浅析体育课堂教学有效性的实施

第一篇：浅析体育课堂教学有效性的实施

浅析体育课堂教学有效性的实施

【摘 要】 新课程下教师的教学理念和行为在改进，但体育教学的有效性值得关注。本文结合日常教学现象，从教学目标、内容选择、运动兴趣、教学方法、教学评价等方面分析和探讨提高体育教学有效性的若干基本教学策略。

【关键词】体育课堂教学；有效性

前 言 我们知道，有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这两方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。但在实际课堂教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”，好多课看似热闹，实则无效。在热闹与作秀的背后，折射出一个令人深思的问题——如何提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发出活力？下面就结合本人多年来的教学实践，谈谈自己的几点看法：

一、恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂

教学目标的合理制定是提高体育课教学效益，落实有效教学理念的关键。教学目标的制定应具体明确、可观察可操作。一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育课堂教学各种形式主义的一个直接原因。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。眼下上体育课，有的教师目标随意性较大，主要有目标不完整和目标转移等情况，学生对教学要求大多模糊不清，一堂课学下来不知道自己学些什么。下面就是一个比较典型的例子：（水平三篮球第一课时的教学目标）

运动参与目标：学生积极参与到学习中，培养学生对体育运动的兴趣，养成良好的锻炼习惯；

运动技能目标：学生了解篮球项目的锻炼价值，掌握篮球项目的学练方法；

身体健康目标：学生通过练习发展身体协调性和弹跳力以及灵敏、力量、速度素质，增强体能； 心理健康目标：学生在练习中充分展现自我，通过比赛增强自信心，得到成功的喜悦；

社会适应目标：学生积极进取，快乐地与同伴进行配合，在协作中培养学生的团队精神和高度责任感。

这种目标看上去面面俱到，实际上什么也没说。真正要在这一节课着重解决什么问题交待不清，给人一种帽大头小的感觉，让人看不明白，但有些人还把这作为一个样本来教给大家，害人不浅。

而下面关于水平一游戏课《石头、剪子、布》一课的教学目标设计则可以借鉴：

1、认识游戏，能简单说出游戏对身心发展的作用。

2、学会2——3种游戏。

3、能简单说出游戏后的情绪表现。

4、能与伙伴合作设计1——2种小游戏。

这种教学目标的制定明确而具体，便于操作，便于检阅，让人一目了然，也便于观摩者在观摩时知道你到底有没有完成预定的教学目标

二、合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本

教学内容的选择有效性，一是教学内容的价值，严格依照课程目标选择教学内容，选择对学生锻炼价值大的教材，因此，我在教学内容和教材的选择上对于体操、耐久跑等有价值的教材，从不因为其难度大、风险大而回避不选，而是均衡的选择安排。二是避免教学内容安排的重复，注意学段与学段之间的联系，学段间要有区别，针对一个学段应考虑教材本身内在的逻辑性，年级与年级之间要有区别。新课标没有给体育老师规定许多具体的教学内容，我们可以放手去选择一些具体的体育教学内容。面对诸多的体育教学内容，我们应该如何选，选什么，选多少，本人有以下几点思考： 2.1选择的教学内容要有利于目标的实现

以投掷类教学为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中正确的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳结等教学内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用双手前、后抛实心球等练习内容。2.2选择的教学内容要具有实效性

例如，在课的开始部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教 学做准备。但我们在选择游戏时千万别为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材的前奏，能为主教材的教学内容做好辅助工作，为整堂课的教学起到承上启下的作用，例如在上低年级前滚翻的教学课中，我先让学生做“背古诗”和“小皮球，跳、跳、跳”的游戏，初看这两个是比较普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的小游戏，这两个游戏中隐含了前滚翻的要领（低头，团身）为后面的前滚翻教学作了很好的铺垫作用，这样的游戏内容才具有真正的实效性。

2.3选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点

在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

三、激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提

我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我练变成我要练。我曾经做过这么一个实验：同一组学生，第一天，田径课，每人跑400米，跑完之后，我问他们“你们觉得累不？”大多数学生都说累；第二天，篮球课，我让他们进行1分钟全场三步跑篮，结束之后问他们“累不？”，大多数学生都说不累，甚至还有学生提出想再跑一次，相仿的运动量在不同的场合下产生了完全不同的效果。因此，激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提。3.1体验成功，激发兴趣

苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。

怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。在 体育课中运用分层的教学有很好的效果。例如我在水平一前滚翻教学中设计了难易不同的四组练习方法：1组，有斜坡的前滚翻，（要求头后部着垫，团身起立）；2组，正常的前滚翻，（要求同第一组）；3组，有宽度限制的前滚翻，（在2组要求的基础上滚直线）；4组，有远度限制的前滚翻，（要求在3组的基础上不分腿，具有一定的远度支撑，完整滚翻。）让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可升可降，从而起到尝试多个层次，体验多种成功，让学生在体验成功中，最终顺利地完成教学任务。3.2满足需要，激发兴趣

活泼好动是小学生的天性所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快地完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。3.3倡导竞争，激发兴趣

学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争就是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，如：个人与个人，小组与小组等，竞赛结束时，教师必须及时地进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争取再赛的胜利。

四、灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用哪种教学方法，都应着重于是否调动学生的学习积极性、教学目标的实现以及教学重难点的解决基础之上，只有灵活机动的采用最适合学生的教学方法，才能最好最优的提高体育课堂教学的有效性。4.1根据课的目标选择教法

每一节课的教学目标不同，教学方法的选择也自然不同。如：一节课的主要目标是学习某项运动技能，教学方法的选择上就应该侧重示范法、语言法、练习法等；如教学目标侧重合作竞争意识的培养，教学方法的选择应侧重游戏法、比赛法、讨论法等。4.2根据课的类型选择教法

