课堂教学即时评价要做到（5篇）

第一篇：课堂教学即时评价要做到

课堂教学即时评价要做到“五要”“五忌”

课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。品德与生活课和其它学科对课堂即时评价相比有着它更重要的使命，对学生评价的好坏，影响着教会学生学会做人的准则，因此品德与生活课程标准已明确指出强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。所以在品德与生活课堂教学即时评价中要做到“五要”“五忌”：

要准确，忌应付。有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。无奈之下，只好用些语气词“嗯”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位——”或者说：“太棒了，太好了”等等。这几种评价教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使像“好的”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。如一位教师上《新年到了》一课时，学生们出示了自己写的祝福语，一个学生字写得较好，教师看见后就说“写得太好了，长大准是一个书法家，请同学们鼓掌”。看见一个同学做的一件不错的科技作品，就说“太有创意了，长大准又是一个爱因斯坦。”如此表扬已经失去它应有的意义与价值，也容易使学生迷失自己，更使学生的耐挫折的承受力大打折扣。因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。所以，评价语言要有准确性，简洁，不模糊，让学生听得清楚，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。”这样的评价语能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。

要真诚，忌虚伪。课堂评价的目的在于促进学生主动、积极地参与课堂教学活动中，促进学生对道德认识的掌握。但我听过一位老师在上《我们的生活离不开水》公开课时，对学生的评价几乎是“你回答得太棒了” “你回答得太好了” “你回答真正确”“你回答太对了”等，一味地极端地表扬，给听课者一种虚伪之感。这种缺乏诚意的赏识评价，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和，不尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用。所以，对学生学习活动的评价，应实事求是，恰如其分，多一份真诚，少一份虚伪，既要大度地肯定学生的成功与进步，也要鲜明地指出存在不足与错误，让学生清醒，正确地认识自我，在评价中不仅体验成功，而且发现不足，进而主动改进自我、完善自我，促进自身道德认知发展。

要激励，忌讽刺。学生是教育的主体，课堂即时评价要努力发挥其更积极主动地学习、掌握知识的功能。因此，我们应该在强烈的评价意识和明确的评价的基础上，突出激励性评价，这有助于学生保护自尊心，激发上进心，正如有位心理学家说过“每一个人的内心深层都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”但不能把表扬作为激励学生的唯一手段，在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好，这会失去激励的价值作用，当然更不能对学生进行讽刺，态度简单粗暴，使学生难以接受。有位老师在上《中秋节》时，突然叫一个成绩较差的学生站起来回答中秋节是什么时候，这学生没有思想准备，一慌张就说“正月十五”，老师立刻板着脸说：“胡扯，猪脑子（笨，没有去想的意思）。”带着不屑的口吻与讽刺之意，学生低下了头，眼睛红红的。这种侮辱学生人格尊严的话，会使孩子的心灵遭受极大的伤害，也会损害老师自身在学生心中的形象，其他学生听了也会跟着效仿，笑他“猪脑子”，使这个孩子在同龄人中很难抬起头来，这种压抑的心理很可能产生可怕的后果。

要针对，忌随意。传统的品德教师常对学生说，“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是，这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于促进学生身心发展的作用是十分有限的。事实上，这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有针对性，防止笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价语言。所以评价要“到位”，教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。如一位老师在上《美丽的秋天》一课时，问：“秋天到了，小朋友说说看，你们从哪儿发现秋天来了？”，许多学生回答“上学的路上，我看到有的树叶落了，知道秋天来了”“秋天庄稼丰收了”等，而其中一个同学却回答“我看到了美丽的红叶子，知道秋天到了。”老师听后想到周围并没有枫树呀，以为学生在胡说，但他没有责怪学生，而是说：“这位同学的观察很仔细，不过有的红叶子在春天里也有，你再想想，能说清楚什么红叶子就更完整了？”这个学生想想说：“是爬山虎的叶子，昨天傍晚我和爸爸妈妈去散步的时候，我看到爬山虎的叶子变红了，所以我知道秋天来了。”老师高兴地说“你真善于观察”。诸如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有什么新发现”“你的答题时总是面带微笑，好像没有什么能难倒你，如果你再思考思考，得出一个完美的答案，你会笑得更开心”等等类似的针对性评价，突出了问题的焦点，语气婉转，却能一语中的指出存在的问题，就不会让学生在接受诚恳批评中自尊心受损，也让学生懂得回答问题过程中应加以的思考，才能作出更完整、更正确的答案，培养了学生养成良好的思考习惯。

