课堂教学评价性语言发展研究

第一篇：课堂教学评价性语言发展研究

课堂教学评价性语言发展研究

语文课堂教学中教师的有效性的评价性语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维，培育良好的情感。一堂好课，不在于教师“表演”得怎样，重要的要看学生的反应是否热烈，学生是学习的主人，教师评价是否得当，到位而有效，决定一堂课的成败。

一、课堂教学评价性语言现状

新课程标准明确指出：“以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”但是有的教师还是或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬。表面看来，这确实是在肯定赞赏，然而站在学生的主人翁地位上仔细思考一下，自己好，好在哪里，棒，棒在哪里？学生摸不着实点，又哪里能体验到成功的快乐，从而感受到学习的乐趣。站在全体同学的角度上思考一下（因为我们的教学是要面向全体同学的），“好极了”、“棒极了”，已经封顶了，也就是说该生动回答，已经是全面、准确、权威，能经得住专家的考证了，还有哪一个学生敢再来论辩发言，又怎么能一石激起更多学生的思维碰撞的火花呢？

“是不是”，“对不对”，“好不好”等没有思考价值的启发引导性评价，这些表面化的启发引导语言，教师本来的良苦用心是要激发更多学生的多向评价，把问题的思考引向深入，然而，“会听课”的学生们，有的便不去思考问题的对错等，而是顺着老师的表情态度，应声回答，就过去了，于是在课堂出现了异口同声的对或错，是或不是的高昂呼调，气氛很热闹，也很热烈，但只是表面的热闹而已。

学生自我评价与学生之间的相互评价以及教师评价，有助于开启学生思维，激发课堂讨论，生成课堂再生资源，可是，有些老师却流于形式，一个很明朗化的问题，教师却在学生回答后，或者重复学生的答案，或者追问一下，“你感觉对吗？”或者“请大家做一下评价”，一味重复学生的答案，罗嗦无用，学生能回答的教师决不代替，一个学生有好的答案，而其他同学一时又没听明白时，建议用“请你大声说一遍”以引起大家的注意，重要的概念，新的发现，需要重复时，建议用“请你再说一遍”、“再请一个同学说一遍”的句式。学生自我评价和相互评价是必要的，但不是每个问题，都要如此，否则就会浪费教学时间，降低课堂教学效果。

课堂教学中，当学生支吾语塞时，或者回答错误时候，教师耐不住性子，或者急于找其他学生回答，或者自己直接说出答案，这样不能针对具体个例来相机引导，甚至包办代替的做法，会严重地失去课堂评价的有效性。

这些都是表面的形式主义的课堂评价，不能真正意义上激发学生的学习兴趣，激发师生的更多更深入的思考，更不容易抓住再生资源，有机利用，引领课堂教学走向高潮，当然也无法有有效地提高课堂教学效率。

二、课堂教学评价语言要向深层次发展

（一）对学生的课堂评价，肯定和赞赏要具体，不能笼统抽象，更不能封顶

课堂上让学生们畅所欲言，各抒己见，但是学生的理解能力还是有限的，在他们的问题表述中，不乏有智慧的火花，也掺杂着错误的泥沙，作为教师要时刻处于“高度思维”状态，及时捕捉到智慧的火花，给以具体准确的肯定和赞赏，所谓具体或是从情感态度价值观念方面评价，或是知识能力方面评价，或是其他方面，但一定要具体准确，如：“――很佩服你的勇气――”是站在情感态度价值观的角度上，具体准确地肯定和赞赏课堂发言参与的勇气。“这一段，你读出了主人公的悲痛的感情|”是从感情朗读角度做的具体准确的评价。只有肯定和赏识具体准确了，学生才认可，才能感觉到你的真心的鼓励，才明白自己成功在哪里？其他同学也能够有一个明确具体的感受，我们在引导学生相互评价的时候也亦该如此。

（二）对学生的课堂评价，要富有启发引导性，真正发挥教师的主导作用

教学评价语言要启发性。因为有时学生只答对问题的一个方面，另外几个方面需要老师启发；有时学生的思维偏离正确轨道，需要老师启发学生克服障碍，奔向目标。教师的评价语言，应该是充满睿智的评价，该有旁敲侧击、直接追问、流露同感等形式。只有这样巧妙的课堂评价语言，才能启发学生，激发学生去思考、去探究。如在学习《藤野先生》一文时，笔者作为语文教师提出要求：“结合课文内容给本文换一个标题”有的同学换为“藤野”，有的换为“藤野老师”，教师在此启发引导：“这三个标题哪一个更好些？说说你的理由。”在此评价中，启发学生扩散思维，启发学生比较思维，启发暴露思维过程，引导思考、交流、比较、选优，在比较选优中，在讨论中，大家明确了用“藤野”做标题，就少了崇敬的意味，有“藤野老师”做标题，只是表示藤野是老师，而用“藤野先生”做标题，先生除了老师之外，还有对那些有学问的和品德高尚的人的尊称，这正好吻合了鲁迅对学问精深，品德高尚的藤野老师的尊敬之情。

