小学语文课堂教学即时性评价策略的研究

第一篇：小学语文课堂教学即时性评价策略的研究

小学语文课堂教学即时性评价策略的研究

一、课题的提出

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们语文教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价，的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为了促进新课程改革工作的快速发展，帮助学生认识自我，建立自信。通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，融洽师生关系。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。

同时，新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。随着基础教育课程改革的各课程标准及教材在各实验区的推行、使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。因为课程评价具有导向性和激励作用，所以，课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节。课程改革中提到的课程评价就是一般意义上的教育评价，是指在一定的教育观念指导下，运用一定的技术手段，对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和处理，从而对教育的价值作出判断的过程。这里的“教育的价值”是作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。从狭义上讲，课程评价就是对学生、教师和学校的评价。

现代教育理念提出：教育要关注人的生命。因此，在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展。教师在语文课堂上，要关爱学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。多种内容、多种方法、多种艺术的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。

二、国内外关于同类课题的研究综述

美国心理学家爱德华.德西曾经做过一个有趣的实验，经过实验，这位心理学家得出结论：当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。这就是著名的“德西效应。”教育心理学的研究也表明：学生对学习本身内在兴趣是学习的最佳动机。所以，奖励学生最好的办法还是应该是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然地对学习产生一种发自内心的热爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。这种评价的力量是任何五角星，小红花都无法比拟的。

激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，那么如何评价才能让学生即“动心”而不“冻心”，又“舒心”而不“伤心”，还要“正心”而不“偏心”，使精妙的评价语像催化剂一样，能让课堂掀起层层波澜，让学生思维火花时刻被点燃。

语文课程标准指出：工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。语文教育的人文性，固然可以在语文的学科特点得到体现，但主要是体现在“以人为本”的教学理念中：承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如多用一点心去发现其优点，并以此鼓励，让学生体验成功的滋味。但是，赏识并不是无原则的包容学生的错误，而是针对不同层次的学生采用不同的评价标准，本着“一切为了每一个学生的发展”理念，因人而异，因时而异，因发生的情况而异，用爱心去正确地评价。在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心，能让学生在发现自身不足的同时，能感受到老师的浓浓情意，更得到向上发展的力量。让我们恰如其分的表扬，布满关怀的批评，满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间，让教师的评价不再是机械僵化地套话，而是教师对学生真实情感的流露，让学生倍感教师对自己的“尊重”。

三、本研究相关的核心概念的界定

激励理论：“激励”一词，作为心理学的术语，指的是持续激发人的动机的心理过程。通过激励，在内部或外部刺激的影响下，使人始终维持在一个兴奋状态中。因此，激励是一种刺激，是促进人的行为，调动积极性的一种手段。实践证明，有效的激励对发挥人的积极性具有重大的影响。课堂教学中，激励指的是教师用自己的态度、语言和教学技巧，创设一种宽松、和谐、愉快的教学气氛，形成积极进取的学习态度。它有一下几种类型：（1）表扬性，肯定学习成绩，以激发成功欲；（2）激发性，运用问题激疑、组织竞赛等方法，激发进取心理；（3）期待性，对学习中的错误给予谅解，并投以期待的目光，鼓起他们克服困难的勇气，产生对教师的信赖和对知识的追求。

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。这里的“评价”特指教育评价（课程评价）。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。“激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而是要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，是把促进学生的发展作为重要动力。要求评价必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。

四、课题的研究方法和原则

㈠、研究方法

本课题采用观察法、问卷调查法、个案研究法、经验总结法等方法进行实验研究。㈡、研究原则

1、评价的发展性原则

课程评价的动机和终极目标在于促进发展，所以发展性原则是本研究的基本原则。在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习语文的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励待学生的错误和缺点。民主的评价还应该包括学生对老师的评价。要求老师放弃所谓的“师道尊严”，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价。

3、评价的主体性原则

随着社会的进步和发展，传统的主客体对立评价模式的弊端日益凸显，无助于调动各方面的积极性。现代教育学生不断进步，不断发展。

2、评价的民主性原则

所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对评价，应确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。激励性评价要充分发挥学生在评价中的主体作用，在处理自评和他评的关系中，强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。

五、课题研究的主要内容

1、营造宽松、民主的评价氛围，是实施激励评价的重要前提。

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。20世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的。这种形态中，教师是专制者、权威者。21世纪，这种传统的“人——人”教学系统必将转变为“人——环境”系统。这种系统保障主体性的学习活动，就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统工程，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。

