200912提升体育课堂教学即时评价有效性的三点体会

第一篇：200912提升体育课堂教学即时评价有效性的三点体会

提升体育课堂教学即时评价有效性的三点体会

江苏省扬州市育才小学 陈

忠

体育课堂即时评价是指教师与学生接触、互动教学时，通过观察了解对学生在课堂学习方面的表现做出判断、激励、反馈和总结。具有即时性、真实性、随意性等特点。它没有一个固定的模式，在课堂教学中很难把握。如果我们运用得当，能有效地激励学生，促进学生大的发展；否则会适得其反，产生负面影响，阻碍甚至限制学生的发展。因此，在课堂教学中如何做到即时评价的有效性就显得非常重要。下面我结合自己的实践谈谈提升体育课堂教学即时评价有效性的三点体会。

一、课堂教学即时评价时心中要有“材”，使即时评价更具导向性和诊断性。课堂教学即时评价时心中要有“材”，这里的“材”是指的教材。作为教师只有熟悉教材，知道教材中规定的动作技能的方法要领、学习的重点和难点，这样才能在教学中更好地去即时评价学生，帮助指导学生学习，使课堂教学即时评价做到深层性、权威性、从容性和有效性。我们知道在班级授课制下，我们教师要面对不同的学生，他们学习的情况各不相同，对他们的即时评价也应该不一样。如果我们对学生体育运动技能学习的即时评价仅仅是跑得快与慢、跳得远与近、投篮的准与不准等表面结果的简单评价，而没有明确学生学习努力的方向，那么这种即时评价就会流于形式，浮于表面，学生就会失去学习动力，表现出迷茫，不知所措。因此，我们教师课前必须认真分析教材，精通教材，熟悉本课的教学目标，知道如何突出本课的教学重点和采取哪些方法破解本课的难点，做到心中有“材”。这样课中我们教师就可以针对性的即时评价学生技能学习的达成度情况，有根有据地帮助学生指出改进方法和努力方向，有效监控并反馈学生的学习状况，使即时评价做到有的放矢，引导学生少走弯路。如在体育课中，我们经常听到老师这样评价学生，“你跳得真远，非常棒！”如果我们教师与教材联系起来开展即时评价就会更有效，“你跳得真远，起跳有力迅速，蹬地摆臂协调。非常棒！”再如蹲踞式跳远教学中，我们就可以根据学生的练习反馈，围绕学生暴露出的问题联系教材动作要领，这样即时评价，××同学的动作非常标准，他助跑快速，踏跳有力，空中能立体顶头，落地前举腿收腹。可见，即时评价与教材相联系，不仅对被评价的学生具有诊断性和针对性，而且对其他观摩的学生也具有导向性和启发性，能有效指导学生根据各自的学习情况去完善，很好地服务于课堂教学，有效地提高学生课堂学习效率。

二、课堂教学即时评价时要目中有“人”，使即时评价更具激励性和教育性。马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”对于学生讲，更是如此。因此，我们教师在课堂上即时评价学生时要以“人”为本，目中有“人”，从多角度多方位去即时评价。在体育教学课中，针对学生的技能学习情况，教师可以有意识的对不同的学生以及同一学生不同方面，采用不同的评价标准进行对比来即时评价。对学生的表现，首先及时给予相应的认可，促使学生产生某种心理满足，形成愉悦的心境，产生学习动力。进而引导学生去思考成功或失败的原因，引发学生自觉实践，激发学习潜力，积极主动地自我调整确定新的学习目标。如学生个体之间的横向对比评价，“××同学，你跑得很好，再看看某某的蹬摆动作，马上与他比一比，好吗？”教师利用这样的即时评价可以帮助学生互相对比寻找差距，学会观察分析，自我解决存在的问题。又如学生个体自己的纵向对比评价；“××同学，1米75，比上一次1米62远多了，进步真大。想一想，前后两次跳远的成绩为什么相差这么多？”这样的评价能有效地引导学生自我剖析，自我寻找出现问题的地方，积极思考，弥补不足。再如学生集体间的对比评价；“你们1分钟10人集体跳长绳的成绩是80次。很棒！是我班的第一名！但是其他班级还有98次的好成绩呢！继续努力，寻找更好的合作方法来超越这个成绩，好吗？”这样的集体对比评价，可以培养团队意识，凝聚集体智慧，群策群力，合作学习。学生个体间存在性格差异，因此，我们体育教师对学生进行课堂教学的即时评价时应多注意学生的性格，采用符合他们性格的即时评价方法。对比较敏感的学生进行否定性即时评价时，我们要考虑他们的自尊心；对于调皮且逆反心理比较重的学生，我们要多从正面引导；对于中等的学生既要揭示不足又要明确努力方向；对于优秀学生既要高标准又要严要求。只要我们对学生即时评价时做到以人为本，以学生的发展为中心，关注个体差异与不同需求，就能充分发挥课堂教学的即时评价作用，确保每一个学生受益，提高学生的体育学习能力。

三、课堂教学即时评价时教师要有“艺”，使即时评价更具人文性和科学性。课堂教学即时评价时教师要有“艺”，“艺”指的就是教学评价的艺术性。这种艺术性体现在学生乐意接受评价，享受评价的乐趣，积极主动的接受教师的评价，师生关系融洽，课堂教学体现和谐与民主。课堂教学即时评价时教师要有“艺”，这种“艺”完全取决于教师个人的专业素养、教学风格以及经验的积累。这种“艺”是无法从外界获取的，完全来至于教师个人的内部需求。需要教师不断去进取，积极主动学习，通过努力才能实现自己教学水平的提升。课堂教学即时评价时教师要有“艺”的具体表现：

