如何运用好课堂教学的即时评价国培体会

第一篇：如何运用好课堂教学的即时评价国培体会

学会正确发挥课堂教学的即时评价作用

—参加“国培计划”广西壮族自治区农村中小学骨干教师远程培训学习心得体会

潘永方

以前上课的时候，总是自已在满堂灌，忽略学生的情感教育，不会善于表扬和鼓励学生，真的一听学生答错就头疼，总是为讲了很多遍学生都还不会而苦恼，课堂效果很差。现在自从参加了国培学习，懂得了怎么样去正确的引导和评价学生，真正发挥了课堂教学的即时评价作用，扭转“教师辛苦，学生痛苦”的教学现状，从而形成正确有趣的教学体系，大大提高了学生的积极参与课堂教学活动的积极性，维护了学生的自尊心。能够用“回答正确”、“非常好”、“棒极了”、“大家为他鼓掌”等语言鼓励、表扬学生，用正确的、积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导学生，经常用信任的目光、伸大母指等身体语言来表扬学生，态度亲切温和，即使他们犯了错误也相信他们能改正。正是这种暗含的期待和信任使学生增强了进取心，使他们更加自尊、自爱、自信和自强，奋发向上，收到了很好的课堂效果。

关于在课堂教学中如何提高教学质量，参加了国培后，我才懂得关键是教师如何运用好课堂教学的即时评价，让每个学生都参与到课堂教学活动中，发挥即时评价的作用，激励、唤醒与鼓舞学生，调动学生参与的热情，发掘学生的诸多潜能，特别基础在中、下游水平的学生，才能较好的提高教学质量。在我的课堂教学上，有些学生性格内向，不爱与人交往，上课注意力易分散走神、学习效率不高，成绩很不理想，作业时常不交或迟交，给人的印象是不善于与人交往，做事懒慢。毫无疑问，这样的学生很令老师无奈。但他们心地善良，很少有其他违纪行为，不是坏学生。关键是我们如何正确对待他们，让他们重新找到自信。于是我在课堂教学中时时注意他们的表现，抓住他们身上的哪怕一点点的闪光点就给予表扬与鼓励，从简单的问题开始提问给他们机会，特别是一些简单的计算，让他上讲台在黑板上练习，从能上、能答，到敢上、敢答，最后到主动积极表现，发挥了即时评价的作用。

其实，在数学的课堂教学中，多注意运用灵活多变的课堂方式，让课堂教学充满活力，充分调动学生参与课堂的积极性，就能发掘学生的诸多潜能。同时注意不同学生的课堂表现给予适当的评价和肯定，经常用赞赏的评价给以表扬和鼓励，就能提高学生自信心。禁忌否定和批评过多，注重强调师生平等对话、交流，也是作为老师要认识到的问题。课堂是学生表现的舞台，在课堂教学的实施过程中要给他们创造改变的环境，让学生有各种各样的表演，老师可作为观众、评委，用欣赏的眼光看学生的表现，用平常的心态对待学生的错误，用多元化的方式去评价学生，才能使我们的课堂教学更加精彩。

总之，通过了这两个月的国培学习时间，我学到了很多以前从未接触的新知识、新感受，这对于今后的教育教学工作将有很大的帮助和促进作用，真是受益非浅。

2011年1月15日

对教师职业的认识

教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，而且还要育好人，在各个方面都要为人师表,这是对我们教师的一种职业要求。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育教学工作者。

教师既是知识种子的传播者，又是文明之树的培育者，既是人类灵魂的塑造者，又是人类社会发展与进步的开拓者，是年轻一代健康成长的引路人和光辉典范。因而，教师的言行是构成对学生影响的最现实的因素之一，它不仅影响着学生学习状况及其效果，而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理健康的发展水平。这就要求教师本身为人师表，注重身教重于言教，从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率。

教师要有高涨的工作热情 ,热爱教师这个职业，许多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。而教师的积极情绪、主动心态更是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。不仅如此，教师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学目标，并形成良性循环。反之，如果教师做事懒散，处世消极，那么，势必影响学生的情绪，会使学生打不起精神，自然也不利他们的成长。

