体育课堂教学有效性的评价

第一篇：体育课堂教学有效性的评价

体育课堂教学有效性的评价

摘要：体育课堂教学评价是依据体育课堂教学目标，对体育课堂教学过程与教学效果进行的价值判断。本文从“有效教学”这个备受一线教师关注的话题出发对课堂教学评价进行分析，阐述了评价课堂教学是否有效既要重视教师的教学，也要重视学生的学习。关键词：体育课堂教学；有效教学；评价指标

课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动，也是课程实施的基本方式，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提，是实施新课程的重要保障。然而，实际教学中，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率不高却是普遍存在的问题。随着新一轮课程改革的深入，课堂教学有效性成为课堂教学评价中备受关注的热门话题，如何判定一节体育课是否有效，不仅要看教师的教学是否有效，而且还要看通过教师的教学，是否使学生乐学、会学、并将所学应用于实践。

一、从教师的教学评价体育课堂教学的有效性

教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。包括以下三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习兴趣，则需教师对教学内容的选择与把握；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，则需教师对教学目标的理解与运用；三是采用易于学生理解的方式，即教师要用自己独特的教学方式让学生听清楚、听明白，则需教师灵活选择与运用多种教学方法。1.教学内容的精选化

要保证体育课堂教学的有效性，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容，合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本。新课标规定教学内容具有开放、动态及发展的特性，为教师选择教学内容有更大的自由度。然而，教师在选择教学内容时，不应盲目迎接学生喜爱，还应考虑其他方面。

首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。其次，选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如在上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。

最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。2.教学目标的具体化

教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。教学目标是否科学合理，直接影响课堂教学效果。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂。

案例：水平四篮球第一课时的教学目标。A教师的教学目标：运动参与目标：学生积极参与到学习中，培养学生对体育运动的兴趣，养成良好的锻炼习惯；运动技能目标：学生了解篮球项目的锻炼价值，掌握篮球项目的学练方法；身体健康目标：学生通过练习发展身体协调性和弹跳力以及灵敏、力量、速度素质，增强体能；心理健康目标：学生在练习中充分展现自我，通过比赛增强自信心，得到成功的喜悦；社会适应目标：学生积极进取，快乐地与同伴进行配合，在协作中培养学生的团队精神和高度责任感。这种目标看上去面面俱到，实际上什么也没说，真正要在这一节课着重解决什么问题交待不清，给人一种帽大头小的感觉，让人看不明白。而B教师的教学目标：学生都能参与练习，且每个学生至少掌握两种球性练习，比如原地高低运球、球在身体不同部位的绕环等。这种教学目标的制定明确而具体，便于操作，便于检阅，让人一目了然。3.教学过程的灵活化，教学方法的多样化

教学过程是一个动态生成的过程，是可提前预设而灵活加以生成的，是持续的“生成”和智慧的“生成”。教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容，学生认识和能力发展水平，结合教师自身的特点和风格灵活应用各种教法，实现教法的优化结合。

案例：弯道跑教学。C教师采用的是传统的教学：教师讲解示范——学生分组练习——教师纠正动作——学生再练习。而D教师采用游戏体会（贴膏药）——引出弯道跑与直道跑的区别（动作技术）——学生利用弯道练习（实践练习）——快速追跑练习（拓展提高）。同样的弯道跑教学，前者的讲学方法会使学生厌烦，从而不能完成教学目标，而后者的方法却能让学生在游戏和快乐中学会弯道跑技术动作。因此，C教师的教学算是低能的无效的教学，无疑D教师的教学则可以说是有效的。

二、从学生的学习评价体育课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地讲，课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。因此，检验体育课堂教学是否有效，要从学生的学习表现中去检验。即：看学生参与课堂学习的态度，看学生参与课堂学习的程度以及看学生通过课堂学习后所产生的学习效果。1.学生参与学习的态度

有效的体育课堂教学就是能够让学生由被动接受，变为积极、主动、富有创造性地学习，体验体育对健康成长的多元价值。

案例：跳绳教学。E教师采用讲解跳绳的动作技术——学生进行练习——比赛。F教师则采用学生自由跳绳（单、双人、原地、行进间不限）——引导创新绳的不同跳法（本课的主题）——引导绳的其他玩法（拓展）——实践展示（成果）。从上述两个案例中可以看出，E教师的教学只是简单的让学生学会某一项运动技能，而未考虑学生的参与态度是主动还是被动以及学生的练习效果是有还是无。而F教师则充分利用课堂中的资源引导学生运用探究、合作等方式进行教学，使学生能够自主的参与，并在参与中寻求解决问题的方法，培养学生的创新精神以及团结协作的能力。因此，F教师的教学相较于E教师是有效的。2.学生参与学习的程度

一般来讲，学生参与学习的程度从广度和深度来体现。广度：一般要看学生的参与人数是否是大多数，是否涉及学生的各个层面；深度：一般要看学生的参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是积极主动地参与还是被动的接受。

