特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言

第一篇：特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言

特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言

特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言

回味窦桂梅老师执教的《晏子使楚》，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情；更折服她驾驭课堂的能力。她竟然能在事先没和学生接触的情况下，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。” 师：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！” 师（笑得很灿烂）：“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！” 师（翘起拇指）：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——

师：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。快快背一下。

师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！

师（频频点头）：可以。你们认为呢？真不错，特别是哪一句读得好？

师（握学生的手）：我非常想和你较量一下。

师：如果我是你，我一定说：谢谢你的指导。

师：是我听错了，还是——，我觉得这里应该——

师：音色也好，读得也顺，这几个字音应该——，不信你自己再读，一定会更好。

师（有力量的抚摸）：你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。

师（摸学生的头）：孩子，你再面不改色地读——，谢谢你的发现。

师（夸张地拍拍某生的肩）：宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。

师：掌声！你苦笑一下啊！

师生：哈哈哈哈哈。

师：谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。再来！还有怎么笑？

师：亲爱的同学们啊，这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫笑傲——（江湖）

师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，如同学们所说的那样：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！

师：谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的……这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！

第二篇：课堂即时评价及改进

课堂即时评价及改进

课堂即使评价

这种评价包括教师运用语言对学生在课堂上的学习态度，方法，效果等方面进行即兴的点评，其主要是通过对学生活动的及时反馈，达到激励、调控和导问的作用，帮助学生后继学习。按照新课程的理念，这种及时评价或即时评价也包括在老师引导下的学生之间的互评。

在评价过程中，我用民主开放的教育思想，真诚友善的合作精神，密切关注学生的思想动向，认真倾听学生的心声，设身处地为学生着想，善于发现学生的个性特点。同时还需要具备教学机智和调控能力，能根据教学内容选择教学方式，教学语言要亲切，评价要中肯。还要注意对不同个性的学生进行引导，通过合作学习、小组讨论过程中的适当介入，促进学生的互评和小组评价，帮助学生成长。

在赏识教育理念流行的今天，可以在课堂上经常听到教师对学生说“你回答的真好！”“你积极回答问题很好”等这类的即时评价，这无疑是具有积极意义的，但对于初中学生来看，他们更希望的是老师肯定自己的看法，并能说明欣赏的理由；当学生回答错误时，他们最希望的是老师热情的鼓励，并说明错在哪里；当老师提问孩子不能回答时，他们最希望的是老师能及时适当的提示，启发他们回答。可见，在课堂教学的舞台上，孩子们更期待教师用真诚的心实事求是地鼓励他们，孩子需要在教师发自内心的赞美声中唤起无限的潜能。课堂教学评价不仅要具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。同样，在课堂操作过程中，要注意评价不仅是师生互动的过程，也是学生互动的过程，我在学生合作学习和小组讨论过程中经常发出这样的引导，“你觉得他回答得怎么样？说说理由” “你不同意他的观点，为什么？”要求学生也能经常说：“我不同意他的观点，因为„„”“我不是这样想的，因为„„”有针对性的评价才可以使评价真正发挥它的导向作用，才可以使学生从客观公正评价中认识自己的长处和不足，明确自己的努力方向。

改进

有时评价的不具体，不及时，不到位，互动少，放不开。

总之，课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，既要展现集教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧，又要推动、深化学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我，在这个过程中学会学习，学会合作、学会做人。

第三篇：特级教师精妙的课堂语言

教师业务学习材料

【编者按】

“刻意追求的艺术．不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。才是教学艺术臻于成熟之日。”老师诙谐幽默的语言是学生在轻松愉悦的环境中学习，对知识更容易接受。作为一名合格的人民教师，就应该具备较高的课堂语言表达能力，这里不但包括教师口语表达能力，也包括教师的体态语言。课堂上一句幽默的话语、一个真诚的微笑、一个信任的肯定、一个真心的表扬和一句善意的批评，都会收到意想不到的教学效果。

特级教师精妙的课堂语言

听过特级教师讲课的老师和学生们，都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。

一、讲述性语言：行云流水，一言一语皆幽默。

教育家斯维特罗夫说： “教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。

这个学生读完后。于老师看了看全班同学，煞有介事地说： “陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：、“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’ „„”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说： “如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中．于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边 读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。