另外对学生要养成宽容公正的爱心，这是教师对待学生的核心原则。人非圣贤，孰能无过，更何况我们所面对的是涉世不深、缺乏辨别是非能力的孩子呢？我们的教学对象是一群天真活泼充满活力、希望的茁壮成长的孩子们。如何让学生体会到成长的快乐是我们每位教育工作者应该思考的问题，热爱学生尊重人格、平等对待学生不讽刺、挖苦歧视学生、不体罚或变相体罚学生，忌以分数取人，忌借手打人。我觉得真正要做到这些，需要教师以博大的胸襟和长远的目光面对学生，关注学生的可持续性发展。尊重学生的个性差异，接受所有的学生，以平等的眼光看待每一个学生，注意时时处处在细节中体现出公正的意识。

教师要有无私奉献的精神，关心每一位学生的成长奉献是世世代代进步人类所尊崇的高尚的道德品质、道德行为、道德境界。一名教师应该对学生无私奉献。热爱学生，尊重、理解学生以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则，热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。有人把教师比作红烛，燃烧自己，照亮别人，这是对教师的崇高评价和美好赞誉。作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业。只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献。

教师还要养成终身学习的习惯，终身教育，这是现代人必备的思想观念，教师更应活到老学到老，才能胜任这一富有挑战性的职业。我们就要不断的学习不断的充电，不断的补充新知识，才能适应知识经济时代的要求。努力提高自己教育教学理论水平和实践能力把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，从各种渠道汲取新的营养，使自己变得更为睿智。在吸取新的知识、观念的过程中，教师还应善反思、勤总结，注重积累，加强研究，以便真正有所提高，走向终身发展、不断进取的开拓之路。

第二篇：课堂教学即时评价案例

(初中数学课堂教学的即时评价研究)课堂教学即时评价案例

（课堂实例〕

（背景：学生学习了三角形三边关系的定理后，教师出示了如下的一道练习题：）

师：下列长度的三条线段能组成三角形吗？请快速抢答，并简单说明判断过程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以组成一个三角形。⑵不能组成三角形。

师：为什么呢？

生 1：根据两条边之和大于第三条边。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

师：大家同意吗？

生 2：我认为⑶不能组成三角形，因为1+3不大于5。

师：很好！大家对⑴、⑵没问题吧。对于⑶，大家同意吗？你认为应该验证三个不等式，如果我们只验证一个不等式，大家看看行吗？

生3：应该是每两条边之和都应该大于第三条边

师：是吗？可是该怎样验证才最快啊？

生１：定理说三角形两边之和大于第三边，应该任意两条边才对．我看只须验证1+3不大于5，是最小两边之和不大于最大一边。

师：非常好！大家看看，是吗?

生：是的.师：好！我们考虑问题就是要这样，全面、有快速，抓住关键的东西。

教师通过与学生的交流，给学生创造自我评价的机会，学生通过自我评价，体验到成功的喜悦。素质教育的一个亮点是突出学习者的主体地位，学习的过程是学生自己体验、领悟、积累的过程。多给学生创造自我评价的机会，可以对学生的学习产生积极的影响。

课堂教学即时评价能够激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的潜能，在教学中，课堂是活生生的，学生思考的角度、速度是多种多样的，充满未知的因素，具有动态生成的特性，因此，教师充分开发利用的课堂的突然的问题，并能瞬时作出即时评价，则会紧扣学生的思维，让课堂充满勃勃的生机。在课堂教学中，教师应发挥即时评价的及时性，激励性，启发性，从而教师在面对课堂出现的一些不和谐的声音时，教师才能化被动为主动，随机运用自己的机智，让教师引语在此精彩呈现，让学生的疑问在此一一解析，所以获得必然的收获。

教师评语：

教师能针对学生的回答做出及时的评价，能引导学生对课本知识做总结归纳。

我难忘的课堂即时评价

教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”报刊中还写到过这样一句话：“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”可见，在新课程理念的指引下，教师对学生的评价是何等的重要，而在琳琅满目的评价形式中，最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的教师即时评价语言。所谓即时评价，就是指教师在教学过程中，针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断，帮助学生调整、控制后继学习行为。在我近8年的教学经历中令我记忆深刻的即时评价很多，现举两例和大家共享：