一节课的目标任务不同，所选用的教学方法也有所不同。比如新授课，就要更多地运用语言法，复习课就要更多的运用练习法、比赛法等。4.3根据不同内容选择教法

一般来说，不同性质的教材所选用的教学方法也是不同的。如动作结构比较简单的前滚翻宜采用完整教学法；对于跳高这样动作结构较复杂的宜采用分解法；武术教学宜采用重复法。总之，教学方法的选择是建立在仔细分析教材基础上，根据教材的性质特点等灵活的选择教法。4.4根据学生实际选择教法

教师的教是为了学生的学，教学方法的选择要适应学生的实际情况。学生的不同年龄、身心发展的不同，教法的选择也不同，如“情景式教学法”对于低年级学生比较适宜。除此以外，教学方法的选择还要考虑学生接受能力与学习基础的差异。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

五、有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的动力

有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底怎样去激励呢？ 5.1激励要适时

记得去年三（3）班的一节公开课，班中有位叫小伟的学生，长得人高马大的，平时爱欺侮他人，且屡教不改是班级里有名的调皮生。当我要求学生把体操棒归放到指定地点时，所有学生争先恐后的跑到指定地点把棒胡乱一扔就回来了，地上的体操棒放得横七竖

八、杂乱无章，有的还放在指定地点外。我刚想训斥学生，没想到小伟最后一个过去，一声不响的把地上的体操棒收拾得整整齐齐，我当时真的被感动了。我马上在全班学生面前大大的表扬了他，全班同学也都为他鼓掌，看他被表扬时那副憨厚的样子真是可爱极了。课后我又专门找他谈话，从今天的 课说起，谈到以前的他，希望他发扬优点，改正坏毛病，成为一名好孩子。说也奇怪，从此他的体育锻炼更积极了，学习成绩也进步了，成了老师的好助手。可见激励只在最需要的时候才能发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，能让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，能让他重燃希望。5.2激励要适度

把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。5.3激励要讲策略

激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

总之，体育课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进！

参考文献

1、体育（与健康）课程标准解读

湖北教育出版社 2002、5

2、李进忠

什么才是有效的教学

基础教育参考 2004、12

3、教师素养论

安徽人民出版社 1999、8

4、曲宗湖

杨文轩 学校体育教学探索[M] 人民体育出版社 2000

第二篇：小学体育课堂教学有效性

小学体育课堂教学有效性

由于受到应试教育的影响，学生被严格要求一味地在语数等学科中挣扎、喘息，造成了对文化课都有产生厌学的心理，却不知道体育深的锻炼能够帮助他们提高学习效率。在体育课中，我们往往可以看到小学生是那样情不自禁地全力投入到自己的活动中。但由于农村小学体育教师奇缺，专业毕业的体育教师极少，专业业务素质普通低，农村很多是兼职的体育教师，就算有一两个体育专业教师也让他们主教语数、而忽略体育。很大程度上教师还是喜欢“放羊式”的管理方式，体育课就是自己想玩什么就玩什么，下课就集队。没有引导和有效管理，导致学生误以为体育就是跳跳蹦蹦、玩玩乐乐。当然学生乐于这样的体育，但教师没有能从提高全民族素质的高质和深度去认识，不能达到《小学体育新课程标准》的要求，不能让学生养成积极锻炼身体的信念和终身体育的意识 目前，农村体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领、示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，又不能吸引该学生……

为何让体育教师、学生改变观念，提高课堂教学的有效性，达到素质教育的要求，让学生建立良好的体育锻炼观念，值得每位上体育课的农村教师深思。

那么怎样提高农村小学体育课堂教学的有效性呢？通过学习与思考我认为：

一、加强体育课教师队伍建设

加强专职兼职体育教师的培训、函授、进修和观摩学习等，提高思想认识，提高文化素质、提高专业知识，特别是兼职教师的体育专业理论和实践的知识，使他们懂得一些基本的体育知识，充分认识到学校体育的价值具有终身效率，真正全面贯彻教育方针，提高对体育的参与意识和社会责任感，加强学生体育的社会功能和价值的认识，培养学生锻炼身体的习惯，形成自觉锻炼身体的心理定势。

预设解决方案：

由上级多组织教师培训；教师自身要有终身学习的觉悟，不断增强教师自身业务能力

二、转变学生对体育教学的认识

从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的群体，从我们体育教学中，我深深地知道，学生并不是讨厌上体育课，而是体育教师在课堂上都按照书本的规定的轨道去做，上课的教学内容、教学方法让学生感到枯燥厌倦甚至反感，形成了体育的“教”与“学”的对立，由于学生反感于这样的体育教学，好多教师就不负责任，采用“放羊式”的管理方式，缺乏宏观目标和微观指导意识，导致学生误认为上体育课就是玩自己想玩的，做自己喜欢的，在跳跳蹦蹦，玩玩乐乐中上完体育课，让学生体会学生自认为的所谓“快乐体育”。

预设解决方案：

教师在体育课中应更新观念和教学方法，让学生重新树立正确的体育观 念和思想，不能懒于上学生反感的体育课，而采用“放羊式”淡忘体育的本质。好好在体育课上花心思使学生真正的在体育课上做到学中玩，玩中学。

