怎样提升中学体育课堂教学有效性论文

第一篇：怎样提升中学体育课堂教学有效性论文

摘要：随着国家教育教学改革进程的不断深化，国家越来越注重对学生的素质教育，首先要求学校加强对学生身体素质的训练，因此，中学教学方针发生变动，中学体育教学日益受到重视。我国中学体育教学仍然存在定位不清、强度不足的问题，本文主要结合中学体育教学现状，探讨提升体育课堂教学有效性的对策，以期推动中学体育教学改革的进一步发展。

关键词：中学体育教学；现状；有效性；对策

近年来，我国教育体制改革明确了学生的主体地位，不仅要注重对学生智育能力的培养，更要加强对学生体质的锻炼，从而全面提升学生的综合素质。因此，体育教学作为增强学生身体素质的关键，在我国教育体系中的地位不断提高，目前中考成绩已经将体育成绩包含在内，中学体育教育的重要性由此可见。学校、教师和家长也逐渐意识到体育教学的重要性，但传统的教学观念根深蒂固，限制了体育教学有效性的提高。为了改变这一现状，教师必须首先转变教学理念，从学生的角度出发，将教学与生活相结合，打造趣味课堂，激发学生的学习兴趣，满足学生的心理需求，进而达到提升教学有效性的目的。

１．我国中学体育教学中存在的问题

１．１中学体育教学的定位不清晰。从根本上讲，我国中学教育仍处于以考试为主要手段的考试导向阶段，因此，语文、数学、英语等应试教育学科被视为“主科”，受到学校、家长、教师和学生的高度重视。在体育教学方面，虽然体育成绩已经纳入中考总成绩的考核，但中学体育课并不受重视，体育课始终被视为一门“副科”，考试也只是“临阵磨枪”，体育教学的定位出现偏差。无论是学校、教师，还是家长、学生，都没有充分认识到体育教学的真正内涵，认为体育教学可有可无。事实上，即使学生喜欢上体育课，也只是因为其能够缓解部分文化课压力，并非发自内心地对体育课程拥护，认为将来考大学还是需要文化课成绩。因此，许多学校和教师会将体育课的时间肆意挪用，以期提高学校的升学率。许多家长也支持这一决定，一些努力学习的学生也很高兴。

１．２中学体育教学的强度不足。体育教师在中学体育教学过程中肩负着直接而重要的责任，中学体育教师必须从体育课程内容出发，结合学生的身体素质和实际教学需求，制定合理的教学方案和训练计划、训练强度，明确培训方式。近年来，为了适应中学体育教学改革的进程，在聘用中学体育教师时，会进行严格的专业能力审核，选拔专门从事体育教学的教师。然而，虽然这些教师的体育素质较高，其在教育教学方面的专业性有所欠缺，很多体育教师不知道从哪里开始，对体育课堂没有一个清晰地认识，缺乏课堂协调和组织的能力，因此，课堂教学有效性不足，体育教学的强度不够。

１．３体育教学方式单一枯燥。从我国中学体育教学的现状来看，教师选用的教学方法过于单一，通常会选择跑步、跳远、体操等常见的运动方式，这些枯燥的教学方式很难激发学生的学习兴趣。对学生来说，他们从小学开始就一直接受这些项目的训练，所学内容基本相同，中学体育课自然也就丧失了原本该有的吸引力。造成这一问题的原因一方面是因为学校对体育教学的重视程度较低，另一方面是因为体育教师未能真正把握体育教学的目标，在课程设计时仍然沿用传统观念。