2、使用准确、规范的语言，实施激励性评价

人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今小学语文课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性评价”，诸如、“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。

“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”“请你把你的想法写在黑板上好吗？”。这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”

奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

3、挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，实施激励性评价

激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。

教师要抓住机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性评价”研究的重要策略之一。激励性评价要面向全体学生，承认学生个体的差异性，实施纵向评价。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。

4、充分挖掘多元化的评价内容，实施激励性评价

注重学生综合素质的考究不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注意对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“认识”和“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察。

5、恰当运用延缓性评价，实施激励性评价

所谓延缓性评价，就是指在小学语文教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，或自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。可以采用言语提示、精心补问、巧用反问等方式。

六、课题研究对象

本研究以浬浦小学中、高段学生为研究对象

七、课题研究的步骤

本课题研究定为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施： 第一阶段（2009.9—2009.11）准备阶段。

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关小学语文课堂教学中激励性评价应用的研究文献及实践资料。

3、制定研究方案及研究计划。

第二阶段(2009.12—2010.7)实验阶段。

1、开展“课堂教学汇报课”。

2、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。第三阶段(2010.9——2010.10）)总结阶段。

1、完成课题研究报告。

2、总结提炼，撰写结题报告。

3、推广研究成果。

八、预期目标

1、通过研究实施激励性评价，促进学生的发展，使学生在认知能力、自我概念的改善、人际关系质量的改善这三个维度得到一定的发展。

2、通过深入的理论研究和广泛的实践探索，探索出实施激励性评价的一些具体的方法和途径，并推广之，促进学生全面发展。

3、通过研究，提高教师的科研能力和教育教学水平。

九、课题组成员及分工

组长: 程卫英（全面负责课题的设计规划）

成员: 方翠芽(课题的落实，材料的收集，撰写论文等)朱海珍(课题的落实，材料的收集，撰写论文等)沈 慧(课题的落实，材料的收集，撰写论文等)林雪琴(课题的落实，材料的收集，撰写论文等)马丽英（课题的落实，材料的收集，撰写论文等）

参考文献：

《语文教学方法论》

周一贯

山西高校联合出版社

《小学语文教学评价》

宋祥、孙明学、尹学林著 《基础教育课程纲要（试行）解读》

钟启泉等著

第二篇：初中英语课堂教学即时性评价研究

初中英语课堂教学即时性评价研究

肖银平

在课堂教学中，教师有意识地、科学地、灵活地运用低起点、小目标、勤评价、快反馈的即时评价，学生最感兴趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

在实施课堂即时评价时，评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中从发展的视角、用发展的观点、以发展的眼光去评价学生，充分肯定学生的优点和进步，正确对待学生的错误和缺点，鼓励学生不断进步，不断发展。

评价的主体不仅仅包括老师，还有学生，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间、小组之间。确立评价主体与客体的多向互动性，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我，形成一定的思辨能力和价值取向。

要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬；更应善用技巧性的批评，既指出学生的错误、不足与需要改进的地方，又不伤害学生的积极性。才可以使学生从客观公正的评价中认识自己、明确自己的努力方向。

要意识到由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标。

教师对学生的表现要给以鲜明的准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要对内容进行实质性的评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，只有被学生深刻理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。

评价的结果要客观、公正、准确，如实地反映出学生的学习状况；评价的方式又要能让学生最大程度地理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展功能，而不是只关注结果本身的正确性。

总之，要做到：1.准确得体；2.生动丰富；3.机智巧妙；4.诙谐幽默。等等。

第三篇：小学美术课堂即时性口语评价策略研究

导向·矫正·激励·调节

——培智美术课堂即时性口语评价策略研究

【内容摘要】即时评价是最快捷、最直接的过程性评价方式，它能有效地调控孩子的学习过程，使孩子在评价中受到启发。美术课堂评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。在美术课堂中，实施有效的即时评价，可以让课堂流光溢彩。这种评价方式尤其是对那些随班就读的智力水平相对较弱的学生来说显得更加有价值。

