语文课堂教学需要运用评价语言

第一篇：语文课堂教学需要运用评价语言

语文科

语文课堂教学需要运用评价语言

都说语言是一种艺术。是的语文课堂教学活动是施教与求学的辩证，统一体，是教师与学生之间的一种以文化为中介的互动。在互动中生成的内容往往比预设的要多得多，从而使课堂组织的难度也加大了，教师要提高课堂教学的有效性，必须充分发挥评价的作用，评价的方式应多种多样，评价不失为一种激发和调动学生学习积极性的一种评价方式。

评价是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价、做出结论，而且让他们处于一种自然发展的状态。在传统教育的影响下，教师总习惯及时给学生作评价、给学生“指点迷津”，但这种及时评价给了学生一个思维的框框，一种说法的定性，扼杀了学生的创造性思维，学生新的想法不会出现，原有的想法也不会更加深入，这种模式下培养出来的学生仿佛是一个“模子”里铸出来的，她们对问题的现解单一或局限于表面。因此，课堂教学中，教师的评价越多，给学生的思想框框也就越多，在学生头脑中新奇的想法也就越难自由地表现出来，也就谈不上创新思维。评价给予学生一个自由思维的空间，便之于以应从不同角度、不同的侧面来思考问题、解决问题，这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多性思维等，评价的应用，也有利于创设宽松、和谐的民主氛围，学生可以轻松自如地思考问题，可以让学生静下心来思索。在这样的氛围里，学生的思维空间活跃，学习积极性、学习效率大大提高，潜能也得到了挖掘。

一、遵循原则，正确运用评价的语言

1、科学性原则

评价作为一种评价手段，我们必须遵循科学性原则。心理学家布鲁纳在发现研究中提出，评价可以使学生发现，主动研究问题，产生创造性的见解。我们在教学中要达到让学生学会学习、学会创造新的目标，就要在学习过程中应用评价语言，让学生在各种各样的想法自由产生。在教师的引导下，建议式、鼓励式的语言让学生的思维引入深化，不断激发学生探索知识的兴趣。

2、选择性原则

评价贯穿于学习的全过程。评价的手段、方法应该多元化，任何一种的评价方法不能单一运用，评价和激励性、引导性、启发性、否定性的及时评价变义应用。要根据学习内容选择合适的时机，既让新的想法陆续产生，又要让学生从中学会自我选择、自我评价。走进现今的课堂，再也听不见教师说：“你这种说法是错误的，你说的一点也不巴边„„？”之类和话，取而代之的是：“你把×××词语换一下就更好了，其实你是说对了的，要是你的声音能再洪亮一些就更好了，来，试试看”“你读得不错，要是把×个地方处理好了，那更棒了，你愿意跟着老师来试试吗？”。当学生站起来回答不出问题时，再不是随便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就说多少，别怕，慢慢说”，“没想好，请坐下，再想想看。”

3、个性化原则

学习是学生的个性化行为，即使对于一篇课文的同一句话，同一个词，不同学生的理解是千差万别的，教师要尊重学生的个性差异。评价的应用就是充分尊重学生的个体主观能动性，让学生各抒己见，接受、宽容不同个性的学生，使更多的学生有学习思索的时间和空间。例如：《将相和》一文教学时，教师设计了这样的问题：在“渑池六会”上，如果你给蔺相如和廉颇论功行赏，你认为谁该记头功？大部分学生赞成蔺相如，因为当时幸亏蔺相如挺身而出，以死相拼维护了赵国的尊严。也有部分学生认为廉颇重兵驻扎在边境，奏王老早对赵王和蔺相如下毒手。对于学生的回答，教师不必给予评价谁对谁错，谁对谁坏，允许学生有自己的见解。

4、动态化原则

评价是动态的评价方式。有时，许多观点提出来后，学生自己在学习的过程中自我评价，自我吸收或自我批判了。在这个动态的过程中发展学生的智力，塑造创新的人格，树立学习自信心，还可以培养学生处理信息的能力。

5、多向性原则

语文学习是师生、生生互动的活动，要学懂一篇文章，只有通过教师因势利导，学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”，教师的延时评价也不可能是单向行动，教师的延时评价能使学生相互评价，还能让更多的学生深入思考，从而产生新的想法，在此过程中也学会自我评价。以往的教学，教师为了完成教学任务，达到传授知识的目的，对学生一直都采取灌、填压的方式把知识传授给学生。一堂课下来，全是教师在讲，学生思考的余地很小，可以说几乎没有。学生成了知识的被动接受者，这样的课堂教师累，学生更累，收到的效果也不好。而现在的教师更加关注学生学习的过程，关注学生获取知识过程中参与、思考、探究、发现以及情感，更重于知识本身。教学中就随之出现了“你发现了什么？”、“你是怎么知道的”、“你为什么这样想？”这一类的语言。这样让学生的思维更加开阔，更加灵活了。

三、把握时机，巧妙运用语言的评价

1、学生有怪问时

罗杰斯认为，产生创造性创见的外部条件是自由与安全。评价可以给学生一个自由、安全的心理环境和外部学习环境。有时学生提出非常古怪、非常幼稚、甚至是极度荒唐的问题：“詹天佑有妻子吗？有孩子吗？”这时老师严厉地说：“瞎问！快坐下！”其他同学的眼睛不约而同地都转向这位同学，使这位同学面红耳赤，低下头。接下去直接影响了课堂气氛，降低了学习效率，创新活动就更难以进行下去。课堂举手发言的人数也就越来越少，而那位同学在剩下的大半堂课里就一直未举手。教师要格外珍惜和爱护，哪怕是稚嫩的，也要作精心养护。只有这样，这颗珍贵而娇嫩的种子，才会生根发芽。对于学生迸发出的创造性火花，2

教师要满腔热忱地给予鼓励，而不能泼冷水。当学生有怪问时教师就应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于质疑、敢于与众不同、敢于“发现”与“挑刺”，然后及时转换角色、转换角度，让自己走进学生的心里来解决这个问题。