案例：G教师的五步拳教学。第一次教学：采用教师讲解带领练习——学生分组练习——套路展示——集体练习。第二次教学：采用教师讲解带领练习——学生分组练习——套路展示——实践应用（引导学生思考何种情况下可以用某一动作）——学生思考（教师引导）——展示（对练）。从上述案例可以看到第一次课G教师只做到了广度教学，而未做到深度教学，但第二次课则是广度和深度同时应用，使学生能够将体育课中所学运用到实际生活中，是有效的教学。3.学生学习产生的效果

体育课堂教学是以学生的运动参与和身体活动为主，注重运动技能的学习和实际运用。通过课堂教学要使学生除了学到运动技能，最主要是使学生能将运动技能运用在平时的锻炼中，同时能够带领一批学生共同参与体育锻炼，所谓终身体育目标的实现。

总之，体育课堂教学有效性的核心就是学生的进步与提高，促进学生主体的参与无疑成为了体育教学有效性的核心问题。学生的学习进步是体育教学有效性的根本，只有学生进步与提高了，体育教学才有效，而学生的进步与提高，则依赖于教师的“教”与学生的“学”，学生的“学”则在教师的“教”指导下展开，教与学是辨证的统一。因此，在进行课堂教学评价时不能只关注教学的主体——学生，更应关注教学的主导——教师。

参考文献：

[1]谢正义.中学体育与健康教学论[M].东北师范大学出版社,吉林:长春.2006,12.[2]毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社,北京.2005,7.[3]许东.浅议体育课堂教学的有效性[J].[4]王毅.浅议体育学科的有效课堂教学[J].

第二篇：小学体育课堂教学有效性

小学体育课堂教学有效性

由于受到应试教育的影响，学生被严格要求一味地在语数等学科中挣扎、喘息，造成了对文化课都有产生厌学的心理，却不知道体育深的锻炼能够帮助他们提高学习效率。在体育课中，我们往往可以看到小学生是那样情不自禁地全力投入到自己的活动中。但由于农村小学体育教师奇缺，专业毕业的体育教师极少，专业业务素质普通低，农村很多是兼职的体育教师，就算有一两个体育专业教师也让他们主教语数、而忽略体育。很大程度上教师还是喜欢“放羊式”的管理方式，体育课就是自己想玩什么就玩什么，下课就集队。没有引导和有效管理，导致学生误以为体育就是跳跳蹦蹦、玩玩乐乐。当然学生乐于这样的体育，但教师没有能从提高全民族素质的高质和深度去认识，不能达到《小学体育新课程标准》的要求，不能让学生养成积极锻炼身体的信念和终身体育的意识 目前，农村体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领、示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，又不能吸引该学生……

为何让体育教师、学生改变观念，提高课堂教学的有效性，达到素质教育的要求，让学生建立良好的体育锻炼观念，值得每位上体育课的农村教师深思。

那么怎样提高农村小学体育课堂教学的有效性呢？通过学习与思考我认为：

一、加强体育课教师队伍建设

加强专职兼职体育教师的培训、函授、进修和观摩学习等，提高思想认识，提高文化素质、提高专业知识，特别是兼职教师的体育专业理论和实践的知识，使他们懂得一些基本的体育知识，充分认识到学校体育的价值具有终身效率，真正全面贯彻教育方针，提高对体育的参与意识和社会责任感，加强学生体育的社会功能和价值的认识，培养学生锻炼身体的习惯，形成自觉锻炼身体的心理定势。

预设解决方案：

由上级多组织教师培训；教师自身要有终身学习的觉悟，不断增强教师自身业务能力

二、转变学生对体育教学的认识

从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的群体，从我们体育教学中，我深深地知道，学生并不是讨厌上体育课，而是体育教师在课堂上都按照书本的规定的轨道去做，上课的教学内容、教学方法让学生感到枯燥厌倦甚至反感，形成了体育的“教”与“学”的对立，由于学生反感于这样的体育教学，好多教师就不负责任，采用“放羊式”的管理方式，缺乏宏观目标和微观指导意识，导致学生误认为上体育课就是玩自己想玩的，做自己喜欢的，在跳跳蹦蹦，玩玩乐乐中上完体育课，让学生体会学生自认为的所谓“快乐体育”。

预设解决方案：

教师在体育课中应更新观念和教学方法，让学生重新树立正确的体育观 念和思想，不能懒于上学生反感的体育课，而采用“放羊式”淡忘体育的本质。好好在体育课上花心思使学生真正的在体育课上做到学中玩，玩中学。