1、即时评价内容要充实具体，能激励学生不断进取。如 “××同学你跑得真好，前脚掌落地动作非常轻快，就像梅花鹿奔跑一样优美！”；“××同学你跑得真快，蹬地摆臂有力，你就是我们班的金钱豹！”„„作为学生，他们最渴望、最幸福的事莫过于得到老师的鼓励和赞赏，而这一切的获得都源于我们发自内心的真诚的即时评价。因此，在即时评价时我们教师应注重感情投入，用恰当的言辞，热情地给予褒奖。

2、即时评价时机要恰当。要抓住时机，该评价的时候就评价，发挥自己的慧眼和睿智，充分体现即时评价的激励和教育功能。如一旦发现学生有错误动作时，我们就要立刻点评纠错，帮助学生早点形成正确的动作技能。再如低年级学生的队列教学，对宣布谁的队列动作最标准的时候，我们可以适当迟缓即时评价，目光来回不停地扫视。因为低年级学生人人都期望得到象征荣誉的五角星和期望得到当众表扬，我们迟缓一下即时评价就会出现意想不到的效果，每个学生都在努力地做好队列动作，也许不标准，但是学生确实是在努力完成。达到了我们预先迟缓即时评价的目的。

3、即时评价形式要多样化。口头评价。体育课中我们要用敏锐的眼光去洞察学生，尽可能做到多层次、多角度即时评价学生。有亮点，就不要吝啬言语，多给学生以口头表扬；同时评价语言带一点商榷、来一点幽默、多一点宽容、留一点暗示。体态语言评价。有时我们的一个大拇指手势、一个赞许的眼神、一个抚摸的动作、一个微笑等都会起到即时评价的作用，表达我们教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。另外，还能与学生建立一种亲密而默契的师生关系。物化奖励评价。教学中我们可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如给表现出色的学生贴上小星星，给有进步的学生加一分。教师在表扬评价学生时，也可以让全班学生一起对同伴的出色表现做出肯定的反应，具体有比赛时组织学生拍手鼓励或打节奏给伙伴加油呐喊等等。

课堂教学中我们对学生开展即时评价，只要坚持用激励性和教育性的评价理念来指导我们的课堂教学即时评价行为，做到即时评价有“材”、有“人”、有“艺”，那么就能提升体育课堂教学即时评价的有效性，调动学生的学习兴趣，激起学生主动参与的欲望，更好的发挥即时评价功能，服务于教学，服务于学生。

第二篇：课堂教学中即时评价的策略及有效性

课堂教学中即时评价的策略及有效性

水亭柏园学校 段丽梅

【摘要】在新课程标准积极推进的今天，教学评价越来越成为大家关注的焦点。教师的课堂评价直接影响着学生知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂成功的课，不只在于教师事先精心设计好的每一个教学环节，更在于师生双向交流过程中教师有效的即时评价。它是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成，它可以让学生知道自己的思考是否有效，并在潜移默化中获得知识，受到熏陶感染。本文主要就课堂教学中教师对学生即时评价的策略及有效性问题从多方面进行探究。

【关键词】课堂教学 即时评价 策略 有效性

何谓课堂教学中的即时评价？就是指教学过程中教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面作出即时的点评。它主要起到反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。

现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，最能拨动他们的心弦，它也成为教师教育智慧和能力的一种体现。那么怎样使课堂中的即时评价策略发挥有效性呢？

一、善于搭建课堂评价的平台

若要语文课堂的评价异彩纷呈，在课前要有一个孕育的过程，那就是教师的精心预设。这里的预设是指为学生预设互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，使课堂教学有效、精彩。语文学习信息是灵活的、丰富的，在教学设计时，我们可以对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与学生经验及社会生活的联系和融合，根据自身实际创造性地使用教材，使“活”的教学内容成为发展的载体。同时，我们还可以通过各种渠道，收集课堂教学的信息，如上网、看电视、读报刊等等。有了课前的积累，才会使课堂教学内容变“厚”。多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。阅读教学是语文教学的主体，它不仅可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

二、善于创设民主、平等和温馨的评价氛围

一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。课堂上，一个优秀的教师首先应该是一个机敏、大度的倾听者。教师的倾听可以构建和谐的师生关系，形成良好的倾听范围，教师在课堂教学中一要有耐心，耐心听完学生的发言，不轻易打断他们的话题，为学生树立榜样。与此同时要细心，细心听取同学的发言，及时理清他们的思路，发现他们困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值等问题。教师在课堂上做到了耐心与细心，就能抓住课堂教学的精髓。

教师课堂上的重要任务就是通过即时评价的形式将生命的内质呼唤出来，并给予用心地呵护。要创设一个民主、平等和温馨的交流氛围，通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流，在这个过程中生成的资源是丰富多彩的，需要我们拥有一双慧眼洞察秋毫，时刻关注并及时捕捉有探究价值的信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，从而促进教学评价的不断生成和发展，实现有效性目的。

三、善于运用激励性和丰富性的评价语

反思目前的课堂教学，我认为在课堂评价中存在的最大问题是评价语言单一贫乏，如“很不错”“很好”„„久而久之，学生就会感觉乏味，缺少激励性。

美国心理学家威廉••詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”初中生更是这样。教师应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求，在课堂上要善于用激励性语言唤起学生的自信心。如：当学生有精彩发言时，教师及时用热情洋溢的评价语言激励他，会极大地增强他的自信，并会引起其他学生的羡慕，从而带动更多的学生发言，这样会让我们的课堂教学高潮不断。此外，对不同的学生也要采取不同的评价策略，比如，对那些成绩优秀的学生，为避免助长他们的骄傲情绪，对他们的评价要在表扬的同时发现其不足并指正；而对于那些平时很少发言的“学困生”，要放大优点，加大表扬力度，如：“你今天能主动举手发言，表现得很勇敢。” 教师的评价语言除了要充满激励性以外，还要摆脱枯燥单调，具备丰富性。以教授《你一定会听见的》为例，教师在引导学生朗读描写雪花的句子：“一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上„„”一名学生读得不够有感情，这时老师仍然微笑着说：“你的朗读让我感受到小雪花在飘落了，但飘得还不够轻柔！”此时，学生争相举手朗读。一位同学读得很有感情，于是老师陶醉地夸奖道：“我仿佛感受到小雪花轻柔地拂过我的面颊！”教室内掌声雷动，极大地激发了学生的积极性，从而掀起了课堂的高潮，实现了课堂评价的有效性。

