目前数学课堂教学中即时评价还存在哪些主要问题5篇

第一篇：目前数学课堂教学中即时评价还存在哪些主要问题

观看尹志锦老师的讲课视频后，我觉得目前数学课堂教学中即时评价还存在的主要问题有：

1.千遍一律的鼓励性评价

有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬、不批评。出现了诸如，学生的回答得言不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见解的胆量和魄力”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解与创新”；甚至学生的字迹了草，老师也能给予鼓励性评价“虽然字迹不够清楚，但是他书写的速度较快，思路很敏捷”。这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。

2.缺乏真诚的形式性评价

数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而有些教师由于深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。如当课堂上学生正确、响亮地回答了老师的问题时，教师只是简单而严肃地说“说得对，坐下”；学生发现了一种独特的思路时，老师并没有流露出一丝欣喜和赞赏，还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。虽然有些教师在评价中用上了一些时髦的词句，如“你真行”“你真棒”等，但由于实施评价时，缺乏感情的投入，造成评价流于形式，无法引起师生之间的情感交流，达不到即时评价应有的激励作用。这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。

3、途径狭窄的单向性评价

由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。

我觉得课堂教学中即时评价的途径和方法难以进一步丰富，评价的主体还是以教师为主，如何开展多层次的课堂即时评价还需要作进一步的探索，开展以激励性评价为主的即时评价之后，如何解决造成学生只爱听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足的问题，如何把握激励性评价和否定性评价相结合的度的问题还需要作进一步的研究。

第二篇：目前课堂教学中还存在很多问题

目前课堂教学中还存在很多问题，经过分析归纳出以下十种现象。列举出这十种现象的目的不是针对具体教师或者某一

节课，而是使大家对于存在的具有普遍性的问题有所认识，并进行讨论分析，查找原因，进而制定出有针对性的解决措施，实现课堂教学模式的转变，最终达到教师教学水平和能力提高，课堂教学效率提高的目的。

一、观念没改，角色没变

很多教师走的还是老路子，在他们的课堂上看不到“洋思”的影子，讲的太多，与学生的互动少甚至没有，整节课下来

教师口干舌燥，学生麻木不仁，收效甚微，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科 有特别的兴趣了。

二、师生互动只停留在形式上

“问答”成了某些课堂的点缀，“互动”只停留在形式上，单是一个单词就从第一位同学念到最后一位同学，有的小组讨

论也掩盖了许多问题„„尽管绝大多数教师都能够利用这个环节解决许多教学难点，可是不难发现一些教师在这个问题上做 的比较牵强。

三、教育教学的对象不是全体学生

很多教师在课堂上只把眼光落到前几排学生身上，不肯把精力施舍给坐在后面的学生，这样将造成差生更差的恶性循环。

四、情感目标不能达成

个别教师不注意情感目标的实施，教学中在情感目标达成的最佳时机，却丢掉这个重要机会，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。

五、课堂密度不够

传统教学中为了提高课堂密度，我们为全体教师配备了小黑板，当时小黑板成了老师的课堂伙伴，也是“铁中”的一个

亮点，如今“海中”旧的教学手段没有了，新的方法未见，课堂上现往黑板上抄题浪费了很多时间.六、教学语言不规范

课堂上教学语言不规范现象时有发现：我找咱班成绩最差的同学来回答这个问题；你怎么总是不会呢？好，你不会就坐 下吧，鬃?你来回答吧，七、教学目标不清楚

有些教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲 目：这节课到底应该知道些什么？我们应该掌握什么？教学目标不清楚，学生们也就无法进行自我检测。