举例1：

在一次模拟考试中，我发现本班的同学普遍考得不好，便想了一个办法用以激励学生。

师：在这次模拟考试中，同学们都付出了努力，你们对自己的成绩满意吗？

（有部分同学摇头，几个同学小声说：不满意，可有什么办法呢？）

师：如果你对本次的考试成绩不满意，可提出申请，允许重新考试。

生（欣喜地）：真的吗？

师：是真的。如果你对自己的成绩不满意，那么可再给你一次机会，老师重新出一张试卷来考试，你们认为怎样？（教室里响起了一片掌声。）

（全班约有1/3的学生参加了第二次考试，绝大多数学生的成绩高于他们的第一次成绩，但也有几个学生的成绩不如第一次。）

师（考试之后的总结）：我们班大约有1/3的学生参加了第二次考试，参加两次考试的同学可以在两个成绩中选择你满意的一个成绩，老师将它作为你们的这次模拟考试的成绩。（有一些学生禁不住欢呼起来）

这个事例我认为：这样可以让学生有更广阔的思维空间，使学生从不同角度思考、解决问题。这样做，既培养了学生的求异思维，不断提升其思维品质，同时也能创设出精彩的数学课堂。

举例2：

讲解概率时组织的摸奖活动。

（我拿起1只红球和9只黄球放进不透明袋）

师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？

师：你觉得摸到哪种球能中大奖？（红球）大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。

我请一名学生上来摸一摸，并发奖品。

师：你们也想来摸吗？（教师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸）

师（故作疑惑）：为什么刚才这么多的同学摸，中大奖的人却很少呢？

生回答：因为红球少，不容易摸到。

师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？

生：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。

师：分析得真好。但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。

这里的评价具有启发性。学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断的提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。在课堂上，我抓住“摸奖活动”这个机会，及时给学生们灌输了思想上的教育，让学生们体验到数学学习的价值。这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极了。

第三篇：怎样运用好教学评价

怎样运用好教学评价

美术教师的责任除了在课堂教学中，给学生渗透如何评价作品，从哪些方面来评，提高自己的欣赏能力，而且还应在实际生活中多启发他们的真实情感，引导他们联系自己的生活经历和审美经验去分辨真、善、美与假、丑、恶的界限，这样才更有效地提高他们的审美情趣，为以后创造美的生活、美的世界打下基础。简单地说就是:对美的认识、美的鉴赏能力。从而学会评价优秀作品。

课堂美术评价的作用在于发掘学生的闪光点，在每班树立和发挥榜样的力量，身边的榜样能起到激励的作用，因他们看得见，信得过，说服力强。学生在初中初级阶段好胜心里较强，在榜样的激励下，他们能利用课余时间反复修改自己作品中的不足，调动学生积极的情感因素，学生作品交流自评、互评，许多优秀学生作品影响了一片，也带动了一片。这样，整个教学氛围活跃起来，使群体振奋，共享成功的喜悦。

在作业的评价中，学生们心目中总有一个评价的权威人士，那就是老师或父母。只要他们说好便是好，他们说不好就一定不好。这是美术作业评价的一个很大的误区。在这个误区中，学生们是被动的，没有自己的意见和想法，他们认为这是理所当然的。其实美术作业的评价是为了每个学生自己更清楚的了解自己的优点和缺点，从而寻找到今后努力的方向，增强自信。

任何事物都具有两面性，有好也有坏，为了学生自身良好健康的发展，应该在评价方法上选择公平客观的方法，不能将评价权集于教师，或父母一身，还是在课堂或课外创设多人评价，互相评价，自我评价，让每个学生了解到自己真正的水平，向正确、自信、健康的方向努力发展。

如今，口头夸奖及神态默认的评价已成为教师教育机智和能力的一种表现。作为师生交流的有效方式，贯穿与课堂教学的始终，教师看似平常的话语和表情，是学生们成长的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生们对美术的学习兴趣，充分地调动了孩子们主动参与的积极性。最大限度地为学生的发展提供了空间。所以，教师在教学中千万不要吝啬自己的话语，勤评价、多表扬。用你那满含欣赏和赞扬的话语拨动学生的心弦。激发孩子最大的参与热情，调动孩子的最浓厚的兴趣，促进学生健康全面的发展。教学评价对学生的学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能够了解自己的学习状况，及时调整不良的学习方法，激发学习兴趣，获得良好的学习效果。