要多样，忌单一。在当前的课堂即时评价方式中，教师往往是口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致感觉有些教师的课堂即时评价比较呆板，缺乏灵气，总觉得教师没有全身心的投入，或者只是老师对学生的单向活动，生生之间，组群之间的多向立体互动评价明显不足。因此，评价要多样化：一是要主体多样化，强调学生的自评、互评；二是要角度多样化，教师肢体互助参与，有经验的老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价，尤其是体态语如果应用得当，能够较大限度的调动课堂气氛，使课堂推向高潮。三是要尺度多样化，不用一个统一尺度去评价所有学生，关注每一个儿童在其原有水平上的发展，要注意看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感，对学习比较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋。而有艺术性的评价指正，好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。

总之，课堂即时评价应具有形象生动，机敏睿智，充满亲和力、感染力的特点，其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的事情而异，它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言，恰到好处的点拨独特创新地进行评价，调动学生积极主动参与教学活动，使课堂之水真正沸腾起来，上升成童年天空中最美丽的彩云。

课堂教学即时性评价系列学习资料之三：

浅析课堂教学中即时性评价的现象及建议

一、评价缺乏 语言单调

有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”恰当的即时性口头评价是促进学生发展的有效的催化剂，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心，许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”……可以看出教师缺乏感情，甚至言过其实，给人一种虚假的感觉，缺乏对内容的实质性的评价。试问这样的语言怎样能调动学生的积极性？如何能达到催化剂的作用？

二、对学生一味表扬，不正视学生的错误

新课程倡导发展性评价，发展性评价以人为本、关注个体的处境和需要、尊重学生的人格、尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。激励性评价有利于这种充满人文关怀的评价的实施。学生作为一个成长中的孩子，出现错误是难免的，可以说他们就是在不断地犯错误中成长、发展的。何况成年人也犯错误。他们有自己的认识，他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的。他们常常会提出一些有悖于成年人认识的“傻问题”。我们不能按成年人的经验和逻辑去待孩子的认识。他们的好奇心和求知欲是与生俱来的。而对他们的“错误”我们应该像对待呀呀学语、蹒跚学步的婴儿那样，总是用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误，教给他们如何做，这样才有利于他们的发展，但是有的教师在日常评价中对学生一味表扬、不敢批评、害怕对学生批评有悖于新课程理念。造成有的学生在日常生活和学习中霸气十足，老虎屁股摸不得，也有的学生受不得一点委屈，给不起一点点“挫折（批评）”。试问，这样的教学效果又如何能达到呢？

三、教师评价过分重于形式

听课时，新发现不少老师采用了掌声和加分等的外部奖励的办法。采用外部物质奖励的办法促进孩子们的学习积极性，这本来是无可非议的，但在一节课里，老师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注的会是“我怎么得到掌声，得到学分制”，而不是学习内容，试问，一堂这样的课，能激发起学生对所学内容内在的学习兴趣和学习动力吗？

从上面的分析，要提高教学课堂教学的效益，使学生在平等的教学活动中得到充分、和谐、持续的发展，就要优化教师的即时评价行为，要推动广大教师形成的新的“学习观”、“教学观”，促进学校教学教师的专业成长，从而整体性地创设有利于学生发挥主动性、萌发创新意识、积极参于、勇于实践的氛围有着极为重要的意义。在实验的研究与分析进程中，我对优化教师的即时评价行为提出以下几个方面的建议：

（一）关注学生的感觉、巧妙运用即时评价语言

课堂教学新课程实施的主阵地，强化主体发展、遵循教学规律。落实课标要求，体现科学学科特色是科学课堂教学即时评价的出发点，基于这一点，教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。眼神：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任；肢体：温柔的手势，夸张的动作；这些都会促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。“你的回答使我感到你的科学思维已经具有了一定的逻辑性”，“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你”，“你的推理能力已远远超越了老师，你真的很棒！”等。相信这样的即时性评价一定会收到满意的效果。如教学《电路的连接》一节时，文中要求同学们探究节日小彩灯的连接方法，我一开始提出一个富有人文气息的问题：“发挥你们的聪明才智，都来当一回小小设计师，设计节日小彩灯的连接的方式及说出优缺点，好吗？”我的问题一提出，学生们急于思考。