【关键词】培智 美术课堂 即时口语评价

一、现状分析

“表扬是最廉价、最有效的奖品。”恰当的即时性口头评价可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。当下在美术课中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”„„可以看出教师缺乏感情，缺少美术学科气质，甚至言过其实，给人一种虚假的感觉。试问这样的语言怎样能调动学生的积极性？如何能达到催化剂的作用？教师需改变用“一个标准”去评价学生画的内容，应创设适应不同个性和能力的学生的美术口语评价方式。例如，在上美术课时你只要看到这些学生画出的作品有一点点小创意，在技法运用上有一点点的独特之处，就在全班同学面前作出及时的评价，久而久之，其他学生对这些学生的看法也会向好的方向转变，再者，把他们的每节课创作出的优秀作品展示在教室的展示墙上，让上文化课的老师也能对这些特殊的学生刮目相看。这样长之以往下去，他们必将会渐渐地受到老师的关注。因为这些学生在班级里不太受到文化课老师的关注，照样也得不到班里其它同学的好评，但是这批学生的文化课成绩不理想，并不代表他们其它的学科也不好。正因为如此作为副课老师就更应该根据所交学科的特点去发现他们的闪光点。

二、功能探析

小学美术课堂教师即时性口语评价应具备的功能有：

（一）“导向”功能

课堂教师的即时性口语评价就像一根无形的“指挥棒”起着导向功能。如教师走到门口，看到端坐着的学生，暖暖地送上一句：“同学们，坐得真有精神！”你会发现孩子们坐得更好了。又如教师发现学生画的与众不同。在交流反馈之际，先送上：“咱们

班有位同学很有创意，他的画很有特色。我们来学习学习。”然后把他的美术作品请到实物投影下，供大家学习。这样，不但该生在学习过程中提升了原有经验，而且让全班得益。

（二）“诊断”功能

美术课堂教学中，难免因为学生的认知水平，年龄特点，在观察、上色、思考等等方面有一些不足，教师要善于倾听学生的发言，做一名合格的“诊断医生”，给予学生善意的意见、建议。如：“如果在这角落边再添上一些花或者小动物，那画面更有趣了。”多么和善真诚的言语，如春雨润物般滋润学生的心田。

（三）“激励”功能

美国心理学家，马斯洛说过：“每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励，在出色完成任务后，都渴望别人给以应得的承认。”成人如此，孩子更是如此。当老师轻轻送上 “你真有想法，真是与众不同啊。”“老师发现第四小组在泥塑过程中有商有量，讨论特别积极。”“如果涂上底色，你的画会更好！”

这些口语评价激发了学生的学习热情，孩子得以情绪饱满地投入美术学习。

（四）“激趣”功能

学生都喜欢幽默的老师，这样的老师让人感觉平易，这样的课堂让人笑声飞扬。当然，这绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”。如在绘画中把卡通人物画得太小，教师作出善意风趣的评价：“同学们我们可不能拿着放大镜看动画片哦！”开心一笑后，学生自然心领神会。

三、优化策略

在多彩的美术课堂中，时时有评价，处处有评价。如何发挥即时性口语评价的导向、矫正、激励、调节情绪等功能，促进学生审美能力提高，并养成良好学习习惯？笔者将以下几方面作为阐述。

（一）策略一：体现一个“宜”字——评价时机恰当 好的评价在于抓住契机，教师要善于下“及时雨”。

1、孩子理解有偏差时

当孩子理解有偏差时，需要教师用语言去纠正，去“引路”，从而开拓视野，争取理解创作意图。

在《大鱼和小鱼》一课中。当讨论如何打扮大鱼时，有的提出 用小花，有的说匦五角星，有的说画波浪线，更有甚者，一个孩子说画上电视机，结果是全班哄笑。教

师首先表扬了这个孩子，然后在大鱼身上画了一台电视机。“难看吗?大家感觉怎么样?”大家开始感到画上电视机很新奇。此时教师再引导：“画上电视机很有创意，你们还有什么更好的建议?”孩子此时思路被打开，各种新颖而合理的建议层出不穷。

2、孩子遇到困难时

当孩子遇到困难时。需要教师的鼓励。运用语言引导孩子发现问题，解决问题。在《站立的折纸动物》一课中，孩子们尝试做动物。“老师，我的小马两边分开了，怎么办?”“我的也是。怎么办呢?”教室里一片喧哗，教师笑着问：“你们怎么做的呀?”根据孩子的回答，笔者首先肯定他们的制作步骤：“大家的制作步骤是正确的，每个小朋友都很认真。我们看一看自己哪个地方出错了?”孩子讨论交流，互相观察。发现了根源所在。很快每个孩子都掌握了正确的“站立的折纸动物”的制作方法。