美术课中作业展示部分往往成为美术课的高潮和画龙点睛部分，教师常常借助一节课中最后的几分钟通过对学生作业的评价再次阐明本堂课的要求和精神。我采用的办法是同桌之间交换作业，先对对方的美术作业在心里作一个大致的评估，并找出对方作业中的优缺点，教师适当选出几对有代表性的作业在课堂小结部分进行交流。这样的作业评价方法能使学生在过一把“小老师”瘾 的同时，提高学习美术的兴趣，加深对本堂课教学目的要求的理解。只要我们美术教师依据以鼓励性为主的评价原则，在自己的岗位上做有心人，多研究、勤探索，一定还会有更新更好的作业评价方式来为我们的教学增色添彩的！

第四篇：课堂教学即时评价要做到

课堂教学即时评价要做到“五要”“五忌”

课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。品德与生活课和其它学科对课堂即时评价相比有着它更重要的使命，对学生评价的好坏，影响着教会学生学会做人的准则，因此品德与生活课程标准已明确指出强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。所以在品德与生活课堂教学即时评价中要做到“五要”“五忌”：

要准确，忌应付。有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。无奈之下，只好用些语气词“嗯”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位——”或者说：“太棒了，太好了”等等。这几种评价教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使像“好的”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。如一位教师上《新年到了》一课时，学生们出示了自己写的祝福语，一个学生字写得较好，教师看见后就说“写得太好了，长大准是一个书法家，请同学们鼓掌”。看见一个同学做的一件不错的科技作品，就说“太有创意了，长大准又是一个爱因斯坦。”如此表扬已经失去它应有的意义与价值，也容易使学生迷失自己，更使学生的耐挫折的承受力大打折扣。因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。所以，评价语言要有准确性，简洁，不模糊，让学生听得清楚，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。”这样的评价语能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。

要真诚，忌虚伪。课堂评价的目的在于促进学生主动、积极地参与课堂教学活动中，促进学生对道德认识的掌握。但我听过一位老师在上《我们的生活离不开水》公开课时，对学生的评价几乎是“你回答得太棒了” “你回答得太好了” “你回答真正确”“你回答太对了”等，一味地极端地表扬，给听课者一种虚伪之感。这种缺乏诚意的赏识评价，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和，不尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用。所以，对学生学习活动的评价，应实事求是，恰如其分，多一份真诚，少一份虚伪，既要大度地肯定学生的成功与进步，也要鲜明地指出存在不足与错误，让学生清醒，正确地认识自我，在评价中不仅体验成功，而且发现不足，进而主动改进自我、完善自我，促进自身道德认知发展。

要激励，忌讽刺。学生是教育的主体，课堂即时评价要努力发挥其更积极主动地学习、掌握知识的功能。因此，我们应该在强烈的评价意识和明确的评价的基础上，突出激励性评价，这有助于学生保护自尊心，激发上进心，正如有位心理学家说过“每一个人的内心深层都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”但不能把表扬作为激励学生的唯一手段，在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好，这会失去激励的价值作用，当然更不能对学生进行讽刺，态度简单粗暴，使学生难以接受。有位老师在上《中秋节》时，突然叫一个成绩较差的学生站起来回答中秋节是什么时候，这学生没有思想准备，一慌张就说“正月十五”，老师立刻板着脸说：“胡扯，猪脑子（笨，没有去想的意思）。”带着不屑的口吻与讽刺之意，学生低下了头，眼睛红红的。这种侮辱学生人格尊严的话，会使孩子的心灵遭受极大的伤害，也会损害老师自身在学生心中的形象，其他学生听了也会跟着效仿，笑他“猪脑子”，使这个孩子在同龄人中很难抬起头来，这种压抑的心理很可能产生可怕的后果。