二、问答性语言：巧设机关，一问一答求互动。

课堂上．老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有„„你也有„„哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。

“你好，我有一支铅笔。”贾老师左手举起一支铅笔．右手握着一位小朋友的手说。

“您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来．也举起了自己的铅笔。

接着．贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。我们都有一支铅笔。” 孩子们纷纷争着和老师对话。这时，贾老师却让孩子们先说．自己后答。并且这样启发孩子们：“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?”不知不觉中。对话的难度增加了。学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。

生：“您好!我有一颗爱心。” 师(激动得竖起大拇指)： “你好．我也有一颗爱心。” 合(愉快地)：“哈哈，我们都有一颗爱心!”

就这样，贾老师由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。

三、情感性语言：春风化雨，一吟一咏润心田。

教育心理学指出，情感是追求真理的动力．是智力发展的重要因素。课堂上。老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。

特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一课时，为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。待乐曲结束后。王老师动情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后．王老师以更为深情的语言，激发着学生的情感： “同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字!”情感已被激发起来了的学生们．和王老师一起深情地呼唤道：“邱——少——云!”紧接着，王老师以更为饱满的感情，再次激发着学生的情感： “同学们。让我们一起，自豪地呼唤他的名字!”学生们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道： “邱——少——云!” 王老师动情的语言．激荡着每个学生的心弦．使学生们整节课都处在深情怀念伟大战士邱少云的氛围中，以至在王老师于铃响后喊“下课”时。竟没有一个人站起来——他们好像还都沉浸在硝烟弥漫的战场中。此情此景，令听课的老师们都情不自禁地、热烈地鼓起掌来。

四、激励性语言：点石成金。一字一句拨心弦。

课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答．或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的学生，而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生．则置之不理。

北京特级教师王文丽却不是这样。在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时，刚开课不久，王老师叫同学们读课文．如果对哪部分感兴趣．就多读几遍。学生读后纷纷举手。王老师走到一位低着头、未举手的女生前轻声地问道： “你为什么不举手?”小姑娘说： “我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀．轻声地说道： “我给你起个头，能读吗?”小女孩说： “能。”于是王老师起了头。小女孩开始小声地读．后来越读声音越大。越读越流利。待她顺利地读完后。王老师问她： “你现在还紧张吗?”小女孩答道： “不紧张了。”王老师又问： “你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧．你在四千多人面前读书，多不简单啊．回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书。多么了不起，多么自豪．多么骄傲啊!”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。

由此可见，老师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之问形成良性互动。一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术．不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。才是教学艺术臻于成熟之日。”我想，特级教师们精彩的课堂语言，源于他们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能．更源于他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。

【编者按】

一切为了孩子，为了孩子一切，那么究竟应当怎样去教育学生？是不是眼中只有孩子的成绩？改变孩子的不良行为习惯可能更重要，下面这篇笔记或许对我们有所启发。

为了改变孩子

教育案例：

3月16日放中午学时，我班的小张与二班的小强发生了冲突，小强的手受伤去了医院包扎。

解决过程: “李老师，你们班的小张与二班的小强不知为什么两人打起来，滚进小沟里了，二班小强手划破了，刘老师已经把他带到医院去了，你赶紧到医院去看看。”这是中心校负责人田老师给我打的电话。“好的。我明白了。谢谢你！”我急忙打电话给二班刘老师，“我在医院，小强的手缝了四针，具体情况，我们下午到学校后过问，再作处理。”“我还用过来吗？”“你忙。现在不用过来。下午到学校去再说。”

我对小张可没少操心。就在前两天，我还到小张家去家访过。那是他与二班另一个孩子发生冲突，事情虽不大，但他很有“威信”，眼睛一瞪，那个孩子就不敢给老师讲具体情况。这是在放午学回家吃饭的路上，被我发现了。我正好抓住这个教育契机，进行家访，让小张彻底改正某些坏习惯。家长非常配合老师，也非常客气。事情得以圆满解决，小张也认识到到了自己的错误。我还交给家长教育小张的方法，当然是鼓励为主。小张呢，本期表现进步很大，各方面的习惯也在朝着老师所期望的方向发展。今天是怎么了？我越忙，事情好像就越多。（上完课，我忙着回家做准备进视频会议室，主持晚上的“家校零距离”第二期视频研讨会呢。）