学生1：我设计的方法是小彩灯是串联的连接方法 学生2：我设计的方法是小彩灯是并联的连接方法 学生3：我设计的方法是小彩灯是混联的连接方法

我及时给他们评语：“大家真会动脑筋，一下子设计出这么多种方法”。由于我的激励性语言使得一位胆小的学生也站起来说：“我认为他们的设计方法都有缺点！方法一：若一盏灯环掉，其他灯都受影响，方法二：很多小灯并联，容易造成干路电流过大，方法三：连接方法太复杂，”这时，我不停的点头，以赞赏的眼光激励他，这位学生又说出自己的设计方案，同时，我及时地满腔热情地鼓励他这一举动：“噢，有创意！”这样评价才能使学生的思维从求异、发散向后来的“新杰作”推进。所以，要使课堂教学效率突破性的进展，必须突出对学生探究、创新和实践能力的评价，即时性的评价是提高课堂效率的关键。

（二）体验学生的感受，讲究评价学生错误的方法。

“尊重差异，价值多元”是课程评价的基本特征，教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评。每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上也存在不同，所以教师批评学生在学习中出现的错误时应注意他们的内心感受，保护他们的自尊心。记得我在让学生做“用酒精灯给水加热”这一实验时，有一名同学在熄灭酒精灯时，直接用嘴将其吹灭。当我发现他的做法后没有直接对他的做法采取直接的评价，说：“你应该用灯帽来熄灭酒精灯，你不应该用嘴吹，这样做很危险的，难道你不知道吗？你应该……”。而是走上讲台，向全班同学提出了一个问题：“请问我们应如何正确地熄灭酒精灯？”很多同学异口同声地说：“用灯帽来熄灭。”接着我问刚刚用嘴吹灭的同学能否用嘴吹？该学生不好意思的说：“不能。”“知道为什么吗？”我接着问，“用嘴吹很危险，假如火苗遇到酒精会燃烧，这样可能会引起爆炸。”看来他并没有忘记我说过的用嘴吹灭酒精灯存在的危险。针对此时学生的心理我做了如下的即时评价：“看来你已经知道了用嘴吹灭酒精灯存在的危险，你刚刚的行为可能是受习惯行为的影响，今天你真是太幸运了，老师到现在都在为你感到后怕，假如发生了危险，一切都不不及了，所以我们在实验时一定要牢记使用科学的方法，对吗？”该学生很愉快地接受了我的批评，并且重新接科学的方法使用了一次酒精灯。对于这一段善意的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在实验中的一个科学性的错误，尊重与批评并重，学生在很愉快的心情下接受了批评，教育的效果不言而喻。

（三）理解学生的感受，拓展学生自评互评的空间。

通过同学互评、小组互评拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法。由此使学生更好的认识自己，改进自己，提高自己。例如在教学《哺乳动物》一课中，当教学进行到巩固练习阶段时，我给出一定数量的动物，让学生判断哪些是哺乳动物？要求是通过小组协作完成。其中有一个小组很快就完成了，并且答案完全正确。问其原因？组长道破了其中的奥妙。原来组长采用的是“分而食之”的方法。即把要求判断的动物平均分给组员去完成，最后组长汇报判断结果。抓住这一契机，我只是对该小组的同学会各抒已见：“我们是每个人把所有的动物都进行了判断，浪费了一定的时间。而他们是每个人只判断了其中的几种动物，节省了时间。”“虽然他们小组每个人只判断了几种动物，但是合起来依然是所有的动物。”……在学生进行评价的这一过程中充分体现学生在学习中的主体作用。教师在听取了学生的评价后，经过进一步引导，使学生认识到合作学习的重要性。同时也体现了教师在学生“学”中导的作用。