八、学生听课前预习不够

很多学生上课前没有进行课前预习，这样他们进入课堂情景就需要很长时间，导致老师无法完成教学任务，切记，在我

们进行课改的同时要注意学生学习习惯的养成的问题。

九、教师备课不充分

教师课前准备不充分，造成老师对课堂上的突发事件没有应变能力，具体表现：

1、对待某一问题只有一种问法，当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了；

2、与生活联系密切的东西不能信手拈来；

3、对学生提出的课本以外的问题回答不准。

十、教学基本功欠佳

有些教师不注意自己的教态、仪表，举手投足之间看不到教师的气质，言语不规范，板书不整洁，绘图能力差，画表格时

横不平、竖不直，整个版面没个设计，根本不能给学生美的享受。

以上问题产生的原因既有部分教师基本素质、能力水平的因素，也有个别教师责任心不强的因素；既有教师“教”和对学

生指导督促不到位的因素，也有学生缺乏学习主动性和良好学习习惯的因素。但是最为关键的是作为教学活动的主导者的教师

缺乏符合新课程标准和新教学观、学生观点的主导思想，还没有真正从传统教学的固有思维之中走出来，也没有在教学实践中

大胆的探索和尝试，把课堂、时间和练习的机会还给学生；还没有在理念和实践中充分相信每个学生都可以在正确的方法教育 下，不同程度的取得进步，最终达到学会的目标。

希望全体教师在不断总结分析的过程中，通过深刻的教学反思，发现不足并进行改正，发现长处并予以加强，从而确定自

己的优势，形成具有鲜明个人特色的教学风格，成为家长信赖、学生敬仰的好老师，也使课堂教学改革工作持续的顺利开展。

一、观念没改，角色没变

很多教师走的还是老路子，在他们的课堂上看不到“洋思”的影子，讲的太多，与学生的互动少甚至没有，整节课下来

教师口干舌燥，学生麻木不仁，收效甚微，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科 有特别的兴趣了。

二、师生互动只停留在形式上

“问答”成了某些课堂的点缀，“互动”只停留在形式上，单是一个单词就从第一位同学念到最后一位同学，有的小组讨

论也掩盖了许多问题„„尽管绝大多数教师都能够利用这个环节解决许多教学难点，可是不难发现一些教师在这个问题上做 的比较牵强。

三、教育教学的对象不是全体学生

很多教师在课堂上只把眼光落到前几排学生身上，不肯把精力施舍给坐在后面的学生，这样将造成差生更差的恶性循环。

四、情感目标不能达成

个别教师不注意情感目标的实施，教学中在情感目标达成的最佳时机，却丢掉这个重要机会，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。

五、课堂密度不够

传统教学中为了提高课堂密度，我们为全体教师配备了小黑板，当时小黑板成了老师的课堂伙伴，也是“铁中”的一个

亮点，如今“海中”旧的教学手段没有了，新的方法未见，课堂上现往黑板上抄题浪费了很多时间.六、教学语言不规范

课堂上教学语言不规范现象时有发现：我找咱班成绩最差的同学来回答这个问题；你怎么总是不会呢？好，你不会就坐 下吧，鬃?你来回答吧，七、教学目标不清楚

有些教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲

目：这节课到底应该知道些什么？我们应该掌握什么？教学目标不清楚，学生们也就无法进行自我检测。

八、学生听课前预习不够

很多学生上课前没有进行课前预习，这样他们进入课堂情景就需要很长时间，导致老师无法完成教学任务，切记，在我

们进行课改的同时要注意学生学习习惯的养成的问题。

九、教师备课不充分

教师课前准备不充分，造成老师对课堂上的突发事件没有应变能力，具体表现：

1、对待某一问题只有一种问法，当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了；

2、与生活联系密切的东西不能信手拈来；

3、对学生提出的课本以外的问题回答不准。

观念没改，角色没变

很多教师走的还是老路子，在他们的课堂上看不到“洋思”的影子，讲的太多，与学生的互动少甚至没有，整节课下来

教师口干舌燥，学生麻木不仁，收效甚微，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科 有特别的兴趣了。

（一）更新了教育观念。

基础教育课程改革的具体目标中强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 教材改革上“应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。

“生本教育”坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的先进理念，主张“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教”，充分尊重学生的主体地位，把学习权最大程度地下放给学生。

二、存在什么问题

在新课程实施的过程中，由于新课程是一项前所未有的教育改革活动，并没有多少经验可以借鉴，以下是我在新课程实施以来的一些感受，有的说法也许不是很恰当，敬请批评和指正。

（一）新课程赋予教师的自由度很大，但也导致我对新课标的准确把握存在一定困难。新课标中对提及的内容在广度、深度、难度的要求比较笼统、不够明确，也不很具体，在教学实践中，讲多了讲难了赶不上进度，讲少了讲浅了又达不到课标要求。

（二）新课改中有不少研究性、探讨性课题，有些是特别强调实践调查的，但目前学校仍是封闭性教学，课程牵涉面广，实践起来有困难、有阻力，这类课题的落实很不到位。

（五）小组讨论、合作学习、探究式学习是很好的学习方式，但操作不好，很容易造成学生两极分化。一部分优秀的学生积极参与活动，而另一部分基础相对薄弱的学生则成了听众、观众，参与不进来。如何照顾薄弱生，是一个困扰我而又很难解决的难题。

第三篇：《数学课堂教学即时评价策略》课题

《小学数学课堂教学即时评价策略》课题研究方案

一、研究的背景：

《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、国内外相关课题研究成果及综述

《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”。它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”。是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。

三、课题研究的意义和内容

（一）意义

1、理论建构

心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应 的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更层次需要要做出积极努力。即时评价起点低、小目标、勤反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。

苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的“激励”评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。