三、树立新意，打破常规，提高体育的兴趣。

我认为造成这种局面的原因就是教师的专业性不强和传统的“放羊式”的教学模式造成的，它让学生从小就养成了思维定势，体育课就是玩自己想玩的，而厌倦于体育课的锻炼身体的思想。有了快乐，学生才喜欢教师上体育锻炼课，才能摆脱学生对体育课错误的认识。所以教师想要上好体育课就要增加教学的吸引力。罗伯特·特拉费斯说过：“教学是种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些是观看表演的关系所决定的。”教师除了同演员一样在声、神、行、台等方面具有艺术修养，同时也在于展示自己的能力和真情实感。对于小学生来说，他们的性格决定了他们好玩和对任何新生事物都有好奇性，不喜欢墨守陈规，而我们在执教过程中，一个准备部分，一个基本部分，一个结束部分的训兽式的教学让学生不能在轻松、快乐的氛围中感受“快乐体育”。反而使学生厌倦正规的体育课，反感体育锻炼。导致学生只乐于“放羊式”体育，学生的这种恶性循环的造成与其责怪学生，不如反问我们自己。要使教学发挥有效性，第一要紧就是把学生从“放羊式”的体育中吸引过来，使他们对体育产生兴趣，才能使学生乐于学习体育，这样才能形成教与学的合力，才能达到体育课的目的。打破原有体育课的教学常规，这样的课堂气氛才显得平等、自然、和谐而有生机。

预设解决方案：

在准备活动时打破以往那样以跑步，或单调的准备活动为主的练习，如：让体育课上增加优美、悦耳、动听的音乐，让学生和教师一起在优美的音律伴奏下做一些简单的韵律操，这样既可以在不知不觉中达到热身的目的，又能激发学生锻炼身体的目的。（特别是对于女生，这种调动其积极性很显得更好）。何乐而不为呢？

在基本部分中，把猜谜语、讲故事和同学之间经常玩的游戏巧妙融入课堂教学中，营造出一种自主合作的教学氛围，让体育课始终充满盎然的活力，激发体育兴趣。在教学跳和跑运动时，我适时增设进学生们平时喜欢玩的游戏，如：“单足跳越推人”比赛，规定人数、次数和技巧，学生在比赛中得到各种综合素质的锻炼，既锻炼了学生的技巧和跑速，又能激发学生参与热情，加强自主、合作的意识。这比单一练习短跑和跳远就有趣多了。又如“掷纸团击人“的比赛，我把一个班男女进行分组，规定好时间、人数，以时间用的少，击中人数多的队为胜队。同学们在互相配合，合作和叫喊声中越玩越有劲，课堂充满了趣味性，学生也不知不觉学会了投掷，全体学生参与的意识得到增强，课堂活跃气氛保持浓厚。

四、针对不同学生进行个性化教学

体育教学内容要紧密联系小学生实际，因人而异，因地制宜，充分调动学生参与体育意识，把过去的“要我学”、“要我练”变成“我要学”、“我要练”，根据学生身体素质，帮助学生选择适合的练习项 目，也可以由学生自由选择教师允许的项目，自己编组，自主学习与锻炼，教师引导并鼓励他们锲而不舍地坚持下去。这样就能使学生在积极主动的学习中掌握体育的基本知识、技术和基本技能。

预设解决方案：

首先，教师要按学生兴趣进行分组，让他们在不同的项目中进行体育练习，同时教师注意培养各兴趣小组体育骨干，发挥小组骨干作用，减轻教师因分组造成的教育不均等，和教师疲惫的负担，为差异性教学提供强有利的保障。

其次，按男女分组，针对男女对体育爱好不同，男生可以选择篮球、排球、足球等授课内容；女生可以选择羽毛球、跳绳、呼拉圈等授课内容。通过这样的授课形成不但可以有效提高学生的身体素质，还可以唤醒他们自觉、主动选择练习项目的意识，达到“素质教育”的要求，从而树立“终身体育”的思想。在技术技能教学中要注意学生个性差异，循序渐进，对症下药，不能心急，教师要适当将教学步子减小，从最基本的知识、技术、技能上分析问题，分析症结所在及产生的原因，耐心指导，有的放矢地鼓励帮助引导，使学生尽快掌握技术技能，增强学习的自信心。最后，教要注意到体育课的结束，要巧妙选择轻松活动内容，使学生过高的兴奋度降下来，让学生能够得到身心放松，如：做一些轻松的小游戏或者教他们韵律操，让他们在“快乐体育”中轻松结束体育课。

五、指导科学学习体育方法。

出现意外伤害是体育活动中不可避免的，因此指导学生科学锻炼尤为重要。

预设解决方案：

教师通过自主学习，增强科学锻炼知识，通过教学渗透给学生。在体育教学中我们应将科学锻炼和医务监督的保健知识贯穿其中，让学生科学锻炼身体的同时对身体状况和身体机能有所了解，明确其利害关系，让他们有意识，有目标的锻炼和保护自己。从而建立一个科学锻炼的概念和减少在体育过程中造成的伤害和恐惧的心理，这样就有利于“终身体育”的展开。

总之，在教育理念不断完善的今天，为了学生能树立“健康第一”“生命在于运动”“快乐体育”“终身体育”等思想和信念，我们体育教师应不断提高自身能力与业务水平，不断提高体育课堂教学作用，让学生在快乐、健康、安全的体育课上健康成长。

第三篇：浅谈如何保证体育课堂教学有效性

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浅谈如何保证体育课堂教学有效性

西苑学校体育组

林凯

随着新课程改革的不断深入，课堂教学的有效性越来越多的受到重视，它是实现学生三维健康目标的重要保证，也是体育课教学成功的重要前提。下面我结合自己的教学实际，谈一谈对保证体育课堂的有效性的看法。

一、改良课堂结构，优化课程配置

传统的体育课从结构上分为准备部分、基本部分和结束部分，各部分从结构上来看相互独立，联系性不强，而且过于程式化，这不仅束缚了学生的思维，也使得体育课的模式得不到应有的创新和优化，要提高体育课的课堂效率，首先应改良陈旧的课程结构。体育课的结构应根据不同教材、不同内容、不同场地和器材条件以及学生的实际情况进行相应的设计，并在实际操作过程中根据具体情况灵活运用和安排，改为导入、展开、结束三大基本部分，从一开始就将学生引入本节课的环境当中，一切内容都紧紧围绕本节课的中心开展，让学生整节课都处于有关的学习和练习当中。