三、树立新意，打破常规，提高体育的兴趣。

我认为造成这种局面的原因就是教师的专业性不强和传统的“放羊式”的教学模式造成的，它让学生从小就养成了思维定势，体育课就是玩自己想玩的，而厌倦于体育课的锻炼身体的思想。有了快乐，学生才喜欢教师上体育锻炼课，才能摆脱学生对体育课错误的认识。所以教师想要上好体育课就要增加教学的吸引力。罗伯特·特拉费斯说过：“教学是种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些是观看表演的关系所决定的。”教师除了同演员一样在声、神、行、台等方面具有艺术修养，同时也在于展示自己的能力和真情实感。对于小学生来说，他们的性格决定了他们好玩和对任何新生事物都有好奇性，不喜欢墨守陈规，而我们在执教过程中，一个准备部分，一个基本部分，一个结束部分的训兽式的教学让学生不能在轻松、快乐的氛围中感受“快乐体育”。反而使学生厌倦正规的体育课，反感体育锻炼。导致学生只乐于“放羊式”体育，学生的这种恶性循环的造成与其责怪学生，不如反问我们自己。要使教学发挥有效性，第一要紧就是把学生从“放羊式”的体育中吸引过来，使他们对体育产生兴趣，才能使学生乐于学习体育，这样才能形成教与学的合力，才能达到体育课的目的。打破原有体育课的教学常规，这样的课堂气氛才显得平等、自然、和谐而有生机。

预设解决方案：

在准备活动时打破以往那样以跑步，或单调的准备活动为主的练习，如：让体育课上增加优美、悦耳、动听的音乐，让学生和教师一起在优美的音律伴奏下做一些简单的韵律操，这样既可以在不知不觉中达到热身的目的，又能激发学生锻炼身体的目的。（特别是对于女生，这种调动其积极性很显得更好）。何乐而不为呢？

在基本部分中，把猜谜语、讲故事和同学之间经常玩的游戏巧妙融入课堂教学中，营造出一种自主合作的教学氛围，让体育课始终充满盎然的活力，激发体育兴趣。在教学跳和跑运动时，我适时增设进学生们平时喜欢玩的游戏，如：“单足跳越推人”比赛，规定人数、次数和技巧，学生在比赛中得到各种综合素质的锻炼，既锻炼了学生的技巧和跑速，又能激发学生参与热情，加强自主、合作的意识。这比单一练习短跑和跳远就有趣多了。又如“掷纸团击人“的比赛，我把一个班男女进行分组，规定好时间、人数，以时间用的少，击中人数多的队为胜队。同学们在互相配合，合作和叫喊声中越玩越有劲，课堂充满了趣味性，学生也不知不觉学会了投掷，全体学生参与的意识得到增强，课堂活跃气氛保持浓厚。

四、针对不同学生进行个性化教学

体育教学内容要紧密联系小学生实际，因人而异，因地制宜，充分调动学生参与体育意识，把过去的“要我学”、“要我练”变成“我要学”、“我要练”，根据学生身体素质，帮助学生选择适合的练习项 目，也可以由学生自由选择教师允许的项目，自己编组，自主学习与锻炼，教师引导并鼓励他们锲而不舍地坚持下去。这样就能使学生在积极主动的学习中掌握体育的基本知识、技术和基本技能。

预设解决方案：

首先，教师要按学生兴趣进行分组，让他们在不同的项目中进行体育练习，同时教师注意培养各兴趣小组体育骨干，发挥小组骨干作用，减轻教师因分组造成的教育不均等，和教师疲惫的负担，为差异性教学提供强有利的保障。

其次，按男女分组，针对男女对体育爱好不同，男生可以选择篮球、排球、足球等授课内容；女生可以选择羽毛球、跳绳、呼拉圈等授课内容。通过这样的授课形成不但可以有效提高学生的身体素质，还可以唤醒他们自觉、主动选择练习项目的意识，达到“素质教育”的要求，从而树立“终身体育”的思想。在技术技能教学中要注意学生个性差异，循序渐进，对症下药，不能心急，教师要适当将教学步子减小，从最基本的知识、技术、技能上分析问题，分析症结所在及产生的原因，耐心指导，有的放矢地鼓励帮助引导，使学生尽快掌握技术技能，增强学习的自信心。最后，教要注意到体育课的结束，要巧妙选择轻松活动内容，使学生过高的兴奋度降下来，让学生能够得到身心放松，如：做一些轻松的小游戏或者教他们韵律操，让他们在“快乐体育”中轻松结束体育课。

五、指导科学学习体育方法。

出现意外伤害是体育活动中不可避免的，因此指导学生科学锻炼尤为重要。

预设解决方案：

教师通过自主学习，增强科学锻炼知识，通过教学渗透给学生。在体育教学中我们应将科学锻炼和医务监督的保健知识贯穿其中，让学生科学锻炼身体的同时对身体状况和身体机能有所了解，明确其利害关系，让他们有意识，有目标的锻炼和保护自己。从而建立一个科学锻炼的概念和减少在体育过程中造成的伤害和恐惧的心理，这样就有利于“终身体育”的展开。

