课堂教学评价语言的有效性解析（★）

第一篇：课堂教学评价语言的有效性解析

课堂教学评价语言的有效性解析

摘要：随着小学课堂的教学改革，在教学中教师对于教学语言的合理运用已经逐渐对学生的学习成效，以及小学语文的教学效率产生影响。因此，提高小学语文教师在课堂教学语言评价的有效性，是有效促进小学语文教学质量提高的有效途径。

关键词：小学语文教师 课堂教学 评价语言

在小学阶段的语文教育中，语文是学生学习知识的基础，学生在语文课堂中学习文字的结构以及文章的结构。由于小学阶段的学生在学习的过程中主要是进行基础知识的了解，因此，教师在对学生进行语文教学的同时，要对自身教学评价语言进行优化。因此，文章中笔者针对小学语文教师在进行语文课堂教学的过程中，所运用的教学评价语言进行了解析。

课堂教学评价语言存在不足

语文教师在课堂教学中所运用评价语言缺乏合理性 小学阶段的语文教学，对于学生来说除了学习基础知识之外，教师在课堂教学中对学生的课堂评价也十分重要，因此，教师要合理运用教学评价语言。然而现阶段在小学语文课堂教学中，教师在教学评价语言的运用上缺乏一定的合理性，不仅在语言上没有对学生的学习兴趣进行有效提高，同时在提升语文教学效率上也缺乏一定的影响。

语文教师在课堂教学中所运用评价语言缺乏多样性 在小学阶段的语文教学中，教师在课堂教学中对学生回答问题进行合理的评价，是有效提高学生学习语文积极性的有效方法。尤其是低年级学生，教师对其进行合理的评价，能够有效提高学生在课堂中的积极性。但是现阶段部分教师在进行教学的同时，相关的教学语言评价相对单一，缺乏多样性。对学生的评价也只是停留在“真棒”“不错”等，学生不能在教师的评价中体会自己回答的重要性，教学课堂相对枯燥。

提高评价语言的方法

教师提高自身评价语言的合理性 教师在进行小学阶段的语文课堂教学时，要善于运用教学评价语言，尤其是对于低年级学生来说。由于低年级的学生年龄普遍较小，在教学中希望教师对自己的回答基于肯定。这时教师就要对学生的回答进行合理的评价。教师在提高自身评价语言合理性的过程中，不仅要对语言的词汇量进行丰富，更为重要的是教师要提高语言运用的合理性，对学生进行科学合理的语言评价。例如，教师在进行《青蛙看海》课程教学的过程中，教师根据课文内容对学生进行提问：“同学们，看了今天我们要学的课题，大家可以从中了解到什么内容呢？”学生1回答“这只青蛙生活在海边”，教师回答“嗯，不错，还有其他同学了解到其他内容吗？”学生2回答道：“青蛙一定是历经千辛万苦才看到大海的。”教师对其称赞道：“大家回答得都非常棒！”教师在教学中对学生的评价对于学生来说并没有起到任何实质性的作用，教师对学生的评价“不错”“非常棒”仅仅是停留在表扬层面，教师要从学生回答的根本上对评价语言进行合理性设置，例如，“嗯，还可以再想一下，不过已经很棒了”等赞扬性的语言，在对学生积极评价的同时，对学生提出学习意见，以更加合理的方法让学生理解。

教师丰富自身教学评价语言的多样性 教师在进行语文课堂教学的同时，要将自身的教学评价的语言进行丰富，不能一直停留在“不错”“很棒”的层面。因此教师要针对学生自身特点，以及学生的年龄段，对其进行评价。教师要保证通过自身的语言评价，让学生从中体会到语言艺术的魅力。例如，在进行《梅兰芳学艺》教学时，教师对学生进行提问：“大家有对梅兰芳进行了解吗？”学生回答：“梅兰芳是我国著名的京剧表演艺术家。”教师称赞道：“很棒！”教师对学生的评价难免单一，显得课堂氛围十分呆板。教师如果对自身的评价语言进行丰富，可以对学生称赞道：“不错，看来对课文已经进行预习，那要继续了解哦。”采用丰富的语言对学生进行评价，有效提高学生学习的积极性。