2、理解有异议时

语文的语言在不同的语言环境，针对不同时代，读者不同的生活阅历理解起来是有很大的差异，正因为语文语言的模糊性，学生思维方式有自己独特的个性特征，理解时总会有浓厚的主观色彩。如上《将相和》一课时，许多学生都喜欢蔺相如和谦颇，但也有少数几个小学生说喜欢秦王，觉得秦王虽然没有占到赵国的什么便宜，可他一次又一次试探赵王，知道了赵国的实力，就不会盲目动兵了，“目光长远，定成大业”。这表示学生已学会了鉴赏阅读。这种审美的多元性，难免会超越对课文的单一评价尺度，教师不必及时评价学生，应让他们有自己的独特见解。让学生根据自己的想法来理解，允许学生存异，保留个人意见，那我们教育出来的学生才会是“在自己的肩膀上长着自己脑袋”的新一代符合社会发展需要的创造性人才。

3、对问题有多解时

在语文教学中，我们经常会碰到可以从不同角度，不同侧面来说明的问题。解决这样的问题时，教师对前几个发言要利用延时评价，千万不能过早给予终结性评价，否则就扼杀了其他学生创新与发展思维的火花。如教学《春雨的色彩》一文时，教师要求学生解决问题：“从哪里看出春的景色十分美丽？”一位学生说：“一是春草鲜嫩旺盛，生机勃勃；二是春花齐放，五彩缤纷；三是春风轻柔、可亲；四是春雨绵绵。润物无声。”这位教师一听，答案和自己想得一样，不禁评价道：“你想得真全面，非常正确，我很满意。”其他学生一听，便入下手。试想，有谁会费时间与精力去思考一个已有“非常正确”的答案的问题呢？这样的评价便扼杀了学生的思维。而有的教师灵活运用了评价语言，让其他学生说说自己的答案。于是便会出现多种理解：“春天的人们在草地上玩耍、牧童在牛背上吹短笛，可以看出春天是生机勃勃，景色迷人的。”“作者拿出笔把春天的景色写下来，说明„„”“也许还有些画家手握画笔„„”成功地运用评价语言可以让更多的学生思维活跃，从而形成更深刻的理解。实践经验告诉我们，正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说“顿悟”和“灵感”，因此，在平时的教学过程中，对学生的发言，不能过早地给予评价，以免造成对其他学生思维的定势影响，而应该适时适度、机智巧妙地运用评价，留出充裕时间，还给学生一个自由的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新灵感，使学生的个性思维得到充分发展。

新时代的老师啊，用你们充满激情的语言点燃学生心中希望的火种吧，用你们特有的语言魅力鼓励学生积累向上吧，用你们特有的语言智慧引领学生攀登人生的高峰吧。

第二篇：小学语文课堂教学评价语言探析

小学语文课堂教学评价语言探析

课堂教学是学生获取知识的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。

教师在课堂上的不同评价，学生就会有不同的表现、就会有非一般的情绪体验。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，推动教学达到高潮。

一、评价语言要准确、得体。

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情、准确。

当学生字迹工整时，教师除给他“优”外，再加上一句“老师真爱看你的字呀！”；当一个平日胆怯的孩子能站起来大声发言时，老师除了给他灿烂的笑脸外，还应鼓励他说：“老师真为你高兴。”这样，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

同时，教师给学生及时、恰如其分的评价还能对学生产生及时强化的作用。这就要求我们教师要有敏锐的观察力、随机应变的语言机智。笔者在一次教研活动中听《神笔马良》一课时，有位学生在自学后提出了一个很有价值的问题：“马良为什么只给穷苦人画画，满足穷苦人的愿望，而不给大官画金山呢？”这对于一个小学阶段的孩子来说是一个很有见地的问题。遗憾的是老师只是轻描淡写地，例行公事似地、像表扬其他提普通问题的孩子一样说“你真棒”。这样的赞美显然没有把这个孩子学习时动了脑筋的优点挖掘出来，评价的针对性明显不强，如果教师此时表扬得具体一点，如：“你看书时动了脑筋，提的问题真精彩。”这样不仅可激发他本人对高质量学习的持续追求，也可激励其他同学养成读书爱动脑筋、爱钻研的好习惯。

因此，课堂评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”、“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”……

这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就会有进步。

二、评价语言要生动、巧妙。

在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。

上学期，为了调动学生积累词汇的积极性，我们班开展了“好词好句展示”活动。同学们纷纷活动起来，向家长请教，查阅资料，看课外书，查字典……多方面获取了大量词句信息。看着学生们摘抄本上的词语日渐丰富，看着他们争相发言举起的小手，我发自内心地鼓励到：“你们知道这么多好词语，好句子，真让人佩服！”，“这个词语组的多好呀！再说一遍，让每个同学都听清楚”，“你可真行！不管生字在前还是在后，都会组出很好的词语，可见下了不少功夫”，“你是怎样积累了这么多好词语？愿意向大家介绍一下经验吗？”……这生动的评价语言，大大调动了学生学习的主动性、积极性，他们对收集词语信息的兴趣更浓厚了。

词汇量丰富了，可这之中也存在着弊病。学生为了多组词语，常常只知其音，但对词语的意思一点都不了解，闹出了不少笑话。有一次，在学习“亡”字时，一个学生组词“亡羊补牢”，我一听，心想：还会组成语，真不错！随之高兴地问了一句：“知道什么意思吗？”“知道”。“羊死了，要把羊圈补牢固了，免得又让狼给吃了”。他说的意思只是从字面理解，很不准确，怎么办？否定他，说出正确答案，让他丢面子？不行，不能打击学生的积极性。于是我笑着来到他的身边：“你可真了不起，还会组成语！”他听到了我的表扬，欣喜之情溢于言表。我紧接着说：“知道吗，这个成语还有一个小故事呢！你愿意回家准备一下，明天讲给大家听吗？”这个学生一听，老师不仅表扬还委以重任，连忙点头，高兴地答应了。第二天一早，他就要求为大家讲故事，我想他一定准备好了，就答应了。不出所料，他讲的绘声绘色。讲完后，没等我问，他自己说：“昨天我讲的意思不准确，应该是……”听着学生通过自己的学习纠正自身出现的错误，我的内心真是欣慰极了。我连忙评价到：“能够结合小故事准确理解词语的意思，这很好。希望你读更多的故事，去积累更多的词汇。你的头脑中的知识会越来越丰富。” 这生动、巧妙的评价语言学生听后怎么会不被深深感染、大受激励呢？学生高兴地坐下了。眼神中满是成功的喜悦。我想，他一定会以此为起点，去查找更多的词语信息，当然，也绝不会忘记这个词语的正确意思了。