总之，在教育理念不断完善的今天，为了学生能树立“健康第一”“生命在于运动”“快乐体育”“终身体育”等思想和信念，我们体育教师应不断提高自身能力与业务水平，不断提高体育课堂教学作用，让学生在快乐、健康、安全的体育课上健康成长。

第三篇：浅谈如何保证体育课堂教学有效性

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浅谈如何保证体育课堂教学有效性

西苑学校体育组

林凯

随着新课程改革的不断深入，课堂教学的有效性越来越多的受到重视，它是实现学生三维健康目标的重要保证，也是体育课教学成功的重要前提。下面我结合自己的教学实际，谈一谈对保证体育课堂的有效性的看法。

一、改良课堂结构，优化课程配置

传统的体育课从结构上分为准备部分、基本部分和结束部分，各部分从结构上来看相互独立，联系性不强，而且过于程式化，这不仅束缚了学生的思维，也使得体育课的模式得不到应有的创新和优化，要提高体育课的课堂效率，首先应改良陈旧的课程结构。体育课的结构应根据不同教材、不同内容、不同场地和器材条件以及学生的实际情况进行相应的设计，并在实际操作过程中根据具体情况灵活运用和安排，改为导入、展开、结束三大基本部分，从一开始就将学生引入本节课的环境当中，一切内容都紧紧围绕本节课的中心开展，让学生整节课都处于有关的学习和练习当中。

二、明确教学目标，做到有的放矢

教学目标的选择决定了一节体育课的最终目的。有了明确的教学目标，教师就能够明确自己的教学任务，从而有针对性的安排教学活动；有老人明确的教学目标，学生的学习动机就会增强，学习积极性就会得到激发。有效地教学目标应当是：

1全面的

新课程标准的设计理念很重要的一个理念就是要尊重学生的个体差异，确保每一个学生都能在体育课中获得成功体验，同时达成身心健康的最终目标。

2.适当的

不同水平学生的目标设定又必须符合其自身实际情况，不可过高或过低，以免压制或无法激发学生的学习积极性。

3具体的，课堂目标应是一些具体的数据，如800米跑3分38秒内完成；或者是有明确衡量标准的，如一分钟定点投篮命中数在小组中排名前三位，大概范围的定义和模更多资料请访问：豆丁 教育百科

糊的标准会使学生的努力没有方向性，从而达不到既定的课堂效率目标。

三、改变教学方法，将体育课还给学生

新课程标准倡导体育课应当以学生的个人发展为中心，重视学生在体育课中的主体地位，我认为这是课程改革的最主要体现，同时也是保证课堂有效性的最重要一环。

1激发兴趣

传统的体育教学方式是讲解-示范-练习-纠正-再练习，整个教学过程中教师处于主体地位，学生只是被动的学习，自主能动性几乎没有得到任何激发，想提高课堂效率，改变师生地位，变被动灌输为主动学习才是根本。

在教授7年级武术内容的时候，有学生问过我：“老师，我们为什么要学《少年拳》啊，我觉得那些个动作没什么意思，而且做起来还特别累。”我一时语塞，答道：“这是课本里的内容啊，学习武术可以强身健体。”但是学生对于这样的答案显然不满意，而低下的课堂效率也让我对自己十分不满，后来深入学习和理解了新课程改革的要求之后，我开始尝试让学生们成为学习的主体，成为课堂的主人，主动、愉快的进行武术课的学习。我从学生的角度出发，联系著名武打明星的故事，让学生知道他们也是从小勤学苦练才能有今天的成就，他们做出的那些十分具有观赏性的动作也是以我们即将学习的基础动作为基础的，同时我还向学生们介绍了武术的健身价值和悠久历史以及学习内容的实战意义，听了我的介绍，学生们的兴趣被激发起来，个个精神振奋，学起动作来也更加认真和主动，一节课的效率比得上之前两节课。

2.改变教法，让学生学会主动思考

想要学生主动学习知识就需要他们的主动思考，我认为新模式下的教学应经历讲解-练习-发现问题-引导-思考-解决问题-提高的过程，在这一过程中，教师根据具体情况对学生进行必要引导，学生自己思考，自己解决问题，从而获得成功体验，提高课堂效率。

3.少讲多练，提高效率

有效性的前提是学生有充分的练习时间，教师要根据实际情况控制好各课堂部分的时间，精讲、少讲，把更多的时间留给学生，从而充分的练习。更多资料请访问：豆丁 教育百科

4.改变教学组织形式

体健课出了可以采用班级教学形式外，还可以经常运动分组教学的形式，分组根据具体的教学内容、学生身心、年龄的特点所决定，这样既可以形成组与组之间的竞争关系，又可以形成小组内的团队合作关系，促进学生的主动学习积极性和合作竞争意识，不仅使学生得到了身体练习，同时还增强了学生的心理健康水平，提高了社会适应能力。