四、善于引导使学生的认知走向深刻

认知心理学认为：人是通过感觉、注意、记忆、语言、思维和推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决所面临的问题的。教师必须研究学生的认知规律，在课堂教学设计中，要考虑知识传授与学生认知程度的关系；在课堂教学过程中，还要及时调节好这种关系，特别是学生在课堂认知发生偏差或疑惑的时候，更需要教师运用即时评价，进行必要的课堂引导，纠正学生的认知方向，提高学生的认知水平，从而实现评价的有效性。下面用一个课堂情境的比较案例来进行说明：（教学内容《泥人张》）

案例甲：

师：作者具体描写泥人张捏泥人的是在第几段？

生1：第8段。

师：好，请把这一段中精彩的动词找出来。

生2：“瞅”、“捏”。

师：这几个是最生动的吗？

生3：还有“摆弄”、“端着”。

师：还有更好的吗？

生4：“抠”、“戳”。

师：很好，应该是这两个。因为“抠”是指从鞋底下抠下来，表示轻蔑，“戳”也是的。

案例乙：

师：作者具体描写泥人张捏泥人的是在第几段？ 生1：第8段。

师：好，请把这一段中，表现他捏泥过程中有感情色彩的动词找出来。

生2：“捏”、“弄”。

师：是捏泥的动作，但感情色彩不明显。

生3：“抠”、“戳”。

师：很好，为什么这两个动词有感情色彩。

生3：都很用力。

师：还有呢，有没有想过运用的位置？

生4：“抠”是从鞋底下挖出来，而且是一点点的，“戳”是很有力很快的，都表示了泥人张的轻蔑和愤怒的情感。

对比一下两位教师的评价引导语就可以发现两个问题：1．认知方向问题，在案例甲中，学生的认知和教师的要求之间完全脱节，教师的评价语只是简单地评判错误和正确，而没有及时地调整学生的认知方向。2．认知层次问题，课堂认知过程的和谐，还应该包括问题设置要符合学生认知的规律：由浅入深，从简单到复杂，从单一到多向等。教师在问题设置后，应随课堂情境的发展而及时调整，把学生的思维引导到更宽泛的层次，使之走向更深刻的认知领域，而不是狭窄的死胡同，也不应刻舟求剑，死守教学设计，忽略学生的感悟和体验的过程，把学生的主动认知过程变成了教师向学生灌输知识的过程。

五、善于利用课堂生成，让评价充满机智

真实的课堂教学过程，必然有生成，这是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。就语文课而言，这是由语文教学的内容而定的，“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学的内容具有太大的扩展性，语文教师就必须是一个善于把握课堂生成情境的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异性的人，特别是要运用有效的即时评价，把每节课都视作不可重复的激情与智慧生成的过程，上出精彩的语文课来。

以一个突发性的教学生成为例：有一位教师在上《咬文嚼字》一课时，当赏析到贾岛的诗《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲月下门”一联时，师生正为韩愈改为“敲”好，还是朱光潜先生分析的“推”好而争论时，一位迟到的学生“砰”地一声撞门而入，径直入座。这位教师没有当场批评那位学生，而是即兴开导：“同学们，这句诗还可以提供两个动词供大家推敲：‘撞’或‘踹’，如何？”有学生说：“‘推’可表现孤僧步月归寺，独往独来、自在无碍的胸襟气度。”有学生说：“‘敲’能够以静衬动，扣住了诗题中的‘幽’字，而且这个‘幽居’也应是住所，而非和尚的寺庙。和尚深夜来访，当属情趣高雅，知书明礼之人，以他的品性修养，自应彬彬有礼。”有学生说：“用‘推’或‘敲’都有道理，但无论如何不能用‘撞’或‘踹’。否则，那来访者就不是一位诗僧，而是那位大吼大叫、粗鲁狂悍、打家劫舍、大闹五台山的花和尚鲁智深了。”“哗„„”教室里顿时爆发一阵掌声，那位迟到的学生也大笑了。教师又走到他身旁弯腰轻声问他：“你赞同用哪一个动词呢？”这位学生红着脸说：“老师，我知道应该用哪一个动词了。”这位教师抓住学生不文明的动作，用动词替换的方式开展课堂讨论，让学生来评价，非但没有中断课堂进程，反而使学生加深了对诗歌意境的感悟，又让迟到的学生领悟到自己行为的不当。寓教益与感化于课堂情境和文本之中，可谓是润物无声，既充满了机智，又保持了课堂人际关系的和谐，达到了评价的有效性。

当然，运用课堂教学中即时评价的策略还有很多，以上几种是我在教学探索中的初浅认识。总之，要在语文课堂教学中对学生进行即时评价，发挥评价策略的有效性的话，教师除了要艺术、科学地运用评价的策略外，就要充分考虑到每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性，重视学生的情感、态度和价值观的养成、实践能力和创新精神的培养，关注学生的差异，努力挖掘每一个学生身上所蕴藏的潜能，留意每一个学生身上的闪光点，因势利导，让学生受到鼓舞，以激发浓厚的求知欲，并满怀激情地在知识的海洋里扬帆远航！

