓励和支持所有教师开展科学研究工作，制定各种激励措施，逐步形成教学与科研并重、科研能力较强的教师队伍，并在一些重要的科研方向上形成合力和优势。
2、哲学理论研究得以加强，哲学教师的素质和水平得到提高。
深入广泛的科学理论和教学改革研究是促进教学工作的重要途径，是增加课程教学科学含量、进一步提高教学质量的根本保障，是保持教研组发展后劲的根本措施。
●马克思主义哲学教研组将围绕批判性思维研究、马克思主义哲学与当代伦理文化建设、哲学诠释理论、思维学与精神学研究、西方后现代理论、科技发展中的哲学问题等论题进行研究，以科研促教学。
在一般哲学理论研究的基础上，哲学教研组全体教师重点针对马克思主义哲学的难点及热点问题，进行了理论研究。这些问题主要有：人与自然的辩证关系和可持续发展、社会主义市场经济条件下的道德建设、集体主义精神、祖国统一和“一国两制”的辩证法、现代化与人的自我实现、“邓小平理论”的哲学基础、共产主义信念和宗教信仰的区别等相关问题研究。同时，吸收他人理论研究的相关成果，融入教学中，以科研促教学，提高本课程教学的科学含量。
同时，进一步加强教改研究，增加教改立项，并不断运用于教学实践中。积极关注马克思主义理论教育教学改革动向，及时搜集有关资料，对教学过程中普遍存在的重大问题组织相应的课题组集体攻关，适时加以推广应用。
3、加强教改研究，积极探索课堂教学的新方法和运用现代化教学手段的改革。
●努力探索“研讨式教学法”。
《马克思主义哲学原理》课教学不但要对学生传授理论知识，更重要的是要培养学生发现问题、分析和解决问题的能力。因此，在教学方法上要实现由灌输式教学向研讨式教学的转变。为此，要适当增加学生参与研究和讨论的环节，通过师生对话研讨、设置专题教学、撰写专题论文、教学音像作品观摩、专题演讲与辩论会、自由发言等形式，促使学生主动搜集、整理资料，形成自己的看法，从而调动学生的学习积极性，培养学生的分析能力和创新精神。●进一步完善和推广“问诊式教学法”。
所谓“问诊式教学法”，包括两个相互联系的方面：一方面，学生向教师咨询有关问题；另一方面，教师向学生询问学习情况。针对学生不存疑或有疑不问，答疑时间流于形式等情况，教师要主动质疑，在答疑时间等以适当方式邀约学生了解学习情况，回答他们关心的问题，以更好地为学生的学习服务。
●加强以实效性为导向的系列教学改革。
进一步加强面向素质教育的马克思主义哲学原理综合教学改革，增强课程教学的针对性、感染力与实效性，以教学实效性如何作为检验教学改革是否成功的重要标准，推动一系列小的教学改革。
●同时，还要在运用现代化教学手段下大气力。
每位哲学教师要制作一套有自身特色的电子演示课件，并在已有马克思主义哲学原理辅助教学演示系统基础上，开发出一套更精良的、可通用的课程演示课件。同时通过选送教师参加多媒体课件制作的专门培训，回学科后进行传授和交流，并在此基础上举办教师多媒体课件制作竞赛，提高全体教师应用现代化教学手段的水平。
4、适应全面素质教育的社会要求，尝试新的考试方式改革。
在期末考试原来采用的闭卷考试、开卷考试等考试方式的基础上，继续探索其它行之有效的考试方式。
●尝试和逐步推广“择优撰写论文与开卷考试相结合”的考试方式。“择优撰写论文与开卷考试相结合”的考试方式，是根据较大范围的学生问卷调查，学生更愿意以撰写论文的方式作为期末考试的方式，同时为了确保学生研究并撰写论文取得切实成效而准备采取的一种改革方式。具体操作是以一定方式在学生中择优选出约10％的学生撰写课题研究论文，作为期末评定学生成绩的依据以代替期末考试；其余的学生则进行统一的开卷考试。这些学生的选取根据上课回答问题、课堂分组辩论、课下读书笔记、平时论文写作等方面综合评定，确定名单。由教师与学生共同确定写作课题，并由教师指导学生完成论文，这些学生的学习成绩根据论文的成绩来确定，不再参加统一的课堂考试。
这种考试方式的优点在于：可以促使学生为争取以做论文的方式进行考试而抓紧平时的学习，培养学生重视学习过程的学习思路，改变传统重视考试结果的 学习思路。这也有助于学生分析问题和解决问题能力的提高。
5、拓展新的教学实践基地，努力落实实践教学环节。
实践教学是马克思主义哲学原理教学中的重要环节。把实践教学落到实处，是帮助学生提高学习能力和各项素质的有效途径。我们将努力创造条件，组织形式多样的社会实践，让学生走出课堂到企业、社区或者到农村进行社会调查，接触现实生活。在社会实践经验和课堂的理论教学的对比中，让学生感受《马克思主义哲学原理》课程的理论思维特点，同时让学生亲身感受哲学并没有脱离生活，而是来自生活并高于生活。从社会生活中培养学生进行理论思维的自觉性和能动性，使他们在社会社会生活中领悟、学习哲学。