2、研究目的

（1）注重对学生数学学习过程的评价，更好地提高学生的综合素质，让每一个孩子都能受到全面和谐、个性充分自由发展的素质教育。

（2）为我校课题的研究寻找基本规律和基本模式，力求对我校新课程的实施起到推动作用。

（3）探索出符合我校学生不同发展的评价机制。

（二）学校课题研究内容：

根据近期调查听课和实验教师交流，我们确定了本课题研究的主要内容是：《数学课程标准》在基本理念与实施建议中对评价问题提出了新的理念与方式。倡导：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学。对数学学习评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。课堂是学生学习数学的主要阵地。现代课堂教学强调以学生发展为本，强调理解和尊重学生，平等地为每一个学生提供学习的机会，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者，所以课堂教学过程中对学生学习行为的评价是促进学生发展的重要途径。

评价的关注点：

1、学生参与学习活动态度积极、主动、人数多。

2、能提有意义的问题或能发表个人的见解。

3、善于倾听，乐于协作，愿意与别人分享成果。

4、每个学生都有不同的收获。

5、学生的讨论、回答和质疑得到了鼓励，体验到了学习的乐趣和成功的喜悦，有进一步学习的愿望。

6、生生交流，评价平等，积极主动，课堂气氛活跃有序。教师努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促进学生的心理常常处于一种跃跃欲试和欲罢不能的状态。通过自评、他评让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；通过互评，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域；通过评价融洽师生关系，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够“亲其师而信其道”，让教师发挥评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩，为课堂注入一脉新鲜血液。本课题研究的难点：

1、关于数学学习过程的课堂评价研究。

2、关于学生学习情感、态度、价值观的评价研究。

3、建立促进师生发展的课堂教学评价机制，在数学学习过程中得以推广和运用。

四、课题的研究原则：

（一）发展性原则

对学生数学学习的评价要在评价内容和评价方法方面突出评价的发展性功能。旨在通过评价促进学生的进一步发展。改变过去过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的激励、诊断和发展功能。要以发展性目标为动力，激励学生不断进取，不断完善自我，发展自我，要用发展的眼光看待学生的成功与失败。应给学生多次评价的机会，使他们对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要和动力。

（二）过程性原则

要改变过去凭一张试卷评定学生的做法，重视将评价过程与学习过程紧密结合。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重学生发展和变化的过程，要把形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分。

（三）多元化原则

对学生的数学学习评价要同教育教学紧密结合。既要重视学生的学习成绩，也要注重学生的思想品质及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，了解学生在原有水平上的发展。评价标准既 要注意对学生的统一要求，也要尊重、关注学生的个体差异以及对发展的不同需要，用多把尺子衡量学生，为学生有个性、有特色发展提供一定的空间。

（四）主体性原则

学生是评价中的主人，在评价过程中始终以学生为主体，采用学生自评、小组互评、师生互评的方式，引导学生积极参与评价，使每个学生都能体验到评价的快乐。

五、研究的主要方法及步骤：

进行本课题的研究我们主要以情感为主线，以目标需要为导向，以全面合理评价学生的数学学习为出发点，从多角度来探索有利于学生发展的评价机制。我们将进行大量的调查，指导教师开展“经验反思”，以“案例研究”为突破口，将理论与实验教师的实践紧密结合起来，通过对发生在教师身边的典型案例的反思和研究，找到解决问题的策略和方法。

（一）本课题将采用的研究方法： １、资料法。

收集有关评价方面的资料，借助这些理论和经验，指导课题研究。

2、经验总结法。重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结，进行归纳整理，便于成果推广。

３、案研究法。对学生的数学学习进行个案研究和探讨。

4、问卷调查法。对于在开展课题研究后，当前小学生的评价现状以及在学习生活中的实践操作情况等进行访谈和问卷调查。

（二）研究步骤：

第一阶段：2011年9月至2011年12月，课题启动。

1、分析即时评价在教学中可能存在的问题，做好前测工作。

2、广泛收集资料学习有关课堂教学即时评价等方面的文献资料。

3、拟定课题实施操作方案，进行开题论证。第二阶段：2012年1月至2012年6月，课题实施。

1、广泛征求教师对《学生数学学习过程评价的研究》的一些想法和建议

2、围绕研究目标和基本模式，分学段开展研究.3、做好研究材料的收集与整理。

第三阶段：2012年7月至2012年9月，实验总结阶段。

1、整理有关研究资料，撰写教学论文。

第四篇：浅析课堂教学即时评价语言存在的问题及对策

浅析课堂教学即时评价语言存在的问题及对策

上传: 黄月才

更新时间：2013-1-6 17:46:43

一、小学语文课堂教学即时评价的重要性及意义

在课堂教学中，即时评价是为了全面考察学生的学习状况，给学生在学习中遇到的困难做出评判解释，及时调整和改善教学过程，帮助学生认识到自己在解题方法、思维或习惯上的优点和缺点；激励学生的学习热情，使学生形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心，促进学生的全面发展。