二、明确教学目标，做到有的放矢

教学目标的选择决定了一节体育课的最终目的。有了明确的教学目标，教师就能够明确自己的教学任务，从而有针对性的安排教学活动；有老人明确的教学目标，学生的学习动机就会增强，学习积极性就会得到激发。有效地教学目标应当是：

1全面的

新课程标准的设计理念很重要的一个理念就是要尊重学生的个体差异，确保每一个学生都能在体育课中获得成功体验，同时达成身心健康的最终目标。

2.适当的

不同水平学生的目标设定又必须符合其自身实际情况，不可过高或过低，以免压制或无法激发学生的学习积极性。

3具体的，课堂目标应是一些具体的数据，如800米跑3分38秒内完成；或者是有明确衡量标准的，如一分钟定点投篮命中数在小组中排名前三位，大概范围的定义和模更多资料请访问：豆丁 教育百科

糊的标准会使学生的努力没有方向性，从而达不到既定的课堂效率目标。

三、改变教学方法，将体育课还给学生

新课程标准倡导体育课应当以学生的个人发展为中心，重视学生在体育课中的主体地位，我认为这是课程改革的最主要体现，同时也是保证课堂有效性的最重要一环。

1激发兴趣

传统的体育教学方式是讲解-示范-练习-纠正-再练习，整个教学过程中教师处于主体地位，学生只是被动的学习，自主能动性几乎没有得到任何激发，想提高课堂效率，改变师生地位，变被动灌输为主动学习才是根本。

在教授7年级武术内容的时候，有学生问过我：“老师，我们为什么要学《少年拳》啊，我觉得那些个动作没什么意思，而且做起来还特别累。”我一时语塞，答道：“这是课本里的内容啊，学习武术可以强身健体。”但是学生对于这样的答案显然不满意，而低下的课堂效率也让我对自己十分不满，后来深入学习和理解了新课程改革的要求之后，我开始尝试让学生们成为学习的主体，成为课堂的主人，主动、愉快的进行武术课的学习。我从学生的角度出发，联系著名武打明星的故事，让学生知道他们也是从小勤学苦练才能有今天的成就，他们做出的那些十分具有观赏性的动作也是以我们即将学习的基础动作为基础的，同时我还向学生们介绍了武术的健身价值和悠久历史以及学习内容的实战意义，听了我的介绍，学生们的兴趣被激发起来，个个精神振奋，学起动作来也更加认真和主动，一节课的效率比得上之前两节课。

2.改变教法，让学生学会主动思考

想要学生主动学习知识就需要他们的主动思考，我认为新模式下的教学应经历讲解-练习-发现问题-引导-思考-解决问题-提高的过程，在这一过程中，教师根据具体情况对学生进行必要引导，学生自己思考，自己解决问题，从而获得成功体验，提高课堂效率。

3.少讲多练，提高效率

有效性的前提是学生有充分的练习时间，教师要根据实际情况控制好各课堂部分的时间，精讲、少讲，把更多的时间留给学生，从而充分的练习。更多资料请访问：豆丁 教育百科

4.改变教学组织形式

体健课出了可以采用班级教学形式外，还可以经常运动分组教学的形式，分组根据具体的教学内容、学生身心、年龄的特点所决定，这样既可以形成组与组之间的竞争关系，又可以形成小组内的团队合作关系，促进学生的主动学习积极性和合作竞争意识，不仅使学生得到了身体练习，同时还增强了学生的心理健康水平，提高了社会适应能力。

四、提升教师的教学水平

教师作为体育课堂的引导者，首先应做的就是提升自身的各项素质，除了最基本的教育教学能力，还包括对课堂的驾驭能力，语言艺术，应对突发事件的能力等等。

在听取泊于中学丛昊老师的公开课时，学生们面对着众多的听课老师显得有些紧张，谁知丛老师的一句话就使得学生们紧张的神经放松了下来，在集合队伍时，丛老师指了指自己黝黑的面庞说道：“同学们，请集中注意力看黑板。”一个身材高大、表情严肃的体育老师竟然说出如此幽默的语言，操场上顿时传来了欢乐地笑声，紧张的气氛消失无踪，学生们的注意力也立刻被自己的老师所吸引，全身心的投入到了体育课的学习当中。要成为一名合格的教师，就必须提高自己的综合素质。

五、采取科学的评价体系

以往一刀切的评价模式扼杀了很多学生的积极性，也无视了很多后体育后进生的努力，从而导致了“好的更好，差的更差”这样的现象，新课标要求我们针对不同水平和实际情况的学生采取不同的评价标准，做到因人而异，做到科学定标、科学评价，力求使每个学生都能体验到成功乐趣，形成体育学习的良性循环，保证体育课堂有效性的延续。

六、重视学生的反馈，不断调整课堂设计

课堂有效性的设计在实际操作中会遇到很多状况，作为课堂主体的学生所提供的各种反馈信息对教师的课堂设计来讲是十分宝贵的，需根据反馈不断调整教法、学法等部分，提高课堂有效性。

总而言之，保证课堂有效性需要注意教学过程中的各个方面，作为教师的我们需要潜下心来，深入研究课堂有效性的内涵，提高体育课堂效率，使学生们成为能更多资料请访问：豆丁 教育百科

学习、会学习、爱学习，体验运动所带来的乐趣，积极主动、欢乐高效地参与到体育课堂上来。

第四篇：如何提高体育课堂教学有效性

如何提高体育课堂教学有效性

[摘要] 我们知道，有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、摘要] 运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从 不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。