结束语

通过文章中对小学语文教师课堂教学评价语言的有效性提高方法进行探究，可以了解到教师在课堂教学中对学生进行评价，对于语文教学效率的提高具有十分重要的意义。

参考文献

[1]程婷.略论评价语言在小学语文课堂教学中的运用[J].曲靖师范学院学报，2014，S1：114-116.[2]王希丰.浅议如何提高小学语文课堂教学评价性语言的艺术性[J].中国校外教育，2015，10：56.（作者单位：江苏省溧阳市实验小学）

第二篇：评价语言有效性

小学科学课堂教学中教师评价语言有效性的实施策略

教师的课堂评价对学生来说应该是欣赏,是激励,是点拨,是导向。课堂评价在教学中越来越被重视,各种评价手段也被广泛采用。我就如何充分发挥教师课堂评价语言的有效性谈两点认识: 1.教师的评价要发自肺腑,诚心诚意,用自己内心的激情唤醒、感染、激励和引导学生

有句话叫 “只有赤诚才能唤起赤诚”。我们教师应该躬下身来，结合自己的肢体语言，对学生进行真心诚意的评价。如在做四年级上册的第五课“空气力量小游戏”的实验时，有的同学就说：“老师，我做过这个实验”我抚摸着这位同学的头说：“你是一位爱动手、勤观察、善思考的同学，你将来一定会成为小科学家的。”这位同学会心的笑了。这样的评价不仅会激励该同学对科学学习充满兴趣，全班的其他同学也会在教师的启发下不断的努力进取。学生对科学课的兴趣最初只是一种意向，需要在实践中通过获得成功的体验来不断地激活、加强，最后才能形成相对稳定的兴趣。

2.教师的评价要把握好时机,采取及时评价和延时评价相结合的方法。教师在评价时，要进行精心的预设，并在评价过程中选择好评价的时机。教师在学生学习过程、成果展示时，可以采用“同步评价”的时机性策略对学生进行评价，来维持学生的内部动机，激励学生学习科学课程的主动性和积极性，开发他们的智力，激发他们的创造意识。小学科学的课程特点使课堂充满诸多评价因素：“探究”过程中形成的困惑、“实践”过程中的亮点、“成果交流”带来的发散„„教师要抓住稍纵即逝的机会，在学生最需要点拨、引导、深化、激励之时，运用“同步评价”的时机性策略，及时对学生的学习情感态度、价值观、学习行为、知识结构进行语言评价，帮助学生主动参与、认真操作、积极展示，促进学生的发展

同时在一堂课中对学生的评价并不一定都要用及时评价的方法，有时过早的评价反而会扼杀学生思维的发展，所以教师在课堂教学中要根据具体的教学内容，具体的生成情况选择延时评价的形式。

不论哪一种评价，都不是对学生学习的结果进行简单的评定，而是对学生整个学习过程中的学习情感、态度、价值观，对学生参与学习活动的表现，对学生的不同体验和不同的学习成果进行的积极的、正面的、实事求是的评价。这样，不仅维护学生学习科学知识的积极性，同时引导学生树立严谨的科学态度。

教师运用评价语言策略，对发展学生身心、提高课堂教学质量起到积极的推进作用。随着我们的不断努力，教师课堂评价语言的有效性策略还会不断丰富。

总之，日常的课堂教学中，正确的课堂评价会使学生充满自信心，对科学学习充满兴趣。那么你的课堂会充满活力，你的孩子们会非常喜欢你教的课，教学效果会超出想象，达到近乎完美的境界。