这一系列充满爱心、巧妙的话语一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动巧妙的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

三、评价语言要多样、亲切。

评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。

当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时，我会为他盖上“你真棒”的印章，让全班传阅；当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……

学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前。

当然，课堂上的学习评价要因地制宜、因人而异。灵活机动的评价，才能利于教学质量的提高。譬如小组评价，要引导他们就组内每个同学的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确、合理，表达是否简练，书写是否美观整洁等。还如自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解题的途径，判断自己学习的效果。在课堂上学生板演后，可心引导学生自我评价：“你认为自己的书写好不好？”如此帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。

四、评价语言要独特、创新

小学生在接受赞美时，极希望得到自身所在群体的认可，由此强化赞美的情绪体验，提高自身的群体地位和群体影响力。因此，教师要善于捕捉学生的闪光之点，点滴进步予以赞美，而不能无原则地盲目表扬。前不久笔者听了一堂语文课“续说故事《小摄影师》”，老师简要复习课文内容后提出要求：想象小男孩上车回去后发生什么事。有些同学在后来反馈汇报时没有根据原文合理想象，没有说出小男孩对高尔基的崇敬之情，也没有认识到高尔基淡薄名利的高尚品德，只是流水帐似地把小男孩回去后做的一些无关紧要的繁琐事叙述了一遍，而教师在评价时不管学生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非对错一律给予“棒棒棒，你真棒”的评价。没有事实依据的表扬给学生以模模糊糊的感觉，分不清谁对谁错，谁的好谁的坏，被表扬的同学本人也得不到其他同学的认同，领略不到自身群体地位的提高，表扬教育效果甚微。

同时，我们教师的口语表达形式也应多种多样。作为教师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，讲课的老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧!”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个新的教学高潮。

其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。笔者认为，技巧性、艺术性的评价语能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

教师充满魅力的课堂评价语言虽产生于即兴，却根植于自身深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。教师应努力提高对学生学习情况进行评价的水平，在教学实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间，真正发挥评价的积极作用。__________________ 用灿烂的心情迎接每一天！

第三篇：语文教师阅读课堂教学评价语言浅析

语文教师阅读课堂教学评价语言浅析

安徽省马鞍山市第十二中学语文组 孙旺

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以黏住学生；虽不是磁，但可以吸引住学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是学生的欢声笑语，体悟到的是学生个性的飞扬。

余映潮《假如生活欺骗了你》课堂教学实录（节选）

师：初步地了解了作品，然后咱们开始课文的学习。进入课文学习的第一乐章。

在进入课文学习之前呢，我想向大家念几个语言的片段。这是现在的成人、长大了的人，他们童年的时候或者少年的时候学习《假如生活欺骗了你》的感受，现在回忆起来的感受。

有个人这么说了：‚十四岁那年，我读到了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗的时候我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分。‛ 另一位说：‚我十七岁的时候最喜欢的普希金的诗句是‘假如生活欺骗了你，不要悲伤不要心急’‛，还有一位说：‚这一首诗已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗。‛ 还有人说：‚这是第一首吸引我的诗，初中时候我读到它，很感动。‛ 那么，咱们今天来学习这首诗，咱们青年、咱们少年来学习这首诗有什么感受呢？先把诗歌读起来。

咱们这一次的学习有三个要求：第一，吟诵这首诗；第二自由地背；第三，抒发读诗之后的感受。好，现在自由地、大声地，好象自己在感受这首诗的奥秘。大声地读，开始吧。

生：‚假如生活欺骗了你……‛（自由诵读）

师：注意两个字：‚吟诵‛，不是念书，再读一下，开始吧！（生读）

师：这一次呢，有点吟诵的味了。我想这首诗还有另外一种读法。这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的方式来表达。比如说：‚假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急‛。大家试一下，用说话的方式，互相讲给对方听一下。开始吧。（生试着读）

师：真好。你看，‚一切都是瞬息，一切都将过去‛。下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。‚假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急‛。试一下，这种‚沙沙‛的读书声一定会激动我们的心情。试一下。

（生尝试着读）

【简评】在同学们正式朗读课文之前，余老师进行了厚重的教学铺垫与渲染，其目的是营造课堂教学的气氛，是激发同学们吟诵诗歌的情趣，明显地暗含着吟诵这首诗必须要准确把握它的情感。当同学们“念书”时，余老师及时纠偏为“注意两个字：‘吟诵’，不是念书，再读一下，开始吧！”同学们再次读诗之后，余老师评价道：“这一次呢，有点吟诵的味了。”并且顺势具体地指导“吟诵”这首诗的具体方法。这样的课堂教学评价，绝不是表面化的虚空的语言形式，而是实实在在的语文教学的专业术语，是语文课堂教学的推进动力和指路明灯。

师：悄悄地把你的感受讲给同学听一下。（生互相小声交流）

师：好了，公开地交流一下，语言简洁，表达你的感受，哪个同学先来？哦，谢谢你！

生1：读完这首诗后，我就想到了中国古代的时候也有一首诗，它里面有两句话一直颇为传诵，是：‚山重水复疑无路，柳暗花明又一春。‛，它首先给我们一个悬念就是，假如生活欺骗了你，让我们跌入这个黑暗中，然后又在后面不断地给我们展现光明，在黑暗中看到一线希望，而且像这种希望中看到永远向前的感觉。