四、领悟学生的感受，延时评价与即时评价相结合

科学课堂即时评价并不是单一的，在日常的教学中我适时的采用延时评价与即时评价相结合的评价方法也取得了一些意想不到的教学效果。所课延时评价即让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验。当学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价。通过实际的教学活动，我想到延时评价，尤其适用于在学习相对而言的弱势群体，在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流进行思维，这样的评价对于这些学生来说比那时评价来的更具内涵。比如：在学习《大气的压强》一课时，我设计了如下的导入新课的内容。首先，我出示了一个两端开口的玻璃管并有意识地让水从玻璃管上端倒入而流出，接着我用大拇指堵住玻璃管口下端，再倒入水，问学生“假如我把管玻璃倒转过来，水会流下去吗？”大家都认为会，接下来把玻璃管倒转过来，水却没有流下来，这一现象使学生感到莫名其妙，他们极其想知识为什么？这么做即达到激起学习兴趣和探究欲望的目的，同时学生在掌握了“大气压强”这一知识后，有了一种豁然开朗的感觉。根据学生的这一心理我进行了如下的延时评价：“经过深入学习、探究，同学们已经知道了为什么玻璃管中的水流不去的秘密，教师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探究的良好品质。”整节课都是学生自主学习的氛围下进行，顺利地完成了教学目的。

总之，评价要以学生为主，要突破评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法情感态度与价值观几方面进行评价。彻底改变重评教、轻评学、重结果、轻过程的现象。重视即时性评价，重视学生的学习过程。

发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，对学生进行恰当的评价，会使课堂不再枯燥，会使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂。同时，也为在新课标指导下的教师逐步完成新课标“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的理念奠定了坚定的基础。

课堂教学即时性评价系列学习资料之四：

让评价变得如此美丽 ——数学课堂即时性评价的尝试

教师如何在教学过程中充分体现出“以人为本”“以促进学生的发展为本”“以鼓励为主”的教学评价理念呢？本人结合自己的教学工作，谈谈对学生学习过程中进行教学评价的一些体会。

一、口语性评价

在课堂评价中使用频率最多，最直接最有效果的毫无疑问的是教师口语性评价。教师恰当时机与恰如其分的评价话语，就如一杯甘甜的泉水滋润着学生的心田，使学生的学习兴趣、学习情感得到激发和培养。教师对学生的学习进行口语评价时，在观念上要树立发展性的评价观，而且要有艺术性，讲究一定的评价策略，这样才会对学生起到较好效果，评价的鼓励作用才会转化为学生终身学习的内趋力。

1、要恰当的抓住评价时机。“赏不过时”，是说奖励应选择在最佳时机，而这个最佳时机就要即时，口语性评价也应如此。教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，施以具有教育艺术的评价策略与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。如学困生在某一问题上的瞬时闪光，我及时给予鼓励，真心为学生成功而祝贺，为学生的进步而高兴。这样，才会激起学生学习的积极性，保护其自信心，学习才能不断取得进步。

2、多用激励的评价语言。在课堂中，多样、灵活、生动、丰富的评价语言能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。在平日的教学中我常常用一些夸张的语言来激发学生学习的积极性，多用“你想的棒极了。”“你的发言真精彩，老师还想听。”“你的想法很有主见，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”“如果你大声让全班同学都听见就更好了。” “你真是一个会学习的孩子！”“这个问题你回答的真好！请你再给大家说一遍吧！”“到目前为止，你是回答得最出色的一个！”“你回答的真好，连老师都没想到。”…………等语言，这样，教师丰富、生动的评价语言能让孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能是无法估量的。学生倍感亲切才会积极思考，勇于探究，大胆发问，畅所欲言，才会感到成功的快乐，使口语性评价成为师生心灵沟通的桥梁，碰撞出心灵交流的火花。

3、巧妙保护学生的自尊。学生在学习、探索过程中，难免有错误、不足，在课堂上的回答不可能每一次都完美无缺，常常会出些小状况。因此，教师要用自己的爱心和智慧来化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的自尊和信心。记得有一次教《生活中的大数》一课时，我问在比较数的大小时应注意些什么？一个孩子兴致勃勃地举手发言了，可是，他一站起来由于紧张竟忘了说什么。许多学生开始起哄了，我连忙示意学生们安静下来，并对全班同学说“老师知道杨昊宇同学早就找到了答案，他半天没有说，是想看看谁在认真听他发言呐。”一听我说这话，其他同学很快做的倍直，摆出一副认真听讲的模样。而杨昊宇此时流露出感激的目光，在我的引导下顺利的回答了问题。在此之后，杨昊宇在没有任何心理负担的情况下投入学习，自然表现也就积极投入了。