参考文献：

⒈严育洪编著：《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社。

⒉（美）马扎诺著：《提升教师专业实践力译丛 有效的课堂评价手册》，教育科学出版社。

⒊杨九俊主编：《教学评价方法与设计》，教育科学出版社。⒋郭启明主编：《教师语言艺术》（修订本），语文出版社。

第三篇：体育课堂教学有效性的评价

体育课堂教学有效性的评价

摘要：体育课堂教学评价是依据体育课堂教学目标，对体育课堂教学过程与教学效果进行的价值判断。本文从“有效教学”这个备受一线教师关注的话题出发对课堂教学评价进行分析，阐述了评价课堂教学是否有效既要重视教师的教学，也要重视学生的学习。关键词：体育课堂教学；有效教学；评价指标

课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动，也是课程实施的基本方式，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提，是实施新课程的重要保障。然而，实际教学中，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率不高却是普遍存在的问题。随着新一轮课程改革的深入，课堂教学有效性成为课堂教学评价中备受关注的热门话题，如何判定一节体育课是否有效，不仅要看教师的教学是否有效，而且还要看通过教师的教学，是否使学生乐学、会学、并将所学应用于实践。

一、从教师的教学评价体育课堂教学的有效性

教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。包括以下三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习兴趣，则需教师对教学内容的选择与把握；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，则需教师对教学目标的理解与运用；三是采用易于学生理解的方式，即教师要用自己独特的教学方式让学生听清楚、听明白，则需教师灵活选择与运用多种教学方法。1.教学内容的精选化

要保证体育课堂教学的有效性，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容，合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本。新课标规定教学内容具有开放、动态及发展的特性，为教师选择教学内容有更大的自由度。然而，教师在选择教学内容时，不应盲目迎接学生喜爱，还应考虑其他方面。

首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。其次，选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如在上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。

最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。2.教学目标的具体化

教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。教学目标是否科学合理，直接影响课堂教学效果。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂。

案例：水平四篮球第一课时的教学目标。A教师的教学目标：运动参与目标：学生积极参与到学习中，培养学生对体育运动的兴趣，养成良好的锻炼习惯；运动技能目标：学生了解篮球项目的锻炼价值，掌握篮球项目的学练方法；身体健康目标：学生通过练习发展身体协调性和弹跳力以及灵敏、力量、速度素质，增强体能；心理健康目标：学生在练习中充分展现自我，通过比赛增强自信心，得到成功的喜悦；社会适应目标：学生积极进取，快乐地与同伴进行配合，在协作中培养学生的团队精神和高度责任感。这种目标看上去面面俱到，实际上什么也没说，真正要在这一节课着重解决什么问题交待不清，给人一种帽大头小的感觉，让人看不明白。而B教师的教学目标：学生都能参与练习，且每个学生至少掌握两种球性练习，比如原地高低运球、球在身体不同部位的绕环等。这种教学目标的制定明确而具体，便于操作，便于检阅，让人一目了然。3.教学过程的灵活化，教学方法的多样化

教学过程是一个动态生成的过程，是可提前预设而灵活加以生成的，是持续的“生成”和智慧的“生成”。教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容，学生认识和能力发展水平，结合教师自身的特点和风格灵活应用各种教法，实现教法的优化结合。

案例：弯道跑教学。C教师采用的是传统的教学：教师讲解示范——学生分组练习——教师纠正动作——学生再练习。而D教师采用游戏体会（贴膏药）——引出弯道跑与直道跑的区别（动作技术）——学生利用弯道练习（实践练习）——快速追跑练习（拓展提高）。同样的弯道跑教学，前者的讲学方法会使学生厌烦，从而不能完成教学目标，而后者的方法却能让学生在游戏和快乐中学会弯道跑技术动作。因此，C教师的教学算是低能的无效的教学，无疑D教师的教学则可以说是有效的。

二、从学生的学习评价体育课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地讲，课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。因此，检验体育课堂教学是否有效，要从学生的学习表现中去检验。即：看学生参与课堂学习的态度，看学生参与课堂学习的程度以及看学生通过课堂学习后所产生的学习效果。1.学生参与学习的态度

有效的体育课堂教学就是能够让学生由被动接受，变为积极、主动、富有创造性地学习，体验体育对健康成长的多元价值。

案例：跳绳教学。E教师采用讲解跳绳的动作技术——学生进行练习——比赛。F教师则采用学生自由跳绳（单、双人、原地、行进间不限）——引导创新绳的不同跳法（本课的主题）——引导绳的其他玩法（拓展）——实践展示（成果）。从上述两个案例中可以看出，E教师的教学只是简单的让学生学会某一项运动技能，而未考虑学生的参与态度是主动还是被动以及学生的练习效果是有还是无。而F教师则充分利用课堂中的资源引导学生运用探究、合作等方式进行教学，使学生能够自主的参与，并在参与中寻求解决问题的方法，培养学生的创新精神以及团结协作的能力。因此，F教师的教学相较于E教师是有效的。2.学生参与学习的程度

一般来讲，学生参与学习的程度从广度和深度来体现。广度：一般要看学生的参与人数是否是大多数，是否涉及学生的各个层面；深度：一般要看学生的参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是积极主动地参与还是被动的接受。

案例：G教师的五步拳教学。第一次教学：采用教师讲解带领练习——学生分组练习——套路展示——集体练习。第二次教学：采用教师讲解带领练习——学生分组练习——套路展示——实践应用（引导学生思考何种情况下可以用某一动作）——学生思考（教师引导）——展示（对练）。从上述案例可以看到第一次课G教师只做到了广度教学，而未做到深度教学，但第二次课则是广度和深度同时应用，使学生能够将体育课中所学运用到实际生活中，是有效的教学。3.学生学习产生的效果