２．提升中学体育课堂教学有效性的对策

２．１以学生为中心，引导教学。随着中学教育改革的实施，传统的教育观念已经不再适合当代体育课堂教学。传统教学观念下，教师对课堂教学具有完全的控制权，课堂教学的内容是教师备课决定的，但传统备课方式缺乏灵活性，没有真正考虑到学生的心理需求，被动式的学习极大地打击了学生的学习积极性。新的教学观念则要求以“学生”为中心，尤其是体育教学这类实践性科目，更应该重视学生的参与度。以“学生”为中心的教学思想是适应教学改革的关键，也被认为是一种比较新的教学理念。相较于传统教学模式，其主要在课堂教学方式和师生关系之间做出变化，强调教学活动中学生的主体地位，使学生充分发挥其主观能动性。在中学体育教学中，教师更应该注重以“学生”为中心，结合学生的实际需求和兴趣点，制定不同的教学方案，最大程度激发学生的积极性。同时，体育教师应重视各类师生互动活动的发展，并采用综合指标考量学生，进而逐步完善体育教学评价体系。从意义上讲，“以学生为中心”的教学观念明确了学生的主体地位，主张按照学生的医院展开教学活动，能够充分发挥学生的主观能动性。在过去的传统教学体系中，体育教师是课堂的主导，学生则处于被动地位。例如在进行体操的学习时，学生只是生硬地跟随教师练习动作，甚至认为学习体操是一种累赘，这种填鸭式的教学不但不能激发学生的学习兴趣，反而增加了学生的学习压力，学生参与课堂的积极性受到打击，课堂氛围僵化，教学效果不乐观。因此，体育教师必须转变观念，注重创新人才的培养，明确学生在课堂上的主人翁角色。另外，为了提高教学有效性，教师应充分挖掘教学中的娱乐性因素，以趣味的教学方法引起学生的兴趣，鼓励学生进行合作式学习，结合情景教学的模式，营造体验式学习氛围。中学体育教师必须主动转变教学理念，摆脱传统的教学悖论，积极培养自己的创新教学观念。在体育课堂上，要体现“以学生为主体，以教师为引导，以培训线为主线，以思维为核心”的教学思想。将教学重点与学生的个性和创造精神相结合，引导学生积极参与教学过程。引导式教学要求教师必须根据课程内容制定教学方针，明确教学目标。举例来说，当进行篮球教学的单手肩上投篮内容时，教师应首先帮助学生明确动作规范的重要性，同时让学生明白单手肩上投篮需要身体多个部位的配合，动作连贯性和节奏都比较快，存在一定的学习难度，这样首先引起学生的学习欲望，然后可借助多媒体设备等进行视频观摩学习，通过精彩的篮球比赛片段吸引学生注意力，进一步调动其学习积极性。针对重要的动作点，教师应进行示范教学，对动作要领加以点拨，提高学生的学习效率。

２．２因材施教，分层次教学。不同学生的身体素质水平和学习能力都存在不同程度的差异，囫囵吞枣式的教学不仅不能提高教学有效性，反而会降低教学效率，而如果想真正提高中学体育教学的有效性，教师需要从学生的心理需求出发，结合学生的性格特点和兴趣爱好，采取分层教学的模式，贯彻实施教育改革中因材施教的理念。所以，在体育课堂教学中，教师应当首先设计一些无差别的基础训练，借以对学生的基本素质和学习能力进行一个大致的掌握，然后对学生进行分组，科学设置适合各组的教学方式和教学强度，让学生不会感到过大的训练压力，从而积极主动地参与到课堂教学中来。以跨栏教学为例，身高可以作为教师分组的主要参考依据，对不同组别的学生，分别设置不同高度的障碍。

２．３增强课堂趣味性，有效教学。中学生青春洋溢、活跃好动，大多数学生对于体育课是一种积极的心态，但传统的体育教学模式难免挫伤学生的学习积极性，学生普遍倾向于趣味课堂，因此，教师应不断增强课堂趣味性，营造良好的学习氛围，让学生在这种氛围中轻松学习，实现身体锻炼和体育知识的完美结合，提高教学有效性和学习效率。教师的教学内容一般是根据教学目标提前进行备课，但备课并不意味着进课堂内容必须按所准备的内容分毫不差的进行，教师可以根据课堂学习情况，对教学内容进行适当的拓展和延伸，增加课堂教学的生动性和灵活性。例如，当进行篮球课程教学时，教师可以通过易建联和姚明等优秀篮球运动员引入课堂内容，不仅介绍篮球训练的技巧和方式，同时增加运动员的精神教育，借助优秀运动员的努力精神和成就，激发学生的学习动力。此外，教师可以在篮球训练中加入有趣的小游戏：将每１０个学生分为一组，令其围绕成圈，成员间进行运球和传球训练，随机确定接球人，若不能成功接球则要接受“惩罚”。这样的游戏能够最大限度集中学生的注意力，让他们发现篮球运动的有趣之处，从而自发主动学习。