第三篇：课堂语言评价有效性

小学数学课堂语言评价有效性

1、精心设计评价语言

教师在进行评价时,不仅要关注学生对知识的掌握程度和能力的发展程度,还要重视对学生的学习过程、情感态度和价值观方面的表现和发展,精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语,养成良好的口语评价习惯,让课堂更具魅力。

（1）培养行为习惯评价语言的巧妙应用

在教学过程中,教师为了培养学生养成认真倾听的好习惯，可以这样对学生进行评价：

1、“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”

2、“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”

3、“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”

4、“你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！”

5、“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”

如果要培养学生会说的习惯，可以这样评价：“你讲得很有道理，如果你能如果是培养学生会思考的好习惯，教师可以这样评价学生：“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”

如果要培养学生会做的习惯，可以这样评价：“不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！”“第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！”“你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！”“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！”“尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！”“要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？”“你的进步使老师感到特别高兴！”“你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）”这样就能引导学生养成良好的学习和生活行为习惯。

（2）激励发展的评价语高效应用。

学生的潜能需要教师用口语评价来激发。在教学过程中,教师要让学生从学习中体验到成功,并引导学生将这种成功感转化为新的学习动机,从而形成良性循环。

在教学实践中,我们认为下面这些激励学生成长的评价语值得借鉴:“你敢于向困难挑战,我要向你学习!”“你真有毅力,能坚持研究这么久!”“你有自己独特想法,真了不起!”“你的发现很有价值,你的发现对我们进一步学习有很大帮助。”“ 啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！”“连这些都知道，真不愧是班级小博士！”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“你的眼睛真亮，发现这么多问题！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“会提问的孩子，就是聪明的孩子！”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”“这种想法别具一格，令人耳目一新！”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？”“你的想法很独特，老师都佩服你！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”“瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？”“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”“老师很欣赏你实事求是的态度！”“谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！”等激励了学生奋发向上。

（3）鼓励质疑的评价语应用

学生敢于质疑,他们有自己独立思考的意识,不再“唯书”“唯师”,教师适度的赞美是学生敢于质疑的催化剂。在教学实践中,“会提问的孩子,就是聪明的孩子!”“小疑有小进,大疑有大进!”“没关系,大声地把自己的想法说出来” “你的回答使我们刮目相看。”是一些教师常用的鼓励学生质疑的评价语。

（4）关注合作学习的评价用语应用

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在当前的课堂教学里被广泛应用。在评价时,将小组视为一个整体进行评价,有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。

2、及时反馈,把握最佳评价时机

（1）当学生回答正确时

当某位学生的回答刚好是教师心中的答案时,教师往往会立刻对其大加赞赏,这似乎在暗示着其他同学:这位学生的回答近乎完美,不可挑剔。这时,即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来,一种无形的压力扼制他们回答的欲望。因此,老师应该先听听其他同学的想法,可以转过头来问问其他同学:“你们是这样想的吗?”“还有谁愿意来向大家陈述你的想法。”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价。现在的学生知识面广,他们对一些问题的思考很有见地,有时教师不得不为他们的独特思维而拍案叫绝。可此时如果马上进行评价,就有可能教师知道了,而其他学生还云缠雾绕的,听不懂。此时,教师可以将评价的权利让给其他学生:“他的这种方法,谁听懂了?”“你觉得他这个方法怎么样呢?”然后接着问:“好在什么地方?”

（2）当学生回答错误时

当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度,合理推迟评价,给学生多一点思考的时间和空间,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再相机进行评价,并对学生进行必要的引导,教学就能收到预期的效果。

（3）当学生表达不清时

学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时,很多时候学生心里知道,可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时,如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言,学生就会陷入非常难堪的境地,甚至会蒙上自卑的阴影。如果教师能耐心地倾听,及时用评价语“别急,慢慢说”鼓励他,或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求,再按要求解答”启发他,再给他一次机会,学生往往能顺利地表达出独到的见解。