体育课堂教学是以学生的运动参与和身体活动为主，注重运动技能的学习和实际运用。通过课堂教学要使学生除了学到运动技能，最主要是使学生能将运动技能运用在平时的锻炼中，同时能够带领一批学生共同参与体育锻炼，所谓终身体育目标的实现。

总之，体育课堂教学有效性的核心就是学生的进步与提高，促进学生主体的参与无疑成为了体育教学有效性的核心问题。学生的学习进步是体育教学有效性的根本，只有学生进步与提高了，体育教学才有效，而学生的进步与提高，则依赖于教师的“教”与学生的“学”，学生的“学”则在教师的“教”指导下展开，教与学是辨证的统一。因此，在进行课堂教学评价时不能只关注教学的主体——学生，更应关注教学的主导——教师。

参考文献：

[1]谢正义.中学体育与健康教学论[M].东北师范大学出版社,吉林:长春.2006,12.[2]毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社,北京.2005,7.[3]许东.浅议体育课堂教学的有效性[J].[4]王毅.浅议体育学科的有效课堂教学[J].

第四篇：课堂教学即时评价案例

(初中数学课堂教学的即时评价研究)课堂教学即时评价案例

（课堂实例〕

（背景：学生学习了三角形三边关系的定理后，教师出示了如下的一道练习题：）

师：下列长度的三条线段能组成三角形吗？请快速抢答，并简单说明判断过程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以组成一个三角形。⑵不能组成三角形。

师：为什么呢？

生 1：根据两条边之和大于第三条边。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

师：大家同意吗？

生 2：我认为⑶不能组成三角形，因为1+3不大于5。

师：很好！大家对⑴、⑵没问题吧。对于⑶，大家同意吗？你认为应该验证三个不等式，如果我们只验证一个不等式，大家看看行吗？

生3：应该是每两条边之和都应该大于第三条边

师：是吗？可是该怎样验证才最快啊？

生１：定理说三角形两边之和大于第三边，应该任意两条边才对．我看只须验证1+3不大于5，是最小两边之和不大于最大一边。

师：非常好！大家看看，是吗?

生：是的.师：好！我们考虑问题就是要这样，全面、有快速，抓住关键的东西。

教师通过与学生的交流，给学生创造自我评价的机会，学生通过自我评价，体验到成功的喜悦。素质教育的一个亮点是突出学习者的主体地位，学习的过程是学生自己体验、领悟、积累的过程。多给学生创造自我评价的机会，可以对学生的学习产生积极的影响。

课堂教学即时评价能够激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的潜能，在教学中，课堂是活生生的，学生思考的角度、速度是多种多样的，充满未知的因素，具有动态生成的特性，因此，教师充分开发利用的课堂的突然的问题，并能瞬时作出即时评价，则会紧扣学生的思维，让课堂充满勃勃的生机。在课堂教学中，教师应发挥即时评价的及时性，激励性，启发性，从而教师在面对课堂出现的一些不和谐的声音时，教师才能化被动为主动，随机运用自己的机智，让教师引语在此精彩呈现，让学生的疑问在此一一解析，所以获得必然的收获。

教师评语：

教师能针对学生的回答做出及时的评价，能引导学生对课本知识做总结归纳。

我难忘的课堂即时评价

教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”报刊中还写到过这样一句话：“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”可见，在新课程理念的指引下，教师对学生的评价是何等的重要，而在琳琅满目的评价形式中，最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的教师即时评价语言。所谓即时评价，就是指教师在教学过程中，针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断，帮助学生调整、控制后继学习行为。在我近8年的教学经历中令我记忆深刻的即时评价很多，现举两例和大家共享：

举例1：

在一次模拟考试中，我发现本班的同学普遍考得不好，便想了一个办法用以激励学生。

师：在这次模拟考试中，同学们都付出了努力，你们对自己的成绩满意吗？

（有部分同学摇头，几个同学小声说：不满意，可有什么办法呢？）

师：如果你对本次的考试成绩不满意，可提出申请，允许重新考试。

生（欣喜地）：真的吗？

师：是真的。如果你对自己的成绩不满意，那么可再给你一次机会，老师重新出一张试卷来考试，你们认为怎样？（教室里响起了一片掌声。）

（全班约有1/3的学生参加了第二次考试，绝大多数学生的成绩高于他们的第一次成绩，但也有几个学生的成绩不如第一次。）

师（考试之后的总结）：我们班大约有1/3的学生参加了第二次考试，参加两次考试的同学可以在两个成绩中选择你满意的一个成绩，老师将它作为你们的这次模拟考试的成绩。（有一些学生禁不住欢呼起来）

这个事例我认为：这样可以让学生有更广阔的思维空间，使学生从不同角度思考、解决问题。这样做，既培养了学生的求异思维，不断提升其思维品质，同时也能创设出精彩的数学课堂。

举例2：

讲解概率时组织的摸奖活动。

（我拿起1只红球和9只黄球放进不透明袋）

师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？

师：你觉得摸到哪种球能中大奖？（红球）大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。

我请一名学生上来摸一摸，并发奖品。

师：你们也想来摸吗？（教师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸）

师（故作疑惑）：为什么刚才这么多的同学摸，中大奖的人却很少呢？

生回答：因为红球少，不容易摸到。

师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？

生：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。

师：分析得真好。但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。

这里的评价具有启发性。学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断的提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。在课堂上，我抓住“摸奖活动”这个机会，及时给学生们灌输了思想上的教育，让学生们体验到数学学习的价值。这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极了。