师：就是说经历了山重水复的痛苦，就会有柳暗花明的快乐。谢谢！生2：这首诗随没什么具体的形象，却深深地雕烙在我的心里，试问，谁没有被生活欺骗过，显然这就是真谛，这就是光明。

师：生活就是海洋，海洋就是不平静。好，继续来。哪一位？

生3：当我读这首诗的时候，我的想法就是，人生就是一条大路，这条大路它不可能是一路畅通的，总会出现一些绊脚石。假如真的有一些绊脚石出现在我面前的时候，就像诗里说的那样，不要悲伤，不要心急，我们要镇定下来，然后去面对这一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后当我们真正地逾越它以后，回首看，我们觉得，其实那些绊脚石也是挺有意义的，我们应该记住这一些，并且是勇敢地面对未来。

师：是啊，真好！生活也像一条河流，它一定是弯曲的，但一定是向前奔流的。好，继续来。

生4：我觉得人生，就是人们的一生就像在大海上的一只小船，那么，当自己迷失方向的时候呢，这首诗灯塔一样指引方向，到达成功的彼岸。

师：它告诉我们苦难是人生的必经的一课。好，继续来，好，继续来。生：它告诉我们就是在遇到困难的时候要鼓励自己，要有一种希望，不要放弃这种希望。而且当你成功的时候，如果再回忆这些苦难的时候，就觉得成功更有滋味，更有意义。

师：也就是说艰辛能够让你领略到更美的人生风光。好，你来！

生6：我觉得，我们都是养尊处优的一代，生活很幸福，但我觉得总会遇到困难，我觉得这首诗，它告诉我，在无助时要相信阳光就要会来临，同时也让我知道，未来的路还很长，有悲伤有欢喜，同时我觉得挫折能够使我前进。

师：同时也要知道你有坚实的双肩。谢谢！好，还有哪一位？

生7：生活欺骗了你，就像你给身上留了一块伤疤一样。要细细去品味这种痛苦，然后镇静地去想一想，然后快乐就会让你把这个错误、伤疤愈合。

师：诗意地回忆过去，温馨地展望未来。好，继续！

【简评】以上余老师在每一位同学的发言之后，都进行了及时的点评，每一次的点评用语，都是顺着同学的理解，进行恰当的肯定，做了恰当的指点或指引，其目的在于：一是肯定同学们的正确理解和合理联想，二是提升同学们的发言质量，为后续发言者以更好的点拨，以更多的参与交流的热情的激发。点评用语：精炼，恰当，热情，高屋建瓴。

我们再来欣赏一下黄厚江老师的课堂教学评价用语。黄厚江老师《给我的孩子们（节录）》课堂实录（节选）

生：我觉得这里的‚自动‛就是自愿、自发，而我们的‚自动‛是机械化的。师：非常好！你看，这是一种比较思维。我们今天的‚自动‛往往是非人工的，不需要人去操作的……能不能用文中的其他词语来解释这个‚自动‛呢？

（学生发言，还是就本词语解释词语的文中含义。）

师：大家注意……我们这是专注关监狱局理解人物特点。同学们有没有注意到还有哪些词语可以让我们比较深入地把握孩子们的特点？有没有同学有新的发现？没有。那我们在一起看课文第2自然段中：‚瞻瞻！你尤其可佩服，你是身心全部公开的真人。‛这句话什么意思啊？什么叫‚身心全部公开的‛？

生：我觉得就是比较单纯，很天真，没有心计。……

生：我认为是‚给我的孩子们‛一段美好的回忆。从文章最后一段可以看出来，他是‚痴心要为你们永远挽留这黄金时代在这册子里‛，因为孩子们不如现实的时候，已经会失去所谓的童真，所以说他要为孩子们留下一段美好的回忆。生：第10自然段有一句话，‚但是，你们的黄金时代有限，现实终于要暴露的‛就是让孩子们珍惜眼前的美好时光，珍惜童真，珍惜童趣，让他们好好过这段时间，之后要面对的是现实。

师：我要提醒大家一个问题：其实我们刚才一起讨论的问题就是作者的写作意图。把握作者的写作意图，不能凭空想象。作者为什么要写这篇文章啊？对，这是他的一个画集的代序，由这个代序我们就可以推敲到两点：

一、他说的‚给我的孩子们‛狭义地讲就是给他自己的孩子们；广义地讲，又不仅仅是他的几个孩子们，也包括你们，也包括我们在内，我也是他的‚孩子们‛，是所有读者。那么，给所有的读者，到底是哪一个希望比较好呢？我觉得三个同学说的都有道理，但有一个更靠近作者的想法……

【简评】黄老师的课堂教学过程中的评价用语，可以这样简括：厚实，巧妙，借势。在第一位同学发言之后，黄老师及时准确地捕捉到了他的思维闪光点，评价为“这是一种比较思维。”

在后面讨论文章作者（丰子恺）的写作本文的真正意图时，黄老师的引导和评价、点拨、提升思维质量，都是融为一体的巧妙与机智，真实与理性，而又充满着热情：“我要提醒大家一个问题：其实我们刚才一起讨论的问题就是作者的写作意图。把握作者的写作意图，不能凭空想象。作者为什么要写这篇文章啊？对，这是他的一个画集的代序，”这一段话，既点评了同学的发言质量，又提升了讨论的问题实质，还顺势引出了对本文主旨及其社会意义的讨论，多管齐下，没有常规性地提问“作者写作本文的意图是什么”，巧就巧在是教学生“学会阅读”，把阅读文章的感受和生活的体验熔铸在一起，大胆地畅所欲言。教师尤其是语文老师，我们的课堂教学评价语言，绝对拒绝平庸，拒绝刻板，更要拒绝生硬„„