２．４结合生活，实际教学。随着教育教学改革的推进，强调教学与实际生活的衔接已成为中学体育教学改革的必然趋势。传统教育理念下的中学体育教学将体育成绩考核作为教学的最终目标，忽略了对学生身体素质的锻炼，没有意识到将体育教学与学生实际生活相结合的重要性，使体育教学完全与学生的日常生活脱钩。传统体育课堂上，教师一般选择跑步、跳远等基本运动方式，学生也只是根据教师的安排进行机械、重复的训练，课堂氛围僵化，学生逐渐丧失了学习热情和学习兴趣。学习兴趣的缺乏是导致教学有效性不高的关键，从长远来看，枯燥的学习氛围容易引起学生对体育课堂的负面情绪。因此，教师必须体育教师应结合生活实际，主动探索生活中的体育元素，让学生充分感受到体育教育生活化的一面，引导学生积极参与体育活动。教师可以启发学生运用生活用品进行体育锻炼，如用例如用空罐作为投掷物或标记来进行投掷训练；另外，在条件允许的情况下，体育教师应充分利用学校周围的地质条件，组织学生进行登山、游湖等户外活动，丰富课堂教学内容，贴合生活实际，让体育教学更具生活气息。

３．结语

综上所述，虽然目前已经将体育成绩纳入中考范围，但我国中学体育教学现状仍然不容乐观，中学体育教师必须首先明确体育学科的定位，以学生身体素质的提高为根本目标，以学生为中心，结合学生的心理特点、身体情况等，对学生进行分组教学。另外，学校要完善体育教学的设备设施，重视教师的专业性，定期组织教师进行专业学习和教研讨论，多角度、全方位的提高教学有效性，进而提升学生的综合素质。

参考文献：

［１］强永浩．浅谈如何提升中学体育课堂教学有效性［Ｊ］．时代教育，２０１８，（２）：１１２－１１３．

［２］魏萌．浅谈如何提升中学体育课堂教学有效性［Ｊ］．收藏与投资，２０１７，（６）：１３６．

［３］李东平．试论如何提升中学体育课堂教学有效性研究［Ｊ］．发现，２０１８，（１）：１０３．

［４］应诗武．如何提升中学体育课堂教学有效性研究［Ｊ］．体育时空，２０１７，（２４）：１７９．

［５］曾凡林．探讨如何提高初中体育课堂教学质量［Ｊ］．中学课程辅导（教学研究），２０１５，（１７）：２１５－２１５．

第二篇：摭谈提升体育课堂教学有效性

摭谈提升体育课堂教学有效性

新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，课堂教学要营造一种崇尚真知、探寻真理的氛围，形成积极主动的学习态度，真正把学习的主动权还给学生。那么，在体育教学过程中，如何提高课堂教学的有效性呢？

一、为人师表，和谐师生关系

良好的师生关系，对学生的健康成长起着决定的作用，一个学生的综合素质才是一个良好学生的真正体现，学生只有在老师给予的宽松、愉悦的环境下，才能健康地茁壮成长。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈尤其在处理学生问题上，要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻地抚摸，这样使紧张的空气得到缓和，使学生能直抒胸臆，感受不到压力，既有助于问题的处理，又使学生对老师产生好感、信任和尊重。学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。有了这样的能力，课堂教学何尝不会有效呢？因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会。

二、调整课堂结构、丰富教材内容

美国著名教育家布内认为：“学生对学习材料本身具有内在的兴趣，这是最好不过的动机。”以学习材料作为刺激的“诱因”来促进学生学习的兴趣，达到这种动机的产生，它的选择和设计也是很重要的。因此，教师在选择和设计课堂内容时要注意教材的科学性和趣味性。学生对学习产生兴趣时就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究；而一堂课中教材的合理运用是培养学生兴趣的关键所在。如在教学时要结合学生所长，突破难点进行教学。在大纲中，学生对耐力跑教材不感兴趣，也是最难教的内容，学生一听上课内容是耐力跑就害怕，不愿跑。在教学实践中，可以结合学生兴趣特点，将跳绳作为发展速度耐力和一般耐力的重要手段，再与耐力跑技术结合起来进行教学和练习，经过一段时间的实践，学生不仅掌握了中长跑的技术，克服了“厌跑”心理，而且大大激发了学生的奔跑兴趣。根据教材特点适当安排活动性游戏，使学生在游戏中体会所学的技术。如在弯道跑技术教学时，单纯叫学生做50m弯道跑，学生兴趣不大，而结合圆周接力跑游戏。这样不仅运用了弯道跑技术，发展了速度素质，也培养了学生集体主义精神，同时也提高了学生的学习兴趣。

