小学语文课堂即时评价

第一篇：小学语文课堂即时评价

小学语文课堂即时评价

云南省曲靖市麒麟区麒麟小学 吕奉苍

一、你见过这样的课堂评价吗？

1、吹毛求疵。————这在以往的课堂中经常见到。【案例1】

师：你们知道麦子是什么时候成熟的吗？ 生：麦子是秋天成熟的。

师：不对，麦子是夏天成熟的，你连这都不知道，真应该好好向农民伯伯学习啊！

在传统的课堂教学评价中，总看不到学生的优点，看不到学生学习的闪光点，而是紧紧盯住学生言行中的缺点不放，一点错误和不足也不允许存在。批评和指责往往要多于表扬，教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到要标准或偏离标准的言行举止常常轻易地提出批评，甚至可以指责、挖苦、讽刺。

2、程式化。

【案例2】师：读完了《荷花》这篇课文，谁来说说，你看到了怎样的荷花？

生1：我看到了美丽的荷花，有的正在开放，有的没有开放，有的全都开了。

师：说得多好啊，大家表扬他！（啪、啪、啪啪啪）生2：我看到了各种各样的荷花。

师：好，大家表扬他！（啪、啪、啪啪啪）生3：我看到了千姿百态的荷花。

师：好极了，大家伸出大拇指夸夸他！（棒、棒、你真棒！）不知从何时起，不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮，掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”，口号声也是整齐响亮的“棒、棒、你真棒！”在低年级课堂中适当运用这样的评价方式，也许有一定的效果，但小学中高年级的课堂中经常采用这样的评价方式，是没有多大的意义的。因为这样的评价是程式化，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情，对稍具感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。

3、单向评价。

传统的评价只限于教师评价学生，是非对错全由教师做主，学生处于被动接受评价的地位，这不利于学生主体性的发挥。

显而易见，这些评价的目的——为了控制学生 什么是新课程小学语文教学评价？

新课程小学语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。

什么是课堂即时评价？

课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。

现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。

课堂是师生生命活动的主要场所。据统计，一个小学生受完普通教育要上一万节课：他们90‰以上的时间是在课堂上度过的。语文课堂即时评价应该丰富而灵动，以“真情”打动学生，以“魅力”感染学生，在“过程”中引领，在“平等”中商榷。精彩的语文课堂评价，应是学生生命中“一次次难忘的经历”，“一个个永恒的瞬间”。

今天所讲的主题是——小学语文课堂即时评价。

课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性，这对教师语言素养提出了很高的要求。

二、课堂即时评价的几种现状。

现状1【一味说“好”】————只有表扬，没有批评。

【案例3】这是一堂气氛活跃的语文课，从课始到课尾表扬声一片。无论是读了几个词的，还是写了几个字的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，教师几乎无一例外地竖起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”称赞声不绝于耳，还兴师动众地要求全班同学一次次掌声鼓励，可不知怎么地，最初整齐响亮的掌声渐渐地变得稀稀拉拉……

在当前的课堂中，由于对新课标的误解，很多老师都不敢负面评价学生。一律用“好”“不错”进行机械化地评价，学生读课文，即使读得很一般，教师也要夸上一句“恩，读得不错！”回答问题时学生答得并不怎么样，一些教师偏要夸上一句“说得真好！”这样的现象在公开课教学中尤为常见。更糟糕的是，连学生说错了，教师也会不加辨析地夸上一句：“真聪明！”

【反思】廉价的表扬真的有效吗？

新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中注重激励性评价。然而在具体操作中出现了偏向，就是对学生一味表扬。也许老师的心特别善良，不愿意去伤害学生，我们许多教师都慷慨无私地使出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，尤其是低年级的学生，都说好孩子都是夸出来的，在激励性语言的包围下，即使是“平庸”的孩子也会变得鲜活起来。【忧虑】这样下去，会不会造成学生经不起挫折的心理障碍？ 老师们的顾虑很有道理。激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。一味表扬同样不利于学生的健康成长。我们知道物极必反，如果过头了，那未必是好事了。一味地表扬，正如一味地惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，过多的廉价的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致他们形成随便、无所谓的学习态度。