（4）当课堂遭遇尴尬时

教学过程是一个动态生成的过程,常常会“节外生枝”,出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。

（5）当遇上特殊学生时

在课堂中，特殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们也需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。下面是一个教师针对一个特殊学生进行评价的3、有的放矢,强化评价的针对性

教师对学生的表现进行评价要因人而异,或直言不讳,或委婉含蓄,或严肃庄重,或热情洋溢,富有针对性,不能用“一把尺”衡量全部学生。对学生微小的进步,也要给予肯定与鼓励。当然,在表扬激励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。当发现学生理解上有偏差时,教师要根据学生的参与表现及时进行反馈,准确、客观地指出学生的长处及存在的问题,通过有针对性的评价来引导学生。

三、小学数学课堂教学评价准则的特征描述

本方案中课堂教学评价指标共设置2个评价项目，8个评价要点。现对各评价要点特征描述如下：

1、学生学习

（1）参与状态

学生是否全员全程参与学习，是否能自主学习、积极学习。

（2）交往状态

生生之间是否有友好、有效地合作学习，是否能相互给予指点帮助或大胆发表与众不同的见解，学生与教师进行交流是否充分。

（3）思维状态

学生的思维是否流畅有条理，是否善于解释、说明、表达所学知识，是否能独立思考、主动探究、善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，学生的见解是否具有自己的思想或创意。

（4）生成状态

学生是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，是否能总结学习所得，是否能得到相应发展。

2、教师教学

（1）教学思想

教学目标明确具体全面恰当。关注学生主体意识、创新意识和实践能力的培养。能面向全体，兼顾个体差异。采用小组讨论，合作等多种学习方式。提供充分的学习材料与探究时空，为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。善于创设轻松愉快的课堂气氛。

（2）教学设计

联系学生经验，创造性运用教材，优化内容。积极开发和利用各种教学资源。充分估计教学的起点，把握重点，突破难点。创设有助于学生自主学习的问题情景。重视学生获取知识的过程，暴露思维过程。有一定的练习时间和练习量。

（3）教学技术

重视反馈，把握教学契机，及时调整教学过程，应变能力强。合理引导学生发现并提出问题。合理引导学生经历研究、探索的过程。合理组织学生充分交流、合作与互动。恰当运用现代教学技术手段。

（4）个人素质

有良好的基本功，如：板书、口头表达能力等。有丰厚的数学功底，课堂用语规范、科学。能充分挖掘教材蕴涵的数学思想方法等。有较强的驾驭现代教学技术的能力。语言生动准确，教态亲切自然。

小学数学课堂教学总体评价的构想

1、教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。

2、教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握中小学数学最佳知识结构。

3、教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。

4、在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。

5、全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。

第四篇：课堂教学评价的有效性

“课堂教学评价的有效性”课题实验方案

一、课题研究的背景和意义

1、课改的需要

新课程的理念提出：课堂教学应是动态生成的，课堂应成为师生生命中一段重要的历程。这就要求教师在教学中要和学生互动，要和学生有思想的碰撞、心灵的沟通，要借助学生的学习成果生成新的教学资源。那么如何在课堂中互动，动态生成呢？教师在课堂教学中的有效评价是学生和教师互动的关键。

2、学生发展的需要

教师课堂评价是学生与教师之间的一种沟通与合作，能够促进学生积极主动的交流。有效的课堂评价也是对学生学习的及时反馈和有效引导，在教师的指导和帮助下，学生能主动参与学习活动，体验知识的形成。另外,教师的有效评价是对学生的一种课堂激励,能充分调动学生的学习兴趣,培养学生的自信心。

3、教师发展的需要

有助于教师在备课时深入研究教材，用新理念指导备课，因为教师只有深入研究教材，精心设计，才能对学生的回答，做出正确反馈。同时也有助于教师提高教学的组织、应变能力，因为教师要把握评价的时机，确定评价的内容，选择巧妙的方式，这些都是瞬间就要完成的，都是对教师组织应变能力的考验。另外有效的课堂评价有助于教师更加关注学生的学习状态、学习效果，从而促进学生的发展。