3、孩子出现闪光点时

当孩子思维进发出火花时，需要教师去肯定，去点燃光亮，将孩子的瞬间闪光无限放大，拨得更亮。

在《生动的纸面具》一课时，孩子们在互相问：“你将做什么面具?”一个孩子说：“我做的面具是哭泣的小朋友，面具是小朋友跟伙伴争抢一个玩具，结果弄得一半脸红，一半脸在哭。”孩子的回答太精彩了，出乎笔者的意料。笔者马上对他的回答给予肯定 ：“你能把面具表情和真实生活联系在起，太棒了。”老师的肯定，激发了孩子的兴趣，在下面的交流中，有的孩子说 ：“我和爸爸妈妈撒娇，一只眼睛睁着，一只眼睛闭着。嘴角还上翘起来。”有的说：“红红生气了。嘴正嘟着呢!”

正是因为教师的激励点拨，孩子的思维活跃了，课堂焕发出勃勃生机。

4、孩子争议未决时

当孩子发生争议未决时。需要教师去裁决，形成正确的观念。

在《喜气洋洋》一课中，孩子们在作画时，一个孩子举手，指着同桌说：“老师，他在画中写字。”教师走近一看，原来那个孩子在图画中写道：爸爸给了我一百元压岁钱。就此问题。我在课堂展开讨论：“绘画中可以用文字进行说明吗?”有的说 ：“不可以，绘画就是画画，用画笔去描绘，不能用文字。”有的说 ：“可以，有文字说明是可以的，就像连环画似的。”……争议一阵儿之后，教师是这样评价的：“绘画中。有纯粹的图画作品。也有带文字的漫画类作品，两者都是绘画大家族中的成员。文字可以用，也可以不用。”

这样的即时评价，既说明了绘画中文字使用问题，解决了孩子心中的疑虑，又培

养了孩子发现问题、分析问题的能力。

（二）策略二：倾注一个“情”字——评价内容情真意切

“感人者，莫先于情”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受发自内心的赞赏。教师评价时，一句话，一个字，甚至一个眼神，都会对学生的情绪和情感产生很大的影响。

1、真切地夸赞

美术课堂上应拒绝廉价、没有情感的夸赞，夸赞时教师应当眉目传情，直抵学生的心扉。或是传递一个肯定赞赏的眼神亦或是轻柔的抚摸脑袋。可在美术课堂上我们时常能见到这样的情境：在一个学生回答之后，教师摆手示意其坐下，并随口说着：“说的不错，请坐下。”又急急忙忙扭头请了第二位学生回答。在表扬时与学生没有一丝眼神的交流。有夸赞，但没有了尊重，这样的赞语不要也罢。

2、郑重其事地表扬

又如：课堂上教师为激发学生学习的劲头，会有一些奖励的“礼品”，第一件礼品教师先评价夸赞，送得郑重其事。可慢慢的，变味了，教师随手就往桌角一搁“礼物”了事，连基本的言语也没有了，送到最后，学生也没了劲。如此随意，这样的评价不要也罢。

失去情感传递，夸赞只剩下形式的躯壳，没有了情感的灵魂。在表扬的同时要讲究客观公正，做到实事求是。因此教师每一句赞语，其中传递的思想要比语言重要得多。

（三）策略三：彰显一个“活”字——评价方式多样化

课堂中的即时评价方式多种多样。教师要善于选用适当的评价方式，才能发挥即时评价的作用。

1、赞赏式即时评价

这种评价方式运用最为广泛。教师运用赞赏性的语言对孩子的学习行为作肯定式的评价，如“想得真奇妙”、“你真棒”、“你说得太好了”等等。运用赞赏式评价可以满足孩子的心理需求，激发孩子的兴趣。当孩子积极参与学习活动并小有成绩时，应多运用赞赏式评价。