（三）课堂评价语言也应起到总结升华的作用

在课堂的结尾，我们一般要自然地引出学习目标，并进行相应的课堂总结，很多老师往往让学生自由说说学习体会，以锻炼学生的自主总结能力，这是无可非议的。但是，当学生的理解和概括，站得低，看得近时候，这时，教师就不能做一个旁观者，而要对学生发言，起到一个总结和升华的作用。这样才能更好的发挥教师的主导作用，让课堂学习凸显出目标，凸显出重难点，凸显出学习所得。

三、小结

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言评价的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

第二篇：初中英语课堂教学即时性评价研究

初中英语课堂教学即时性评价研究

肖银平

在课堂教学中，教师有意识地、科学地、灵活地运用低起点、小目标、勤评价、快反馈的即时评价，学生最感兴趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

在实施课堂即时评价时，评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中从发展的视角、用发展的观点、以发展的眼光去评价学生，充分肯定学生的优点和进步，正确对待学生的错误和缺点，鼓励学生不断进步，不断发展。

评价的主体不仅仅包括老师，还有学生，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间、小组之间。确立评价主体与客体的多向互动性，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我，形成一定的思辨能力和价值取向。

要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬；更应善用技巧性的批评，既指出学生的错误、不足与需要改进的地方，又不伤害学生的积极性。才可以使学生从客观公正的评价中认识自己、明确自己的努力方向。

要意识到由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标。

教师对学生的表现要给以鲜明的准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要对内容进行实质性的评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，只有被学生深刻理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。

评价的结果要客观、公正、准确，如实地反映出学生的学习状况；评价的方式又要能让学生最大程度地理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展功能，而不是只关注结果本身的正确性。

总之，要做到：1.准确得体；2.生动丰富；3.机智巧妙；4.诙谐幽默。等等。

第三篇：英语教师课堂教学评价性语言的对比型研究

英语教师课堂教学评价性语言的对

比型研究

内容摘要：在社会生活信息化与经济全球化日益加深的时代，英语作为一门语言和交流工具，被提升到了必备技能的范畴，中国学生在学习英语方面尤为需要课堂上教师的辅导。由于学生自身存在个性差异，能力较为薄弱的学生仅靠公立学校的大班化讲授往往达不到满意的效果，因此近年来，各类培训学校相继出现。在公立学校与培训机构中同样是教师辅导但却在英语讲授方法上大有不同，教师的课堂评价更是风格迥异。本文针对培训学校与公立学校英语教师在英语教学应用中的不同课堂评价性语言进行分析，以期寻找更加科学

有效的教学评价方法。

中国论文网 /9/view-13048935.htm

关键词：培训学校 公立学校 课堂评价

一.研究背景

根据学者丁金芳在《初中英语课堂教学评价研究》中所述，广义上讲，课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，��教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。近年来，国内对于评价的功能越来越重视。教育部2000年专门成立了“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，着力研究和解决教育评价改革中的诸多问题。我国教师也开始注重评价对学生的重要影响，日常教学中花费大量的时间和精力来实施评价活动。然而，学者丁彩萍研究显示我国教师普遍缺乏评价知识，教师的评价技

能较低，评价方法单一，评价实践功利化倾向严重。尽管有关英语课堂评价的研究已经开展的如火如荼，实际教学中理论与实践脱节的情况却是时常发生，课堂评价中“为考而评”，强调评价的选拔功能，甚至以考分作为衡量一个学生是否优秀的唯一指标的现象仍然存在。然而，部分培训机构不以考分为衡量标准，旨在培养学生兴趣，激发学生情感共鸣达到英语交际目的，教师评价较之公立学校大有差异。目前大部分关于课堂评价的研究都集中于公立学校课堂评价中某个层面，如考试测验等等，很少有人比较英语教师课堂评价在公立学校与培训机构的异同。那么在公立学校或者培训机构的英语课堂上，教师课堂评价情况如何？是否存在不同之处？具体又是如何实施的呢？本文旨在深入课堂，对教师的课堂评价在公立学校及培训机构的现状进行观察研究，对比分析，从而发现评价中各自存在的优劣，达到改善教师教学方法的目的。