针对目前的课堂教学评价，有的形式简单，有的过于繁琐，有的是程式化，有的仅是单向评价等现状，因此我校确定了“课堂教学评价的有效性”作为研究的课题。其目的就是要让有效的课堂评价，激活师生的课堂，让学生积极主动的参与学习过程，同时满足学生的心理需求，培养学生的学习自信心。

二、课题研究的理论依据

1、多元智能理论

多元智能理论是哈佛大学的霍华德•加德纳提出的，他认为我们人的智能实际上可以把它分为八类，比如说语言和修辞、数理逻辑、肢体的运动、音乐能力、个人的内省能力（个人的反省能力），还有人际交往的能力、视觉空间认知的能力，以及自然观察的能力。他认为人的这八种智能，实际上它是相对独立的，在每个人身上这八种能力本身它表现出不同的形态，表现出不同的组合形态。那么有些人可能在语言修辞上造诣非常高，但在肢体运动上、在数理逻辑上可能比较差。我们在看待一个人的时候，可能不能够从我们以往对于这个智能的单一的理解来看待，而是要把这个智能分成不同的方面去理解、去看待。我们在评价我们的学生的时候，多元智能理论实际上就给我们很多的启发。首先就是我们评价的标准要多元化，另外它还强调了评价的一个活动性，强调了活动当中来对人的智能加以考察。

2、建构主义思想

关于建构主义思想，它非常重要的一点就是认为我们在加工，理解世界，在吸收知识的时候，他必须是基于自身的，而不是外来强加的。学生的学习不仅仅是一个单纯的输入产出的一个过程，实际上它是自己主动建构的一个过程，教师在课堂上就是提供给他建构这个世界的环境和平台。引申到课堂教学有效评价上面去，很重要的一点就是开始强调学生在评价当中他的一个非常重要的主体地位。另外还强调参与评价的依据和过程性评价。

3、基础教育课程改革对于课堂教学的要求

基础教育课程改革本身，对于我们当前的课堂教学也提出了很多新的要求。《基础教育课程改革纲要》明确提出了评价改革目标：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这种新的评价标准是对我们传统只注重学业成绩的单一评价方式的变革，它更注重学生综合素质的提高。

三、课题研究的目标

1、实施多元有效的课堂评价, 激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中主动参与学习过程,体验知识的形成并感受学习的乐趣。

2、及时有效的课堂评价,是对学生课堂出色表现的肯定和喝彩，能增强学生的自信心,使学生获得不竭的发展动力。

3、进行课堂教学有效性研究，能促使教师深入研究学生、研究教材，提高预设教案的实效性。提高教师的科研能力和自身的文化素养，丰厚自身的积淀。

4、多元有效的课堂评价，能促使教师不断转变教育观念和教学行为，改进课堂教学，提高课堂教学效益。

四、课题研究的内容

1、课堂教学评价的时机：通过研究引导教师知道什么时候该评价，什么时候可以不评价；什么时候学生互相评价就可以，什么时候教师必须亲自评价。

2、课堂教学有效评价的方法：评价是否有效决定教师评价的内容和方式，以及产生的效果。评价的方法和形式多种多样，如：激励评价、瞬间适时评价、期盼评价等等。另外针对不同的学生选择不同的方式。

3、课堂评价的内容：我们认为评价的内容也是有三个纬度的，教师评价的内容可以围绕知识能力层面，也可以对学生学习过程的引导和学习方法的提炼，还可以是对学生情感态度价值观的引导。