要针对，忌随意。传统的品德教师常对学生说，“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是，这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于促进学生身心发展的作用是十分有限的。事实上，这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有针对性，防止笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价语言。所以评价要“到位”，教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。如一位老师在上《美丽的秋天》一课时，问：“秋天到了，小朋友说说看，你们从哪儿发现秋天来了？”，许多学生回答“上学的路上，我看到有的树叶落了，知道秋天来了”“秋天庄稼丰收了”等，而其中一个同学却回答“我看到了美丽的红叶子，知道秋天到了。”老师听后想到周围并没有枫树呀，以为学生在胡说，但他没有责怪学生，而是说：“这位同学的观察很仔细，不过有的红叶子在春天里也有，你再想想，能说清楚什么红叶子就更完整了？”这个学生想想说：“是爬山虎的叶子，昨天傍晚我和爸爸妈妈去散步的时候，我看到爬山虎的叶子变红了，所以我知道秋天来了。”老师高兴地说“你真善于观察”。诸如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有什么新发现”“你的答题时总是面带微笑，好像没有什么能难倒你，如果你再思考思考，得出一个完美的答案，你会笑得更开心”等等类似的针对性评价，突出了问题的焦点，语气婉转，却能一语中的指出存在的问题，就不会让学生在接受诚恳批评中自尊心受损，也让学生懂得回答问题过程中应加以的思考，才能作出更完整、更正确的答案，培养了学生养成良好的思考习惯。

要多样，忌单一。在当前的课堂即时评价方式中，教师往往是口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致感觉有些教师的课堂即时评价比较呆板，缺乏灵气，总觉得教师没有全身心的投入，或者只是老师对学生的单向活动，生生之间，组群之间的多向立体互动评价明显不足。因此，评价要多样化：一是要主体多样化，强调学生的自评、互评；二是要角度多样化，教师肢体互助参与，有经验的老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价，尤其是体态语如果应用得当，能够较大限度的调动课堂气氛，使课堂推向高潮。三是要尺度多样化，不用一个统一尺度去评价所有学生，关注每一个儿童在其原有水平上的发展，要注意看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感，对学习比较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋。而有艺术性的评价指正，好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。

总之，课堂即时评价应具有形象生动，机敏睿智，充满亲和力、感染力的特点，其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的事情而异，它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言，恰到好处的点拨独特创新地进行评价，调动学生积极主动参与教学活动，使课堂之水真正沸腾起来，上升成童年天空中最美丽的彩云。

课堂教学即时性评价系列学习资料之三：

浅析课堂教学中即时性评价的现象及建议

一、评价缺乏 语言单调

有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”恰当的即时性口头评价是促进学生发展的有效的催化剂，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心，许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”……可以看出教师缺乏感情，甚至言过其实，给人一种虚假的感觉，缺乏对内容的实质性的评价。试问这样的语言怎样能调动学生的积极性？如何能达到催化剂的作用？

二、对学生一味表扬，不正视学生的错误

新课程倡导发展性评价，发展性评价以人为本、关注个体的处境和需要、尊重学生的人格、尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。激励性评价有利于这种充满人文关怀的评价的实施。学生作为一个成长中的孩子，出现错误是难免的，可以说他们就是在不断地犯错误中成长、发展的。何况成年人也犯错误。他们有自己的认识，他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的。他们常常会提出一些有悖于成年人认识的“傻问题”。我们不能按成年人的经验和逻辑去待孩子的认识。他们的好奇心和求知欲是与生俱来的。而对他们的“错误”我们应该像对待呀呀学语、蹒跚学步的婴儿那样，总是用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误，教给他们如何做，这样才有利于他们的发展，但是有的教师在日常评价中对学生一味表扬、不敢批评、害怕对学生批评有悖于新课程理念。造成有的学生在日常生活和学习中霸气十足，老虎屁股摸不得，也有的学生受不得一点委屈，给不起一点点“挫折（批评）”。试问，这样的教学效果又如何能达到呢？

三、教师评价过分重于形式

听课时，新发现不少老师采用了掌声和加分等的外部奖励的办法。采用外部物质奖励的办法促进孩子们的学习积极性，这本来是无可非议的，但在一节课里，老师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注的会是“我怎么得到掌声，得到学分制”，而不是学习内容，试问，一堂这样的课，能激发起学生对所学内容内在的学习兴趣和学习动力吗？

从上面的分析，要提高教学课堂教学的效益，使学生在平等的教学活动中得到充分、和谐、持续的发展，就要优化教师的即时评价行为，要推动广大教师形成的新的“学习观”、“教学观”，促进学校教学教师的专业成长，从而整体性地创设有利于学生发挥主动性、萌发创新意识、积极参于、勇于实践的氛围有着极为重要的意义。在实验的研究与分析进程中，我对优化教师的即时评价行为提出以下几个方面的建议：