四、提升教师的教学水平

教师作为体育课堂的引导者，首先应做的就是提升自身的各项素质，除了最基本的教育教学能力，还包括对课堂的驾驭能力，语言艺术，应对突发事件的能力等等。

在听取泊于中学丛昊老师的公开课时，学生们面对着众多的听课老师显得有些紧张，谁知丛老师的一句话就使得学生们紧张的神经放松了下来，在集合队伍时，丛老师指了指自己黝黑的面庞说道：“同学们，请集中注意力看黑板。”一个身材高大、表情严肃的体育老师竟然说出如此幽默的语言，操场上顿时传来了欢乐地笑声，紧张的气氛消失无踪，学生们的注意力也立刻被自己的老师所吸引，全身心的投入到了体育课的学习当中。要成为一名合格的教师，就必须提高自己的综合素质。

五、采取科学的评价体系

以往一刀切的评价模式扼杀了很多学生的积极性，也无视了很多后体育后进生的努力，从而导致了“好的更好，差的更差”这样的现象，新课标要求我们针对不同水平和实际情况的学生采取不同的评价标准，做到因人而异，做到科学定标、科学评价，力求使每个学生都能体验到成功乐趣，形成体育学习的良性循环，保证体育课堂有效性的延续。

六、重视学生的反馈，不断调整课堂设计

课堂有效性的设计在实际操作中会遇到很多状况，作为课堂主体的学生所提供的各种反馈信息对教师的课堂设计来讲是十分宝贵的，需根据反馈不断调整教法、学法等部分，提高课堂有效性。

总而言之，保证课堂有效性需要注意教学过程中的各个方面，作为教师的我们需要潜下心来，深入研究课堂有效性的内涵，提高体育课堂效率，使学生们成为能更多资料请访问：豆丁 教育百科

学习、会学习、爱学习，体验运动所带来的乐趣，积极主动、欢乐高效地参与到体育课堂上来。

第四篇：如何提高体育课堂教学有效性

如何提高体育课堂教学有效性

[摘要] 我们知道，有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、摘要] 运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从 不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。

[关键词]提高；体育课堂；教学有效性 关键词]

体育是学校教育的重要组成部分，是全面贯彻教学方针不可缺少的重要方面。体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，随 着时代的进步和社会的发展，教育也在不断地进行着改革，而素质教育无疑是目前教育改革的主旋律，它是训练学生运动技能，增强体质，锻炼体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地，作为学校教育的基础学科如何提高课堂 的教学质量和课的效率是摆在每一位体育教师必须解决的问题。

一、大力宣传体育活动的益处

体育作为一种社会现象，是人类总文化的组成部分。体育既是教育的一环，又是生活的一环，是属于人的社会生活条件，因 此，它对人的身心发展起着主导作用。

1、促进人脑清醒、思维敏捷 体育活动能促使中枢神经系统及其主导部分大脑皮层的兴奋性增强，抑制加强，从而改善神经过程的均衡性和灵活性，提高 大脑分析综合能力。

2、促进血液循环，提高心脏功能 进行体育活动加速血液循环，以适应肌肉活动的需要，这样就能从结构上和功能上改善心血管系统。经常从事运动，能使心 脏产生工作性肥大，心肌增厚，收缩有力，心搏徐缓，血容量增大，这就大大减轻了心脏的负担，心率和血压变化比一般人小，表现出心脏工作的“节省化”现象。

3、改善呼吸系统功能 呼吸是重要的的生命现象，肺是呼吸系统的重要器官，具有气体交换的功能，经常运动能使呼吸肌发达，呼吸慢而深，每次 吸进氧气较多，每分钟只要呼吸 8-12 次，就能满足机体需要。运动可使人体更多肺泡参与工作，使肺泡富有弹性，可增加肺活量。

4、促进骨骼肌肉的生长发育 适当体育活动能为骨骼和肌肉提供足够的营养物质，促进肌纤维变粗，肌肉组织有力，促进骨骼生长，骨密质增厚，提高抗 弯、抗压、抗折能力。

5、调节心理，使人朝气蓬勃，充满活力 从事体育活动，特别是从事那些自己感兴趣的运动项目，能使人产生一种非常美妙的情感体验，心情舒畅，精神愉快。由于 运动的激励还可以

增强自尊心，自信心和自豪感，增添生活情趣。运动还能调整人们某些不健康心理和不良情绪，如消除情绪的 沮丧和消沉。

6、提高人体对外界环境的适应能力 从事体育运动能提高人体应变能力，使人善于应付各种复杂多变的环境。因为经常锻炼，大脑皮层对各种刺激的分析综合能 力强，感觉敏锐、视野开阔、判断空间、时间和体位能力增强，因而能判断准确，反应灵敏。同时由于经常在严寒和炎热环境中 运动，可以提高机体调节体温的能力，增强身体对气温急剧变化的适应能力。