二、物质奖励

在教学中，口头性评价虽然生动简明，对学生具有激励作用，但缺少直观性，且具有短暂性，时间长了，学生就没有开始那么感兴趣了。因而，我在教学中，采用奖励小礼物对学生的言行给予充分的肯定，极大的加大了激励的力度，拉近了师生关系，大大的鼓舞了学生的学习积极性。

在课堂上，我把红星奖给爱动脑筋、勤思考、善发现与解决问题的学生；红花奖给专心听讲、乐于参与学习，有进步的学生；“红旗”奖给守纪律、团结协作的学生。学期结束时，评比栏上五颜六色的星星成为班内一道亮丽的风景线。设立这样的评价，兼顾了各种层次的学生，人人都能体验到成功，很好地激发了学生的学习热情与效率，大大地鼓舞了学生的积极性，增强了自尊心，取得了难以预料的好效果。

三、肢体赏识

除了口头表扬和物质奖励外，教师还可以充分的运用自己的体态语言，这也有助于形成教师独特的个人教学风格，与学生建立一种亲密而默契的师生关系。比如一名学生精彩的回答出比较有难度的问题时，教师可以走到这位学生的身边和他握手，并且同时说道：“快来和老师握一下手吧，把你的智慧传到我的身上。”

当一名平时很少发言的学生回答完问题后，教师可以走到这个学生身边，用手抚摸孩子的头，并且说：“你终于敢大胆的表现你自己了。” 而当一名在课堂上发言特别积极的学生回答完问题后，教师可以拍拍孩子的肩膀，说：“你精彩的发言又一次的超越了你自己，你真棒！”

总之，数学是一门科学，评价更是一门科学艺术。对学生的学习过程进行教学评价更是教师学生观、教育观、评价观艺术之花的灿烂绽放。教师将博大的爱，殷切的希望化作知心朋友般亲切的语言，淳淳教导、循循善诱学生，必将激发起学生探索的兴趣，融洽师生关系，体验到学习成功的快乐，增强学习的信心和力量，使学生全面健康的成长。我们期待——“以人为本”“以促进学生的发展为本”“以鼓励为主”式教学评价。只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率，让小学数学课堂焕发生命的活力和无限的生机。

第二篇：课堂教学即时评价案例

(初中数学课堂教学的即时评价研究)课堂教学即时评价案例

（课堂实例〕

（背景：学生学习了三角形三边关系的定理后，教师出示了如下的一道练习题：）

师：下列长度的三条线段能组成三角形吗？请快速抢答，并简单说明判断过程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以组成一个三角形。⑵不能组成三角形。

师：为什么呢？

生 1：根据两条边之和大于第三条边。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

师：大家同意吗？

生 2：我认为⑶不能组成三角形，因为1+3不大于5。

师：很好！大家对⑴、⑵没问题吧。对于⑶，大家同意吗？你认为应该验证三个不等式，如果我们只验证一个不等式，大家看看行吗？

生3：应该是每两条边之和都应该大于第三条边

师：是吗？可是该怎样验证才最快啊？

生１：定理说三角形两边之和大于第三边，应该任意两条边才对．我看只须验证1+3不大于5，是最小两边之和不大于最大一边。

师：非常好！大家看看，是吗?

生：是的.师：好！我们考虑问题就是要这样，全面、有快速，抓住关键的东西。

教师通过与学生的交流，给学生创造自我评价的机会，学生通过自我评价，体验到成功的喜悦。素质教育的一个亮点是突出学习者的主体地位，学习的过程是学生自己体验、领悟、积累的过程。多给学生创造自我评价的机会，可以对学生的学习产生积极的影响。

课堂教学即时评价能够激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的潜能，在教学中，课堂是活生生的，学生思考的角度、速度是多种多样的，充满未知的因素，具有动态生成的特性，因此，教师充分开发利用的课堂的突然的问题，并能瞬时作出即时评价，则会紧扣学生的思维，让课堂充满勃勃的生机。在课堂教学中，教师应发挥即时评价的及时性，激励性，启发性，从而教师在面对课堂出现的一些不和谐的声音时，教师才能化被动为主动，随机运用自己的机智，让教师引语在此精彩呈现，让学生的疑问在此一一解析，所以获得必然的收获。