二.样本分析与结论

此次观察研究的对象为初中一年级学生，公立学校选择的是湖北省黄石市铁山一中某普通班，培训学校选择的是韦博英语。公立学校的学生样本英语成绩大多中等，对英语有一定的热情，课堂反应能力一般。培训学校的学生样本英语成绩中等，对英语学习有一定的积极性，课堂反应能力较强。笔者分别进行了六次，每次四十五分钟的课堂评价采样，部分样本列举、分析如下：1.压力式的课堂评价多见于公立学校：（1）公立学校教师堂上提出问题后，学生们还在思考时，教师会说：“只有聪明的孩子才回答的出来”课堂气氛较严肃，沉默安静；（2）学生回答错误后，教师露出不悦的神色说：“Clear，do you know？”对学生造成了一定的心理压力，不敢开口；（3）两个学生同时在黑板上板书单词，一个学生反应得较慢，单词有很多错误，教师会说：“别人写的又快又好，你回去记了没？”而在培训学校这种情

况会较少见，教师往往不会直接指出错误，说：“You are wrong.”而是重读学生出错部分；或者巧妙地回答；“答案新奇，但是我们再想想还有没有其他更准确的答案呢？”引导学生自己开拓思维，选用迂回婉转的方式引导学生，以期减轻学生压力。压力式课堂评价有利有弊，教师给学生施加压力会造成学生心理上的创伤，打击学生的积极性，但是适度的压力却也能给予学生动力，使学生达到自制的效果；2.多样化表扬方式课堂评价多见于培训学校：公立学校教师听到正确的答案，多用“good，great，good job”等常用词进行言语性表扬。培训学校教师课堂上会采用游戏，并进行有效积分模式，搭配口头表扬使之表扬更具有实际含义，激发十三至十六岁青少年学生的好胜欲以调动学生学习英语的积极性；3.多变式课堂评价多见于培训学校：公立学校教师的评价用语单一，表扬多以“good，very good，ok”等用语，造成学生疲劳，大脑皮层抑制，课堂气氛

不活跃；培训学校教师多采用不同程度以及不同情感态度的表扬语，如：“well done，congratulations，excellent”以满足学生期望得到不同肯定的心理需求。评价用语灵活多样，注重创新，更易激发学生的好奇心，求知欲，达到满意的课堂教学效果；4.亲切性的课堂评价多见于培训学校：公立学校课程时间短，教学任务重，课程步骤紧，节奏快，往往不能全面兼顾学生感受，学生回答错误后，立即示意坐下，偶尔说道：“What are you doing here？ Sit down！”；培训学校旨在开发学生的个人潜力，培养兴趣，故而教师态度亲和，多用微笑，抚摸等肢体语言对学生进行教导，间接穿插：“You are brave，I believe you can know the right answer.”“亲其师信其道”，教师使学生感到可亲，可敬，相应地学生也会乐于接受知识和作业，有利于教学工作的顺利展开；5.哲理式课堂评价多见于公立学校：公立学校师生相处时间长，新课程下的学校旨在培养全面发展型人

才，要求教师不仅是知识的传授者，也应该是行为规范的示范者，教育学生的思想品德，学生尝试失败了，教师会说“Failure is the mother of success.”培训学校师生相处时间短，教学目标旨在培养学生知识与情感的能力，哲理式课堂评价具有一定的局限性。6.以学生为主体的课堂评价多见于培训机构：传统的公立学校以教师授课为主，学生被动接受，不善于开发大脑，进行填鸭式教学；培训学校以学生发言为主，强调学生的自主学习与创新能力，教师与学生双向教学，教学相长。

基于以上教学评价样本分析与对比，得出结论：受到我国应试教育的影响，大班化教学，教学目的侧重于培养优秀的应试生，提高升学率，更强调学生语言知识和技能应用的掌握偶尔兼顾学生情感态度和心理发展，教导学生待人处事的人生道理。公立学校初中英语教学注重强调选拔功能，课堂评价的指标比较单一，主要以成绩为主；教师评

价单向性不具有互动性，学生被动接受；评价用语单一，多以中文为主；教师评价态度较强硬。公立学校往往忽略教学活动中学生个性的主体地位，强调老师在课堂上的中心作用与学生的应试能力，导致了课堂评价的呆板与单一。而培训学校大多小班化教学，教学目的侧重于培养学生的英语兴趣，开拓学生英语思维，除了语言知识和技能应用，同时更多考虑情感态度、学习策略和文化意识。培训学校注重强调学生的英语兴趣与技能训练，主要以学生的个性化发展为主，但是教师评价也缺少互动性；评价用语多样化，多以英文为主，英语教学活动多样；教师评价态度较温和亲切。培训学校采用小班化教学，学费较公立学校昂贵，也导致培训学校更注重学生的个性化发展，有条件“因材施教”，这点是公立学校所欠缺的。而公立学校标准的教学条件与培养健全人格的能力也是培训学校所欠缺的。