下午上课前，我赶紧请上小张的家长，一起到了学校。经了解，在放午学回家的路上，小张和小强两人一同回家，小强说了小张的QQ号，小张停下脚步，转过身来，制止小强说，小强以为小张在路上拦住他，要打架，就用力一推，两人一起掉下了大约一米高的水沟。小张在下，小强在上。小张没事，小强反倒有了伤口。我看了出事地点，倒吸了一口凉气，下面全是石头，好险啊！这么高掉下去，下面个孩子居然没事，上面个孩子受伤，真是奇怪。我在庆幸之余，也想让小张吸取教训，从内心深处彻底改掉坏习惯，学会谦让（说实话，从我五年级接任这个班以来，小张一直是我重点关注的对象，他是学校最有名的调皮大王，刚接任这个班时，他还被校长叫到办公室亲自教育过。从我接任时起，我就暗下决心，一定要让每个孩子都有良好的习惯，毕业离开母校。现在，小张正一步一步地朝着我所期望的方向发展，各方面进步都很大。）小张虽然进步大，好习惯的养成毕竟不是一朝一夕的事情。我必须有足够的耐心，等待孩子成长。反复抓，抓反复，直到小张养成好习惯为止。我对小张家长说：“本来这件事，小张不负主要责任，但是，既然事情发生了，多多少少都与你有关系，你必须从这件事中吸取教训，学会遇事冷静，多开动脑筋想问题。你是聪明的孩子，知道事情该怎么做才不至于酿成大祸。小强的医药费2:8开或3:7开。你们付小头，他们自己负担大头。”双方家长欣然同意。下来以后，我还单独分别找两位家长谈了当时情况的危险性，同时特意留下小张的家长，我们共同制定了一套帮助小张端正学习态度和改变不良行为习惯的方案，小张的家长十分感激。

后来，小张有了明显改变，也知道学习了，成绩进步很快。

事后反思:看着通情达理的家长，我感到很欣慰。我想：再“横”的家长，他的心也是肉长的呀！人之初，性本善啊！家长是不可能无理取闹。作为教师，特别是班主任并不能唯成绩至上，更重要的是改变学生，改变一个孩子可以影响他一生，还可能拯救一个家庭。

第四篇：即时评价

数学课堂即时性评价对学生的影响

没有掌声的舞台是悲哀，没有激励的课堂是失败，过去的课堂评价机制主要来源于教师与学生，同学与同学之间的口头评价，然而这种评价存在诸多问题，例如：

1、评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异。《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。

2、评价语言和标准单

一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。三是口头评价没有与其他评价很好结合。

3、评价主体单一，自评、互评流于形式。口头评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。

要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。所以数学课堂评价应该具有以下特性：

1、指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。

2、启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

3、互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。

4、独创性。在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，口头的仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。

通过课题组教师多年来的研究，发现好的评价体系对学生有如下作用：

1、及时反馈学生学习成果

评价实施以后，学生把自己的课堂有效学习时间反馈给老师，老师在课堂教学中就会有目的地兼顾有效学习时间较少的学生，使这部分学生学有所得。这部分学生正是实施义务教育以后，差异较大的两极学生，他们在课堂上听不懂或吃不饱，无所事事，需要老师的照顾。而这种需要的程度正好和学生的课堂有效时间相吻合。由于课堂即时评价是教师对学生的学习活动当场作出的评判，使学生立即了解到自己的学习结果，及时调整和修正自己的学习行为，很快能看到自己学习的情况。

2、树立学生的学习信心

由于在课堂教学中教师所作的评价，在某种程度上都给学生以肯定，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生，在过去会因为测验、考试的成绩的不理想，受到过多的批评和责备而丧失学习的信心和兴趣，但如今在课堂上即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到老师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，就会得到老师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。

3、激发学生交往的欲望

中学数学教学中课堂即时评价能及时反馈教学活动，增强了学生的竞争意识，激发了他们的交往欲望。学生为了得到教师更多的肯定和表扬，更主动地投入到师生之间、生生之间的交往活动中来。学生上课积极举手发言、同学之间相互比赛，相互鼓励、相互足进„„良好的学习氛围使学生完全融入了数学课堂学习活动中。