【建议】

鼓励是以表扬为主，而激励则含有必要的和轻微的刺激，我们要把好度。在评价中，对学生既不能一味批评，也也不能一味地表扬。如果学生对的我们可以表扬，如果错的，还怎么表扬呢？教育评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高，不加辨析地盲目鼓励，是对学生错误思维和认识的一种肯定。而这种肯定，不仅不能给学生有效的激励，还会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，甚至会在错误的道路上渐行渐远。

现状2：【不置可否】————不说对，也不说错，不加评价。【案例4】一位教师上《惊弓之鸟》时，出示句子——那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

师：这两个“直”分别是什么意思呢？

生1：第一个“直”是拼命的意思，第二个“直”是一直的意思。

师：嗯，坐下。

生2：第一个“直”是很快的意思，第二个“直”是笔直的意思。师：嗯，坐下。

师：下面我们来读一读这句话，注意要读出感情。

学生的回答究竟是对是错，教师未作任何评价。原因之一，教育理论界的躁动。一种新的教育思想、理念刚刚兴起，容不得做冷静的思考和潜心认真的研究，就一哄而起，各种解读文本“各具神态”，这种理论上的相互“争鸣”，使得实践者无所适从、无法选择。另一方面，我们的教师可能根本没有仔细倾听孩子的发言，没有听清学生说的话，自然不敢妄加评论。因为当时教师眼里盯的是教案，脑中想的是下一个环节是什么。还有一个原因，那就是老师自己也不知道是对是错，如果是这种情况，那么，就应该多钻研了。

【反思】课堂即时评价要分对错吗？

教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，这肯定是不对的。不置可否的评价使做过努力的学生得不到应有的鼓励，也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点，就当时来说，也许失去了一次很好的教育契机，长此以往，会使学生丧失上进心或迷失发展方向。

【建议】

对于错误，我们应该用比较策略的、机智的方法将其直接指出来，或借他人之口间接地指出来。比如在朗读文章时，有个学生读得不好，或者哪个地方读错了。如果教师将他直接指出来，有些生硬，还不足以提醒大家注意。我们可以多找几位学生来读，然后让大家来评价，最后对与错，好与坏的结论自然可见。假如一个学生多次重复他所犯过的错误，我们就要耐心地分析原因：或者基础不牢？或者接受能力差？或者是没有注意听讲？对待这些情况，我们都应该从心理学角度进行认真分析，然后加以解决。

现状3：【带功利性】————给予物质上的奖励。

【案例5】讲台上放着一只“百宝箱”，教师像魔术师一样，一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地飘到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花发光了，没得到的发出失望的叹息，变得无精打采。老师的办法还真多，又从“百宝箱”里拿出几片小枫叶，贴在黑板上，说：“这些枫叶的背面都藏着字宝宝，谁把字宝宝读准了，这片枫叶就送给谁！”小朋友为了争枫叶，一窝蜂似的冲到讲台前，教室里顿时乱成了一团。

对低年级学生而言，“看得见、摸得着”的实物奖品，常能引起他们的兴趣，教师也多以红五角星等作为评价学生的常用法宝。然而，7 随着时间的推移，学生所获五角星的增多，他们发现五角星并没有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法宝渐渐就不灵了。

【反思】激励性评价要带功利性吗？

激励性评价是调控课堂的一种手段，可以借助一定的工具：红五星、大苹果、贴贴纸，教师似乎乐用不疲，但随着时间的推移，孩子们的新鲜感很快就过去了。从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展。学生会把学习这一目标置于脑后不顾，而只在乎眼前的奖励，把奖励当成了学习目标，转移了学习兴趣。久而久之，产生了功利心理，为了奖励才回答问题，回答对了就想得到奖励，得到奖励之后，积极性就降低，不愿意参加后面的学习活动了。更糟糕的是，一些学生对奖励的东西失去兴趣，时时盼望更新鲜的奖品刺激他们。另一方面，与课文内容毫不相干的实物评奖，有时反而冲淡了老师苦心经营的教学情境。