三.对策与建议

针对样本分析中反映出的问题，公立学校英语教师课堂评价可从以下方面予以改善：

1.建立健全科学有效的课堂评价体系，多多参考国外的评价模式结合中国的教育现状改善体系中不足的内容，做到与时俱进，开拓创新。

2.学校应注重教师的课堂评价，多方位多角度对教师的课堂评价进行考核，打造多样化，个性化教师课堂评价性语言。

3.教师自身应博采众长，改正单一的课堂评价语言，多采用合适，鼓励性的评价性语言，运用丰富的情感化的语言激发学生的兴趣，加强与学生的课堂互动，也可让学生进行自我评价，发挥学生在课堂上的主体地位。

因研究时间较短，样本来源较单一，样本容量较小，此次研究尚存不足之处。此次研究目的在于开启一个全新的思路，提供公立学校与培训学校的比较的研究方向。总而言之，通过对比分

析公立学校与培训学校的教师评价性语言的差异所在，帮助教师掌握最及时的教学信息，制定更加高效的教学策略，同时达到促进学生英语学习的目的。在经济全球化和国际合作的背景下，英语的重要性越来越突出，为适应时代的发展，英语教学除了充分利用�F代课堂资源对学生进行正确的引导，还需要对传统的课堂评价模式、内容、方法进行改善，以学生为课堂评价的主体，结合学生自身情况与学校教学目标，加强教师与学生之间的互动，教师多采用鼓励性评价等正确的课堂评价方式进而有效地提高初中英语教学的整体效果和水平。

第四篇：激励性课堂教学评价促进学生个性发展的实践研究

激励性课堂教学评价促进学生个性发展的实践研究

课题研究方案

一、问题与背景

5.12特大地震以后，在党中央、国务院、全国人民的支持下，作为极重灾区的都江堰市，所有的学校实现了重建，教学设施一流，但教学管理水平参差不齐，特别是教师的课堂教学，存在较大的问题：目标短视、效率低下、评价单

一、缺乏活力。

具体表现在：

第一，过分看重考试，强调甄别与选拔，忽视学生发展的其他潜能，因此目标单一；

第二，评价指向单一，过于关注最终学业成绩的结果，忽视对学生学习过程及过程变化的有效评价，对学生的进步状况和努力程度视而不见，忽视情感态度的评价；

第三，评价方法简单，只重视考试学科检测结果，强调量化分析，忽视质性分析，用死数据管理活学生，不但不能促进学生发展，反而束缚学生的身心。

第四，评价主体单一，学生基本处于弱势地位，不能参与到设计自身的评价中； 第五，评价标准单一，忽视学生的个性发展和差异性，学生的自我认识，自我发展受到限制。所有这些现象，都不能跟上现代社会发展的需要。因此，我校课题组针对学校硬件设施和教师软实力失衡的情况，想通过抓住课堂主阵地，以课堂激励性评价为突破口，以学生终身发展为目标，全面提升都江堰的教育教学水平。

此外，十局学校地理环境可谓得天夺厚，但是地震后，随着城市人口的重新安置，在生源逐渐萎缩的情况下，如何留得住学生，实现教育的社会效应最大化，办出我校的特色，使我校在竞争中立于不败之地。这些问题引起学校领导和教师们的高度重视。要真正实现学校“和谐发展，人文见长”这一办学理念，必须以科学的教育观为指导，培养全面的人、和谐发展的人，人文素养日趋成熟的人。

二、课题研究的意义

本课题的研究，从理论上讲并没有多少新意，但是从实践上却是意义重大。我们不缺乏理念，缺乏行动。况且，教育不是现代化的生产流水线，是复杂的系统工程。针对本地本校的实际，我们认为有以下研究意义：

1.都江堰教育基本实现现代化的要求.《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》的文件中，强调建立促进老师和学生发展的评价体系。改变课程评价过分强调甑别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，促进老师提高和改进教学实践能力的作用，实现师生共同的和谐发展，可持续发展。

以发展的眼光来看待学生，培育学生,而不是用一把固定的标尺对学生进行分类，不是为了评价而评价，更多体现的是一种全新的评价理念：在课堂教学中将评价与教学融为一体。根本特征是：结果评价与形成性评价并重，重视学生的思考和发展过程。

2.灾后教育重建的需要.“5.12”这场浩劫给我校带来深重的灾难。值得欣慰的是在党和政府的大力关怀下，在上海援建方的大力支持下，一年后的今天，我校以全新的面貌出现在市城区内，硬件设施以一流的标准跃入师生眼帘。这给我校的发展带来机遇，同时也带来全新的挑战,亟待提高教师专业化水平！