4、提高了学生的自我教育和自我调控的能力

学生自我评价可以作为自我认识和自我教育的手段，教师组织学生对照评价的内容，联系自己的实际，通过交流和讨论的形式，既让学生对一节课的学习活动作一个小结，又让学生通过自评，实现自我教育。学生通过自评，提高了自我调控的能力，具体表现在：一是学生个人就评价各个项目，哪些达标，哪些做得不够，发现问题，定出努力方向；二是学生个人在学生群体中与其他学生作比较，找出差距向高标准看齐；三是学生对老师的评价，找出自己与此共鸣的地方，受到鼓励，同时也找出自己与教师不一致的地方，加强与教师的沟通，使学生自我教育和学校教育真正形成合力，努力使学生自己达到教师期望。

5、培养了和谐的师生关系 评价实施以后，课堂上已没有严厉的指责和批评，更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏。课堂气氛比过去融洽了，师生之间已没有严格的等级之分。课堂教学中教师既是一个语言的传授者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感的激励可使学习者向着目标努力前进。学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科的教师的情感变化而变动，喜欢这个教师，就会对这个教师所教的学科感兴趣，反之亦然。和谐的师生关系，为顺利开展教学活动创造良好的条件。

6、改变了教师的教育方式和方法

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的定位，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。现在的课堂上，学生的知识来源于三方面：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的工作方式，教师之间必须更加紧密地合作，教师要改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转，；由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。

7、提高了教师的自身素质

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，教师要使有效的学习时间增加，就需要千方百计地发挥学生的主动性，改进课堂教学，使学生在课堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教师从学生的反馈信息中看到了自己的长处和不足，进而认真钻研教育理论和教学方法，在提高课堂教学质量的过程中提高自身的素质。

中学数学教学中实施课堂即时评价只是在改革评价方式中的尝试，我们刚刚迈出了第一步，尚有许多不成熟的地方，通过这一改革，让评价充分发挥其功能，成为促进教学的有效手段，还有许多地方值得大家进一步探讨与研究。

第五篇：新课堂需要什么样的课堂即时评价

新课堂需要什么样的课堂即时评价

◆您现在正在阅读的新课堂需要什么样的课堂即时评价文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课堂需要什么样的课堂即时评价课堂教学的中心已经由教材为中心、教师为中心转向了以学生发展为中心，所以对课堂上的学习评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，促进学生的发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价、相互评价。让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。基于这样的认识，笔者在课堂教学即时评价方面作为了一些有益的探索。探索之一：需要教师评价，更需要生生评价 案例一：教学“乘法的一些简便算法”

例1：在教35×5×2怎样算比较简便时，首先让学生试着自己计算，然后交流。

生1：我按照运算顺序从左往右计算。算法为35×5×2=175×2=350

师；同学们，看一看这种算法怎么样？

生2：生1的算法不简便，因为第一步35×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。

第 1 页 生1又举起了手，并且满眼都是要求再说一说的期盼。我又一次让生1说自己的想法。

生1：我的第一种算法确实不简便，我又想起来另一种算法：先把5和2相乘得10，再把10与35相乘得350。算法为：35×5×2=35×10=350 师：谁来评一评这种算法？

生3：这种算法简便，因为第一步5乘2得10口算方便，第二步35乘10得350口算也方便。

师：同学们真聪明，尤其是生1的思维很灵活，他能在发现第一种方法不简便的情况下，很快想出了第二种方法，给同学们提供了一种简便的算法，建议大家以后做这一类题时采用他的简便算法。

在传统的课堂教学即时评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。鉴于这样的思考，应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，从外部的转向内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓彼此思维的广阔性。案例中，面对生1开始说的算法，教师没有采取传统的权威评判，而是以“同学们，看一看这种算法怎么样”这一问题为转折点，将评价的权利完全交给了学生，当生

1第 2 页 说出简便方法以后，教师还是以“谁来评一评这种算法”，将评价的权利仍然交给了学生，最后教师进行了总结性评价。正因为这些评价意见源自学生，是学生自己的数学，所以才更容易被学生接受和内化，这样的评价更加有利于学生的自主发展。