选择社会实践教学基地，将学生带出去，进行社会实践，让学生亲身体验社会发展的实际过程。
●我们将努力建立几个相对固定的实践基地。
如：自然博物馆、北京科技馆、中国天文馆、锦绣大地高科技农业示范园区等，定期组织学生去基地进行参观和学习。
●开展形式多样的参观、考察活动，尽可能与学生假期社会实践紧密结合起来。
教师事先应有周密地计划与安排，对于学生遇到的实际问题有专门时间给予正确引导，以帮助学生增强运用理论分析实际问题的能力，在实践中深化对理论的理解。利用寒暑假学生回家的机会，给学生布置调研题目，让学生从家乡的变化中，感受中国社会的伟大变革。实践性教学环境让学生有机会走出教室，在实践中了解社会，从实践中加深对马克思主义哲学的理解。
6、进一步加强主干课程建设，拓展素质教育延伸课程。
进一步加强马克思主义基本原理这一中心课程建设，整合课程内容。按照中央有关文件精神，顺利实现马克思主义哲学原理与政治经济学原理的合并。教学内容立足基本原理，追踪哲学前沿问题研究，及时反映哲学社会科学领域的最新研究成果。
7、加强教材建设，丰富学生学习内容。由于本课程教学的特殊性，教材由国家统一审定发行，因此，我们执行有关规定，不编写教材，只编写教学辅助教材。
●充实、完善《哲学素质教育经典案例选析》。
在以往编写的《马克思主义哲学原理案例选编》基础上，按照全面素质教育的要求，重新整理编写《哲学素质教育经典案例选析》。
8、加强资料建设，为课程建设提供信息保障。
进一步加强学科资料建设，丰富马克思主义哲学原理教学与研究资料库内容，选购、不断更新相关资料，及时补充案例及相关音像资料，提高资料的使用效率。
进一步发掘各种教学资源，将教学资料，包括教学幻灯片及教学影像片分类整理，在原有马克思主义哲学原理辅助教学演示系统的基础上，开发出一套现实性更强、音像效果更好的通用电子课件。
优化辅导教学资料。将重新整理编写的《哲学素质教育经典案例选析》。结合历年考研辅导材料，编写《马克思主义哲学原理习题集》，供学生上网自学。
总之，《马克思主义哲学原理》教研组将以求真务实、积极进取的精神，以市级精品课建设为契机，大力推动课程建设和改革，不断以更高的标准来要求，为学校建设成为富有生机与活力的教学研究型大学做出自己的贡献。
《马克思主义哲学原理》教研组 2006年4月18日
第四篇：马克思主义哲学原理
《关于费尔巴哈的提纲》 《德意志意识形态》
马克思以前就有唯物主义、有社会主义（空想社会主义）
唯物史观、剩余价值学说 为人名服务、与时俱进、共产主义
所谓原理是指：①概念的含义
②概念之间的关系
③理论意义或方法论意义
在答题时有两个答法: 【① ② ③】或【① ③】 物质 = 客观 = 客观实在 = 客观存在 辩证法：全面、联系的、发展的观点看问题 形而上学：片面、孤立的、静止的观点看问题 马克思主义哲学以（科学的实践观）为基础
马克思主义哲学就是：辩证唯物主义和历史唯物主义的理论体系
恩格斯的物质定义：物、物质无非是各种物的总和，而这一概念就是从这一总和中抽象出来的。
意识的含义：意识是物质长期发展的产物，是人脑的机能和属性，是物质世界的主观映像。意识是物质长期发展的产物 = 先有物质后产生意识且物质生意识
意识是人脑的机能和属性 = 意识是人独有的 = 人脑是意识的物质器官 ≠ 意识是人脑的分泌物
否认物质犯唯心主义错误 否认运动犯形而上学错误 运动 = 变化 = 过程
运动的含义：运动是标志一切事物和现象的变化及其过程的哲学范畴。
运动，就它被理解为存在方式被理解为物质的固有属性这一最一般的意义来说，囊括宇宙中发生的一切变化和过程，从单纯的位置变化起直到思维。否认相对静止犯相对主义诡辩论错误 实践最大的特点是创造性
意识是物质世界的主观映像 = 意识在内容上客观在形式上主观 本原：世界万物有他产生最后复归于他。
唯心主义的错误有：否认客观、实践 第二章
（一）唯物论总结
五观：物质观（4）、意识观（5+15）、运动观（6.1+6.2）、时空观（6.3）、规律观（14）五系：物质和意识的的辩证关系（8）
实践与人的辩证关系（10）
人与自然的辩证关系（11-12）
主观能动性与客观规律性的辩证关系（16）
社会历史趋向与主体选择的辩证关系（18）两性：人类社会的物质性（7）