3.学生终身发展的需要。

近年来，学校领导、教研组长通过深入课堂听课，并了解学生，与家长座谈后发现，我校教师在执行新课程过程中，存在一些问题，主要体现在：对学生评价内容上，知识、技能方面的较多，情意方面的较少；在评价标准上，共性颇多，个性颇少；在评价主体上，学生多数消极被动，缺乏主动参与意识与行动；在评价的重心上，多数老师，甚至个别领导很看重结果，较为忽视过程管理。学生在课堂上激情少了，欢声笑语少了；探讨交流的机会少了；学生获得成功体验的成就感少了。很多孩子没有积极的学习心态，个性磨灭，他们的创新意识和实践能力就十分溃乏。40分钟的课堂效益不令人满意：三维目标中知识目标代替了其他两个目标。许多孩子上了初中后，学生学习兴趣呈递减趋势，后劲不足，学习方法欠佳，学生的生存状态令人堪忧：九年学业完成后，学生是整齐划一的流水生产线生产的产品，越来越没有活力，没有创新意识，缺乏实践能力。

这些突出矛盾与我校打造灾后“城区精品的九年一贯制学校”的办学目标与“和谐发展，人文见长”办学理念格格不入。如何解决？我们想侧重于通过课堂教学这块主阵地进行研究，积极实践激励性教学评价理念，如何让评价促进学生养成良好的学习习惯；在教师如何使用积极的课堂评价语言组织课堂、激发学生的求知欲，保护学生的好奇心，张扬学生的个性，培养学生的创新精神；如何优化课堂练习，及时评价学生学习成果，推动所以学生向前发展；如何建立一种科学动态生成的课堂评价体系（包括师生）；如何实现九年学习目标的贯通，有效促进学生和谐发展等方面进行实践研究，真正为学生终身发展奠基。

4.教师专业发展的需要。这不是本课题研究的重点，但学生的终身发展，教师可谓举足轻重，且责无旁贷。没有教师的专业化发展，就无法实现学生的发展。

三、对课题的阐释

1.什么是激励性教学评价？

教学评价是教学管理的一个世界性难题，许多教育专家为此进行了深入的研究。随着社会的进步和对人才观的科学认识，80年代以后，激励性教学评价逐渐成为一种教育评价的最新理念，2001年6月，召开了全国基础教育工作会议，颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价改革以“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”为目的，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。并对激励性教学评价做了初步的界定，“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。”显然，激励性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重过程，重视评价对象个体差异的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。它的突出特征是：评价注重过程，注重变化，彰显个性，促进发展，终身受益。2.什么是个性？

个性就是个体差异，个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，以及隐藏在这些特点下的发展潜力。3.什么是个性发展？

《学会生存》指出：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”《学习：内在的财富》进一步发展了这种思想，指出：“在一个以社会和经济改革为主要动力的迅速变革的世界里，可能更重视想象力和创造性；它们是人的自由的最明显的表现”。

本课题研究的目的就是通过课堂教学评价，发现学生的个性特点，系统深入的进行分析，对评价对象进行价值判断，充分挖掘学生的个性潜能，达成预期的发展目标。这些目标除了来自于课程标准，也要充分考虑了学生的个性特点。《学习：内在的财富》指出：“个性的多样性、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证”。追求学习者的个性发展，是世界教育改革或课程变革的重要趋势。这正是教育的本质。

4.激励性教学评价怎样与课堂结合呢？

在本课题的研究中，主要从以下几个方面入手：

第一 作业教学，作业教学是基于问题的教学，在提出问题，分析问题，解决问题的过程中，在师生，生生的互评中，课堂效益达到最大化。学生可以减轻不必要的课业负担。

第二，师生角色互换，课堂教学要充分发挥学生的主体参与性，有很多课程就大胆放手让学生去讲。既体现了课堂的民主，又发挥了学生的创造性。何乐而不为呢？

第三，小组学习活动合作与开展，自主学习本是新课程提倡的好的学习方式，但是真正的落实还需要花大量的功夫，这是课堂教学抓激励性评价的富矿。

第四、错误反思交流。教学错误，主要是指学生，学会反思，学会交流，就是学会进步。很多学生都有回避的内在潜意识。

第五 课外学习交流，学生的学习知识，很大一部分来自于学校以外，传统课堂很少涉及这方面的教学。虽然新课程提倡校本研究，但大多流于形式。教师不进取，照着教本念经，最轻松，最保险，却是害了学生一辈子啊。

5.本课题研究的核心价值

一般说来，评价由量的描述、质的描述与价值判断三部份构成，核心部分是价值判断。那么，本课题研究的激励性课堂教学评价的核心价值体现在哪里呢？ 第一、通过激励性课堂评价实践，激发学生的学习内驱力。培养学生的自主学习