教学评价语言应是一泓清澈的溪流，汩汩流淌着； 教学评价语言应是一首盎然的诗歌，朗朗吟诵着； 教学评价语言应是一位睿智的哲人，谆谆告诫着„„

第四篇：课堂教学如何运用教学语言

课堂教学中的语言艺术

教学语言是一种专业语言，又是一种艺术语言，特别是语文教学语言更加讲究艺术性。语言教学既要以语言为载体向学生传授知识，把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，用教学语言作用于学生的耳目，令学生在良好的语言环境中掌握知识。又要以语言作为桥梁与学生们进行感情上的沟通。课堂教学语言关系到课堂教学的质量和效果，关系到学生思维能力的培养与提高，影响着学生的语言表达能力和语言的规范化，甚至关系到学生审美能力的培养。著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师要想提高课堂教学水平，就得研究课堂教学语言的艺术。

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一、课堂教学中的语言具有严谨性

课堂教学语言属于一种较高层次的口头语言，虽然它主要通过口头表达的语言，但不能像一般口语那样随意性，不能漫无目的去信口开河，谈天说地，因此讲究语文教学的艺术必须以严谨性为前提，其具体表现在以下几个方面：

（一）教学语言必须清晰，准确，规范

语文老师是学生学习语言的榜样，所以作为一名语文教师特别要注意自己的语言美，要用发音准确，语言规范，标准的普通话进行教学，不能掺杂或者生造那些粗俗的方言、土话。那种在课堂上喋喋不休的“啊，啊”的拖泥带水的附加语必须要清除掉。因为这些不好的用语习惯对于教师表情达意没任何好处，还会影响学生以后的用语习惯。在遣词造句时，教学语言必须符合现代汉语语法，符合大众化的语言习惯。无论叙事、说理、言情、措辞都要非常妥贴，恰当。例如要求学生概括一篇文章的中心，教学用语应该是：记叙文用“记叙了什么，反映了什么”；说明文用“介绍了什么，说明了什么”；议论文用“阐明了什么，论证或者驳斥了什么”。这些科学规范的课堂用语是由文章的内容和体裁决定的，不能随便变更。此外要做到教学中概念准确，表达要明确，该用短句的就必须用短句来讲解，该用褒义词就不能使用中性或者贬义词。总之，清晰，准确，规范是对语文教学语言的基本要求。

（二）教学语言必须衔接连贯

语文教师在教学中运用教学语言，或分析一篇文章，或说明一件事物，或阐述一个道理，或发表一个见解，要想获得良好的教学效果，就必须使用自然衔接、前后一致的教学语言。富有经验的语文老师在教学时，总是使自己表达的内容尽可能条理清楚，蕴涵一种严密的逻辑联系。我们往往看到这样的情形：如果一位教师教学时条理混乱，思路不连贯，语言不流畅，他的学生在课堂上都会无精打彩，课堂气氛会非常的沉闷，根本达不到教学目的。反之，又会是另外的一个结果。他的学生一定会在课堂中全神贯注，将情感的激流溶入在教师精彩的讲解之中，使师生双方心心相印，师生之间能进行很好的配合，学生的思维会非常得活跃。可见保证教学语言表达的衔接连贯是难能可贵的。

二、课堂教学中的语言具有形象性

李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”[2]语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。特级教师韩军在教学《与朱元思书》一文中，有这样精彩的一幕：“我们再展开想象在朗读。在我们大脑中，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐，全是奇山异水，真是天下独一无二呀，我真是看不够呀。并唱起来船儿船儿慢些走，让我把这美丽的富春江看个够„„（学生响起激烈的掌声，还有笑声）。”[3]描之绘之，诵之歌之，声情并茂。这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。就很自然地引发了学生强烈的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣，能动地进入到较高的课堂学习境界.怎样才能使课堂语言具有形象性呢？关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。比如在讲解《米洛斯的维纳斯》这篇课文时 先给大家进一个“金苹果” 的故事。在古代希腊，不和女神厄里斯没有被邀请出席珀琉斯和海洋女神忒提斯的婚宴，她心里很不满，于是就想制造祸端，就将一只金灿灿的苹果抛向宴席，结果被特洛伊王子帕里斯得到了。宙斯的妻子赫拉，智慧女神雅典娜，爱与美的女神维纳斯(罗马语)都想得到这只金苹果，纷纷对王子许下诺言。最后，王子将金苹果给了维纳斯，因为维纳斯让世界上最美的女子——斯巴达的海伦成为王子的妻子。斯巴达和特洛伊由此引发了一场旷日持久的战争。这当然是一个神话故事，维纳斯到底是一个什么样的人物，让我们通过《米洛斯的维纳斯》的学习，来揭开她神秘的面纱吧!青少年学习喜欢听故事，故事本身就有一种吸引人的神奇力量，用故事导入容易吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣。

其二、课堂的语言要与生活相结合才能体现它的形象性。人类语言的源泉来自生活，又用于生活。在教学中多与生活相结合，让课堂语言具有生活化，会更吸引学生的注意。我们都有这种感觉，如果老师上课时内容牵涉到实际生活，大家更有兴趣听。著名教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。比如在讲述《背影》这篇文章时，教师可以首先这样说：“同学们，你们觉得自己的父母关心你们吗？你们能举几个父母关心你们的一些事例出来吗？”“天下的父母都是一样的，他们关心通过各自不同的方式在关心自己的子女，也许我们有时不能发觉父母的那种爱，因为你们没用心去理解父母。那我们就一起来学习朱自清的《背影》这篇文章吧，大家来看看文中的父亲是怎样来关心自己的儿子，再来体会一下自己的父亲是不是也有过这样的行为。”这样能让学生把书本知识和社会实际相结合，从而觉得老师的语言也是非常形象的。

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三、课堂教学语言具有幽默性

教师要把深刻的教学内容通过生动、幽默的语言形式表达出来，深入浅出，寓庄于谐，可以激发学生的兴趣，消除疲劳，保持振奋的精神状态，有助于学生对知识的理解和巩固，活跃课堂气氛在教学中，教师要信手拈来，用幽默的语言有针对地说明抽象的理论，将枯燥的文字变成充满活力的内容，让学生心领神会，在笑声中掌握知识。当学生感觉乏味和疲倦，精力开始分散时，教师要运用幽默的语言将学生的兴趣重新调动起来，重新投入到教学内容中去。有