【建议】

其实，只要我们用“一切为了学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励都是激励性的评价。学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。

三、课堂即时评价的策略。

1、营造民主平等和温馨的评价氛围。

万物生长靠太阳，学生的学习也需要阳光般的心情，教师要注意营造民主平等和温馨的评价氛围，让学生在自信中起步，在鼓励中进步。

【案例6】心情预报

课前五分钟，一位教师提前进入教师，让同学们预报自己的心情。心灵广播电台开始预报心情：××的心情晴朗；××的心情阴转晴；××的心情阳光灿烂；××的心情雨，并伴有二级脾气。

教师了解到学生的心情随机创设情境，就可以用最短的时间将学生的注意力调整、吸引到学习中来。一个民主、平等、温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略每一个学生，教师的眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己。

2、注重知识与能力的提升。

教师要有点石成金的本领，学生的一句普通的言语，经教师智慧的点拨，就能焕发别样的光芒。

【案例7】特级教师王崧舟教《草船借箭》片段

师：课文写诸葛亮说的地方一共有11处，但我发现，只有这个地方在说的前面加了一个“笑”字，你们研究研究，觉得诸葛亮在笑谁？

生：笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，说明对曹操的性格了如指掌。

师：是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑……把这种感觉读出来。师：对诸葛亮的笑，你们还有别的体会吗？

生：他是在笑他自己的神机妙算，对所有人都了如指掌。师：这叫自信的笑，来，把这种感觉读出来。:师：不错，这是他的体会，你们呢？都一样吗？ 生：他在笑鲁肃，鲁肃前面吃惊地问……

师：他是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没有明白我的用意啊！这是一种幽默的笑。谁来宽慰宽慰鲁肃？

生：我觉得诸葛亮还在笑周瑜呢！周瑜想方设法陷害诸葛亮，总算想到了这个方法，现在马上会有十万枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到这点。

师：有了十万枝箭，周瑜的阴谋还能得逞吗？诸葛亮心里默默地说：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，还嫩点儿！”这叫胜利的笑。读读看…… 不难看出，王崧舟老师的评价语言不但准确、到位，而且有概括和提升作用，一语中的，让学生在面对面的碰撞中提升语感品质。课堂即时评价，犹如激战中的短兵相接，充满着真实性与现场感，教师往往来不及细细斟酌评价语言，这就需要教师有良好的语感，丰厚的积淀。要想达到王老师这样的水平，还需要不断地磨练自己，提升自己。

3、注意过程与方法的引领。

语文学习要重视方法的指导，方法指导不是教师的强行灌输，而是善于捕捉学生“典型”，发现学生的“经验”，加以珍视、表扬，或教师设法引导学生掌握学法。

【案例8】《玲玲的画》教学片段

师：经过爸爸的指点，玲玲会想到把弄脏的地方改成什么呢？ 生：玲玲想，这个污迹有点像小狗的身子，就把它改成小狗吧！老师一听，答案非常正确，情不自禁地说：“啊，答得真好！和老师想的一模一样。”老师以为这样一表扬，肯定会有更多的同学发言，哪知刚才高举的一只只小手“唰”地不见了。这是怎么回事呢？

原因是什么呢？不用说，老师们都知道，在小学生的眼里，老师是很权威的，老师的答案就是标准答案，现在连老师都和他想得一模一样，那还有谁会超过老师呢？显而易见，这样的评价是不可取的。11 在课堂即时评价中，怎样注重过程与方法的引领，特级教师吉春亚为我们作出了很好的示范。