能力，为终身学习奠基。

教师在课堂教学过程中，要关注学生的发展差异，找到不同层次学生的学力点，突出评价的激励与控制功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

第二、通过激励性课堂教学评价，极大提高学生学习的参与面与度，提高课堂教学有效性。

第三、通过激励性课堂教学评价，激发学生的学习潜能，最大化的实现自身价值。

教师在课堂上，应重视学生表现出来的知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。不能用一把尺子量尽所有学生的身高。

第四、通过激励性课堂教学评价，彰显学生的个性特质，培养学生的创新精神。现在的课堂，教师往往忽视学生的个性差异，千课一教，在不知不觉中，学生的个性被磨灭，创新精神被扼杀。本课题的研究，就是要实现理性与感性的融合；实现科学性与人文性的整合；

所以，课题的设立，与新课标的理念，与我校提出的“和谐发展，人文见长”这一理念是吻合的，更是有机地融为一体。

四、研究的策略

学校教育的核心是教学，而教学的核心在课堂上，也是学生学习的主阵地。所以，我们以课堂40分钟为突破口，将 研究重点落实在课堂教学中。只有充分把握好这40分钟，学生的发展才会是稳步前进，教学效益才会稳步提高。.优化评价语言，充分发挥激励性评价的激励功能，扩大学生学习参与面最大限度保护学生的进取心，促使学生产生持久的学习内驱力；

在课堂教学中教师如何使用积极的课堂评价语言组织课堂。

教师的评价语言应该以激励学生为导向，既要做到客观，富有针对性，富有特色，不能放之四海而皆准，不同学生给予不同的评价，让学生满怀信心的投入学习活动中，有效的实现教学目标，尽量避免伤害学生的积极性。

评价语言不仅要注重学生思维的结果，更要注重学生思维的过程，思维的方法；同时，评价时间要适时。根据学习内容有时需要即时评价，有时需要延时评价，让更

多的孩子参与其中，扩大鼓励的范围。

总之，课堂教学中，教师语言的评价应该以拉近师生心理距离，创设宽松，民主，和谐氛围，激发学生思维为目的。

2.优化评价方式，促进学习方式转化，建立自主合作的课堂学习方式，提高学生自主学习能力，最大满足个性化成长需要。

引导学生学会评价，学会自评、互评、听评，在自主合作的学习方式下，最大满足个性化成长需要。

3.优化教师评价语言，充分发挥激励性评价的导向功能与生成功能,极大提高学生学习的参与面、参与度，扩大生成效果，提高课堂教学有效性

如何在课堂教学中让评价促进学生养成良好的自主学习习惯，充分优化教师评价语言的激励、导向功能与生成功能，最大化地提高学生的参与面与参与度，扩大生成效果，提高课堂有效性。

4.优化课堂练习的设计与评价，体现个性化、梯级性、激励性。

在课堂教学中，用激励性评价促使学生积极完成各项练习。针对学生学习水平的不同，可以采取分层练习，为激发学生主动练习，可以采取自主选择练习，奖励式练习，针对有一定难度的内容，可以采取合作式练习，为满足学生的成就感，可以采取互拟试题练习，为培养学生勇于竞争，不甘落后的精神，可以采取竞赛式练习等。通过多种形式达到优化课堂练习的目的，及时评价学生学习成果，推动学生向前发展。这些是课堂教学激励性评价的落脚点，是科学合理，全方位的评价，更是一种动态的过程评价。通过研究，我们希望达到，学生想学，乐学，会学，学有成效的目标；在课堂教学中时时激发学生的潜能，处处点燃学生思维的火花，让课堂充满情趣，体现生命的灵动与意义；切实提高课堂教学质量，促进学生和谐发展，可持续发展，为学生的终身发展奠基。

五、研究的方法

初步确立了一些实施激励性课堂评价的研究方法。

1.行动研究。我们主要采取的是行动研究法，广大教师在自己的教学中，实践“激励性教学评价”这一理念，进行学习、反思、比较、实践等一系列活动，及时研究出现的新问题，达到新的高度。并将实践与理论紧密结合，使理论在实践中升华，实践在

理论指导下取得丰富的成果。（1）量化式评价。

针对评价对象按照一定的要求用等级（分数）进行评价的一种方式。课题组将制定实施“量化表”。（2）等级制评价。

实施激励性评价，用动态和变化的观点评价学生学习行为及其学习效果。评价的目的不是将学生分成几个等级。而是将学生要达成的目标分成达标等级。让学生明白自己现在自己在某一方面所处的位子。并给予每一个学生前进的目标和方法。课题组将对学生学习行为制定激励性量表（3）过程性评价。