这样一个课例，一位语文老师在讲授《竞选州长》一文时，先板好课题，随后板书两组数学不等式：州长=马克吐温≠马克吐温；马克吐温≠马克吐温。然后说：“这堂课我们主要解决两道数学题，请同学们认真看书，看谁先解决这道数学题目。”同学们因为语文课上成了数学课感到新奇有趣，都认真看起书来，这样两道数学题目很快解决了。同学们懂得“等于”是说明主人公凭“自己”的声望完全可以当州长，“不等于”说明资本主义竞选的虚伪性和欺诈性。“马克吐温≠马克吐温”是说明作品中的主人公不是作者本人，是虚构的，是为了加强文学的真实性而采用的第一人称。通过这两道数学题目，涌起了学生学习的积极性。

幽默的方法有很多种，比如古为今用、无中生有、比喻夸张、正话反说、双关歪解等等。作为语文课堂教学中的一种艺术，幽默之所以受到学生和老师的欢迎，不仅仅能博人一笑，而且还能从中得到智慧性的启迪。著名演说家海因慈·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出来更能为人接受”。[5]因此作为语文教师，就应该使自己的语言具有幽默性，使我们的语文课堂充满生机活力。

但必须明确，幽默只是一种技巧，不是目的，因而不是为幽默而幽默，应该考虑教育对象、内容、重点以及感情基调，否则会浪费上课时间，甚至给人一种油腔滑调、哗众取宠之感。

四、课堂教学语言具有情感性

语文教师的教学语言和一般用语有很大的不同，那就是必须具有与教学内容相适应的情感性。语文教学之所以强调教学语言的情感性，这是因为：

首先，从语文教学目的来看，语文教学应实现的教学有三个：一是弄清文意，知道文章写了什么，二是说明这篇文章内含的道理，三是培养学生健康的情感。这个情感目标是语文教学肩负的独特使命，这就要求教师高度重视学生的情感活动，引起学生感情的激荡，形成感情的共鸣，使学生在分辨真假、善恶、美丑的过程中求真、崇善、爱美，具有高尚的审美情操。例如在学习《孔乙己》时，给学生灌需的应该是一种同情之心，要鄙视那些只知道打击讽刺的人们。

其次，从课本本身来看，语文是表情达意的工具。“文学的本质是来源于感

情，而又表现感情的产物。”[6]语文课本中的文学作品无一不倾注着作者的思想感情，所以教师要讲好一篇课文，就必须得把握好文中的感情，然后由教学语言把这种感情向学生传达。

其三，从师生之间的情感交流来看，情感性的教学语言必不可少。情感是课堂的灵魂，没有情感就没有交流，因而情感是一种更高级的信息反馈。有经验的教师，善于用带有情感性的艺术语言去激发学生的情感。通常在课堂上，除了知识的对流一条线外，还有情感对流的一条线，良好的情绪可以加速认知活动的进程。使学生在赏心悦目中自觉地接受教学美的熏陶和感染，获得知识、锻炼能力、接受思想，实现精神的愉悦、心灵的满足、情感的激励、个性的陶冶，达到教学过程中真善美的和谐统一。例如特级教师于漪老师在讲《雨中登泰山》时用了这样激情昂扬的导语[8]：“同学们游览过祖国的名山大川吗?那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿万态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到它们，民族自豪感就会充盈心头。那具有拔地通天之势、擎天捧日之姿的泰山就是这样的一座山。历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一。杜诗中那“一览众山小”的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。今天，我们学习李健吾同志的《雨中登泰山》，请作者为向导，带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧!”豪迈、壮阔、激情、昂奋。这字字情，声声意，吸引着、敲击着学生的心。［7］

五、课堂教学语言具有机智性

由于教学过程是一个动态的过程，不可避免偶发事件的发生，对这种偶发事件教师若处理不当，将很容易破坏整个教学过程的和谐。怎样才能很好地处理这种情况呢？那就需要发挥教师的语言机智性，用灵活的语言化解矛盾。教师如果能够注意好语言艺术，运用教育机智就可以取得最佳的教育效果。教学语言的机智性有哪些具体方法呢？

（一）自我嘲笑法

人非圣贤，孰能无过。教师有时也会犯错误的，恰如其分地将尴尬转化成笑声，自我嘲笑一下，并在笑声中说出正确的答案。这样能显示出教师知错能过的 5

可贵品质，学生会以老师为榜样的。例如老师在给学生上《东郭先生和狼》这篇课文时，由于老师不小心，把东郭先生写成了南郭先生了。学生给老师指出了错误，这时，老师自我嘲笑一下说：“这个南郭先生想跑到这里来滥竽充数我都没发现呀，老师也会犯粗心的错误呀，要不是这位同学提醒我，他还会继续混下去，呵呵。以后大家给老师把好关呀。”这样一来教师不再尴尬，课堂气氛也会活跃起来。

（二）逆向思维法

逆向思维就是针对学生的问题，引导学生朝问题相反的方向去思考。启发学生发现问题带来的积极意义，使师生愉悦地走出尴尬的困境。例如在一堂作文课上，有一位老师正兴致勃勃地朗读学生在上次作文中出现的美文，忽然，一个学生神情严肃地站起来说：“老师，这篇是抄的！”随后，他拿出了自己买的作文书为证。顿时，课堂一下躁动起来，大家开始由赞美变为鄙视。面对此情此景，老师迅速冷静下来：“抄的作文也有好的一面啊！学生抄的过程就是发现美文的过程，就是欣赏的过程啊！”于是，老师继续声情并茂地朗诵完全文。然后问学生：“就文章而言，写得好不好。”学生答：“好！”接着，老师的话锋一转：“这样的美文，在我们班上只有两个人读了！要不是他们推荐给大家，大家还不知道有它的存在呢！不过以后如果是借鉴的最好表明出处。”这样既保护了学生的自尊，又促使那位遭遇尴尬的学生自觉地自己创作。又如有个别同学“神思恍惚”时，便加重语气提醒说：“××同学现在对‘目似暝，意暇甚’这句话应该深有体会吧！现在正在努力体验中呀。”这种情况下，大多数同学会意的笑，自然要比生硬地抛出一句“××同学，不许开小差！”效果要好得多。“目似暝，意暇甚”句，学生在课文《狼》中即已学过。旧语重提，既引起了该学生的注意，又使全体学生在轻松的环境中巩固了旧知。