【案例9】特级教师吉春亚教《和时间赛跑》片段： 生（自学后提出疑问）：为什么人永远跑不过时间？

师：有了问题，就应该自己解决，大家再读读课文，看能不能把问题读懂。

（再读课文后）

生（读书上句子）：“昨天过去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一样……”

师：你再思考一下，能不能把书上的语言转换成自己的话来解答。生：因为昨天过去了，谁也不能再回到昨天。爸爸现在老了，以前也是个孩子……

师：（回答正确后）你很会表达，这就是语文学习，把书本上的语言根据需要转换成自己的语言。谁还有补充？

学生纷纷发表自己意见……

师：你会听，会吸收别人的意见，还会用自己的语言表达出来，你充满了智慧……

评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时要注重过程的评 12 价。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体学生共享。面对错误的答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。

课堂即时评价不等于马上评价，相反，有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不急于表示赞同，也不急于表示反对，而是表示乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪，这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和分量。

4、关注评价过程中学生的个体差异。

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。

这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，评价的目标也具有一定的个体性。

【案例10】教学《蚕姑娘》后，教师请两位学生在黑板上比赛听写学过的7个生字。小红和小刚举手“应战”。结果小红全对，赢得了同学的掌声，而小刚只写对了三个，羞愧地低下了头。见此情景，老师对大家说：“小刚虽然只写对三个字，但他刚才第一个举手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字写得那么漂亮，值得大家学习。相信小 13 刚同学下次也能全写对。”这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。

评价要根据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天生胆小，朗读或发言不敢大声说话，因此，可把大胆发言作为主要的评价目标。

5、开展学生互评与自评的各种活动。

让学生开展评价活动，是以学生为主体的教育理念的体现。以往的学习评价往往是教师的事，学生作为被评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习与技能的形成作为主要任务。学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。这些反应往往稍纵即逝，学校生活中丰富的活动，将很快淹没这种内在的评价反应。如果学生参与评价活动，这种反应能被加强和发展。

6、使用符合新课程理念的教学用语。

任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都会对教学活动的组织及学生的发展产生作用。

※启发性常用语例：从这句话中，你看出了什么？根据所给的信息，谁愿意帮他想个好办法？

※ 赏识性常用语 例：你的发现非常重要！你的方法很有新意！※ 激励性常用语 例：不错，学习就得认真。没有尝试，不要轻易说“不”！

※ 反思性常用语 例：回忆一下这节课，我们是怎么学的？谁能介绍一下自己的尝试？

教师可以从网络、书报上摘抄这些常用语，熟记于心。在教学时，应针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思，创造出适合自己风格的教学常用语。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。

总之，课堂即时评价起点低、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。教师的评价语言要“美”一点，“准”一点，指向力求具体明确，效果应该是实实在在，评价应避免过“滥”，努力让评价多一点“价值”，让学生“受益终身”。

第二篇：《让语文课堂即时评价绽放绚丽色彩》

让语文课堂即时评价绽放绚丽色彩

摘要： 课堂即时评价是课堂教学的重要组成部分，它是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度，方法，效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈，激励，调控和导向的作用，帮助学生后继学习。《语文新课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而促进学生的发展。许多教师在学习《语文新课程标准》后，运用新的课程教学理念，在课堂上洋溢着各种激励表扬用语，处处做到“以人为本，以学生为主体”，课堂上掌声不断。但是仔细深入到实际课堂上，却会发现课堂上所呈现的即时评价往往看起来更像是一种“糖衣炮弹”，表面上称赞有加，肯定十足，而实际上对学生所造成的伤害反而更大，让其对表扬表现出麻木、无所谓的心态，让激励性评价像白开水一样没滋味，成为一种形式。因而，我认为要让课堂即时评价真正发挥其激励、促进的效果，需要做到针对性、启发性、主体性等方面，使语文课堂绽放精彩瞬间，促进学生发展。