[关键词]提高；体育课堂；教学有效性 关键词]

体育是学校教育的重要组成部分，是全面贯彻教学方针不可缺少的重要方面。体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，随 着时代的进步和社会的发展，教育也在不断地进行着改革，而素质教育无疑是目前教育改革的主旋律，它是训练学生运动技能，增强体质，锻炼体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地，作为学校教育的基础学科如何提高课堂 的教学质量和课的效率是摆在每一位体育教师必须解决的问题。

一、大力宣传体育活动的益处

体育作为一种社会现象，是人类总文化的组成部分。体育既是教育的一环，又是生活的一环，是属于人的社会生活条件，因 此，它对人的身心发展起着主导作用。

1、促进人脑清醒、思维敏捷 体育活动能促使中枢神经系统及其主导部分大脑皮层的兴奋性增强，抑制加强，从而改善神经过程的均衡性和灵活性，提高 大脑分析综合能力。

2、促进血液循环，提高心脏功能 进行体育活动加速血液循环，以适应肌肉活动的需要，这样就能从结构上和功能上改善心血管系统。经常从事运动，能使心 脏产生工作性肥大，心肌增厚，收缩有力，心搏徐缓，血容量增大，这就大大减轻了心脏的负担，心率和血压变化比一般人小，表现出心脏工作的“节省化”现象。

3、改善呼吸系统功能 呼吸是重要的的生命现象，肺是呼吸系统的重要器官，具有气体交换的功能，经常运动能使呼吸肌发达，呼吸慢而深，每次 吸进氧气较多，每分钟只要呼吸 8-12 次，就能满足机体需要。运动可使人体更多肺泡参与工作，使肺泡富有弹性，可增加肺活量。

4、促进骨骼肌肉的生长发育 适当体育活动能为骨骼和肌肉提供足够的营养物质，促进肌纤维变粗，肌肉组织有力，促进骨骼生长，骨密质增厚，提高抗 弯、抗压、抗折能力。

5、调节心理，使人朝气蓬勃，充满活力 从事体育活动，特别是从事那些自己感兴趣的运动项目，能使人产生一种非常美妙的情感体验，心情舒畅，精神愉快。由于 运动的激励还可以

增强自尊心，自信心和自豪感，增添生活情趣。运动还能调整人们某些不健康心理和不良情绪，如消除情绪的 沮丧和消沉。

6、提高人体对外界环境的适应能力 从事体育运动能提高人体应变能力，使人善于应付各种复杂多变的环境。因为经常锻炼，大脑皮层对各种刺激的分析综合能 力强，感觉敏锐、视野开阔、判断空间、时间和体位能力增强，因而能判断准确，反应灵敏。同时由于经常在严寒和炎热环境中 运动，可以提高机体调节体温的能力，增强身体对气温急剧变化的适应能力。

7、增强机体免疫能力 经常运动可使白血球数量增加、活性增强，增强机体免疫能力，提高人体对疾病的抵抗力。可以使年青人保持充沛精力和旺 盛生命力。

二、极力倡导体育之美

体育教学中包含着极其丰富的美育内容，教学过程自始至终都贯穿着美的教育。体育运动中的美主要由“身体美”和“运动 美”两个部分组成。作为中学的体育教学中的审美教育，应把主要任务放在增强体质塑造美的体型，促进机能完善，帮助学生形 成对身体的正确审美观念，培养身心健康和全面发展。体育教师是教学中美的引导者和传授者，教师本身的活动就成了学生的审

美对象。教师的一举一动，都会对学生产生影响。教师要言教身教，而且身重于言教，提高自身的审美能力。要具备美好的心灵、高尚的情操、文明的语言、诚恳的态度、优雅的态势、整洁的仪表及精湛的教学艺术，为学生树立美好的形象，做到自身形象和 教学内容的统一。例如：在广播操的教学中，通常会选择对比的方法，在学生前做两组动作，一组显得很生硬，而一组就会显得 动作舒展并且柔美结合，让学生在观看的对比中去体会什么是美的动作，自然学生会作出符合美的选择，并且在模仿中体会，学 生便会很快在体会中完成较好的质量。

三、精心设计体育课堂

课堂教学有效性必然以课堂为阵地，运用生活活动，创设生活课堂；开展兴趣活动，创设快乐课堂；联系时代活动，创设活 力课堂；关注活动评价，创设发展课堂。

（一）营造体育课堂快乐的氛围

1．运动的快乐 体育课以身体练习为主，在身体练习过程中机体要承受一定运动负荷，机体会产生一系列的生理变化。如全身的新陈代谢加 快，废物经过呼吸和汗液加速排出，各个器官和肢体都得到活动，左右脑半球的兴奋和抑制得到平衡……因此，教师要合理安排 运动负荷，使学生体会到运动后周身爽快、舒畅的感觉，同时达到放松心情、调整情绪的目的，使学生体会到体育的独特魅力。

2．学习的快乐 人天生存在着发展需求，在认

认知方面，就是求知欲，学生的求知欲得到满足是相当快乐的事情。在体育课中，我们可以合理 安排丰富多样的教学内容，让学生体验不同运动项目带来的不同体验，满足他们好奇、探究、体验的心理。在同一内容的教学中 要体现出动作的难度、熟练度和质量的提高，使学生体会到运动技能提高的快乐。

3．交流的快乐 学生大多喜欢与人交流，在文化课的教学过程中，这种交流是受一定限制的，而在体育教学中这种交流就方便得多了，接力、拔河、篮球、足球等运动项目都少不了学生的合作，为学生之间的交流提供了更多的机会。教师应通过组织方法的合理运用，使 学生体验与人交流的快乐，在交流中使思想与思想交流，行为与行为影响。