教师评语：

教师能针对学生的回答做出及时的评价，能引导学生对课本知识做总结归纳。

我难忘的课堂即时评价

教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”报刊中还写到过这样一句话：“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”可见，在新课程理念的指引下，教师对学生的评价是何等的重要，而在琳琅满目的评价形式中，最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的教师即时评价语言。所谓即时评价，就是指教师在教学过程中，针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断，帮助学生调整、控制后继学习行为。在我近8年的教学经历中令我记忆深刻的即时评价很多，现举两例和大家共享：

举例1：

在一次模拟考试中，我发现本班的同学普遍考得不好，便想了一个办法用以激励学生。

师：在这次模拟考试中，同学们都付出了努力，你们对自己的成绩满意吗？

（有部分同学摇头，几个同学小声说：不满意，可有什么办法呢？）

师：如果你对本次的考试成绩不满意，可提出申请，允许重新考试。

生（欣喜地）：真的吗？

师：是真的。如果你对自己的成绩不满意，那么可再给你一次机会，老师重新出一张试卷来考试，你们认为怎样？（教室里响起了一片掌声。）

（全班约有1/3的学生参加了第二次考试，绝大多数学生的成绩高于他们的第一次成绩，但也有几个学生的成绩不如第一次。）

师（考试之后的总结）：我们班大约有1/3的学生参加了第二次考试，参加两次考试的同学可以在两个成绩中选择你满意的一个成绩，老师将它作为你们的这次模拟考试的成绩。（有一些学生禁不住欢呼起来）

这个事例我认为：这样可以让学生有更广阔的思维空间，使学生从不同角度思考、解决问题。这样做，既培养了学生的求异思维，不断提升其思维品质，同时也能创设出精彩的数学课堂。

举例2：

讲解概率时组织的摸奖活动。

（我拿起1只红球和9只黄球放进不透明袋）

师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？

师：你觉得摸到哪种球能中大奖？（红球）大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。

我请一名学生上来摸一摸，并发奖品。

师：你们也想来摸吗？（教师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸）

师（故作疑惑）：为什么刚才这么多的同学摸，中大奖的人却很少呢？

生回答：因为红球少，不容易摸到。

师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？

生：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。

师：分析得真好。但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。

这里的评价具有启发性。学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断的提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。在课堂上，我抓住“摸奖活动”这个机会，及时给学生们灌输了思想上的教育，让学生们体验到数学学习的价值。这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极了。

第三篇：即时评价

数学课堂即时性评价对学生的影响

没有掌声的舞台是悲哀，没有激励的课堂是失败，过去的课堂评价机制主要来源于教师与学生，同学与同学之间的口头评价，然而这种评价存在诸多问题，例如：

1、评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异。《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。

2、评价语言和标准单

一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。三是口头评价没有与其他评价很好结合。

3、评价主体单一，自评、互评流于形式。口头评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。

要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。所以数学课堂评价应该具有以下特性：

1、指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。

2、启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

3、互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。

4、独创性。在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，口头的仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。

通过课题组教师多年来的研究，发现好的评价体系对学生有如下作用：

1、及时反馈学生学习成果

评价实施以后，学生把自己的课堂有效学习时间反馈给老师，老师在课堂教学中就会有目的地兼顾有效学习时间较少的学生，使这部分学生学有所得。这部分学生正是实施义务教育以后，差异较大的两极学生，他们在课堂上听不懂或吃不饱，无所事事，需要老师的照顾。而这种需要的程度正好和学生的课堂有效时间相吻合。由于课堂即时评价是教师对学生的学习活动当场作出的评判，使学生立即了解到自己的学习结果，及时调整和修正自己的学习行为，很快能看到自己学习的情况。

2、树立学生的学习信心

由于在课堂教学中教师所作的评价，在某种程度上都给学生以肯定，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生，在过去会因为测验、考试的成绩的不理想，受到过多的批评和责备而丧失学习的信心和兴趣，但如今在课堂上即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到老师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，就会得到老师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。