第五篇：浅谈小学体育有效性课堂教学_2

浅谈小学体育有效性课堂教学

金堂县福兴镇小学 孔祥建

[摘要] 本文针对当前小学体育课堂教学出现的无效低效教学现象，作者从课前充分的备课，科学搭配主辅教材、制定科学合理的教学目标、有效的课堂组织、有效的教学方法、有效的课堂评价、有效的课后反思等方面，就如何提高小学体育课堂教学的有效性，提出自己的观点和看法。[关键词] 小学体育

课堂教学

有效性

体育有效性课堂教学是指通过体育教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。有效教学的标准必须建立在合规律、有效果、有效益、有效率四个方面。通过大量的学习和总结，并结合自己在教学中的实际经验，就提高小学体育有效性课堂教学谈谈自己的看法：

一、充分的备课，科学搭配主教材与辅教材

为了能更好的提高体育课教学质量，充分的体育课备课便是体育有效性课堂教学的保证。四川省教学研究所专家肖成全引用的于漪老师的“一堂课，三次备课”的思想对提高课堂教学的有效性上就有很大的帮助作用。第一次备课是在不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第二次备课是在分类处理各种文献和资料的不同见解后修改方案；第三次备课是在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。要保证有效的体育课堂教学，有效达成教学目标，就必须要精选有效的教学内容。新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，备课时我们可以去选择一些适合自己学生的教学内容。面对可供选择的诸多内容，怎样才能找到实用的教学内容，我认为应做到如下几点：第一，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容；第二，选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分，很多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如在上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性；第三，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

二、制定科学合理的教学目标

体育教学目标是体育教学指导思想的具体体现，是体育教师组织和进行体育教学活动的指南，也是评价体育课堂教学质量标准的依据，目标不明确，重点不突出,是导致形式课的一个直接原因。部分体育教师上课时目标随意性较大，一个教学目标没有完成又转向另一目标，从而导致学生对教学要求模糊不清，一堂课下来学生不知道学了什么。因此，制定科学合理的教学目标是提高体育有效性课堂教学的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。科学合理的教学目标可以帮助学生增加现时的努力程度,增强自信心,降低焦虑和不安,产生克服困难的动力,使学生的心理状态向积极方向转变,最终实现学习目标.我认为体育课的教学目标制定应该做到以下四点：①要认真学习和钻研体育教学大纲和体育教材，根据单元教学目标，疏理出本课时的知识点以及要完成的技术技能的要求。②根据本课时的教学内容及学生运动技能的起点和适应水平，确定本次课时的技能目标。③根据学生的运动能力、身体素质以及学校场地器材等实际情况，确定本课时的运动负荷目标。该目标应是绝大多数学生能完成的，同时也照顾到学有余力和体弱学生的不同要求。④确定目标要注意定量与定性相结合，做到检查有方法，测量有依据，考核评估有标准。

三、有效的课堂组织

有效的课堂组织是体育教师在课堂教学中组织学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境，促进学生学习的行为方式。实践证明，有效的课堂组织是顺利进行教学的“支点”，是提高教学质量的有力保证，体育教师课堂组织能力的高低与学生的思想、情感、智力发展、教学效果有着密切的关系。体育课堂教学中，队伍组织变动时间较多，有效组织将给学生更多的练习时间，组织时我们强调简约化、简短化。内容变化上，自然地转入下一教学，使教学程序科学合理、教学程序井然、教学过程如行云流水，一气呵成。在教学中，我们应该避免教师指挥不清，路线不明，费时费力，且不能满足讲解、示范和练习的需要，出现“无效组织”。在我们的教学中，经常能发现两种现象，一种是教师平时训练不够，调动队伍时不用口令指挥，而是用“过来”、“过去”的随意语言，教师的口令、示范失去了实效性，让学生不知所云，从而出现队伍始终处于游动状态，不能进入下一环节的教学；另一种是教师过于形式，本来一个口令就能把队伍调动到位的，却要用各种花样，给人以忙碌不堪的景象，这些其实都是不可取的。小学的课堂一般都是30分钟到40分钟的时间，如果队伍调动时间花费较多，那么学生练习时间就更少。

通过教学实践，我总结出了如下一些体育课堂教学组织的技巧：1.声音控制法。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度或从口音变为哨音时，学生已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。2.表情控制法。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。3.停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。4。目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织体育课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。5．情感暗示法：情感在课堂组织教学中，发挥着动力的作用。如果学生对老师、对课堂缺乏情感，就不能有效地进行学习活动。因此，我们要善于运用各种教学手段，培养和引导学生积极向上的情感，并在成功中产生新的学习动机。6.短暂休息法：连续的训练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散、体力跟不上的现象。面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。这时，教师可以安排一个放松性的小游戏，让学生休息片刻。这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且增加师生间的感情。7.手势示意法：在课堂上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。8.活动变换法：变换课堂活动方法可以有效调动和集中学生的注意力，提高课堂教学效率。课堂活动方式包括师生交流的方式、学生活动的方式和教学评价的方式等。在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式。例如，由教师讲变为学生讲，由教师示范变为“小老师”示范等等。这些变化都会给学生以新鲜的刺激，强化学生的注意，激发其参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。9.设疑吸引法：巧妙的设疑是课堂组织教学中的一种艺术方法。当学生注意力不集中时，教师设计一些疑问，让学生回答与练习，以促进学生注意力的转移。在学生学习情绪低落时，利用疑问引起学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。它在教学中起着承上启下、充实教学内容的作用。但设疑需要教师精心设计，注重提问的思考价值和练习作用，无目的的设疑会破坏教学设计的目标，影响学生思维。10.竞赛刺激法：在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学习状态，达到提高教学效果的目的。