三、授课要循序渐进，引导到位

在体育教学中，教师应牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，变要我学为我要学，提高学生的健康水平。根据新课程观念，教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。

教师在选择教学内容时应考虑到大多数学生的兴趣和需要，同时关注学生个体差异的不同需求，确保每一个学生都受益，都有所得，有所发展，有所提高。选取恰当的教学方法进行授课，从有利于学生的“乐学”、“乐练”为出发点，力争人人爱体育运动，人人爱上体育课，达到学生“会学”的目的。

如：在田径教材中跑的内容教学时，跑这一项目是枯燥的、单一的，且易疲劳，学生积极性不高，练习不认真。针对这一项目的特点，我就采用各种游戏跑、接力跑、越野跑、障碍跑、合作跑等练习，以激发学生学习兴趣和积极性。当然在跑的练习中也不要千篇一律地重复某种方式、手段，每次练习可提出不同的要求，如第一次练习提出不犯规为胜，第二次练习提出既不犯规又跑得快为胜，第三次„„，不断提出新的要求来吸引、调动学生。所以，教学方法的改进有利于学生的“乐学”、“乐练”，有利于学生从“学会”到“会学”。

四、重视过程激励，激发学习兴趣

教学中，应给学生多一点激励，少一点责怪；多一点表扬和肯定，少一点批评和否定。体育教师在课堂上及时地运用科学、恰当、富有情感的期待性激励语去鼓励评价学生，不仅能促进学生对知识和技能的掌握，激发他们的自信心和进取心，培养他们的良好行为习惯，产生教育学中的“暗含期待效应”，对学生产生巨大的感召力和推动力，引起学生做出积极的响应，而且能诱发和鼓舞学生克服困难、积极向上的激情，促使学生向老师所期待的方向发展。体育教学具有一定的竞争性和对自我身体、意志品质的挑战性，学生在学习过程中会出现害怕、紧张、情绪低落等反应，教师应善于观察学生的情绪变化，将激励性语言贯穿于整个课堂教学中。

教师对学生的激励方法很多，如：语言激励、竞争激励、影响激励和评价激励等。在活动中使用语言激励，如：“快！加把劲！”“我相信大家经过努力应该完成得相当出色！”“你一定行！” “好样的！”„„这些充满鼓励、期望和启发的语言，就会给学生营造一种快乐向上的氛围，给学生增添了克服困难的勇气和信心，有利于激发学生的兴趣和积极性，有利于培养学生的大胆创新精神。

教学是复杂的，教育的本质在于促进每一个受教育者健康、和谐地发展。因此，我们必须以教学理论作指导，不断实践和总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

第三篇：中学课堂教学有效性

中学课堂教学有效性，不仅强调落实思想政治课教学内容的真理性，而且要 体现教学方法的科学性和艺术性。教学有法，教无定法，贵在得法。

教学是一门艺术，需要教师精心设计、匠心独具，倡导教学过程中

独特的、个性化的方法，使参与教学过程的每一个人都能得到思想启发、情操陶 冶、身心愉悦；同样，思想政治课教学是一门科学，不仅有科学的基础，而且还 可以用科学的方法来进行研究。

无论是加涅的教学设计，还是布鲁纳的“发现学习”，或者是奥苏贝尔的“有意 义学习”都对教师的教学提出更高的要求。

具体到

大学教学的思想政治理论课有效教学研究来说，因为思想政治理论课是中国的特 色课程，所以，对思想政治理论课有效教学的研究现状我们主要分析国内学者的 研究状况。

实施素质教育是当前教育改革的总趋势，高中思想政治课承担着实施素质教育 的重要任务，在培养高中生良好的政治思想素质方面有着无可替代的重要作用。然 而目前高中思想政治课还存在许多问题，其有效性未能充分发挥出来。因此，探讨 高中政治课教学有效性问题，是目前中学教育的重要课题。本文拟在已有成果的基 础上，结合自己的教学实践经验，尝试对高中思想政治课教学有效性进行较为系统 的探讨，希望这一研究能从一个方面丰富教学有效性的理论研究。