（二）突出学生的主体地位

实施素质教育，深化课堂教学改革，精心设计课堂的教学形式，运用科学的教学方法和教学手段，改变传统的教学观念和思 维方式，挖掘教学潜能，培养学生的创造思维和创造能力、促进学生的智力、技能和技术的全面发展，提高课堂教学质量、是中 学体育教学落实素质教育的重要依据。为适应新时期体育体育教学的发展要求，在教学中，应努力探索实践课堂创新教学，突出 以精心务实设计为主线。学生都有很强的好奇心，对体育课具有浓厚兴趣，在教学中应该保护好这种好奇心和积极性，这是培养 创新人才的心理基础。所以，在教学中可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理 需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的性趣。例如在教实心球的时候，不要先教学生怎么做抛实心球的动作，而是给学生一些抛球的一些方法，并加以文字的注解，让学生主动以个体或群体进行钻研、尝试、探索，提高他们的学习兴趣和 学习主动性。

四、灵活运用运用教学方法

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否 产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学 的有效性。

1、运用游戏进行教学 游戏是体育运动的组成部分，由于它的内容丰富、形成多样、组织起来，生动活泼，竞争性强，能调动学生学习的积极性。因此，在体育教学中根据不同年龄特点，灵活运用游戏教学，引入竞争学习形成。如我在课堂教学的准备运动中不限于单一的徒 手操、也可以做些游戏。如采用“击圈中的人”游戏，男女各分成两组，在相同时间里，看哪一组击到圈里的人最

多，多者为胜。又如我在教学生的投掷时组织同学们打活动目标，小沙包直接命中活动目标为 1 分，多者为胜。这样，不仅复习了投掷动作要领，而且培养学生对时间和空间的判断能力和投掷能力。而在游戏中取胜并不是容易的事，必须要认真的学习投掷技巧，从而促使他 们在学习过程中认真听讲、大胆竞争。

2、利用比赛进行教学 体育课教学中从准备到结束都有竞争。运用竞争，可使那些枯燥无味的单一动作的教学变得生动活力。如“报数”我利用“扣 分比赛法”，以组为单位进行报数。如果有一个错了就扣一分，错少的组名列前茅，然后根据名次进行奖励表扬。这样，枯燥单 调的队形、队列教学就有趣味了，自然地调动学生学习兴趣、体现出学生主动性，教学效果也就好了。

3、利用差别进行教学 由于学生的生理特点、体型、性别、素质、接受能力的差别，我们应运用这些差别，引起竞争。如我在教七年级接力跑时，让学生分为男女两组进行“圆圈接力跑”，男的在外圈、女的在内圈。这样男女同学一起比赛，一起竞争，教学气氛就很浓厚。设置差别教学，条件好的学生由于适当限制了他的优势、或者加大难度，这样就缩小差别，条件好的学生想获胜也不是一件容易 的事。整个课堂教学也活跃起来了。灵活运用差别，就会使我们体育课教学生动活泼，让学生在玩中学习，就会达到较好的教学 效果了。

4、形式多样，展开教学 在体育教学中，如果教法单

一、形式单一，就不能调动学生的积极性。而变化多样，根据学生好胜心理特点、引入竞赛，效 果就不同了。如教加速跑时，不利用多样竞争形式就叫学生分组跑、学生跑两次就厌烦了，就叫苦叫累了。于是让学生运用胸前 贴报纸加速跑，从练习中学生知道为什么跑得快，跑得快报纸就不会掉下来的道理，然后利用分组比赛贴纸跑、纸掉下少的组为 胜队。最后再次把快速跑的动作要领加以规范，学生的学习兴趣自然的提高。这样，学生就会从内心发出笑声，增强竞争意识，提高教学效果。

5、利用竞争模仿进行教学 在学校体育教学中，每个动作的学习，特别是新、难动作学习时，先让学生自己动手——模仿，不光开动脑筋，而且获得成 功快乐感，促进学生的积极性，给课堂带来生机。如我上七年级“立定跳”时，先让学生自由模仿各种动物跳，如有的学袋鼠跳，有的学兔子跳，有的学青蛙跳……最后，我把正确的立定跳动作展示给同学们看，让他们分辨其动作和青蛙跳动作相同，两脚并 立同肩宽、稍半蹲、两手后摆，起跳后两手经后向前摆起、挺胸、落地时收腹，

同起跳动作相同。这样一来，学生不但踊跃参加，而且对“立定跳”的动作铭记深刻。

五、充分激发同学们的运动兴趣

新课程标准指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生 自觉、自主、积极地进行体育锻炼，同时培养了学生的终身体育与健康意识。”

1、体验成功，激发兴趣 怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准

和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同 层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个 基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。

2、满足需要，激发兴趣 活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学 生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可 配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段 运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。

3、倡导竞争，激发兴趣 学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，特别是在我们的中低年级效果尤为明显。如：个 人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争到再赛的胜利。

总之，要提高课堂的教学质量和课的效率，就要一切从学生出发，一切从实际出发，一切围绕课堂。在学习后实践，在实践 后反思，在反思后改进，在改进后再学习。课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。

【注释】

刘赋成 汤裕胜

秋日思语 余燕清

教育部基础教育课程教材发展中心学习简报 广东省教师职务培训中心 风的呢喃的博客 厦门市翔安区实验学校

济宁市十二中学体育组

济宁市市中区教研中心

第五篇：如何实施小学语文课堂教学有效性

如何实施小学语文课堂教学有效性

全椒县江海小学 王昌兆

在新一轮国家基础教育课程改革的指引下，课堂教学方法、手段也随之发生巨大的变化：以往的教师‚满堂灌‛变成了学生的‚自主探索‛，新的课堂教学更关注学生的自主探索、合作交流，更好的培养学生创新精神和实践能力。然而，反思之后，我们不难发现：在热闹与自主的背后，也透露出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何实施和提高语文课堂教学的有效性，让语文课堂焕发生命的活力？为此，我们将从以下几个方面做了一些尝试，效果不错。