教学语言机智性的方法很多，在具体的情况下要具体得对待，要随机应变。教师在课堂教学中反映要快而准，要做到掌握分寸，方法得当，适时、适情、适度，于巧中见奇，于奇中生效。

六、课堂教学语言的激励性

哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”

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热情、向上的学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自信；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。激励的语言可以绘制动人的五线谱，为学生弹奏美妙悦耳、经久不息的音乐！

在课堂中，常常有这样的现象，教师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不做声。究其原因，默不做声者，或因为性格内向羞于发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表自己的见解呢？这就需要教师的激励。我在实习时，指导老师要求我们每个老师在学生回答问题后不管对错都要给学生掌声以示鼓励。比如在教《致蒋经国先生信》时，我提了一个问题：“作者为什么特意提到介石骨灰迁移的事？”我叫了班里一个比较害羞的学生来回答，她首先不敢回答，我对她说：“没关系的，你可以先把答案悄悄告诉我，我再告诉同学们。”然后弯下腰倾听她的悄悄话，当听到她正确答案时，我再把答案公之于众，并用掌声鼓励她。再适时引导：“你回答得很好嘛，下次如果能大声点那就更好了。”她受到很大的鼓励，在以后的课堂中经常主动回答问题。而对于学生错误的答案也不马上否定，我会换个方式这样说：“这位同学已经积极思考了这个问题，而且有了一个答案，不知各位还有其他更好的答案不？”然后引导学生一起讨论。这样缩短了师生之间的距离，充满了对学生的关怀，这样才能使学生树立信心，敢于表达自己的意见，乐于交流。

七、课堂教学语言的启示性

语文课堂教学中，教师要善于激发学生的主体意识，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，让学生利用自己的知识去解决问题，这样能激发学生的积极性。为此，课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。课堂语言的启示性的设置有以下几种方法：

（一）设计的问题由浅及深，步步深入引导启示

教师给学生创造一定的解答条件，或作知识铺垫，或启发学生根据已知去开拓未知，或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，指导学生向学

［10］习的“最近发展区”开掘，实现学习迁移。如《螳螂捕蛇》一文，提问“螳螂为什么能杀死蛇？”教师用语言启发：“是怎样的一条蛇？是怎样的螳螂？”引导学生抓住课文中的关键词；围如碗、柳枝崩折、审视殊无所见。让学生明白是一只极小的螳螂杀死了一条力量强大的蛇。原因又有几个呢？学生自然就能回答了：据顶上、以刺刀攫其首、攧不可去。这样能让学生很容易找到问题的答案。

（二）兴趣启示

只有学生有兴趣的内容他才会去思考、去理解。如老师在讲述《木兰诗》这篇课文时，在讲解木兰是如何替父出征的这个问题时，如果单从课文字面去理解则较单调，老师可以这样说：“大家先把木兰替父从军这段文章好好看看，然后把它编成一段白话故事，大家觉得如何，我们等一下一起来评论谁的故事写得最好。”这样既利于学生理解和记忆课文有关内容，又能提高学生的学习兴趣。

（三）用妥贴的比较进行启发

语文课文的每一单元的几篇课文一般都有相似之处，至少也属于同一文体，教师要善于用比较法让学生从中得到启发。例如在实习中我教初二的书信那一单元，分别是《致蒋经国先生信》、《致女儿的信》、《给儿子的一封信》等。我上第二篇课文时，首先让学生自己回顾一下上篇课文所提到的书信的格式，再让他们找出两篇课文存在的相同和不同之处，这样能让学生主动得进行学习，并获得新知识。

事实上，课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。语文教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到语文教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，语文的教学水平自然就会不断地得以提高。语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧.

第五篇：浅谈语文课堂教学中语言的运用艺术

浅谈语文课堂教学中语言的运用艺术

时间： 2010-5-11 16:12:00 来自： 阅读: 472评论: 0

【内容提要】：随着新课改的深入，越来越重视语文课堂教学的有效性，然而，要想课堂取得高效，就得讲究课堂语言的艺术性。教师如何讲究课堂教学语言？一是提高语言质量；三是把握语言的原则；三是锤炼语言的艺术性。通过教师语言，激发学生兴趣，充分发挥学生主体参与作用，提高课堂教学效果。

【关键词】：教师、课堂、语言艺术。

有人说，“语言不是蜜，但能粘住一切。”对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用尤为重要。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”小学语文教师的教学用语既是完成教学任务的主要手段，又可以作为学生学习语言的范例，直接关系着语文教学质量的高低。

一、课堂教学语言的种类

从教师实施课堂教学的流程，以及教学用语的实际功能来说，课堂教学语言一般可以分为导入语、描述语、提问语、点拨语、评价语、过渡语、总结语等。另外，体态语也应视为一种特殊形态的教学语言，它对“有声语言”起着补充、辅助作用，在实际教学中常能产生“妙不可言”、“无声胜有声”的独特效果。

二、课堂教学用语的一般运用原则

1．导入语要以情“煽”情，富有激趣性

新课伊始，教师首要的任务就是让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，教师的导入语应该充满情感，激发学生充满热情地学习。比如我在教学《大江保卫战》一课，先揭示课题后，以充满阳刚之情的语气导读：在我的心目中，战争的场面是激烈的，战士们是勇敢善战、坚强机警的代名词，可是这儿的战斗是在哪呢？是一场怎样的战斗呢？请同学们自读课文，看看本课中写谁与谁的战斗？结果怎样？学生的心弦一下子被抓住了，自然产生阅读的急切欲望。