4、课堂教学评价的效果：通过分析评价的效果帮助教师反思自己评价中的经验和问题，从

而促进教师向更深层次研究。

五、研究的方法

第一，加强教研组老师的研讨活动，通过集体备课，出研讨课等方式落实课堂教学的有效评价。

第二，采取录音回放、录像回放、邀请同伴评课、研究评价用语的有效性，提高实验教师的反思能力，并深入进行研究。

第三，发动实验教师和学生，收集有效的课堂评价用语，并做到资源共享。

第四，通过教学观摩互评的方式定期组织讨论、交流、展示，提高教师的

教学水平和研究水平。

第五，请专家引领，定期下校指导，确定课题研究的方向。

六、课题研究的阶段

第一阶段：准备阶段（2008年9月----2008年12月）

1、组建课题领导小组，明确课题研究的目标和意义。

2、搜集有关的评价资料，更新观念，确立子课题，探索教育教学规律。

第二阶段：探索实践阶段（2009年1月----2010年8月）

1、通过调查问卷、听课研讨等方式研究有效的课堂评价。

2、进行阶段性总结，编写课题实验论文。

3、通过示范课、公开课进行成果汇报展示。

第三阶段：总结阶段（2010年9月----2010年12月）

1、现场会，进行实验成果展示。

2、录制示范课、公开课光盘。

3、汇报交流，出版课题实验论文、教案集。

七、课题研究成果形式

通过研究报告、优秀案例实录、优秀教学课件、论文等形式，展示课题研究成果。

第五篇：体育课堂教学有效性的评价

体育课堂教学有效性的评价

摘要：体育课堂教学评价是依据体育课堂教学目标，对体育课堂教学过程与教学效果进行的价值判断。本文从“有效教学”这个备受一线教师关注的话题出发对课堂教学评价进行分析，阐述了评价课堂教学是否有效既要重视教师的教学，也要重视学生的学习。关键词：体育课堂教学；有效教学；评价指标

课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动，也是课程实施的基本方式，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提，是实施新课程的重要保障。然而，实际教学中，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率不高却是普遍存在的问题。随着新一轮课程改革的深入，课堂教学有效性成为课堂教学评价中备受关注的热门话题，如何判定一节体育课是否有效，不仅要看教师的教学是否有效，而且还要看通过教师的教学，是否使学生乐学、会学、并将所学应用于实践。

一、从教师的教学评价体育课堂教学的有效性

教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。包括以下三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习兴趣，则需教师对教学内容的选择与把握；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，则需教师对教学目标的理解与运用；三是采用易于学生理解的方式，即教师要用自己独特的教学方式让学生听清楚、听明白，则需教师灵活选择与运用多种教学方法。1.教学内容的精选化

要保证体育课堂教学的有效性，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容，合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本。新课标规定教学内容具有开放、动态及发展的特性，为教师选择教学内容有更大的自由度。然而，教师在选择教学内容时，不应盲目迎接学生喜爱，还应考虑其他方面。

首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。其次，选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如在上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。

最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。2.教学目标的具体化

教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。教学目标是否科学合理，直接影响课堂教学效果。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂。

案例：水平四篮球第一课时的教学目标。A教师的教学目标：运动参与目标：学生积极参与到学习中，培养学生对体育运动的兴趣，养成良好的锻炼习惯；运动技能目标：学生了解篮球项目的锻炼价值，掌握篮球项目的学练方法；身体健康目标：学生通过练习发展身体协调性和弹跳力以及灵敏、力量、速度素质，增强体能；心理健康目标：学生在练习中充分展现自我，通过比赛增强自信心，得到成功的喜悦；社会适应目标：学生积极进取，快乐地与同伴进行配合，在协作中培养学生的团队精神和高度责任感。这种目标看上去面面俱到，实际上什么也没说，真正要在这一节课着重解决什么问题交待不清，给人一种帽大头小的感觉，让人看不明白。而B教师的教学目标：学生都能参与练习，且每个学生至少掌握两种球性练习，比如原地高低运球、球在身体不同部位的绕环等。这种教学目标的制定明确而具体，便于操作，便于检阅，让人一目了然。3.教学过程的灵活化，教学方法的多样化