关键词：教育评价 及时评价 针对性 启发性 主体性

作为一名青年教师，平常除了认真备课、上课外，我会另外挤出大量的时间去观看优秀教学视频、参加观摩课、听各种形式的公开课。在学习后我常会反复思考这么一个问题：为什么有的教师能让学生的学习兴致持续高涨，对新知充满探知精神，而有的教师看上去是那么激情澎湃，但学生却是一副提不起精神的样子呢？最后发现，这离不开授课教师丰富的阅历以及正确的教育理念，更重要的是教师那充满智慧的课堂即时评价，是那精彩的评价让课堂焕发鲜活的生命气息。下面结合自己平常听课后以及自身课堂教学实践中关于课堂即时评价的一些浅显看法：

一、“针生相对”，百发百中

我们的课堂即时评价语言一定要有针对性，防止笼统模糊。

在问题解决中，即使是同一问题，也会因为学生的个体差异性，使得解决问题的层次呈现多样化的形式，作为教师就应该从学生个体的角度进行分析，理解他们答题的思维方式，做到因人而异，给予针对性的即时评价，才能“百发百中”激发孩子的自重感，渴望不断取得进步。如某教师在上《勾践灭吴》一课时，学生读“贾人夏则资皮”“贾人”的读音正确，教师表扬他“读得准确”之后，再追问一句“你是怎么知道的？”学生回答“我在预习的课文时查过字典所以知道这个字的正确读音。”之后，教师继续评 1

价“这个字我们并不陌生，在姓氏里面常见，但是这种用法我们还是第一次遇见，他能够发现这个问题并主动解决，这种探究精神值得我们学习。”这种表扬比空洞的“好”、“你读得真棒！”要好得多，因为他是切实站在学生的个体角度去分析，理解他如此答题的缘由，最后进行针对有效地评价，这不仅能够鼓励被表扬的学生，也能让全体学生都收到启发。

只有针对有效的评价才能让学生知道自己需要进步努力的方向，如果是一味笼统地夸奖“你真棒！”“有进步”只会让学生觉得没劲儿。其实每个学生都是十分渴望得到老师的表扬的，但我们有必要让学生明白他们为什么得到老师的肯定和赏识，使每一个学生都有一宗获取成功的喜悦，能够把学习当做一种快乐的追求。

二、睿智启发，收获妙想

课堂即时评价的启发性就是指教师的评价让能学生动脑去思考问题，对学生的思维起到推波助澜的作用，让学生自己去探索寻找答案。加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。如果老师们践行“要帮助每位学生获得成功”的理念，自己的即时评价是可以逐渐变得精彩并充满启发性，最终收获到的是学生精妙无比的想法。

例如孙双金老师教学《我的战友邱少云》一课中有这么一个教学片断：

生：“课文地久自然段写黄昏时候，漫山遍野想起了激动人心的口号：为邱少云同志报仇”其他人是怎么知道邱少云牺牲了呢？

师：你太有水平了，你的提问是我没有想到的，我也答不上来，还是请同学们帮忙吧！回答出这个问题的同学可以当我们的老师了。

（这时课堂像烧开的水一样沸腾了，学生个个小脸通红，小手直举。）

生：老师，因为战友看到火在燃烧，知道邱少云牺牲了，所以都喊起了“为邱少云同志报仇”的口号。

生：火烧了，怎么知道一定是邱少云呢？

生：是“我”看到之后告诉战友们的。

生：老师，我是这样认为的，可能是“我”先喊出了“为邱少云同志报仇”大家听了知道是邱少云牺牲了，所以满山遍野都想起了这口号。

哗——上课的学生、听课的老师不约而同地鼓起了掌。

这一片断中，孙老师能够根据学生的提问，及时进行有效地启发性追问，真诚地与学生平等对话，使得学生在愉快地氛围中大胆地去思考、辨析、感悟，学生获得的不只是简单的答案，而是启发思维，探索知识的学习能力呀！