一、阅读文本解读的有效性

《语文课程标准》指出：‚阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。‛教师没有潜心解读文本，没有自己对文本的正确、细微、深入的感受，拿什么去跟学生对话？更谈不上能求得教学的创新、教学品质的提升。

因此，我们要尝试研究这个话题，改变课堂教学现状，让教师从解读文本开始，真正走入文本，走入学生，走入课堂。

1、学生独自解读文本。

这里的‚学生独自解读文本‛，是指学生根据教师提供的‚预习案‛，运用已有知识经验，借助各种学习资料和学习方法初读课文。其解读目标是：识字词、读通读顺读流利课文，知晓课文大意及作者行文思路。在此基础上，引导学生对自己不明白的地方，教材的重难点以及词、句、段、篇、标点持异处质疑问难，从中筛选出有价值的、体现工具性与人文性的统领性、全局性问题，为生生、师生共同解读文本定向。

2、生生合作解读文本。

这里的‚生生合作解读文本‛是指在学生‚独自解读文本‛，了解内容、理清文章脉络的基础上，引导学生抓住文本关键词，对上一环节中梳理出的统领全文的中心问题，全面、深入地读议、交流、精读深思，使学生对中心问题达到点、面、纵、横多方位的解读。

3、师生合作解读文本。

这里的‚师生合作解读文本‛，是指在‚学生独自解读文本‛、‚生生合作解读文本‛的基础上，根据教学重难点及学生对中心问题解读情况及时确定针对性策略，及时组织一条合理开放的教学主线，师生合作解读文本的‚文、道、质‛。其具体操作过程必须遵循‚语言→内容、思想→语言‛的阅读双向心理过程。

二、教学设计的有效性

网络的普及，使得丰富的教学资源信手拈来，其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。如果奉行‚拿来主义‛，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣，而且研究教材与学生就失去了意义。教师既要研究书后习题以及《补充习题》和《评价手册》中的相关习题，研究教学参考书和备课用书，又要站在学生的角度，揣摩学生学习课文可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，再参考、借鉴别人的教学设计，尤其是别人的课后反思，在自己的教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。

例如：在教学《狐假虎威》时，根据教学重点，我从最后一自然段入手，设计了教学的三个主要板块：一是动物们看到老虎之前的情形；二是动物们看到老虎之后的情形；三是探究造成这一变化的原因。这样的设计层层递进，逐步深入，用动物们前后变化的对比给学生的思路带来极大的冲击，从而很自然地让学生明白狐假虎威的道理。最后，学生谈看法时，说得较为深刻,如‚自己的强大才是真正的强大‛，‚不能考欺骗的手段来获得别人的敬畏‛，课堂效果达到最大化。

三、情境创设的有效性

‚让学生在生动具体的情景中学习语文‛是新课标的一个重要理念。语文教学，要紧密联系学生生活环境，从学生的经验和

已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的语文知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的信心。笔者以为，情境创设应做到‚真、简、明‛。

1、真。所谓‚真情境‛，是指它贴近学生真真切切的生活。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的‚真情境‛，让学生在‚生活‛中随时学习语文，把课堂知识与课外知识相结合，这样学生得法于课内，受益于课外。全国小学语文特级老师于永正在执教《小稻秧脱险记》时，巧妙地创设了小稻秧与杂草的对话，采用师生共同表演的方式，引导学生在生动活泼的情境表演中轻松而又深刻地理解了‚气势汹汹‛,‚蛮不讲理‛等词语。这样的情境创设轻松了老师，受益了学生。有位老师在执教《荷花》一课时，为了让学生理解重难点‚冒‛字，他就让好多学生扮演荷叶，让一个学生扮荷花。这样的情境教学设计看似‚生动‛，实则呆板；这样的情境创设，看似‚生活化‛，实则太形式化。教师没有真正发挥此处情境创设的效能。其实，只要用一个简单的课件，出示挨挨挤挤的一堆荷叶，冒出一朵荷花来，学生就能很形象地理解和感受。反思这样的一个教学案例，我们不难看到，教师只有自己扎实地把握课文，充分深入地钻研教材，深入浅出化作教学设计，才能帮助学生越过一个个学习障碍，攀爬一个个学习石阶。

2、简。学语文，扎扎实实,简简单单。许多老师为了全方位提高学生的听、说、读、写能力，在教学环节中创设了大量的情境，大费苦心。道具准备、多媒体音响、环境布置等。如此地苦心劳力，大费周折，学生只见‚形‛而忘‚质‛,完全被迷花了眼，而全然不知教师的真正意图。有两位老师同时执教了《朱德的扁担》这篇课文。她们同时注意到了‚会师‛‚ 围攻‛‚ 坚守‛这些词语较难教，是学生理解的难点。第一位老师课前精心准备了‚方阵模拟图‛，泥塑人物真抢学生眼球，以至于有学生在老师提问时不停地喊着‚我要，我要‛。而第二位老师则利用板画和巧妙的语言渲染，在不露痕迹的情况下将这一教学难点突破。如此简单易行、事半功倍的情境创设是有效的。相较而言,‚简简单单‛教语文，第二位老师做到了。