教学过程是一个动态生成的过程，是可提前预设而灵活加以生成的，是持续的“生成”和智慧的“生成”。教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容，学生认识和能力发展水平，结合教师自身的特点和风格灵活应用各种教法，实现教法的优化结合。

案例：弯道跑教学。C教师采用的是传统的教学：教师讲解示范——学生分组练习——教师纠正动作——学生再练习。而D教师采用游戏体会（贴膏药）——引出弯道跑与直道跑的区别（动作技术）——学生利用弯道练习（实践练习）——快速追跑练习（拓展提高）。同样的弯道跑教学，前者的讲学方法会使学生厌烦，从而不能完成教学目标，而后者的方法却能让学生在游戏和快乐中学会弯道跑技术动作。因此，C教师的教学算是低能的无效的教学，无疑D教师的教学则可以说是有效的。

二、从学生的学习评价体育课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地讲，课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。因此，检验体育课堂教学是否有效，要从学生的学习表现中去检验。即：看学生参与课堂学习的态度，看学生参与课堂学习的程度以及看学生通过课堂学习后所产生的学习效果。1.学生参与学习的态度

有效的体育课堂教学就是能够让学生由被动接受，变为积极、主动、富有创造性地学习，体验体育对健康成长的多元价值。

案例：跳绳教学。E教师采用讲解跳绳的动作技术——学生进行练习——比赛。F教师则采用学生自由跳绳（单、双人、原地、行进间不限）——引导创新绳的不同跳法（本课的主题）——引导绳的其他玩法（拓展）——实践展示（成果）。从上述两个案例中可以看出，E教师的教学只是简单的让学生学会某一项运动技能，而未考虑学生的参与态度是主动还是被动以及学生的练习效果是有还是无。而F教师则充分利用课堂中的资源引导学生运用探究、合作等方式进行教学，使学生能够自主的参与，并在参与中寻求解决问题的方法，培养学生的创新精神以及团结协作的能力。因此，F教师的教学相较于E教师是有效的。2.学生参与学习的程度

一般来讲，学生参与学习的程度从广度和深度来体现。广度：一般要看学生的参与人数是否是大多数，是否涉及学生的各个层面；深度：一般要看学生的参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是积极主动地参与还是被动的接受。

案例：G教师的五步拳教学。第一次教学：采用教师讲解带领练习——学生分组练习——套路展示——集体练习。第二次教学：采用教师讲解带领练习——学生分组练习——套路展示——实践应用（引导学生思考何种情况下可以用某一动作）——学生思考（教师引导）——展示（对练）。从上述案例可以看到第一次课G教师只做到了广度教学，而未做到深度教学，但第二次课则是广度和深度同时应用，使学生能够将体育课中所学运用到实际生活中，是有效的教学。3.学生学习产生的效果

体育课堂教学是以学生的运动参与和身体活动为主，注重运动技能的学习和实际运用。通过课堂教学要使学生除了学到运动技能，最主要是使学生能将运动技能运用在平时的锻炼中，同时能够带领一批学生共同参与体育锻炼，所谓终身体育目标的实现。

总之，体育课堂教学有效性的核心就是学生的进步与提高，促进学生主体的参与无疑成为了体育教学有效性的核心问题。学生的学习进步是体育教学有效性的根本，只有学生进步与提高了，体育教学才有效，而学生的进步与提高，则依赖于教师的“教”与学生的“学”，学生的“学”则在教师的“教”指导下展开，教与学是辨证的统一。因此，在进行课堂教学评价时不能只关注教学的主体——学生，更应关注教学的主导——教师。

参考文献：

[1]谢正义.中学体育与健康教学论[M].东北师范大学出版社,吉林:长春.2006,12.[2]毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社,北京.2005,7.[3]许东.浅议体育课堂教学的有效性[J].[4]王毅.浅议体育学科的有效课堂教学[J].