对数学课堂教学评价有效性的思考

第一篇：对数学课堂教学评价有效性的思考

教学评价是课堂教学的有机组成部分。有效的课堂教学评价应以促进学生发展为本，是适时、精当、有度的，如春风化雨，润物无声。那么，如何提高数学课堂评价的有效性，使其真正为教学、为学生服务呢?笔者对此作了一些尝试。

一、注意倾听——不敷衍

教师要培养对课堂、对学生敏锐的感知能力，尤其更要加强“听”的基础训练，认真倾听学生的发言，关注学生的数学实践，及时捕捉信息，做出恰当的反馈和回应。

如教学“百分数的意义”一课时，教师鼓励学生自己设计千分号，当黑板上写满了各种各样的千分号时，教师开始聆听设计者充满个性的想象。一个学生说：“我想百分号有两个圈，千分号应该有三个圈，第三个圈没地方放，就放在斜线上。”教师欣赏地点了点头说道：“有意思!”另一个学生说：“我原来也打算画三个圆圈，但是看起来不对称，我觉得还是再加一个美观。”教师鼓励道：“与众不同，有创见!”第三个学生又说：“我画的千分号，斜线方向和其他同学不一样，第三个圈在斜线的右边，记忆起来也很方便。”教师又一次鼓励：“刚才同学们都说出了设计意图很有道理，非常棒!如果这些作品都采用就不统一了，不统一肯定不方便。百分数和千分数的内在含义还是比较接近的，只不过是一个量平均分的份数不同而已，人们设计千分号的确是在百分号的基础上增加一个圈，这个圈增加在哪里?请注意看——(出示莆田市的人口增长幅度逐年下降，人口的自然增长率为4.26‰)这句话里就有一个千分号，和黑板上哪一个一样?”学生指第三个。“送点掌声给他!再将掌声送给在这里设计许多图案的其他同学。”……在这个案例中，我们深刻体会到课堂倾听的根本目的是倾听生命和呼应生命，而不是对学生的发言听而不闻、漠然处之，随意敷衍学生的回答，煞有介事地作“嗯、好、很好、真棒”等空洞的鼓励。教师只有耐心倾听，细心辨析，恰当评价，学生的个性才能得到充分的宣泄和释放。

二、心中有“度”——不盲目

课堂教学评价是对学生发言、练习等课堂表现的一种评判与回应。教师要作出评价，心中首先要有一个标准或尺度。这个“度”，要紧扣本堂课的教学目标，即教师要明确什么是对的，什么是错的，怎样是好的，怎样是不好的。教师心中有“度”，才能对学生的表现作出合理的回应。这点说来简单，落实到课堂教学中却并不容易把握。如经常在课堂上看到这样的情形：教师引导学生算法多样化后，请几名学生说说是怎样算出得数的。由于学生个体的差异，思维能力各异，所以算法各不相同。有的教师对学生的算法不置可否，而是一味地追问“还有比他更好的算法吗”，有的教师则对所有学生一律评价“好”。这两种现象反映教师评价标准模糊，对如何进行算法优化心中无数，一片茫然。这样的评价对学生的发展毫无裨益。因此，教师一定要吃透教材，明确目标，心中才会有“度”，才能对学生作出恰当的评价。一堂课上，不同的学习阶段对学生的要求也不同，教师评价尺度的把握应准确。又如，课堂教学中，当学生的回答符合教案的设想时，教师往往按捺不住内心的激动，迫不及待地用“很好”、“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问其他学生：“你们有不同意见吗?”粗一听，觉得教师十分重视评价语的运用，既能肯定学生的优点，又能为其指明努力的方向。但细一推敲就不难发现，既然老师都说“很好”了，还问我们干吗!而且有些问题可能已超出学生的理解水平，教师还一直在追问，对学生拔高了要求。这样，过高或过低的要求都会影响评价的效度。