对学生的学习过程的评价有助于学生及时发现问题。过程性评价不仅仅是学业方面，课堂的方方面面都要涉及。课题组将制定相应的评价量表。例如学业成绩应按照单元测试占20%、平时作业占20%、课堂学习占20%、期末考试占40%等项综合评定。课题组将制定相应的规范

（4）课堂语言的规范。课题组将制定相应的规范（5）学生作业的规范。课题组将制定相应的规范。

2.观察法。进行课堂观察，了解学生学习真实状况，改进研究策略。3.调查法。通过师生问卷调查，了解学生发展状况与需求，改进研究方案。4.文献法。通过收集研究文献资料，提供理论支撑，以了解本研究现状与方向，结合自我发展需要，保证研究具有时效性、前瞻性。

六、研究对象 2-7年级全体学生

七、研究的步骤

本课题研究完成时间为三年：即从2010年9月至2013年10月，分为三个阶段进行。

（一）准备阶段（2010.6——2010.12）

1、建立学校“激励性教学评价”课题组，进行校情调研，审视学校开“激励性教学评价”实验研究的基础条件和存在的困难和问题。

2、制定实验研究的工作计划，确定所要研究的问题及其范围，采用的研究方法和时间进度。

3、收集有关“激励性教学评价”课题研究的前沿理论资料，组织课题研究成员认真学习理论，做好行动上的准备工作。

4.研究成员正视自己的课堂教学，就“激励性教学评价”这个方面深入反思，找出困惑与不足，形成书面材料上交，供研究集体共同解决。

5.将平时研究组成员课堂教学实录制成光盘，供反思，供后期作比较之用。6.聘请主课题组负责人——田林和有关专家来我校对全体教师作课题研究的辅导报告。

（二）实施阶段（2011.3——2013.1）

1.提出“激励性教学评价“实验研究假说，并进行研究，论证。2.制定详实而可操作性的方案。

3.学习理论组织研究成员观看成熟的课堂实录光盘，至少每两周一次。4.组织研究成员外出参与区片、省市级教研、学术交流、听评课等活动，并带回有关“激励性教学评价”方面做得较好的，进行借鉴、尝试。

5.课堂研究校内每两周至少上一节“激励性教学评价”研讨课。供集体分析、研讨，指出成功之处，或有待改进的地方。

6.反思 每学月研究成员通过自己的教学实情，写一篇教学反思或随笔，即拾取在“激励性教学评价”方面的点滴得失。

7.对学生进行问卷调查：在实践“激励性课堂教学评价”以来，学生的内心变化情况。

8.对实践“激励性教学评价”课堂效益进行定时与随机检测。9.分析、总结各渠道信息，有针对性地采取或调整下一步工作。

10.请相关专家及教研室负责人到校深入课堂听课，研讨工作中的得与失。阶段总结

11.学期结束，各子课题都要写出阶段性实验总结。总结一学期的实验成果，分析存在问题，写出下一学期实验研究方案。

12.学校应于2010年后半年召开一次全校性的研讨会，进行论文交流，科研成果展示，组织公开课观摩，对科研成果和论文进行评奖，表彰课题实验研究的先进课题组和先进个人。

13.搜集、整理实验资料。这里的资料指的是在实践“激励性教学评价”研究工作计划过程中所得到的大量的新资料，进行系统的整理、加工。

（三）总结推广阶段（2013年3月－2013年月9月）

1、将实践上升为理论，用理论指导实践，深入开展实践“激励性教学评价”课堂活动。

2、请市教育局、教研室、兄弟学校来我校光临指导课题开展情况，由我校研究组成员上1-4节各具特色的研讨课。

3、撰写课题实验研究总结报告。

4、召开课题研究成员鉴定全。

5、修改报告，接受评估。

八、研究的基本思路

本课题实践的是一种在课堂教学中，如何有机融入激励性教学评价理念。在整个研究过程中，我们采取的主要研究方式是：“闭门修炼”→“外出取金”→实践研究→分析反思→再实践→再认识→“展示研究成果” →巩固推广这样一个大方向。这是研究过程中各个阶段的主要任务，同时也是相对的，不是绝对的。

九、预期效果：

我们通过对本课题的实践与研究，想得到以下几个层面的效果：

（一）理论成果：包括调查报告、实验报告、研究论文，专著

（二）实践成果：

1.学生得到生动活泼的发展：培养学生独立性、自主性和创造性，促进学生在其引导下，主动、富有个性地学习，生动活泼地发展；从学生身心发展的角度出发，尊重其人格，充分关注差异，让每个学生都在原有基础上得到更好的发展，可持续的发展，为学生终身发展奠基。