四、有效的教学方法

“兴趣是最好的老师”，从事任何活动都需要有兴趣，效率才会高。因此，在教法选择上应该落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生了良好的教学效果。活泼、有趣的教学方法不仅能让学生有耳目一新的感觉，更能调动学生的学习积极性。小学生对上体育课一般都有比较广泛的兴趣，但不专一，不持久，加上各人对教学内容、项目有所偏爱，兴趣也有很大的差异。有的对该项目可以产生直接兴趣，而有的则通过思想教育，启发其了解学习、掌握该项目的意义，让他们认识到未来效果之后，才能产生间接的兴趣。所以，要想把几十个学生的学习兴趣相对地集中起来，掌握学生的心理状态，教师必须采用灵活多样形式的教法。当进行学生兴趣较浓的教学内容时，切不可把他们最感兴趣的部分减弱或去掉，而且围绕这一中心来组织教学，为主教材服务。如上足球课，大多数同学乐意分组比赛或射门，对基本技术动作练习感到不够过瘾，所以，教材任务很难组织完成。掌握到这种学习心理，我就把基本技术贯穿到比赛和射门中去，使各种基本技术都和射门衔接，既提高了兴趣，又符合了实战的要求。当进行学生不感兴趣的教学内容时，老师在布置课的任务时就要明确指出这一项目的意义，加强思想和学习目的的教育，并选择有效的提高兴趣性的教学方法。如：长跑是一项枯燥无味的又苦又累的教学内容，在教学中教师采用分组循环接力赛和走跑交替接力赛来进行竞赛性的练习，或用跳绳跑、运球、足球跑比赛，使学生有竞争，有趣味，而跑的耐力练习亦寓于其中，保持课

堂在“动”中进行，不觉呆板，而学生又能间隙休息，思想集中，保持最佳状态，准备迎接下一个“接力”，使课堂气氛始终活跃。

在教学中，教师应该相信每一个孩子都有成功的愿望；都有成功的潜能；相信每一个孩子都能取得多方面的成功。每个孩子都希望得到大家的认可，只要做好了这些，我们的体育课堂就会“活起来”，那么我们的体育课堂永远都会对学生充满魅力，吸引着他们去学习。如在篮球教学比赛中，由于每位队员水平不同，水平差的同学往往会受到队友的歧视，无法触摸到球，使之逐渐失去练习的兴趣，篮球水平无法提高。怎样才能克服这种不良现象？我通过学习与实践总结出了较为有效的比赛方式：在比赛时，我将技术不等的同学安排在一起，比赛时规定技术差的队员将球投进得三分，技术好的队员投入得一分。通过这样，技术较好的同学看到自己要投入三个球才能当技术差的同学投入一个球。技术差的同学得分那么容易，技术好的同学拿到球就会就传给技术差的同学投，并非常积极的去帮助技术差的同学（教别人其实更能提高自己技术，纠正错误），给他们指点，技术相对较差的同学也会为集体荣誉和友谊而去努力学习、拼搏，体验到成功的喜悦，技术就会很快的提高。技术差的同学也会感受到大家的关心，感受到自己在队伍中存在的价值。这样相互间的友谊也得到了发展，大家练习起来就会更加默契，更加团结，学校的篮球运动就会得到更好的开展，使之成为一个群众性项目。

在教学方法上，“没有最好，适合就好”，但教学方法的选择应该遵循三个原则：①、根据不同内容选择不同的方法，同一练习内容，有不同的练习方法。单一的教学方法会使学生感到枯燥乏味，这就要求教师选择的教学方法要灵活、多样、新颖，以增强学生学习的兴趣，提高学生练习的自觉性和主动性，从而让学生取得更好的练习效果。如小学教材教学立定跳远这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，我采用学生从70公分高的台阶上跳下接着又跳过不同高度的橡皮筋，变幻了传统的教学方式。这样使学生寓立定跳远于兴趣中，使学生感到立定跳远其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。②、根据学生实际选择适合的方法,在教学中要立足于学生是“教学之本”的原则。年级不同、班级不同，学生的学习基础不同、个性特点不同，教学方法也应该不一样，只有关注学情，才能找到有效的教学方式方法，提高教学的效率。学情分析后的合适的方法是构建有效课堂的重要方面，是使每节课达到有效教学的保证。如上面讲的立定跳远，我根据学生的身高、弹跳力的不同，在台阶高度均为70厘米（起到拉伸肌肉和韧带的作用）的前提下，对橡皮筋的高度、离台阶跳下落点的远近都有所不同，这样就让不同水平的学生都得到了发展，所有同学都会去努力完成规定任务，不会出现难度过高让水平低的学生无法完成而失去信心；更不会出现无难度，让高水平学生失去挑战的机会和展示的平台。同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方式方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较差的班级则可以采用实际操作、设疑法等。教学方法的选择要为了学生更好的去掌握知识技能，身体得到锻炼，在学习和练习的过程中得到真实的有效的发展。做到教师心中有学生，在教学上才会选择好合适的方法，构建出一个有效教学的框架。

在教学中我们又必须灵活运用教学方法，如何才能灵活应用教学方法呢，我认为可以从如下两点着手：①、做到讲解要精炼、准确、生动、形象、具体。如，如前滚翻教学时，把前滚翻比喻成球的滚动，说明团身要快要紧，这样才能使讲解生动、形象、具体，从而激发学生的学习兴趣。②、示范