三、切中要点——不空泛

在课堂的师生交流中，学生反馈出来的信息是多方面的，不是所有的表现或发言都要作出评价，也并非所有的评价必须鼓励肯定，而要讲求准确性与针对性，因时、因人而异。

如教学“用字母表示数”一课时，课件出示：某校五年级三个班购校服的统计表(如下图)。其中三班的人数被墨水弄脏了，让学生表示出三班的总价。学生先是猜人数37、38、39……后又自我否定了。教师建议大家分组讨论，课堂一下子就活跃起来。一学生说：“三班的人数不知道，可以用„三班人数×50‟来表示总价。”教师评价：“你注意了情境中数量之间的关系，观察得很认真!那能不能设法把字母用其他的符号来代替的?”这时，另一学生说：“我用括号代替文字，列式为„()×50‟。”第三个学生站起来说：“我用三角形代替文字，列式为„△×50‟。”教师又问：“你们认为用符号、图形表示好吗?”“容易混乱。”接着教师进一步鼓励学生再次探究方便的表示方法。“我原来用的也是文字，但借助刚才同学用图形表示的思维，我想到了用字母x代替文字，它比括号和图形都简单!”学生们听了都自发地鼓起了掌教师及时评价：“这位同学能把未知的数从用文字代替到用符号、图形代替，最终转化为用字母来表示，真有创意!”这里，教师针对学生不同的回答作出不同的评价，不仅简洁、准确、到位，还潜移默化地渗透了数学学习方法。因此，教师的评价不必面面俱到，而要切中要点，或渗透方法，或指出瑕疵。评价笼统而空泛，就会苍白无力。

四、启发思考——不急躁

有效的课堂教学评价语应富有启发性，寓引导、点拨于评价中，给学生以启迪，在师生互动的对话交流中使学生对问题的理解逐步走向圆满。

如教学“解决问题的策略”一课时，出示例题：“李叔叔用18根1米长的栅栏围成了一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?”一位学生在叙述时把“18根1米”说成了“18米”。教师抓住学生回答中的错误问道：“我听出问题来了，你们听出来了吗?”教师的启发促进了学生的思考。学生马上明白了，说：“18根1米，而不是18米。”教师及时肯定：“你们听得很仔细!通过审题。你们发现解决这个问题的突破口在哪里呢?”在学生算出面积之后，教师组织观察表格使(如下图)，并提出问题：“你发现了什么?”教师的启发促进了学生作深入思考。一位学生马上说：“长和宽的差越小，面积越大。”教师抓住学生的回答再问道：“谁听明白了他的发言?”另一学生接着说：“长和宽越接近，长方形的面积越大。”教师及时肯定：“你的理解更深入了，还有不同观点吗?”一学生说：“长方形周长一定时，长和宽的差越小，面积越大。”“大家同意吗?”又有一位学生说道：“长和宽的和一定，长与宽的差越小面积越大。”教师不急不躁，继续引导：“这两位同学讲得都很好，但这样说好像没有表述完整，再想想看应该怎样准确表述?”几分钟后，一学生说：“长和宽的和一定，也就是说周长一定，这是不可

缺少的前提。”教师及时表扬。

第二篇：对数学课堂教学及时评价的思考

作业：对数学课堂教学即时评价的思考

浅谈“皮格玛利翁——期望激励上进” 《标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”“激励法”是课堂教学“即时评价”的原则之一，而“皮格玛利翁——期望激励上进”是激励法的一种，也是著名的典故。我在学习了本章知识以后，发现这种方法从心理学的角度可以知道，它是一种“激励性”的“暗示”。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”尤其是对一些“弱势群体”的同学，更需要在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主的评价，鼓励他们、赏识他们，因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力，从而会不断发展和进步的。

首先，“期望激励上进”的暗示可以促进学生的兴趣和提高学生的自我学习能力。特别的，可以让学生根据自身的语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能的不同，达到训练自身某一个或几个智力因素。数学课堂教学的“即时评价”，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，还要密切关注学生的非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂“即时评价”，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。

再者，还可以激励教师的教学改革和创新，自我的期望激励上进暗示，让每一个老师都能很好的处理自己的消极心理，面对不同的学生作出不同的教学安排，给与学生不同的期望，以实事求是、一视同仁的态度激励不同的学生学习数学，发挥自己在数学上某方面的能力，让一些“问题学生”从中收到鼓舞，更积极的克服其他问题，从而全面的发展学生对数学的爱好和学习。

最后，针对个别学生的心理因素发展的不同，应该拓展教师对学生的激励方式，有效的“打击性”的“暗示”，即对“皮格玛利翁——期望激励上进”的逆运用，可以激发学生良性的斗争意识，将老师或者某成绩优秀的同学做为竞争的对象，有一种“一较高下”的“不服输”冲劲，就算是失败了也要站起来继续“拼”的精神。通过局部的良性竞争带动大部分同学的竞争意识，同样的可以激励学生更有兴趣、更积极、更努力的发展自己的数学技能。因此，我们可以称之为“打击激励上进”的激励法。