3、激发学生交往的欲望

中学数学教学中课堂即时评价能及时反馈教学活动，增强了学生的竞争意识，激发了他们的交往欲望。学生为了得到教师更多的肯定和表扬，更主动地投入到师生之间、生生之间的交往活动中来。学生上课积极举手发言、同学之间相互比赛，相互鼓励、相互足进„„良好的学习氛围使学生完全融入了数学课堂学习活动中。

4、提高了学生的自我教育和自我调控的能力

学生自我评价可以作为自我认识和自我教育的手段，教师组织学生对照评价的内容，联系自己的实际，通过交流和讨论的形式，既让学生对一节课的学习活动作一个小结，又让学生通过自评，实现自我教育。学生通过自评，提高了自我调控的能力，具体表现在：一是学生个人就评价各个项目，哪些达标，哪些做得不够，发现问题，定出努力方向；二是学生个人在学生群体中与其他学生作比较，找出差距向高标准看齐；三是学生对老师的评价，找出自己与此共鸣的地方，受到鼓励，同时也找出自己与教师不一致的地方，加强与教师的沟通，使学生自我教育和学校教育真正形成合力，努力使学生自己达到教师期望。

5、培养了和谐的师生关系 评价实施以后，课堂上已没有严厉的指责和批评，更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏。课堂气氛比过去融洽了，师生之间已没有严格的等级之分。课堂教学中教师既是一个语言的传授者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感的激励可使学习者向着目标努力前进。学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科的教师的情感变化而变动，喜欢这个教师，就会对这个教师所教的学科感兴趣，反之亦然。和谐的师生关系，为顺利开展教学活动创造良好的条件。

6、改变了教师的教育方式和方法

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的定位，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。现在的课堂上，学生的知识来源于三方面：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的工作方式，教师之间必须更加紧密地合作，教师要改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转，；由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。

7、提高了教师的自身素质

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，教师要使有效的学习时间增加，就需要千方百计地发挥学生的主动性，改进课堂教学，使学生在课堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教师从学生的反馈信息中看到了自己的长处和不足，进而认真钻研教育理论和教学方法，在提高课堂教学质量的过程中提高自身的素质。

中学数学教学中实施课堂即时评价只是在改革评价方式中的尝试，我们刚刚迈出了第一步，尚有许多不成熟的地方，通过这一改革，让评价充分发挥其功能，成为促进教学的有效手段，还有许多地方值得大家进一步探讨与研究。

第四篇：初中英语课堂教学即时性评价研究

初中英语课堂教学即时性评价研究

肖银平

在课堂教学中，教师有意识地、科学地、灵活地运用低起点、小目标、勤评价、快反馈的即时评价，学生最感兴趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

在实施课堂即时评价时，评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中从发展的视角、用发展的观点、以发展的眼光去评价学生，充分肯定学生的优点和进步，正确对待学生的错误和缺点，鼓励学生不断进步，不断发展。

评价的主体不仅仅包括老师，还有学生，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间、小组之间。确立评价主体与客体的多向互动性，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我，形成一定的思辨能力和价值取向。

要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬；更应善用技巧性的批评，既指出学生的错误、不足与需要改进的地方，又不伤害学生的积极性。才可以使学生从客观公正的评价中认识自己、明确自己的努力方向。

要意识到由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标。

教师对学生的表现要给以鲜明的准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要对内容进行实质性的评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，只有被学生深刻理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。

评价的结果要客观、公正、准确，如实地反映出学生的学习状况；评价的方式又要能让学生最大程度地理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展功能，而不是只关注结果本身的正确性。

总之，要做到：1.准确得体；2.生动丰富；3.机智巧妙；4.诙谐幽默。等等。

第五篇：《数学课堂教学即时评价策略》课题

《小学数学课堂教学即时评价策略》课题研究方案

一、研究的背景：

《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、国内外相关课题研究成果及综述

《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”。它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”。是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。

三、课题研究的意义和内容

（一）意义

1、理论建构

心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应 的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更层次需要要做出积极努力。即时评价起点低、小目标、勤反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。

苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的“激励”评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。