三、互为导向，关注主体

新课程理念认为，教师应重视学生在评价过程中的主体地位，教师在评价中要适当地“让权”给学生，学生是评价活动的主体。只有真正落实学生的主体地位，才能使学生在评价中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，才能培养学生的“主体意识”、“主体精神”、“主体人格”和“主体能力”，为将来在社会实践中担当“主体角色”、发挥“主体作用”而奠定良好的基础。评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，关注学生的发展、促进学生的发展，它考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。评价与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长。它不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数，而是更多的体现对学生的关注和关怀。通过评价，应促进学生在原有水平上的提高，还应发展学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，体现评价的主体性。

某教师在进行研讨课《新型玻璃》中的最后环节要求学生用自己喜欢的方式推销新型玻璃。学生经过短暂的准备后开始自认为最得意的 “推销”—“杀虫剂，不需要；蚊蝇拍，该退休；有了我防虫玻璃，一切都搞定！”“我是吃音玻璃，要想住的安安静静，就让我守住你家的窗户吧！”„„虽说孩子们的广告显然幼稚、粗糙的不足挂齿，但对这些广告词的即时评价无论是老师还是学生自己都是欣赏的、宽容的、鼓励的，被评价的学生因得到尊重而更加自信。在这里即时评价所尊重的不是广告本身，而是学生，是对学生的劳动、智慧和创造的尊重。这切切实实体现的就是课堂即时评价的主体性。

同时，主体性原则并不局限于教师对学生实施单方面的评价，还包括要让学生参与到评价活动总去，增加学生自评，生生互评，形成课堂教学中师生互动、生生互动的局面。包括学生按一定的目标与要求，对自身的各方面学习和表现进行价值判断的一种方法。通过自我评价，提高了自我认识、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，为自我教育提高认识的自我评价。也包括学生与学生在老师的引导

3启发下，通过观察和测量，对同学课堂学习过程中的情感、态度、价值观、创新精神、合作能力的表现、知识的掌握程度等方面进行评价。学生互评的过程也是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享，在课堂上的表现就主要是通过小组的方式实现。

总之，课堂即时评价是一种与教学过程紧密联系的进行性的评估，它贯穿于学生课堂学习过程的始终。教师对学生进行即时评价时，应以人为本，体现评价的针对性性，启发性性，主体性，引导学生品尝探索和创造获得成功和喜悦，让学生在愉悦的语文课堂中感受语言文字的美，感受生命的魅力，欣赏世界上由评价构建的充满绚丽色彩的事物。

第三篇：即时评价

数学课堂即时性评价对学生的影响

没有掌声的舞台是悲哀，没有激励的课堂是失败，过去的课堂评价机制主要来源于教师与学生，同学与同学之间的口头评价，然而这种评价存在诸多问题，例如：

1、评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异。《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。

2、评价语言和标准单

一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。三是口头评价没有与其他评价很好结合。

3、评价主体单一，自评、互评流于形式。口头评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。

要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。所以数学课堂评价应该具有以下特性：

1、指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。

2、启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

3、互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。

4、独创性。在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，口头的仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。

通过课题组教师多年来的研究，发现好的评价体系对学生有如下作用：

1、及时反馈学生学习成果

评价实施以后，学生把自己的课堂有效学习时间反馈给老师，老师在课堂教学中就会有目的地兼顾有效学习时间较少的学生，使这部分学生学有所得。这部分学生正是实施义务教育以后，差异较大的两极学生，他们在课堂上听不懂或吃不饱，无所事事，需要老师的照顾。而这种需要的程度正好和学生的课堂有效时间相吻合。由于课堂即时评价是教师对学生的学习活动当场作出的评判，使学生立即了解到自己的学习结果，及时调整和修正自己的学习行为，很快能看到自己学习的情况。