3、明。‚明‛，就是要明白是为了学生的‚学‛，为了实现不同的课堂教学目标而创设的情境。不同的情境创设，学生听、说、读、写能力得到的训练和提高都各有侧重。教师应十分明确，在把握文本感情基调的基础上，创设不同的学习情境，让学生的能力不同程度得到锻炼和提高。特级老师王崧舟《望月》一课的教学中所创设的情境给我留下了深刻印象。当学生把诗词读通读懂以后，王老师以画面音乐为背景，引导学生边听配乐朗诵边把诗词语言想象成画面，并用自己的语言描述表达。学生最终达到‚其言皆若出于吾口，其意皆若出于吾心‛，学生的想象力和创

造潜能得到了大大的激发。这样引导训练的目标是‚明确‛的，效果是‚明显‛的，不容质疑的。

四、合作学习的有效性

《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是与其相适应的语文组织形式——小组学习，被广泛的引入课堂，成为学生学习语文的重要方式。但在课堂上，我们看到的更多是一种形式上的合作。那么，如何让合作学习有效呢？

1、合理组建合作小组

组建合理的合作小组，能有效的提高合作的效率。如何组建？我想首先要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性别等方面进行综合评定。同时还要考虑到成绩好、中、差的搭配。其次组内成员要有明确的分工。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如：组织者、记录员、资料员、发言代表等，并在一定的时间后要进行角色的互换，以便每个成员都能在不同的位置得到体验、锻炼和提高。

2、选择恰当的时机、内容

①在体会文本有困难时开展合作学习

苏较版教材有许多课文蕴含深刻的道理，在理解上对我们山区里的孩子来说具有较大的挑战性，在独立探索中出现困难是很

正常的。但如果能由学生自己品读、发现、总结、提炼，这样习得的知识才能印象最深，所感所想才能记忆持久。如：在教学《嫦娥奔月》一课中，我设计了这样一个问题情境：乡亲们为什么非常想念嫦娥呢？浅层次的初读表现在同学们对文本的理解仅仅停留在夸赞嫦娥如何美丽善良，乐于接济穷人的品德上。对于嫦娥在遇到险境中透露出的人性美，学生读不透，理解肤浅。这个时候，我设计了这样的追问：‚乡亲们，你们想念嫦娥仅仅因为她美丽善良，常常接济你们吗？‛再组织学生深入文本进行阅读，在独立思考的基础上给足学生合作交流、探究的时间。经过思维的碰撞，学生们深深认识到嫦娥不仅美丽善良，而且在逄蒙抢夺仙药的险情下她还那么勇敢、机智，以至于情急之下吞服了仙药，舍下了和睦美满的家庭生活。这些情感体验，都是学生在充分阅读、思考、合作交流中产生。②在课堂生成问题时开展合作学习

学生参与课堂学习，整个过程应该是富于思维的灵动的。由于小学生的思维方式、思维水平、认识能力和相关经验的缺乏，对一些教学中的问题个人认识往往具有局限性和片面性。学生之间认识问题的角度也有所不同。这时可以考虑采取小组合作学习的形式，让组内成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，形成辩证统一的认识，从而对把握理解新教材更加丰富和全面。

例如：我教到《雪儿》时，有位学生当堂质疑：‚雪儿在天空中展翅飞翔，划出一道美丽的弧线‛这表示什么意思？而卧并没有给学生正面的解释，而是把问题带入课文，让学生联系上下文，通过前文的学习来感受雪儿重获自由的心情。对于学生参与学习生成的疑问，我没有急着给以正确的解释，而是将小问题‚扩大化‛，引导全体学生来探究这个问题。学生们各抒己见，有人说。在小组合作交流中，不仅进一步梳理了文章的结构与脉络，又对课堂中生成的问题作出了完美的解释，完善了认识结构。

3、教师要进行恰当的引导

教师是学生学习的引导者、组织者、合作者。在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么。还应该通过适当的示范来增加学生的感性认识。在小组合作学习过程中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。

五、教师提问的有效性

张庆主编曾经说过：‚要重视整体感悟，不要把课文教得很‚碎‛，要抓住皮毛的领子，俗话说：‘提领而顿，百毛皆顺。’语文教学要抓住最主要的，以它为纲领，做到纲举而目张。‛我

一直觉得这番话说得很好，并一直努力实践着，收到了很好的效果。

如：在教学《青蛙看海》一文时，教师只提出一个纲领性的问题，即‚登山看海成功最佳奖应该发给谁？请陈述理由。‛学生要想把这个问题弄清楚，必须通读全篇，整体把握，只有通过认真的分析、研究、整合，才能把课文内容内化为自己独特的感受。课堂上，问题少而精，教学节奏就显得简洁、顺畅，这样才能提高教学效率，追求高效课堂。曾几何时，当启发式教学风生水起之时，我们听课中发现，有的老师一节课提上百个问题，问题琐碎而繁杂，缺乏系统性和深刻性，老师满堂问，整个教学成了问答式，看起来热热闹闹，其实没有什么效果。这是应该引以为戒的。

六、课堂评价的有效性

《语文课程标准》中明确指出：‚语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。‛ 由此我们可以认识到，语文课堂教学中评价学生的语文学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。

1、运用不同的尺度评价学生

多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的‚差生‛存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。

2、评价语言的中肯幽默

幽默风趣的评价好比‚佐料‛，给课堂添加了不少‚滋味‛。魏书生就明确地给自己提出‚每堂课都让学生有笑声‛的要求，他在课堂上一向力求使用幽默风趣的课堂教学评价语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。如在教学《一株紫丁香》时，一个学生读课文读得很不流畅，加字、漏字现象时有发生。老师拍拍他的肩，说：‚看来你还不太关心老师哦。明天，再请你读课文，要读得流畅，有感情，不加字、漏字。你可得当个关心老师的好学生啊！老师期待着！‛在谈笑中，既婉转地点醒了学生，又提出了要求，激发了学生读好课文的愿望。可见教师幽默风趣的评价语言，能打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。

总之，随着新课改向纵深发展，提高语文课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。