第三篇：浅谈对数学课堂教学有效性的几点认识

浅谈对数学课堂教学有效性的几点认识

教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。如何提高课堂教学的“有效性”呢？下面结合自己教学谈谈本人的几点认识：

（一）吃准课标，钻深钻透教材，把握教材的编写意图。这是提高课堂有效性的保证。因为只有教师做到这三点，才能科学有效地制定教学目标，选择有效的知识量和教法，深入浅出地讲解，从而有效地完成目标。

（二）关注学生的学习需求，在“创”字上下功夫。教师应精心创设学生感兴趣的问题情境，关注生活经验是有效学习的基础。南京大学郑毓信教授就说：“好的情境设置应满足一个基本要求，就相关内容的教学而言，情境的设置不仅仅起到‘敲门砖’的作用，不仅仅有利于调动学生积极性，也要在课程的进一步开展中自始至终发挥一定导向作用；另一方面，我觉得创设一个好的问题情境要有挑战性，要能激发学生思维，有效地促成教学目标。”在“有效学习”的实践与探索活动中，我们注重联系学生实际，创设情境，借助学生头脑中已经积累的生活经验，让学生在解决问题中学习数学、理解数学。

（三）优化教学过程是提高数学课堂教学有效性的重点。对教学的具体过程的优化是提高课堂教学有效性的重要步骤。一节课的教学内容定下来之后，应该反复的研究教学计划，哪些是重点，哪些是难点，对于重点和难点要格外突出，有的课重点和难点不是很明显，那就要从整体上把握好教学的方向。教学过程是一个复杂的过程，充满了变数，但有一条是不变的，只有有效的教学内容和有效的教学方式相互融合才够提高学生学习的有效性。既然这样，优化教学过程就可以从优化教学内容和优化教学方式入手，优化教学内容是根据具体的学习对象和学习环境重新考虑学习内容的多少、详略和编排，以尽可能的减少在教学过程中因为教学内容安排不当而浪费的时间。优化教学方式包括优化教师的教和学生的学两方面，教师应该时刻考虑着学生的学习环境，应该最大可能的把教法和学法统一，当然教师的教法首先要合理科学，要能够无形的蕴藏在课堂教学的每一个细节中，要能够体现它的丰富多采性和长久的生命力，而不是一种简单机械的劳动过程。优化学生的学法，可以充分运用学生的心理年龄特征，激发好奇心，调动学习热情，注重动手操作，以及生活调查。

（四）优化课堂评价，激发学生学习的热情。课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。然而，对学生的课堂表现，及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少，成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！

有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味。这个“魂”和“味”指的是数学课是否让学生思考，是否发展学生的思维能力，其核心是在思考过程中，学生是否由不知到知，由知之较少到知之较多，是否通过思考，掌握数学知识、领悟数学方法、理解数学思想。提高数学课堂教学的有效性，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。

第四篇：对数学课堂教学评价策略多样化的一点思考

对数学课堂教学评价策略多样化的一点思考

课堂评价是小学数学教学活动中不可或缺的一部分，它对数学教学起着重要的导向作用。在实施新课程改革的过程中，要求改变传统的评价体系单一，以终结性评价为主，过于强调评价的甄别与选拔功能的弊端，而是发挥评价激励学生、改进教师教学的作用。数学课程标准（2011年版）的颁布，使我们进一步认识了课堂教学评价的重要性，使课堂教学评价得到前所未有的重视。那么，如何应用好课堂教学评价策略多样化，促进学生全面发展呢，我谈谈自己的一点思考。

课堂教学评价，教师经常应用激励性的语言，有时应用无声鼓励或形式多样的评价策略，会收到意想不到的教学效果。例如：课堂教学中，学生若有独特的见解时，教师传递一个赞赏的眼神，会使学生得到莫大的鼓励；学生做错题目时，摸摸他的小脑袋，学生能感觉到老师对他的肯定；个别学生上课走神，教师为了不影响全班的学习氛围，寻找合适机会向学生传递一个提示的眼神，此时学生对教师的提醒更多的是怀着感激之情。如果大声呵拆学生，会伤害到学生的自尊和人格，挫伤学生学习的积极性，严重影响正常的课堂教学。

还可用象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。如，学生在每一次数学同步练上的作业，只要作业完成得好就能获得一张笑脸，并贴在数学同步练相应的页面。为了能获得奖励，学生都能认真地完成家庭作业，遇到不会解决的问题时能主动的请教家长。作业完成得不好的学生，如果能独立发现并更改错误，也能补发一张笑脸。因此，学生敢于正视错题，把错误当成是正确的答案进行再探究，从而发现错误的原因。