2.教师突破发展瓶颈，专业水平进一步得到提升：教师基本建立现代教育理念，呈现现代的绿色的课堂，教师素质进一步得到提升，课堂教学有效性不断提高。

3.学校办学水平的提升：在“和谐发展，人文见长”这一理念下，以人为本的思想指导下，创造“适合于儿童的一种教学观”，尊重学生的生命，让学生得到充分的发展；教师建立现代的教学理念，教学水平上新台阶，教学生命焕发青春。为学校可

持续发展起到关键性的作用。在师生得到发展的同时，学校也实现最大化的社会效益。

十、条件保障

（一）环境条件：

1.领导的重视，教师的支持，建立完善相应的研究激励机制。

我们想，针对我校目前的发展现状和教师素质的客观现实来选择使用不同的激励策略：根据教师参与这项研究活动的实绩，根据教师不同的成熟度，注重物质奖励的同时，将采取一些精神激励法，如目标激励，工作激励，语言感情激励，榜样激励，参与激励等。价值是先导，项目是载体，执行是基础，激励是保障，它们整合在一起后，一定能形成一股强大的合力推动课题研究，更重要的是提高课堂效益，促进师生共同和谐、持续发展。

2.现代化的实施提供物质保障。多媒体教室、录播室、每个教室多媒体支撑系统。还有较好的后勤保证。包括档案资料员。

（二）研究人员条件：主研人员全部是成都市、都江堰市骨干教师、学科带头人组成。主要选拔政治思想、业务能力、个人修养过硬的人员参加实验的。

我们将聘请成都市的专家作为研究项目的指导，保障研究的前瞻性、有效性。2.现代化的实施提供物质保障。多媒体教室、录播室、每个教室多媒体支撑系统。

软件系统：购入或自编足够的电教教材，用来开展系统的、连续的电化教学活动。

（三）信息条件：包括购入必要的指导书、参考书等。

（四）资金条件：其中也包括用来激励实验人员努力从事实验研究工作的奖励资金。

第五篇：课堂教学激励性语言评价调查问卷学生卷

东街小学数学课堂教学评价调查问卷（学生卷）

亲爱的同学：

你好！我们正在做一个关于数学老师课堂教学评价的调查，请你仔细阅读下面的题目，根据自己的真实情况回答。答案没有对错、好坏之分，仅作研究使用。本次调查不记名，请你不必担心，务必回答每一个题目，不要遗漏，你的真实回答对我们的研究具有重要的意义。

谢谢！你所在年级：（）

A 一、二年级 B 三、四年级 C五、六年级 2.在课堂上，你希望得到老师的评价吗？（）

A非常希望 B希望 C不太希望 D不希望 3.当你有精彩的表现时，老师会说（）A非常好 B你真棒 C不错 D与具体表现相关 4.当你在课堂上回答问题错误时，老师一般会（）A鼓励 B不做评价 C批评

5.老师在课堂上评价了你的课堂表现后，通常你还希望有再一次表现的机会吗？（A不希望 B偶尔希望 C多数希望 D总是希望

6.课堂上除了老师对你评价以外，老师还会让其他同学对你的表现进行评价吗？（A经常 B偶尔 C很少 D几乎没有

7.怎样的评价方式会使你希望有再一次表现的机会？（）A赞扬 B鼓励 C客观评价 D批评 8.老师对你的评价和其他同学的相同吗？（）A基本相同 B完全相同 C基本不同 D完全不同 9.老师对你（）进行评价。

A经常 B偶尔 C很少 D几乎没有

10老师对成绩不同的同学的评价用语一样吗？（）A基本一样 B完全一样 C基本不同 D完全不同 11.老师在课堂上对你做出评价后会在课后与你交流谈心吗？（）A经常 B偶尔 C很少 D几乎没有

12.老师在课堂上对你进行哪种评价方式后会与你交流？（）A表扬 B鼓励 C批评 D客观评价

13.你喜欢老师怎样评价你？请分别举例你喜欢的和不是很喜欢的评价语。））

课堂教学激励性语言评价 调查报告

此次调查问卷分为主观调查问卷和客观调查问卷两种，根据学生的调查问卷不难发现，几乎每一位学生都希望被表扬，被关注。调查结果显示：95％以上同学希望在课堂上得到老师的关注和评价。56％的同学认为老师对自己的评价和其他同学几乎一样。这也就说明一个问题，我们老师的激励性语言很单一，太笼统。有67％的同学希望老师在评价自己时，可以根据自己的表现有针对性的评价，比如“听了你的分析，使老师豁然开朗，你真是个聪明的孩子”，“你的朗读使人有种身临其境的感觉，真是太美了”等。而不是老师一味地说“你真棒！你太厉害了！你好聪明！” 由此可见学生们对激励性语言的渴望，所以作为一线老师，我们在课堂上不要吝啬我们的微笑，不要不舍我们的激励性语言。让我们的语言和微笑给孩子们动力和自信。