7、增强机体免疫能力 经常运动可使白血球数量增加、活性增强，增强机体免疫能力，提高人体对疾病的抵抗力。可以使年青人保持充沛精力和旺 盛生命力。

二、极力倡导体育之美

体育教学中包含着极其丰富的美育内容，教学过程自始至终都贯穿着美的教育。体育运动中的美主要由“身体美”和“运动 美”两个部分组成。作为中学的体育教学中的审美教育，应把主要任务放在增强体质塑造美的体型，促进机能完善，帮助学生形 成对身体的正确审美观念，培养身心健康和全面发展。体育教师是教学中美的引导者和传授者，教师本身的活动就成了学生的审

美对象。教师的一举一动，都会对学生产生影响。教师要言教身教，而且身重于言教，提高自身的审美能力。要具备美好的心灵、高尚的情操、文明的语言、诚恳的态度、优雅的态势、整洁的仪表及精湛的教学艺术，为学生树立美好的形象，做到自身形象和 教学内容的统一。例如：在广播操的教学中，通常会选择对比的方法，在学生前做两组动作，一组显得很生硬，而一组就会显得 动作舒展并且柔美结合，让学生在观看的对比中去体会什么是美的动作，自然学生会作出符合美的选择，并且在模仿中体会，学 生便会很快在体会中完成较好的质量。

三、精心设计体育课堂

课堂教学有效性必然以课堂为阵地，运用生活活动，创设生活课堂；开展兴趣活动，创设快乐课堂；联系时代活动，创设活 力课堂；关注活动评价，创设发展课堂。

（一）营造体育课堂快乐的氛围

1．运动的快乐 体育课以身体练习为主，在身体练习过程中机体要承受一定运动负荷，机体会产生一系列的生理变化。如全身的新陈代谢加 快，废物经过呼吸和汗液加速排出，各个器官和肢体都得到活动，左右脑半球的兴奋和抑制得到平衡……因此，教师要合理安排 运动负荷，使学生体会到运动后周身爽快、舒畅的感觉，同时达到放松心情、调整情绪的目的，使学生体会到体育的独特魅力。

2．学习的快乐 人天生存在着发展需求，在认

认知方面，就是求知欲，学生的求知欲得到满足是相当快乐的事情。在体育课中，我们可以合理 安排丰富多样的教学内容，让学生体验不同运动项目带来的不同体验，满足他们好奇、探究、体验的心理。在同一内容的教学中 要体现出动作的难度、熟练度和质量的提高，使学生体会到运动技能提高的快乐。

3．交流的快乐 学生大多喜欢与人交流，在文化课的教学过程中，这种交流是受一定限制的，而在体育教学中这种交流就方便得多了，接力、拔河、篮球、足球等运动项目都少不了学生的合作，为学生之间的交流提供了更多的机会。教师应通过组织方法的合理运用，使 学生体验与人交流的快乐，在交流中使思想与思想交流，行为与行为影响。

（二）突出学生的主体地位

实施素质教育，深化课堂教学改革，精心设计课堂的教学形式，运用科学的教学方法和教学手段，改变传统的教学观念和思 维方式，挖掘教学潜能，培养学生的创造思维和创造能力、促进学生的智力、技能和技术的全面发展，提高课堂教学质量、是中 学体育教学落实素质教育的重要依据。为适应新时期体育体育教学的发展要求，在教学中，应努力探索实践课堂创新教学，突出 以精心务实设计为主线。学生都有很强的好奇心，对体育课具有浓厚兴趣，在教学中应该保护好这种好奇心和积极性，这是培养 创新人才的心理基础。所以，在教学中可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理 需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的性趣。例如在教实心球的时候，不要先教学生怎么做抛实心球的动作，而是给学生一些抛球的一些方法，并加以文字的注解，让学生主动以个体或群体进行钻研、尝试、探索，提高他们的学习兴趣和 学习主动性。

四、灵活运用运用教学方法

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否 产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学 的有效性。

1、运用游戏进行教学 游戏是体育运动的组成部分，由于它的内容丰富、形成多样、组织起来，生动活泼，竞争性强，能调动学生学习的积极性。因此，在体育教学中根据不同年龄特点，灵活运用游戏教学，引入竞争学习形成。如我在课堂教学的准备运动中不限于单一的徒 手操、也可以做些游戏。如采用“击圈中的人”游戏，男女各分成两组，在相同时间里，看哪一组击到圈里的人最

多，多者为胜。又如我在教学生的投掷时组织同学们打活动目标，小沙包直接命中活动目标为 1 分，多者为胜。这样，不仅复习了投掷动作要领，而且培养学生对时间和空间的判断能力和投掷能力。而在游戏中取胜并不是容易的事，必须要认真的学习投掷技巧，从而促使他 们在学习过程中认真听讲、大胆竞争。

2、利用比赛进行教学 体育课教学中从准备到结束都有竞争。运用竞争，可使那些枯燥无味的单一动作的教学变得生动活力。如“报数”我利用“扣 分比赛法”，以组为单位进行报数。如果有一个错了就扣一分，错少的组名列前茅，然后根据名次进行奖励表扬。这样，枯燥单 调的队形、队列教学就有趣味了，自然地调动学生学习兴趣、体现出学生主动性，教学效果也就好了。