数学课堂面对的是一个个活生生的生命，课堂评价贯穿于整个数学课堂。应在正确的教育理念指引下，重视学生学习过程，重视评价的策略，演绎精彩的数学课堂。

第五篇：聚焦课堂对数学课堂教学的思考

聚焦课堂对数学课堂教学的思考

彭镇小学唐锐

通过两天的县骨干教师培训，学习了成都市教科所的张乃文专家《关于课堂教学改革的思考和建议》和刘旭《新课程的课堂》的专题讲座后，我对课堂教学较深的认识，收获颇多。在小学数学课堂教学中，新课程的实施是一个开放、民主、科学的探索过程。作为一名数学教师，结合我的教学实践，我对数学课堂教学有了以下几点思考：

一、转变观念，以生为本

教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识，但在实际教学中，很难落实在课堂教学中。作为一名教师，应该对自己的角色必须重新定位：变教师是课堂的控制者和知识的灌输者为学生学习的引导者、促进者和参与者；教学中，必须确立学生在学习中的主体地位，要把教学内容仅仅作为教学活动的载体，备课的重点要备学生，要精心设计教学程序，要把学生的学习兴趣放在课程知识体系的前面。在教学过程中，教师要与学生处在平等的地位，要融入到学生的学习活动中去，要缩短与学生的情感距离，使整个教学过程形成师生呼应、教学互动的局面。我们的课堂教学要给学生的创新留有一定的时间和空间：要改变过去全部由教师包揽教学的局面，给学生更多的思考、探究的时间和空间，让学生在学习中有更多选择的余地，在开放、充满民主、和谐、轻松的氛围中，根据自己发展需要，自主选择、独立思考、主动学习。

二、让学生主动探索知识的形成过程

把学习的主动权教交给学生，教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，要把学生当作学习的主人，在教学中恰到好处地发挥主导作用，去启发、点拨、设疑、解惑。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

三、加强数学与生活的紧密联系

开放式教学最根本的体现，就是“教学社会生活化”。这就为小学数学的教学提出了“教学内容的生活化”这一要求，努力设计开放性的内容，理性地把握教材，创造性地使用教材，力求教学内容的社会生活化，才能真正带领学生用数学的眼光去观察生活，用数学的头脑去发现问题、解决问题，进而体现数学学习的价值。新教材使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。教材中的情景图、习题设置，都可以让学生以他们的眼光从不同的角度、不同的层次去理解、去思考、去探究。作为教师要善于作好开发教材资源，创造性的使用教材。

四、开放教学方法，实现教学方法的灵活化

教学方法是师生为完成一定的教学任务而在共同的活动中所采用的手段和途径。在课堂教学中不管采用哪种具体的教学方法，都必须贯彻开放性的教学原则。

①开放教学手段。

我在课堂教学中充分采用多媒体的辅助教学，并连接Internet，利用网络资源的声、色、艺、动画等功能，活跃课堂学习气氛，增加学生学习的兴趣，实现教学的网络化。另外，我们在实施过程中，注意采用动手实践、实际操作、研究讨论、实验交流等方法，让学生在开放的空间内自主探索、自我发现、合作研究。

②开放学习形式。

开放的学习形式是有利于学生动手实践、自主探索和合作交流，是有利于培养学生创新精神的重要条件。我在实施开放式教学的过程中，改革课堂教学组织形式，把“秧田式”的学习座位改为“马蹄形”等小组合作学习形式，便于学生合作交流；开放教学空间，倡导课堂教学以个人思考、小组讨论和全班交流的学习形式，彻底改变“教师主讲，学生主听”的单一的课堂教学组织形式，促进各个层次的学生共同发展。同时，在教学环境上进行了一些创新，努力营造出了自由的民主的氛围，有力地调动了学生学习的积极性，有效地成功地实施了开放式课堂教学。

③开放思维空间，引导学生思维的发散化。

开放思维空间，我们应一改过去的“问答式”的教学为“学问式”的教学，鼓励学生自己提出问题，并有学生自主讨论，得出结论，教师充当课堂教学的组织者、引导者和参与者。

同时，教学思维空间的开放，给了学生以充分想象的自由。在学生完全理解并掌握了学习内容的基础上，教师引导学生根据搜索和整理的材料，去编一编、想一想、理一理、说一说，你发现了什么，你能得到哪些数学结论？这样的教学，有效地提高了学生的创新能力。