2、推进式即时评价

在回答问题的过程中，教师碰到学生的思维受到阻碍，无法进一步切入“画”题。针对这种情况，教师应给予肯定的评价，并进一步带领孩子打开想象的空间。

在《卡通宝宝》一课中，当孩子讨论如何使自己的卡通宝宝更可爱时，孩子只是说

出了卡通宝宝的特点，如头大些、身子小些等等。教师对此给予肯定，并及时推进挖掘：“是呀，说得对。卡通宝宝头大身子小是显得可爱。想一想。还可以怎样打扮卡通宝宝，使它更可爱?”自然而然。孩子有了思考的空间。有的戴上眼镜，有的穿上裙子，还有翘起二郎腿的等等。教师不时层层推进 ：“啊，你的卡通宝宝更可爱，真漂亮!”在教师的“推波助澜”下，无数可爱的卡通宝宝在孩子们的手中诞生了。

3、挑战式即时评价

在美术课的合作学习中，可对学生提出挑战性的任务，使孩子在竞争的状态下学习，且教师不断以评价鼓励竞争。例如泥塑课《有趣的大课间》教师可抓住机会及时评价表现好的学生“这个小组做的既快又好，捏出了5种不同的人物动作。还有哪个小组能够超越他们？”……这样必然能激发他们创作的激情。调动他们的参与热情。

4、延缓式即时评价

教师对孩子讨论的问题不立即做出肯定或者否定的评价，让孩子在宽松的环境下畅所欲言。教师在让孩子充分发表自己意见后。再选择恰当的时机说出自己的见解和主张。

在《大鱼和小鱼》一课中。教师出示了一条鱼，问：“这是大鱼还是小鱼?”孩子有的说大鱼。有的说小鱼。教师不置可否，再出示一条相对较小的鱼。“刚才那是一条大鱼。”说是大鱼的孩子得意地笑了。这时教师仍然不置可否。再出示一条比第一条更大的鱼。孩子们沸腾了：“第一条鱼是小鱼。”到此为止教师才说出自己的评价：“第一条鱼与第二条鱼比是大鱼。但与第三条鱼比是小鱼。由此可见，大小一定是在比较后产生的。没有比较，就不能断定大小。”

【成效】

美术教学以独特的表现方式激发人的情感，以美的线条、美的造型、美的色彩、美的形式构成美的形象,振奋学生的精神，提高审美情趣。课堂即时性评价是教师机智、口语技巧、教育智慧的全面展示。在对每个学生个性充分尊重的前提下，合理运用即时性口语评价能唤醒学生主动参与美术学习活动的积极性和创造性，增强自我监控、调节学习过程的意识。它将成为促进学生提升审美能力，养成良好学习习惯的“催化剂”。

【参考文献】

1、《义务教育小学美术新课程标准》

人民教育出版社

2、《儿童美育概论》

华中理工大学出版社

3、《走向发展性课程评价》

北京大学出版社

4、《新课程学生发展性评价》

新华出版社

第四篇：《数学课堂教学即时评价策略》课题

《小学数学课堂教学即时评价策略》课题研究方案

一、研究的背景：

《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、国内外相关课题研究成果及综述

《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”。它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”。是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。

三、课题研究的意义和内容

（一）意义

1、理论建构

心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应 的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更层次需要要做出积极努力。即时评价起点低、小目标、勤反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。

苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的“激励”评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。

2、研究目的

（1）注重对学生数学学习过程的评价，更好地提高学生的综合素质，让每一个孩子都能受到全面和谐、个性充分自由发展的素质教育。

（2）为我校课题的研究寻找基本规律和基本模式，力求对我校新课程的实施起到推动作用。

（3）探索出符合我校学生不同发展的评价机制。

（二）学校课题研究内容：

根据近期调查听课和实验教师交流，我们确定了本课题研究的主要内容是：《数学课程标准》在基本理念与实施建议中对评价问题提出了新的理念与方式。倡导：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学。对数学学习评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。课堂是学生学习数学的主要阵地。现代课堂教学强调以学生发展为本，强调理解和尊重学生，平等地为每一个学生提供学习的机会，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者，所以课堂教学过程中对学生学习行为的评价是促进学生发展的重要途径。

评价的关注点：

1、学生参与学习活动态度积极、主动、人数多。

2、能提有意义的问题或能发表个人的见解。

3、善于倾听，乐于协作，愿意与别人分享成果。

4、每个学生都有不同的收获。

5、学生的讨论、回答和质疑得到了鼓励，体验到了学习的乐趣和成功的喜悦，有进一步学习的愿望。

6、生生交流，评价平等，积极主动，课堂气氛活跃有序。教师努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促进学生的心理常常处于一种跃跃欲试和欲罢不能的状态。通过自评、他评让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；通过互评，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域；通过评价融洽师生关系，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够“亲其师而信其道”，让教师发挥评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩，为课堂注入一脉新鲜血液。本课题研究的难点：