第四篇：凉城县职称论文发表网-中学体育课堂教学有效性提升教学水平论文选题题目

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1……谈怎样提升新疆小学体育课堂教学的有效性 2……初中体育中学生的主动参与性 3……高中体育排球教学方法探析 4……浅谈初中体育游戏

5……谈对中学体育教学存在的问题及解决方法的探讨 6……体育教学中学生合作意识的培养

7……政治博弈?伦理缺失?——里约奥运会俄罗斯兴奋剂事件的多元解读

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8……体育课堂教学中学生运动水平提升的方法探索 ——评《体育教学理论与方法》 9……实现中小学体育教学有效互动的创新性研究 10……基于在中学体育教学中游戏的运用

11……新课标视域下中小学体育教学中融入休闲体育的策略思考 12……“互联网+”时代信息化在中小学体育教学中的应用 13……社区体育元素融入中小学传统体育教学的价值与路径 14……浅谈中学体育教学中学生自主学习的策略研究 15……美国:建议增加中小学体育教学时间

16……提高体育教学有效性的策略研究——评《有效体育教学的理论与实证研究》 17……普通高等学校公共体育课教学有效性刍议

18……我国中小学体育课堂教学质量评价指标体系的构建——基于质性研究 19……高校体育教学中学生快速信任的影响因素 20……思想品德教育在高职院校体育教学中的体现与作用

21……体育教学设计的理念、原理及技能、技巧——评《中学体育教学设计》 22……体育游戏在中学体育教学中的应用 23……中学体育教学现状与对策

24……新媒体时代高校体育教学模式的构建 25……日本大阪市中小学体育教学考察报告 26……学校体育改革中身体运动的弱化 27……有效体育教学模式的创建与实施 28……对大学写作课堂活动有效性评价的分析 29……新形势下陕西省普通高校体育发展的现状与对策

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30……网络环境下高校体育文化传播的有效性

31……新型城镇化进程中农村体育基本公共服务供给:有限性与有效性 32……新媒体环境下高校体育文化传播的有效性

33……基于互联网的运动干预项目--提升大众体育行为的新途径 34……当前我国中招体育考试若干问题研究

35……SenseWear在高温高湿环境不同强度运动中的有效性

36……目标设置对体育新闻专业学生学习持久内驱力影响的机制及实验研究 37……新课改背景下如何提高初中地理课堂教学水平38……体育课堂教学诊断:价值、内容及策略 39……提升大学语文课堂教学有效性初探

40……让语文教学焕发生命的活力——提升中小学语文教学有效性的策略探究 41……小学体育教学中“目标式教学”方法研究

42……中学学校体育政策执行现状实证研究——以上海市20所中学为例

43……贯穿体育教学全过程的创新创业能力培养策略研究--以河北体育学院术科教学为例 44……体力活动水平预测代谢综合征相关风险因素的有效性研究

45……便携式肌肉等张收缩关节功率曲线测试系统的研制及等速肌力测试验证 46……自由式滑雪运动员曲线滑道段内空气动力特性的CFD研究

47……从教学观摩课谈体育教学设计有效性的提高——以全国1~5届中小学体育教学观摩展示课为例

48……体育课堂教学有效性的问题及其诊断与矫正 49……构建我国中小学体育教学质量系统工程的思考

50……深入开展阳光体育运动全面提高青少年健康水平--河南“金水模式”对中小学体育教学

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51……从5届全国中小学体育教学观摩展示活动看体育课堂教学新走向 52……体育课堂教学管理中的内容型激励理论探究 53……我国中小学体育教学研究的演变及其经验 54……4项个人心理因素对中学体育教师教学知识的影响 55……国外中小学融合体育教学研究现状与展望 56……网球运动员专项知觉技能训练有效性试验研究 57……新形势下高职院校教学管理改革探析