2、树立学生的学习信心

由于在课堂教学中教师所作的评价，在某种程度上都给学生以肯定，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生，在过去会因为测验、考试的成绩的不理想，受到过多的批评和责备而丧失学习的信心和兴趣，但如今在课堂上即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到老师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，就会得到老师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。

3、激发学生交往的欲望

中学数学教学中课堂即时评价能及时反馈教学活动，增强了学生的竞争意识，激发了他们的交往欲望。学生为了得到教师更多的肯定和表扬，更主动地投入到师生之间、生生之间的交往活动中来。学生上课积极举手发言、同学之间相互比赛，相互鼓励、相互足进„„良好的学习氛围使学生完全融入了数学课堂学习活动中。

4、提高了学生的自我教育和自我调控的能力

学生自我评价可以作为自我认识和自我教育的手段，教师组织学生对照评价的内容，联系自己的实际，通过交流和讨论的形式，既让学生对一节课的学习活动作一个小结，又让学生通过自评，实现自我教育。学生通过自评，提高了自我调控的能力，具体表现在：一是学生个人就评价各个项目，哪些达标，哪些做得不够，发现问题，定出努力方向；二是学生个人在学生群体中与其他学生作比较，找出差距向高标准看齐；三是学生对老师的评价，找出自己与此共鸣的地方，受到鼓励，同时也找出自己与教师不一致的地方，加强与教师的沟通，使学生自我教育和学校教育真正形成合力，努力使学生自己达到教师期望。

5、培养了和谐的师生关系 评价实施以后，课堂上已没有严厉的指责和批评，更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏。课堂气氛比过去融洽了，师生之间已没有严格的等级之分。课堂教学中教师既是一个语言的传授者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感的激励可使学习者向着目标努力前进。学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科的教师的情感变化而变动，喜欢这个教师，就会对这个教师所教的学科感兴趣，反之亦然。和谐的师生关系，为顺利开展教学活动创造良好的条件。

6、改变了教师的教育方式和方法

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的定位，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。现在的课堂上，学生的知识来源于三方面：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的工作方式，教师之间必须更加紧密地合作，教师要改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转，；由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。

7、提高了教师的自身素质

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，教师要使有效的学习时间增加，就需要千方百计地发挥学生的主动性，改进课堂教学，使学生在课堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教师从学生的反馈信息中看到了自己的长处和不足，进而认真钻研教育理论和教学方法，在提高课堂教学质量的过程中提高自身的素质。

中学数学教学中实施课堂即时评价只是在改革评价方式中的尝试，我们刚刚迈出了第一步，尚有许多不成熟的地方，通过这一改革，让评价充分发挥其功能，成为促进教学的有效手段，还有许多地方值得大家进一步探讨与研究。

第四篇：小学语文即时评价研修心得

小学语文即时评价研修心得

当代教育理论认为，知识是一个过程，而不是结果，知识体系总是处于变动的状态中，认知个体是在主动地解释客观世界，认知个体处在不断发展和改变的过程中。因此，多元性课程评价必然逐渐取代传统的单一性评价，并代表着课程评价的发展方向。多元性评价重视学生的个性差异和学习潜能，重视个性化的心智活动过程，容纳学生不同的然而是合理的认识，允许学生在解读文本的过程中，建构生成新的知识。多元性课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生；拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩，其目的是为发展学生的探求能力、独创精神。

作为小学语文课堂教学的重要组成部分——课堂评价，在人文性和工具性的和谐统一，凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用。本课题组成员主要围绕着在语文课堂上评价主体、评价方法、评价功能的多元化等方面的内容开展研究的。在语文课堂中实施多元评价，赋予语文课堂新的内涵，给予孩子一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力，使语文课堂焕发出生命的活力！

多元化的评价主体，让课堂充满和谐

评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。

1、学生自我评价

自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。在课堂教学中，开展自我评价指学生根据学习目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。课堂上积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。

[案例1]