1、关于数学学习过程的课堂评价研究。

2、关于学生学习情感、态度、价值观的评价研究。

3、建立促进师生发展的课堂教学评价机制，在数学学习过程中得以推广和运用。

四、课题的研究原则：

（一）发展性原则

对学生数学学习的评价要在评价内容和评价方法方面突出评价的发展性功能。旨在通过评价促进学生的进一步发展。改变过去过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的激励、诊断和发展功能。要以发展性目标为动力，激励学生不断进取，不断完善自我，发展自我，要用发展的眼光看待学生的成功与失败。应给学生多次评价的机会，使他们对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要和动力。

（二）过程性原则

要改变过去凭一张试卷评定学生的做法，重视将评价过程与学习过程紧密结合。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重学生发展和变化的过程，要把形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分。

（三）多元化原则

对学生的数学学习评价要同教育教学紧密结合。既要重视学生的学习成绩，也要注重学生的思想品质及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，了解学生在原有水平上的发展。评价标准既 要注意对学生的统一要求，也要尊重、关注学生的个体差异以及对发展的不同需要，用多把尺子衡量学生，为学生有个性、有特色发展提供一定的空间。

（四）主体性原则

学生是评价中的主人，在评价过程中始终以学生为主体，采用学生自评、小组互评、师生互评的方式，引导学生积极参与评价，使每个学生都能体验到评价的快乐。

五、研究的主要方法及步骤：

进行本课题的研究我们主要以情感为主线，以目标需要为导向，以全面合理评价学生的数学学习为出发点，从多角度来探索有利于学生发展的评价机制。我们将进行大量的调查，指导教师开展“经验反思”，以“案例研究”为突破口，将理论与实验教师的实践紧密结合起来，通过对发生在教师身边的典型案例的反思和研究，找到解决问题的策略和方法。

（一）本课题将采用的研究方法： １、资料法。

收集有关评价方面的资料，借助这些理论和经验，指导课题研究。

2、经验总结法。重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结，进行归纳整理，便于成果推广。

３、案研究法。对学生的数学学习进行个案研究和探讨。

4、问卷调查法。对于在开展课题研究后，当前小学生的评价现状以及在学习生活中的实践操作情况等进行访谈和问卷调查。

（二）研究步骤：

第一阶段：2011年9月至2011年12月，课题启动。

1、分析即时评价在教学中可能存在的问题，做好前测工作。

2、广泛收集资料学习有关课堂教学即时评价等方面的文献资料。

3、拟定课题实施操作方案，进行开题论证。第二阶段：2012年1月至2012年6月，课题实施。

1、广泛征求教师对《学生数学学习过程评价的研究》的一些想法和建议

2、围绕研究目标和基本模式，分学段开展研究.3、做好研究材料的收集与整理。

第三阶段：2012年7月至2012年9月，实验总结阶段。

1、整理有关研究资料，撰写教学论文。

第五篇：小学语文课堂教学评价的策略研究

小学语文课堂教学评价的策略研究

【摘要】课堂教学过程中对学生的评价是尊重学生的主体地位，促进学生发展的重要环节。笔者认为有效的激励、多元化的引导、延时评价和多样化的评价方法能促进学生的全面发展。

【关键词】课堂教学

评价策略

语文课堂教学评价既是语文课堂的重要组成部分，又是一门艺术，艺术的本身就在于感染、熏陶、潜移默化。在语文课堂教学中，如何结合教学内容，利用评价帮助学生发现闪光点、挖掘学生的潜能、树立学生的信心、为学生的健康发展提供一系列可行之策呢？我认为可从以下几方面入手：

一、评价要多元化引导，培养创新能力

新课程改革在目标上强调：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的整合。

1、知识与技能方面的评价，要求教师关注学生是否学会了语言知识，掌握了一定的语言技能。比如，对学生的聆听能力的评价，就要看看学生是否真正做到了在瞬间收集、筛选语言信息。例如：在听完一个故事后，我让学生概括故事的内容，一个学生站起来，只是概括了一半的内容，我是这样评价他的：“你真不错，如果再集中一点精力，你概括的会更全面，老师再给你一次机会，认真听你会概括的很全面。”我鼓励着，通过这样的评价，委婉的指出了学生聆听中的不足，引导学生掌握聆听要集中精力。评价起到了推波助澜的作用。