3、利用差别进行教学 由于学生的生理特点、体型、性别、素质、接受能力的差别，我们应运用这些差别，引起竞争。如我在教七年级接力跑时，让学生分为男女两组进行“圆圈接力跑”，男的在外圈、女的在内圈。这样男女同学一起比赛，一起竞争，教学气氛就很浓厚。设置差别教学，条件好的学生由于适当限制了他的优势、或者加大难度，这样就缩小差别，条件好的学生想获胜也不是一件容易 的事。整个课堂教学也活跃起来了。灵活运用差别，就会使我们体育课教学生动活泼，让学生在玩中学习，就会达到较好的教学 效果了。

4、形式多样，展开教学 在体育教学中，如果教法单

一、形式单一，就不能调动学生的积极性。而变化多样，根据学生好胜心理特点、引入竞赛，效 果就不同了。如教加速跑时，不利用多样竞争形式就叫学生分组跑、学生跑两次就厌烦了，就叫苦叫累了。于是让学生运用胸前 贴报纸加速跑，从练习中学生知道为什么跑得快，跑得快报纸就不会掉下来的道理，然后利用分组比赛贴纸跑、纸掉下少的组为 胜队。最后再次把快速跑的动作要领加以规范，学生的学习兴趣自然的提高。这样，学生就会从内心发出笑声，增强竞争意识，提高教学效果。

5、利用竞争模仿进行教学 在学校体育教学中，每个动作的学习，特别是新、难动作学习时，先让学生自己动手——模仿，不光开动脑筋，而且获得成 功快乐感，促进学生的积极性，给课堂带来生机。如我上七年级“立定跳”时，先让学生自由模仿各种动物跳，如有的学袋鼠跳，有的学兔子跳，有的学青蛙跳……最后，我把正确的立定跳动作展示给同学们看，让他们分辨其动作和青蛙跳动作相同，两脚并 立同肩宽、稍半蹲、两手后摆，起跳后两手经后向前摆起、挺胸、落地时收腹，

同起跳动作相同。这样一来，学生不但踊跃参加，而且对“立定跳”的动作铭记深刻。

五、充分激发同学们的运动兴趣

新课程标准指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生 自觉、自主、积极地进行体育锻炼，同时培养了学生的终身体育与健康意识。”

1、体验成功，激发兴趣 怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准

和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同 层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个 基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。

2、满足需要，激发兴趣 活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学 生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可 配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段 运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。

3、倡导竞争，激发兴趣 学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，特别是在我们的中低年级效果尤为明显。如：个 人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争到再赛的胜利。

总之，要提高课堂的教学质量和课的效率，就要一切从学生出发，一切从实际出发，一切围绕课堂。在学习后实践，在实践 后反思，在反思后改进，在改进后再学习。课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。

【注释】

刘赋成 汤裕胜

秋日思语 余燕清

教育部基础教育课程教材发展中心学习简报 广东省教师职务培训中心 风的呢喃的博客 厦门市翔安区实验学校

济宁市十二中学体育组

济宁市市中区教研中心

第五篇：课堂教学有效性评价

课堂教学有效性评价

铁佛小学

向玲

很荣幸能参加本次国培学习〃通过学习、通过观摩〃略得一些对课堂教学有效性评价的浅薄感受〃粗略概括〃以复效应。

一、有效评价的重要性

教师倾心于为学生的发展而教学〃必然获得自身的发展与提高〃同时〃教师的发展又能更好地促进学生的发展〃这正是课堂教学有效性所要达到的目的。这样〃学生发展视角的课堂教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨〃强调学生对课堂的参与〃还要尊重教师的专业发展〃通过教师的发展促进学生的发展〃对教师的教进行多元的评价。

1.对学生发展水平的判断能力

在课堂教学中〃教师应具有判断学生发展水平的能力〃教师要特别注意学生发展的差异性和个别性。所谓发展的差异性指的是在同一班级之中〃不同的学生发展水平是不同的。所谓学生发展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。对教师判断学生发展水平能力的评价〃一要看教师能否依据学生个体差异〃分类分层指导〃设计具有层次性、开放性和实践性的问题或练习〃达到巩固新知识并不断拓展提高的目的〃使不同类型的学生都得到发展。二要看教学情境创设和教学活动设计能否激发学生的学习动机〃能否以问题为中心〃引导学生积极思考〃主动探求。

2.教学组织能力 在有效的课堂教学中〃教师不再是单一的知识的传授者〃而是教学活动的设计者、教学活动过程的引领者、学生参与热情的调动者和学生学习困难的帮助者。这就要求教师要有高超的教学组织能力。