动作要正规优美，这样有利于吸引学生注意。如教授新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，我都会先做一遍完整的示范，让学生先观察，了解整个动作形象，结构和过程，然后结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范。③教学中多用启发式教育，变“灌输”为“启发”，培养了学生的自学能力，教学时由同学们自己去摸索，然后组织讨论总结，再引导学生采用最有效的方法，再练习。又如前滚翻教学时，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是，我找来一个篮球和一块长方形木块，分别用力推蓝球和木块，组织学生观察结果，反复几次，我问：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由于篮球是圆形的，接触地面比较小，所以很快向前滚动，而长方形木块是接触地面较多，所以很难向前滚动。接着我指出，我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样，把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会，并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进，学生对这项技术的掌握率达80%以上。

五、有效的课堂评价

课堂教学评价是操作性的活动，体育课堂教学评价主要采用定性分析法和定量分析法。有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。课堂评价时应具有发展性，强调教学进程评价，不仅要关注学生的现实表现，更要尊重学生的个体差异，重视全体学生的未来发展，促进全体学生在已有的水平上主动发展。课堂评价内容要充实具体，有根有据，能激励学生不断进取。要抓住时机，该评价的时候就评价，充分体现评价功能。如一旦发现学生有错误动作时，我们就要立刻点评纠错，帮助学生早点形成正确的动作技能。课堂评价的形式可以是赞赏、批评或点拨。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨能促进能力甚至智慧的生成。一个眼神、一种表情、一个手势，而更多的是用语言的评价。评价形式要多样化，课中我们要用敏锐的眼光去洞察学生，尽可能做到多层次、多角度评价学生，有亮点，就不要吝啬言语，多给学生以口头表扬，同时评价语言带一点商榷、来一点幽默、多一点宽容、留一点暗示，有时我们的一个大拇指手势、一个赞许的眼神、一个抚摸的动作、一个微笑等都会起到即时评价的作用，表达我们教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感；另外还能与学生建立一种亲密而默契的师生关系。教学中我们可以设立一些奖励制度作为评价的方式，教师在表扬学生时，可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应；比赛时组织学生拍手打节奏给伙伴加油等等。眼下听课，你会时不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声“你真棒！”“你真聪明！”，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。有的一节课下来，几乎人人都得了小红花，觉得表扬得来实在太容易。课堂评价成了课堂教学的附属品和点缀，评价流于形式，失去了应有的教学效果。

六、有效的课后反思

华东师范大学教授叶澜曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师”。这充分说明了课后反思在提高教学质量，教学有效性上功不可没的作用。教学反思即教师在课后对自己在教学中遇到的问题和掌握的信息进行反思，把教学中的成败、得失以及学生的困惑、见解记录下来，作为今后教学实践的借鉴，提高自身教学素质和教学效果的过程。这是一种对教学过程的自我反思，带有自我诊断，自我提高的作用。通过教学反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，检查和记录备课中疏漏，发现练习方法或教学手段中的问题，找出原因及其解决的办法，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且可以通过定期分析整理，使感性认识上升到理性认识，避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展。写教学反思切忌空、浮、杂，也不能看成是任务应付了事，应该做到：第一，实话实说。一节课下来，教学状况教师应该是心知肚明的，将其记录在案，并进行一定的反思，以期在往后的工作中周密考虑，少走弯路；第二、反思成功之举。教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，直观有效的教具使用，合理的教学组织形式设计，科学地利用场地条件开展有效教学，某些教学思想或教学方法的渗透与应用，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，并进行一定的总结和提升，供以后教学时参考使用；第三、反思不足。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训；第四、反思教学目标设定。通过反思目标设置那些是清晰的，那些是可以达成的，那些目标的检测是可以具有可操作性的。如果，不能达成，我们就需要思考，目标是否定得太多、太大、太空。很难达成也很难检测的目标、以及与教学内容直接性关联程度不高的目标要慎用，要通过这样的反思使我们的教学目标设定能够真正地引导教学，实现目标引领内容的体育新课程思想；第五、反思教学机智。教学机智常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，会因时过境迁而遗忘，令人遗憾不已；第六、反思学生见解。学生是学习的主体，如果能有效激发学生的学习积极性，学生就能在课堂教学过程中闪烁“智慧的火花”，即兴表现自己对知识的理解和对运动技能的掌握。学生的“表演”有时牵强附会，有时令人深省，此时，教师应当肯定学生的表现，思考学生这种表现的根源，课后要及时地把学生独到的见解、精彩的表现记录下来，进行反思，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难得的素材也是对课堂教学的补充与完善，同时也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平；第七、反思师生活动。教学过程是师生对话、互动的过程。教学目标设定、教学内容选择、教法运用、教学情境创设、教师的教态和仪表都直接作用于学生，影响课堂气氛和教学效果。相反，学生的认知能力、运动能力、运动体能、运动爱好、个性特征也影响课堂气氛和教学效果。二者同时存在，相互作用，彼此牵连。教学活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的情况作客观分析，对“师”与“生”的情况作更全面的把握。教学效果好与不好，不能简单地说“学生有没有配合好”，要反思是否了解学生的个性、爱好以及他们对于相关内容学习的经验和学力基础，没有顾及学生的想法与感受，要学会从教师自身上找原因、求对策，寻找有效激发学生学习积极性的有效策略；第八、反思教学设计。一节课下来我们需要静心沉思，思考这堂课的得与失，学习材料的提供、活动情境的设计、组织方法安排、教学重点、难点的把握是否有新的生长点或者遗留点，教法上还可以有哪些创新，知识点上有什么发现，体能训练是否到位等等，根据自己的教学体会和学生反馈出的信息及时记下，并进行必要的归类与取舍，然后再考虑再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把有效体育教学提高到一个新的境界和高度。

课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。在工作中，我们

既需要“任劳的落实”，更需要“任怨的坚守”。只有这样，我们的体育教学工作才会做得更好，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。