2、研究目的

（1）注重对学生数学学习过程的评价，更好地提高学生的综合素质，让每一个孩子都能受到全面和谐、个性充分自由发展的素质教育。

（2）为我校课题的研究寻找基本规律和基本模式，力求对我校新课程的实施起到推动作用。

（3）探索出符合我校学生不同发展的评价机制。

（二）学校课题研究内容：

根据近期调查听课和实验教师交流，我们确定了本课题研究的主要内容是：《数学课程标准》在基本理念与实施建议中对评价问题提出了新的理念与方式。倡导：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学。对数学学习评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。课堂是学生学习数学的主要阵地。现代课堂教学强调以学生发展为本，强调理解和尊重学生，平等地为每一个学生提供学习的机会，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者，所以课堂教学过程中对学生学习行为的评价是促进学生发展的重要途径。

评价的关注点：

1、学生参与学习活动态度积极、主动、人数多。

2、能提有意义的问题或能发表个人的见解。

3、善于倾听，乐于协作，愿意与别人分享成果。

4、每个学生都有不同的收获。

5、学生的讨论、回答和质疑得到了鼓励，体验到了学习的乐趣和成功的喜悦，有进一步学习的愿望。

6、生生交流，评价平等，积极主动，课堂气氛活跃有序。教师努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促进学生的心理常常处于一种跃跃欲试和欲罢不能的状态。通过自评、他评让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；通过互评，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域；通过评价融洽师生关系，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够“亲其师而信其道”，让教师发挥评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩，为课堂注入一脉新鲜血液。本课题研究的难点：

1、关于数学学习过程的课堂评价研究。

2、关于学生学习情感、态度、价值观的评价研究。

3、建立促进师生发展的课堂教学评价机制，在数学学习过程中得以推广和运用。

四、课题的研究原则：

（一）发展性原则

对学生数学学习的评价要在评价内容和评价方法方面突出评价的发展性功能。旨在通过评价促进学生的进一步发展。改变过去过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的激励、诊断和发展功能。要以发展性目标为动力，激励学生不断进取，不断完善自我，发展自我，要用发展的眼光看待学生的成功与失败。应给学生多次评价的机会，使他们对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要和动力。

（二）过程性原则

要改变过去凭一张试卷评定学生的做法，重视将评价过程与学习过程紧密结合。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重学生发展和变化的过程，要把形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分。

（三）多元化原则

对学生的数学学习评价要同教育教学紧密结合。既要重视学生的学习成绩，也要注重学生的思想品质及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，了解学生在原有水平上的发展。评价标准既 要注意对学生的统一要求，也要尊重、关注学生的个体差异以及对发展的不同需要，用多把尺子衡量学生，为学生有个性、有特色发展提供一定的空间。

（四）主体性原则

学生是评价中的主人，在评价过程中始终以学生为主体，采用学生自评、小组互评、师生互评的方式，引导学生积极参与评价，使每个学生都能体验到评价的快乐。

五、研究的主要方法及步骤：

进行本课题的研究我们主要以情感为主线，以目标需要为导向，以全面合理评价学生的数学学习为出发点，从多角度来探索有利于学生发展的评价机制。我们将进行大量的调查，指导教师开展“经验反思”，以“案例研究”为突破口，将理论与实验教师的实践紧密结合起来，通过对发生在教师身边的典型案例的反思和研究，找到解决问题的策略和方法。

（一）本课题将采用的研究方法： １、资料法。

收集有关评价方面的资料，借助这些理论和经验，指导课题研究。

2、经验总结法。重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结，进行归纳整理，便于成果推广。

３、案研究法。对学生的数学学习进行个案研究和探讨。

4、问卷调查法。对于在开展课题研究后，当前小学生的评价现状以及在学习生活中的实践操作情况等进行访谈和问卷调查。

（二）研究步骤：

第一阶段：2011年9月至2011年12月，课题启动。

1、分析即时评价在教学中可能存在的问题，做好前测工作。

2、广泛收集资料学习有关课堂教学即时评价等方面的文献资料。

3、拟定课题实施操作方案，进行开题论证。第二阶段：2012年1月至2012年6月，课题实施。

1、广泛征求教师对《学生数学学习过程评价的研究》的一些想法和建议

2、围绕研究目标和基本模式，分学段开展研究.3、做好研究材料的收集与整理。

第三阶段：2012年7月至2012年9月，实验总结阶段。

1、整理有关研究资料，撰写教学论文。