探索之二：需要认知评价，更需要情感评价 案例二：“圆柱体积计算”教学（出示例题，学生尝试计算体积。）

教师指名（后进生，两两合作）板演，学生动作很慢，但态度极其认真，其中一组学生明显地看出在互相帮助。大部分同学已经做完，但板演的同学动作很慢。

师：我们大家一起欣赏××做得题，一笔一画都在尽力写好，就连这个句号，写得都很认真，真是一个完美的句号。生：不，有不足之处，答案的单位名称写错了，应该是立方厘米，他写成了平方厘米了。

师：（边说边修改）如果这样订正一下，就锦上添花了。师：认为自己没有错误的同学为自己鼓掌！

课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也无从谈起。因此，我们在课堂评价中，要做到“知识评价不放松”。但是，课堂除了是学生获取知识的场所，也是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。新理念下的评价目的是促进人的发展，而人的发展

第 3 页 中最核心的东西就情感、态度和价值观。因此对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价。以上案例中教师评价关注的不仅是学生学习的结果，而是更多的鼓励学生在学习过程中表现出来的努力程度。那出自老师肺腑的鼓励的话，沟通了师生之间的理解与情感。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。探索之三：需要及时评价，更需要延时评价 案例三： “商不变性质”的教学

让学生判断24÷8=（24+24）÷（8+8）是否相等。学生分组进行讨论。

正方：我们认为它是错的，因为它的被除数与除数是同时增加，不是扩大或缩小的。

反方1：我们通过计算发现左右相等。

正方：例如60÷20 = 3，（60+20）÷（20+20）= 4，它的商就变了。

反方1：这两题不一样，你方举例说的这道题是“被除数和除数加上同一个数”，而这题“被除数和除数加上一个和自己一样大的数。

反方2：我们看出来了，24+24=24×2，8+8=8×2，被除数和除数同时扩大2倍，商应该不变。

第 4 页 师：看来我们不能被表面现象所迷惑，要仔细辨认，弄清它的真实面目。

一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延时评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。案例中，教师对于学生的两种截然不同的答案，没有简单的评判孰对孰错，没有轻易提示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。学生在延时评价所留下的宽泛过程中进行智慧的碰撞，观点的交锋和心灵的沟通，课堂成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。

探索之四；需要评价的引导、激励功能，更需要评价的诊断功能

案例四：教学“平均数应用题”

有这样一道练习题：华城小学五（1）班有22个男生，平均身高134.8厘米；有22个女生，平均身高135.2厘米。全班学生的平均身高是多少厘米？ 学生尝试练习，然后集体交流。

生1：我是这样计算的(134.8×22+135.2×22)÷(22+22)，第 5 页 算出的结果是135厘米。

生2：老师，我发现了更简单的求平均数的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即（134.8+135.2）÷2，算出结果也是135厘米。

师：（怔了一下）你真会开动脑筋，想出了与其他同学不同的方法，那同学们对他的这一方法有什么想法，小组交流一下好吗？

学生小组进行互相交流。

生3：我们小组认为正确，因为男生和女生的人数一样…… 还没等生3说完，有人插嘴：如果男生和女生人数不一样呢？ 师：是啊，如果男女生人数不同会怎么样呢？

生4：我们组刚才已举了男女生人数不一样的例子，发现用一般方法和生2的方法求出的平均数不一样。生5：我们通过举例，也赞同生4所在组的观点。师：通过刚才的讨论，请大家想一想，在什么情况下可以采用生2的方法。

课堂教学中评价具有引导、激励、诊断的功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。只有处理好评价的引导、激励、第 6 页 诊断三大功能之间的关系，才能使课堂教学中的评价作用发挥最佳，从而促进学生的全面发展。案例中，对于生2出现的（134.8+135.2）÷2这样的解题方法，如果教师一味激励不及时进行诊断与引导，很可能就误导学生：当两部分的份数不相同时，也可以用这样的“简便方法”求平均数。如果教师简单的肯定，其中确实也有合理的成份，当两部分的份数相同时，这样的算法不但可行而且确实是一种简单的方法。案例中的这位教师就很有经验先表扬了生2的这种简便算法，接着又把对这种算法的评价抛给了学生，让学生进行交流讨论，及时引导学生感悟，强化只有在两部分的份数相同的情况下，才可以用两个平均数的和除以2的方法来解答。

第 7 页