社会生活的实践性（13）一原理：世界物质统一原理（9）
第二章
（二）唯物辩证法总结
一个核心：对立统一规律
实质与核心（25）
两个特征：普遍联系（的特征19-20）与永恒发展（的特征21-22-23）三大规律：对立统一规律（26--30）
质量互变规律（31-32）
否定之否定规律（33-34-35）
辩证思维（认识）四对方法（39）：归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体、逻辑与历史相统一
五队范畴（24【1--5】）：原因和结果、必然性和偶然性、可能性和现实性、现象和本质、内容和形式
六个环节：5对范畴 + 整体与部分（事务联系和发展的6个环基本节）主客统一：唯物辩证法是主客观辩证法的统一 增强能力：学习辩证法的目的是增强辩证思维能力
第三章 认识论总结
认识论的前提：区分主客体（1-2-3）
认识论的基础：实践（4-5）
认识论的本质：主体对客体的能动反映（6-7-8）
认识论的过程：两次飞跃，无限反复（9-10-11-12-13-14）
认识论的结果：真理与谬误（15-16）
认识论的标准：实践（17-18）
认识论的好坏：价值（19-20-21-22）
认识论的实践与认识的统一：自由（23-28）
第四章 唯物史观总结（1-2-3-4-5）
一个历史观的基本问题：社会存在和社会意识的关系问题（1--4）两对社会基本矛盾的运动规律：
生产力和生产关系矛盾的运动规律（5---8）
经济基础和上层建筑矛盾的运动规律（9---12）三对社会形态更替的重要特性（13---16）
统一性和多样性（14）
必然性和选择性（15）
并进性和曲折性（16）四个群众史观的基本观点（28---37）
社会历史由现实的人及其活动构成（29）
人的本质 = 劳动 + 社会关系（30）
人民群众是历史的创造者（31-32-33）
杰出人物或历史人物对社会发展起特殊作用（34---37）五个社会历史发展的动力
社会基本矛盾作为社会发展的根本动力（17-18）
阶级斗争阶级社会发展的直接动力（19-20-21）
革命是实现社会形态更替的重要手段和决定性环节（22-23）
改革是社会主义发展的重要动力（24）
科技看成是历史的有力杠杆，看成是最高意义上的革命力量（25-26-27）
第五章、第六章合起来构成马克思主义政治经济学
懂得四个一，学会三个二。手中就有钱，有钱就投资。资本十三论，政经就搞懂。懂得四个一：
一个决定：商品价值量的决定（5）
一个规律：价值规律（8）
一个矛盾：私人劳动和社会劳动的矛盾（9）一个理论： 学会三个二：
二经济：自然经济和商品经济（1-2）二因素：使用价值和价值（3）二重性：具体劳动和抽象劳动（4）手中就有钱：货币（6-7）资本十三论：
劳动商品论（15-16）
生产两重性论（18-19）
不变可变资本论（22）
资本积累论（27-28-31）
资本循环论（32）
资本周转论
（33）
资本主义工资论（35）
平均利润论（36）
资本主义政治文化论（40---44）
剩余价值论（20---26）有机构成论（28-30）社会再生产论（34）
矛盾危机论（38-39）
第五篇：马克思主义哲学原理
第二篇 马克思主义哲学原理
一、哲学：理论化系统化的世界观。
世界观决定方法论，世界观是方法论的根据，二者是相互统一的。
二、哲学的基本问题：思维和存在的问题，也就是物质和意识的问题。
唯物主义：凡是认为物质是世界的本原，坚持物质是第一性的。(古代的朴素唯物主义、近代的形而上学唯物主义、马克思主义的辩证唯物论)。
唯心主义：凡是认为意识是世界的本原，坚持意识是第一性的。（主观唯心主义和客观唯心主义）。
主观唯心论认为：人的意识是世界的本质，客观世界是人意识的产物。客观唯心论认为：物质世界是由某种非人类、超自然的“客观精神”派生的。
自我理解：人产生的为主观，非人产生的为客观。
三、马克思主义哲学之所以具有强大的生命力，是因为它是时代精
神的反应，毛泽东思想和邓小平理论就是马克思主义哲学中国化的两大理论成果。
四、运动：是物质的根本属性和存在方式。二者不可分割。
物质是运动着的物质，没有不运动的物质；
运动是物质的运动，物质是运动的主体。
事物的相互联系构成运动和变化，联系和运动是密不可分的。
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