（一）关注学生的感觉、巧妙运用即时评价语言

课堂教学新课程实施的主阵地，强化主体发展、遵循教学规律。落实课标要求，体现科学学科特色是科学课堂教学即时评价的出发点，基于这一点，教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。眼神：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任；肢体：温柔的手势，夸张的动作；这些都会促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。“你的回答使我感到你的科学思维已经具有了一定的逻辑性”，“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你”，“你的推理能力已远远超越了老师，你真的很棒！”等。相信这样的即时性评价一定会收到满意的效果。如教学《电路的连接》一节时，文中要求同学们探究节日小彩灯的连接方法，我一开始提出一个富有人文气息的问题：“发挥你们的聪明才智，都来当一回小小设计师，设计节日小彩灯的连接的方式及说出优缺点，好吗？”我的问题一提出，学生们急于思考。

学生1：我设计的方法是小彩灯是串联的连接方法 学生2：我设计的方法是小彩灯是并联的连接方法 学生3：我设计的方法是小彩灯是混联的连接方法

我及时给他们评语：“大家真会动脑筋，一下子设计出这么多种方法”。由于我的激励性语言使得一位胆小的学生也站起来说：“我认为他们的设计方法都有缺点！方法一：若一盏灯环掉，其他灯都受影响，方法二：很多小灯并联，容易造成干路电流过大，方法三：连接方法太复杂，”这时，我不停的点头，以赞赏的眼光激励他，这位学生又说出自己的设计方案，同时，我及时地满腔热情地鼓励他这一举动：“噢，有创意！”这样评价才能使学生的思维从求异、发散向后来的“新杰作”推进。所以，要使课堂教学效率突破性的进展，必须突出对学生探究、创新和实践能力的评价，即时性的评价是提高课堂效率的关键。

（二）体验学生的感受，讲究评价学生错误的方法。

“尊重差异，价值多元”是课程评价的基本特征，教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评。每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上也存在不同，所以教师批评学生在学习中出现的错误时应注意他们的内心感受，保护他们的自尊心。记得我在让学生做“用酒精灯给水加热”这一实验时，有一名同学在熄灭酒精灯时，直接用嘴将其吹灭。当我发现他的做法后没有直接对他的做法采取直接的评价，说：“你应该用灯帽来熄灭酒精灯，你不应该用嘴吹，这样做很危险的，难道你不知道吗？你应该……”。而是走上讲台，向全班同学提出了一个问题：“请问我们应如何正确地熄灭酒精灯？”很多同学异口同声地说：“用灯帽来熄灭。”接着我问刚刚用嘴吹灭的同学能否用嘴吹？该学生不好意思的说：“不能。”“知道为什么吗？”我接着问，“用嘴吹很危险，假如火苗遇到酒精会燃烧，这样可能会引起爆炸。”看来他并没有忘记我说过的用嘴吹灭酒精灯存在的危险。针对此时学生的心理我做了如下的即时评价：“看来你已经知道了用嘴吹灭酒精灯存在的危险，你刚刚的行为可能是受习惯行为的影响，今天你真是太幸运了，老师到现在都在为你感到后怕，假如发生了危险，一切都不不及了，所以我们在实验时一定要牢记使用科学的方法，对吗？”该学生很愉快地接受了我的批评，并且重新接科学的方法使用了一次酒精灯。对于这一段善意的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在实验中的一个科学性的错误，尊重与批评并重，学生在很愉快的心情下接受了批评，教育的效果不言而喻。

（三）理解学生的感受，拓展学生自评互评的空间。

通过同学互评、小组互评拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法。由此使学生更好的认识自己，改进自己，提高自己。例如在教学《哺乳动物》一课中，当教学进行到巩固练习阶段时，我给出一定数量的动物，让学生判断哪些是哺乳动物？要求是通过小组协作完成。其中有一个小组很快就完成了，并且答案完全正确。问其原因？组长道破了其中的奥妙。原来组长采用的是“分而食之”的方法。即把要求判断的动物平均分给组员去完成，最后组长汇报判断结果。抓住这一契机，我只是对该小组的同学会各抒已见：“我们是每个人把所有的动物都进行了判断，浪费了一定的时间。而他们是每个人只判断了其中的几种动物，节省了时间。”“虽然他们小组每个人只判断了几种动物，但是合起来依然是所有的动物。”……在学生进行评价的这一过程中充分体现学生在学习中的主体作用。教师在听取了学生的评价后，经过进一步引导，使学生认识到合作学习的重要性。同时也体现了教师在学生“学”中导的作用。