(1)教学内容的组织能力

教学内容组织能力的基本要求是能抓住知识的主线〃层次分明〃思路清晰〃重点突出〃有讲有练。对教学内容组织能力的评价〃一是看是否围绕课程标准对教学内容的要求〃将教学目标分解到具体教学环节之中；二是看教学重点和难点的确定；三是看教学内容是否凸显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；四是看课堂知识预设和生成关系处理是否恰当〃对课堂生成信息能否正确引导〃并使之生成新问题和新知识；五是看有无科学性和思想性方面的错误。

(2)教学活动的组织能力

教学活动是教师引领学生走向教学目标的主要途径。在课堂教学中〃教师要以教学目标为依据〃创设一个有效的课堂活动。教师组织的活动在品质上〃要难度适中〃处于学生“最近发展区”；在活动方式上要分层次推进〃由易到难〃由简到繁〃层层深入；在活动主体上要引领学生有效参与；在活动条件上〃要提供丰富的活动资源〃有效地指导学生的活动。

(3)教学语言的组织能力

教师的教学语言组织能力是教师运用口头语言〃通过分析、解释、说明和论证等方式系统地对学生传授知识和培养能力的本领。对教学语言的组织〃要求教师的教学语言准确、清晰、逻辑性强和形象生动。

3.诊断问题的能力

教师要善于发现学生在学习过程中出现的各种问题。教师发现学生学习问题的能力就是教师的诊断能力。

教师诊断问题的能力往往表现在教师的生成性品质上。教师的生成性品质包括教学方法的独特性和教学的个性化〃比如〃对课程资源的整合与开发〃对教案的超越〃对教学内容或环节的灵活处理等。对教师诊断问题能力的评价〃要看教师能否根据课堂教学进展情况与课堂生成的问题采取有效措施〃调整课堂预设〃满足学生思维发展需要〃完成课堂教学任务。

4.教学应变能力

课堂上各种教育因素是多变的〃一个学生就是一个个性的世界。教师要驾驭课堂教学〃必须具有一定的应变能力。对应变能力的评价要看教师能否快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息〃灵活利用各种教学资源〃果断处理课堂偶发事件。

二、有效评价的价值

学生发展视角的课堂教学有效性要求教师承认学生在教学过程中的主体地位〃具有一切为了学生发展的理念。课堂教学的有效性就是让每个学生都在原有的基础上获得发展〃而不是让每个学生都获得一样的发展〃就是要通过提升学生的学习效果来提升学生生命的价值。

1.认知领域学习效果的评价

认知领域学习效果的评价是评价学生学习效果的重要方面。课堂教学的有效性在认知上体现为从不懂到懂〃从少知到多知〃从不会到会。认知领域学习效果的评价可以采用课后测验与调查课堂学习情况的形式进行。

(1)课后测验

课后测验是对认知领域学习效果进行价值判断的活动〃即测定学生认知领域学习效果是否达到教学目标及其达到教学目标的程度。它是衡量教学是否有效的重要指标。采用课后测验评价的步骤是：确定编制试题的依据———编制试题———实施测验———对测验结果进行分析。

(2)学生课堂学习评价

对学生课堂学习情况主要从以下几个方面评价：

1)教师讲课速度的适应性。教师讲课速度的适应性表现在本堂课教师讲课的速度是太快、太慢〃还是合适。2)教师讲课内容的适切性。教师讲课内容的适切性体现在本堂课教师讲课的容量是太多、太少〃还是合适；学生对本堂课教师讲的内容是全不懂、不全懂〃还是全懂；学生对本堂课教师所讲的内容的感觉是太难、难度一般〃还是容易。3)课后作业完成的差异性。课后作业完成的差异性表现在学生课后作业的完成是看了书也不会、要边看书边做〃还是不需要看书就能做。4)课后再学习的独立性。课后再学习的独立性表现在学生课后再学习是请教过他人〃还是没有请教过他人。

2.情感领域学习效果的评价

学生的情感是制约和影响学生有效学习的重要因素。学生情感领域学习效果的评价主要包括学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价以及教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价。

(1)学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价

课堂教学的有效性在情感上表现为从不喜欢到喜欢〃从不热爱到热爱〃从不感兴趣到感兴趣。学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价主要看学生的学习欲望与学习兴趣。学生在课堂上的表现最能反映学生是否具有学习欲望。对学习欲望的评价主要看学生对这堂课是很喜欢、不喜欢〃还是讨厌等。对学生兴趣的评价主要看学生对本堂课的兴趣是课上有兴趣、课后无兴趣〃课上无兴趣、课后仍然无兴趣〃课上有兴趣、课后仍然有兴趣〃还是课上无兴趣、课后有兴趣。

(2)教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价

教师在课堂上情感的投入对学生情感的影响表现在民主和关爱上〃对其评价就是看课堂上是否具有民主的氛围〃教师是否对学生体现出一片真爱。在课堂上〃教师应使每一个学生都能得到尊重和关爱〃没有被冷落的学生。教师要环视学生〃表示关切〃要观察并及时调整教学内容和进度〃并给予学生积极的鼓励。