58……运动员性能剖析法研究——从“叶诗文事件”谈起 59……教师绩效评估制度的有效性探询:人性假设的视角 60……认知偏差:中学体育教学亟待解决的问题

61……中小学体育教学开展情况的调查研究——以重庆市渝东南地区为例 62……学校体育教学中学生意志品质的培养 63……少数民族地区农村中小学体育教学现状与对策 64……体育教学中学生个性培养的策略

65……“阳光体育”运动视阈下农村中学体育教学研究 66……德育在中学体育教学中的渗透 67……大学体育课实施分层教学的理论与实践 68……体育教学中学生自我价值感的培养策略 69……教学质量观重建:有效教学的视角 70……学案导学模式下中学体育教师的教学特点 71……计算机支持的体育协作学习实验研究

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72……体育技术档案管理有效性策略研究

73……我国全日制体育硕士专业学位研究生培养质量评价指标体系的构建 74……利用能量单位评价跑步经济性的有效性研究 75……全年周期准备期中手球运动员训练过程的优化 76……4种运动传感器测量身体活动能耗的有效性研究 77……论中学体育教学的有效性及其策略

78……女子高中体育课堂教学有效性的受限、诊断与优化 79……新课标背景下运用教育技术推进中学体育课堂教学创新研究 80……论体育教学的有效性与正当性

81……高校帮扶贫困中小学教师教学能力发展研究——以体育教学为例 82……基于胜任力理论的中小学体育教师招聘 83……农村中小学体育教学中存在的问题与对策 84……高效体育课堂的组织策略研究

85……中小学体育教学思想与体育教学目标的反思与重新定位 86……河南农村中学体育教学现状调查及分析 87……我国中部地区农村中小学体育教学的调查研究 88……简论中学体育教学的德育渗透 89……体育教学中学生终身体育意识的培养 90……中小学体育教学中交往问题研究

91……河南省农村初级中学体育教学现状调查与思考

92……以社会需求为导向运动训练专业网球专修课程教学改革研究 93……竞技教育引入中学体育教学的理论思考

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94……中学体育教学中情感教育的实施策略

95……运用现代教育技术构建体育“双主”教学模式的认识和实践 96……刍议体育教学中师生间的有效沟通 97……学生体育学习的“高原现象”之审视

98……广西民族地区农村中小学体育教师继续教育摭谈 99……表面肌电信号分析评价肌肉疲劳的有效性和敏感性 100……提高政治课堂教学有效性探析

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第五篇：提升课堂教学的有效性

提升课堂教学的有效性、探求一种全新的教学模式成为深化新课改的迫切需要。那么怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢？笔者认为应做到以下几点。

1.备课环节的有效性至关重要

要想上好一堂课，备课很关键。但备课不等于写教案，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课最后一个环节。我们现在用的信息技术教材呈现多样性，且没有教参。而教材中的很多教学内容并不适合本校学生的实际情况，这就要求教师具备对教材进行再加工的能力。再说说学生，由于家庭、小学教育及个人爱好等因素，造成学生信息素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况，针对性地备课。另外还要注意班级之间的差异，每个班的班风、学习习惯等都不一样，不能一个教案每班通用，看病要对症下药，教学也要因材施教。采用什么样的教学方法，这都需要教师在上课之前做好充分的准备，只有这样，即使课堂上出现了一些意外情况，教师也能“临危不乱”，圆满地完成教学。

2.课堂提问的有效性重点关注

我们经常说“人的思想是从疑问开始的”，恰到好处的提问，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，问题的设计要具有启发性，给学生提供产生问题的情境，并提供学生自行解决问题的办法和机会。

比如：讲“保存网页内容”这部分内容时，非常简单，只要执行菜单“文件”中的“另存为”就可以保存当前网页中的所有信息了，但是如果能够对此进行一系列的问题引导：“另存为”真的能保存网页中的所有信息吗？如果该网页中有Flash动画，用“另存为”可以保存下来吗？如果我要保存网页中的文字或有用的图片该怎么办？……这样不但能启发和拓展学生思维，也使学生产生探究的兴趣，从而对所学知识有了更深刻的理解。

教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。