四、领悟学生的感受，延时评价与即时评价相结合

科学课堂即时评价并不是单一的，在日常的教学中我适时的采用延时评价与即时评价相结合的评价方法也取得了一些意想不到的教学效果。所课延时评价即让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验。当学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价。通过实际的教学活动，我想到延时评价，尤其适用于在学习相对而言的弱势群体，在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流进行思维，这样的评价对于这些学生来说比那时评价来的更具内涵。比如：在学习《大气的压强》一课时，我设计了如下的导入新课的内容。首先，我出示了一个两端开口的玻璃管并有意识地让水从玻璃管上端倒入而流出，接着我用大拇指堵住玻璃管口下端，再倒入水，问学生“假如我把管玻璃倒转过来，水会流下去吗？”大家都认为会，接下来把玻璃管倒转过来，水却没有流下来，这一现象使学生感到莫名其妙，他们极其想知识为什么？这么做即达到激起学习兴趣和探究欲望的目的，同时学生在掌握了“大气压强”这一知识后，有了一种豁然开朗的感觉。根据学生的这一心理我进行了如下的延时评价：“经过深入学习、探究，同学们已经知道了为什么玻璃管中的水流不去的秘密，教师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探究的良好品质。”整节课都是学生自主学习的氛围下进行，顺利地完成了教学目的。

总之，评价要以学生为主，要突破评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法情感态度与价值观几方面进行评价。彻底改变重评教、轻评学、重结果、轻过程的现象。重视即时性评价，重视学生的学习过程。

发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，对学生进行恰当的评价，会使课堂不再枯燥，会使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂。同时，也为在新课标指导下的教师逐步完成新课标“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的理念奠定了坚定的基础。

课堂教学即时性评价系列学习资料之四：

让评价变得如此美丽 ——数学课堂即时性评价的尝试

教师如何在教学过程中充分体现出“以人为本”“以促进学生的发展为本”“以鼓励为主”的教学评价理念呢？本人结合自己的教学工作，谈谈对学生学习过程中进行教学评价的一些体会。

一、口语性评价

在课堂评价中使用频率最多，最直接最有效果的毫无疑问的是教师口语性评价。教师恰当时机与恰如其分的评价话语，就如一杯甘甜的泉水滋润着学生的心田，使学生的学习兴趣、学习情感得到激发和培养。教师对学生的学习进行口语评价时，在观念上要树立发展性的评价观，而且要有艺术性，讲究一定的评价策略，这样才会对学生起到较好效果，评价的鼓励作用才会转化为学生终身学习的内趋力。

1、要恰当的抓住评价时机。“赏不过时”，是说奖励应选择在最佳时机，而这个最佳时机就要即时，口语性评价也应如此。教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，施以具有教育艺术的评价策略与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。如学困生在某一问题上的瞬时闪光，我及时给予鼓励，真心为学生成功而祝贺，为学生的进步而高兴。这样，才会激起学生学习的积极性，保护其自信心，学习才能不断取得进步。

2、多用激励的评价语言。在课堂中，多样、灵活、生动、丰富的评价语言能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。在平日的教学中我常常用一些夸张的语言来激发学生学习的积极性，多用“你想的棒极了。”“你的发言真精彩，老师还想听。”“你的想法很有主见，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”“如果你大声让全班同学都听见就更好了。” “你真是一个会学习的孩子！”“这个问题你回答的真好！请你再给大家说一遍吧！”“到目前为止，你是回答得最出色的一个！”“你回答的真好，连老师都没想到。”…………等语言，这样，教师丰富、生动的评价语言能让孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能是无法估量的。学生倍感亲切才会积极思考，勇于探究，大胆发问，畅所欲言，才会感到成功的快乐，使口语性评价成为师生心灵沟通的桥梁，碰撞出心灵交流的火花。