一个学生读完《鸟的天堂》中“起初四周围非常清静„„”这个片断后，我引导学生自我评价：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好些了吗？” “比前一次要好，只是感觉速度慢了些，还不能很好地表达出鸟的天堂里热闹、欢乐的情景。”“有没有信心再试一次？”“谢谢老师，我尽我所能！”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以

培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。

2.学生间相互评价

学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。其实学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。

[案例2]

在教学《请求》一文时，我把全班学生分为四大组开展朗读竞赛，各组根据本段内容把握好语感自己进行练习，具体练习时，大组可以再分四人小组进行练习，或者同桌互练，其他同学充当指导师。试读完毕后进行大组朗读竞赛，其他组的同学进行评价。当第一组的同学汇报朗读完后，其他同学争先恐后地评价。有的同学说：“他们没把妈妈对我的爱很好地表现出来。”有的同学说：“这组的同学朗读时感情把握得不是很到位，开始那句„妈妈，请放开你春天一样温暖的手，让我独个儿在坎坷的路上磕磕碰碰向前走‟应该读出恳求的语气，还要表现妈妈对我的爱；而后面那句应该用坚决的语气读出表现我要求

自立的坚定决心”“还有他们语速太快了，应该稍微慢点儿”……各组互相评价完毕后，再让大家朗读，整体朗读水平在原有的基础上有了比较大的提高。

除了组与组学生间的相互评价之外，学生个人之间开展评价更是一种很好的方式。如一篇作文做好了请同学相互评一评，既可以取长补短，又培养了学生分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。

3、学生对教师的评价

平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等 ,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价 ,学生在欣喜、“受宠若惊”之余 , 更多的是快乐，他们一定会抓住机会 ,好好地表现一番。

第五篇：课堂即时评价及改进

课堂即时评价及改进

课堂即使评价

这种评价包括教师运用语言对学生在课堂上的学习态度，方法，效果等方面进行即兴的点评，其主要是通过对学生活动的及时反馈，达到激励、调控和导问的作用，帮助学生后继学习。按照新课程的理念，这种及时评价或即时评价也包括在老师引导下的学生之间的互评。

在评价过程中，我用民主开放的教育思想，真诚友善的合作精神，密切关注学生的思想动向，认真倾听学生的心声，设身处地为学生着想，善于发现学生的个性特点。同时还需要具备教学机智和调控能力，能根据教学内容选择教学方式，教学语言要亲切，评价要中肯。还要注意对不同个性的学生进行引导，通过合作学习、小组讨论过程中的适当介入，促进学生的互评和小组评价，帮助学生成长。

在赏识教育理念流行的今天，可以在课堂上经常听到教师对学生说“你回答的真好！”“你积极回答问题很好”等这类的即时评价，这无疑是具有积极意义的，但对于初中学生来看，他们更希望的是老师肯定自己的看法，并能说明欣赏的理由；当学生回答错误时，他们最希望的是老师热情的鼓励，并说明错在哪里；当老师提问孩子不能回答时，他们最希望的是老师能及时适当的提示，启发他们回答。可见，在课堂教学的舞台上，孩子们更期待教师用真诚的心实事求是地鼓励他们，孩子需要在教师发自内心的赞美声中唤起无限的潜能。课堂教学评价不仅要具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。同样，在课堂操作过程中，要注意评价不仅是师生互动的过程，也是学生互动的过程，我在学生合作学习和小组讨论过程中经常发出这样的引导，“你觉得他回答得怎么样？说说理由” “你不同意他的观点，为什么？”要求学生也能经常说：“我不同意他的观点，因为„„”“我不是这样想的，因为„„”有针对性的评价才可以使评价真正发挥它的导向作用，才可以使学生从客观公正评价中认识自己的长处和不足，明确自己的努力方向。

改进

有时评价的不具体，不及时，不到位，互动少，放不开。

总之，课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，既要展现集教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧，又要推动、深化学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我，在这个过程中学会学习，学会合作、学会做人。