2．描述语要生动，富有感染力

教师课堂教学时描述性语言同样应该成为学生学习语言的范例。教师声情并茂地叙述，抑扬顿挫地抒情，时而渲染诗情画意，拨动学生心弦；时而慷慨激昂，振奋人心；时而深沉悲怆，催人泪下。这些富有文采与情感的语言，总是能引起学生内心世界强烈的反响与共鸣，于不知不觉中成了学生学习“语文”的范例。如教学《微笑着承受一切》时，先播放桑兰比赛、获奖的镜头，再现她轻盈、优美的动作，让学生具体感受桑兰跳马成绩的优秀。继而教者以舒缓的语调描述：桑

兰5岁开始练体操，12岁入选国家队，多次在重大国际比赛中为国争光，是我国女子体操队最优秀的跳马选手。如此优秀出色、运动事业前程似锦的17岁少女，在第四届世界友好运动会上意外从马箱上摔下，胸部以下完全失去知觉，“后半生也许永远要在轮椅上度过”。（稍作停顿后语气转而激昂）然而残酷的现实并未使桑兰悲观绝望，她以顽强的毅力微笑着承受一切！请找出有关语段感情朗读，再说说自己的感受。学生自然深受感染，心灵受到震撼，语言得到训练。

3．提问语要精炼明确，富有启发性

提问是课堂教学中师生交往的一条主要渠道，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。提问语言应该简洁明确，问题宜少而精，教者应精心设计一两个主干问题串连全文内容、人物情感和文本思想，紧扣教学目标，突出教材重点、难点。问题要有一定的思考价值，所谓要言不烦。例如：教学《梦圆飞天》一课，先播放“神舟5号升天的录像片段，让学生欣赏，可以设计以下个问题导读：同学们，看了录像后，有什么感受？有什么话要说？课文是怎样记录这一激动人心的历史性时刻的？让学生自读课文，学生通过这几个问题地探究，就能较好地理清课文的脉络，了解相关的大体内容。

4．点拨语要适时适度，富有点拨性

教学过程中，教师的“提问”并非每个学生都能轻易回答，学生在自主学习中也常常会遇到疑难费解的问题。在学生疑而思、思而不解之际，教师要适时点拨，发挥其学生学习的促进者、帮助者作用。同时，教师的点拨语要适可而止，不能全部代学生所劳，否则“解铃还是系铃人”，必须削弱了“问题”对学生的引导作用，弱化了学生的思维训练。教师的点拨应像一个路标，为学生指点迷津，提示思考的方向；教师的点拨应像一个支点，使学生借助于这个“支点”能自主地深入探究，向文本知识的深处“潜游”。

5．过渡语要自然，富有灵活性

过渡语犹如桥梁，能带领学生从这一个学习点转向下一个学习点，使教学环节前后贯通，使新知识与旧知识相互承接，使学生思维螺旋式深化。教者安排过渡语要依据课堂教学的具体情况，关注学生的思维现状，尊重学生的个人体验，适时引导学生，或切换思维点，或深入挖掘、感悟课文内容的价值取向。过渡语贵在自然妥贴，贵在灵活而不牵强，让学生思路如潺潺溪水，一路畅行，不觉突兀。

6．评价语要恰如其分，富有激励性

课堂教学中，对学生的学习动态与课堂表现，教师少不了要进行点评。一般说来，评价语应简洁明确，对错优劣恰如其分。同时，评价语要带有激励性，表现好的固然要加以肯定、表扬，表现欠缺的也要找出其可肯定处，略作肯定，并指出需要更改、努力的方向，避免“一味捧杀”与“一味棒杀”。

7．总结语要情思绵长

一堂语文课的总结语因文而异，或收束聚合，或拓展开放，但都应达到“课已尽，趣未尽”的效果，卒章显志，点明文章主旨与情感。好的总结语对所学课堂知识起着总结强化作用，对学生思维起着整理升华作用。教学《水上飞机》时，可以这样设计结尾：人类真有本领，能研制出“水上飞机”，不仅能在海面上驰骋，而且能够腾空飞向蓝天！让我们做个小小科学家，放飞自己的想象，造一架水上飞机，让它发挥新的作用。请以“我开水上飞机”为题写一段话，要求写出开的是哪一种水上飞机，它什么样儿，你在水上飞机上看到了什么，做了什么，结果如何。学生自然会梳理课文的脉络和内容，进行模仿。这样安排既对课文略作整理，又激发了学生对新兴科技成果的好奇和向往之情，甚至会产生进一步探索的欲望。结束安排真可谓情思绵长，课尽意未尽。

三、提高教学语言艺术的途径

所谓“好风凭借力，送我上青云”，要想提高语言的艺术性，教师首先要潜下心来大量阅读，丰富自己的“源头活水”，使教学语言扎根于一个较丰厚的文化层面上；其次教师还应向身边的人学习，尤其是教师同行，多方采撷，“取人之长，补己之短”；再次，要加强教学反思，反思自己课堂语言的成败得失，长此以往，必然能逐步修炼到文思泉涌、妙语连珠的境界。唯有这样的教师才能

算作语言大师，才能用自己独特的教学语言像蜜一样“粘”住学生，在这样的课堂上，师生才能如沐春风般感受到语言的艺术魅力。

语言不是画卷，却比画卷色彩斑斓；语言不是糖果，却能让人咀嚼出甘美香甜；语言不是蜂蜜，却能粘住听者的奔放思绪；语言不是钥匙，却能启迪人们心灵的闸门。我们教师要刻苦修炼课堂语言艺术，让它妙趣横生，引人入胜。

总之，好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。语文教师要努力提高自己的语言素养，在实践中不断揣摩运用，加强语言基本功训练，锤炼和规范教学用语，讲究语言的规范准确、畅达精炼、形象生动和幽默风趣，并使语言富有真情实感，具有逻辑性和启发性，以提高自己驾驭课堂语言的能力，优化课堂气氛，提高教学质量。这也是当好一名语文教师,实施素质教育必不可少的前提和条件。(淮安市淮海路小学 王蓓)