3、巧妙保护学生的自尊。学生在学习、探索过程中，难免有错误、不足，在课堂上的回答不可能每一次都完美无缺，常常会出些小状况。因此，教师要用自己的爱心和智慧来化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的自尊和信心。记得有一次教《生活中的大数》一课时，我问在比较数的大小时应注意些什么？一个孩子兴致勃勃地举手发言了，可是，他一站起来由于紧张竟忘了说什么。许多学生开始起哄了，我连忙示意学生们安静下来，并对全班同学说“老师知道杨昊宇同学早就找到了答案，他半天没有说，是想看看谁在认真听他发言呐。”一听我说这话，其他同学很快做的倍直，摆出一副认真听讲的模样。而杨昊宇此时流露出感激的目光，在我的引导下顺利的回答了问题。在此之后，杨昊宇在没有任何心理负担的情况下投入学习，自然表现也就积极投入了。

二、物质奖励

在教学中，口头性评价虽然生动简明，对学生具有激励作用，但缺少直观性，且具有短暂性，时间长了，学生就没有开始那么感兴趣了。因而，我在教学中，采用奖励小礼物对学生的言行给予充分的肯定，极大的加大了激励的力度，拉近了师生关系，大大的鼓舞了学生的学习积极性。

在课堂上，我把红星奖给爱动脑筋、勤思考、善发现与解决问题的学生；红花奖给专心听讲、乐于参与学习，有进步的学生；“红旗”奖给守纪律、团结协作的学生。学期结束时，评比栏上五颜六色的星星成为班内一道亮丽的风景线。设立这样的评价，兼顾了各种层次的学生，人人都能体验到成功，很好地激发了学生的学习热情与效率，大大地鼓舞了学生的积极性，增强了自尊心，取得了难以预料的好效果。

三、肢体赏识

除了口头表扬和物质奖励外，教师还可以充分的运用自己的体态语言，这也有助于形成教师独特的个人教学风格，与学生建立一种亲密而默契的师生关系。比如一名学生精彩的回答出比较有难度的问题时，教师可以走到这位学生的身边和他握手，并且同时说道：“快来和老师握一下手吧，把你的智慧传到我的身上。”

当一名平时很少发言的学生回答完问题后，教师可以走到这个学生身边，用手抚摸孩子的头，并且说：“你终于敢大胆的表现你自己了。” 而当一名在课堂上发言特别积极的学生回答完问题后，教师可以拍拍孩子的肩膀，说：“你精彩的发言又一次的超越了你自己，你真棒！”

总之，数学是一门科学，评价更是一门科学艺术。对学生的学习过程进行教学评价更是教师学生观、教育观、评价观艺术之花的灿烂绽放。教师将博大的爱，殷切的希望化作知心朋友般亲切的语言，淳淳教导、循循善诱学生，必将激发起学生探索的兴趣，融洽师生关系，体验到学习成功的快乐，增强学习的信心和力量，使学生全面健康的成长。我们期待——“以人为本”“以促进学生的发展为本”“以鼓励为主”式教学评价。只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率，让小学数学课堂焕发生命的活力和无限的生机。

第五篇：初中英语课堂教学即时性评价研究

初中英语课堂教学即时性评价研究

肖银平

在课堂教学中，教师有意识地、科学地、灵活地运用低起点、小目标、勤评价、快反馈的即时评价，学生最感兴趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

在实施课堂即时评价时，评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中从发展的视角、用发展的观点、以发展的眼光去评价学生，充分肯定学生的优点和进步，正确对待学生的错误和缺点，鼓励学生不断进步，不断发展。

评价的主体不仅仅包括老师，还有学生，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间、小组之间。确立评价主体与客体的多向互动性，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我，形成一定的思辨能力和价值取向。

要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬；更应善用技巧性的批评，既指出学生的错误、不足与需要改进的地方，又不伤害学生的积极性。才可以使学生从客观公正的评价中认识自己、明确自己的努力方向。

要意识到由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标。

教师对学生的表现要给以鲜明的准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要对内容进行实质性的评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，只有被学生深刻理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。

评价的结果要客观、公正、准确，如实地反映出学生的学习状况；评价的方式又要能让学生最大程度地理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展功能，而不是只关注结果本身的正确性。

总之，要做到：1.准确得体；2.生动丰富；3.机智巧妙；4.诙谐幽默。等等。