2、“过程与方法”方面的评价，要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容，全身心的参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在课堂上，要观察学生是如何积极解答问题的，了解学生的学习过程，以此来评价学生。

3、“情感态度价值观”方面的评价，要求教师关注学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂的主体，充分调动学生的自信心，培养学生的兴趣。在课堂上，教师要善于观察每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对于积极参加课堂活动的同学老师要及时的表扬和肯定，对那些溜号的同学教师要及时引导使他回到课堂中来。评价就是这样，适合不同的学生，能能调动学生的积极性，鼓励学生树立自信心，引导学生投入到课堂中来，积极思考。

二、让延时评价和随机评价成为语文课堂教学的一把双刃箭。

运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。如一位老师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，而麻雀是鸟类。老师不急于评价，进一步问：“还有其他原因吗？”于是又有学生说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生说：“麻雀爱吃粮食，老虎他们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”······老师运用延时评价，让学生产生了富有个性的思维和多角度、有创意的见解。

特级教师支玉恒在一节公开课上，灵活运用随机评价，引导学生有效地开展课堂学习。“请停一下，我发现一位同学正在做一件事，读第二遍的时候，他拿起笔来画，把这五种事物的名字都给画下来了。”表面看是中断了学生的学习进程，实际上却是用心良苦，老师一句看似简单的随机评价语言，让学生在倾听中得到发现，在榜样的力量中给予了学生学习方法上的指导。

三、以明确化的激励语言，为学生的发展导行。

我们的课堂评价语言，有时还存在着单

一、模糊鼓励的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的语言，几乎成为了老师的口头禅，呈现出比较泛滥的趋势。学生到底回答的如何好？如何棒？又为什么能干呢？这种缺少启迪思维、挖掘潜能、激励挑战的评价语言，不仅让学生费解、泛味，同时还让评价的促进学生发展的实质性作用得不到发挥。

因此，我们在语文教学中，对学生的评价语言应尽可能的明确。诸如：“会提问的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家都情不自禁地为你鼓掌！”“你的回答真是与众不同，很有创造性，大家都很欣赏你！”“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”“看到你大胆举手发言，我真为你高兴！”“你每一次的朗读都是那么吸引人，真棒！”“你朗读的声音多动听呀，要是再大声点就更富有感染力了！”类似这样的评价语言无论在激励方面还是在导行方面都具有非常明确的目标，能有效地促进学生的发展。

四、尊重差异，并给予差异性的评价。

《基础教育课程纲要》明指出：做评价不是对学生的智力进行甄别，而是帮助认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。因此，在课堂评价中，应尊

重差异，鞭策优秀生、鼓励中等生、激励后进生。如：“你以实际行动证明了你的优秀，继续努力你还能在优秀的前面加一个‘更’。”“这个自然段很难读，你却只错了一个字，真不简单！试着再读一遍，相信你都能读正确！”“你在文中运用了这么多优美的词语，说明你是个善于积累的同学，如果把它们用到合适的句子中，一定会为你的文章增色不少，对吗？”

五、运用多样化的评价方法

课堂教学是师生间的共同活动，所以评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。因此，评价的方法要多样化。

1、教师的评价：

课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激力的话语，都能让学生感到快乐，在语文课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。

2、学生间的互相评价

现在的学生有思想、有意识、有创造力。在课堂上，教师千万不能忽视学生之间的互相评价。因为他们有自己的独到见解，他们的想法以及对问题的认识是不同于我们成年人的。因此在语文课堂上教师要注重学生间的互相评价。例如：在读课文时，同桌之间的互听互评。这样每个学生都会认真倾听同桌的朗读，找出同桌朗读中的错误，及时指出同桌的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的提高。

3、学生的自我评价

小学语文课堂教学评价，应该落实到学生学习的主体上，使学生成为课堂的主体，这样才能发挥评价的作用。学生的自我评价能让自己反省自己。语文课堂学生的自我评价能让学生一反思一下自己的课堂表现，对学生来说是一个自我总结的过程。

总之，在语文教学中，将评价与教学内容有机结合起来，能极大地调动学生学习的主动性、积极性，促进学生潜能的发展，使学生在不同的水平上都有不同程度的提高和不同程度的收获，体验成功的乐趣，从而更加树立信心不断发展。