即时评价是小学语文教学评价的重要组成部分，重视即时评价有利于掌握学生学习真实状况，有利于与学生搭建良好沟通桥梁，有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生以及教师的创新精神，有利于发挥评价对教学的管理和促进功能。

然而现如今的课堂教学即时评价存在着许多亟待更正的问题，这更是让我进行了深入思考，因为这些问题也存在于我以及许多教师身上。一旦还继续使用这些不准确、不及时、单一枯燥的课堂即时评价方式，我们将让许多学生从此丧失学习热情以及信心。

二、小学语文课堂教学即时评价存在的问题

在教学过程中教师是怎样进行即时评价的，我通过听课以及观看教学录像等途方式，对几个教学课例进行了简要分析，下面是学生学习行为及教师课堂即时评价行为的再现以及分析：

（一）缺乏即时评价

【案例】

一位教师在一次公开课上讲授二年级上册《识字7》时，提出问题，“请同学们说说读了这拍手歌你知道了什么？”

生1：“我知道小动物是可爱的。”

（另几名学生举手）

师：“好的，请坐下，来，你来说说看。”

生2：“我们应该保护动物。”

（多名学生举手）

师：“好的，请坐，你来说说看。”

生3：“我们要把小动物当成家人，和它们友好相处。”

师：“是啊，大小动物都有家，人和动物是朋友，我们都应该关心动物、保护动物。”

【案例分析】

听了这位老师讲课后，最大的感受便是该教师没有对学生的回答进行即时评价，一个“好的，请坐下”既没有明确指出学生的回答是否正确，也没有分析学生所回答的内容；一个“是啊，大小动物都有家，人和动物是朋友，我们都应该关心动物、保护动物。”这样的总结也没有紧扣学生的回答。甚至会让人有这样的感受，似乎学生只是教案里写好的一个按时出场的演员，在限定的时间里出演完某部分后就必须收场，这么一来就忽视了“以人为本，促进发展”、“以学生为主导”的教育理念。更值得注意的是，在低年级教学中即时评价对学生的重要性，因为学生的身体心理等各方面都处于形成和发展时期，他们还很难用文字表达自己的思想，如果能对学生进行及时有效的评价，能很好的引导他们，所以即时评价对于他们显得尤为重要。恰当准确的评价语言会激励学生有效学习。如果缺少即时评价，或者如上述一样，学生很容易陷入判断自己是否回答正确的泥潭之中，很难清楚地掌握某知识点。

（二）即时评价语言失实

【案例】

一位教师讲授《三个儿子》。

师：“让我们来分角色进行朗读吧！”

（学生朗读结束）

师：“读得真好！真是太棒了！”

师：“用‘既„又„’造句。”

生1：“茉莉花既好看，又可以当茶喝。”

师：“说得真是太好了。”

师：“用‘有些„有些„’造句。”

生2：“公园里，有些人在开心的玩耍，有些人却安静的在角落里看书。”

师：“真是了不起，似乎公园就在我们眼前，说得非常好！”

【案例分析】

在这个案例中，教师使用了“真好！”“真是太棒了”“真是太好了”“真是了不起”“非常好”的评价语言，然而，客观而言，学生的回答就真如这位老师所说的那么完美吗？这样的说法甚至有些言过其实，让人觉得虚假，缺乏对内容的实质性的评价。虽然新课标中提出，我们“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导”，但是不能被这句话蒙蔽了自己，遮盖了事实，即时评价要客观准确，否则会让学生处在模棱两可的困境，不能准确掌握知识。

（三）即时评价语言及形式单一

有些教师面对学生的畅所欲言时，忙于思索判断，只好用些语气词来应付学生的回答。当学生没有回答到重点时，教师没有进行引导，而是说“请坐，再思考”；“谁考虑好了？” 当学生能正确答题时，往往只有 “你真棒！”、“非常好！”、“回答得真好，你真聪明！”、“你真了不起！”一类的评价语进行评价。在有的课堂教学中，一些老师采用“鼓掌”、“奖惩”等非语言评价促进孩子们的学习积极性，课堂中一直机械的重复着，“鼓掌”“奖励”等声音，这不得不引人深刻思考，学生们是为了学习内容而积极学习，还是为了博得掌声与荣誉而应付式的学习？长此以往，学生的学习兴趣也将被这机械的评价方式消褪，因此，我们不能紧靠着这些单一枯乏的评价语言和评价方式对待学生，应在恰当中寻创新，在准确中寻多变。

（四）即时评价语言失当

【案例】

五年级课堂上教师讲授《金色的鱼钩》，《金色的鱼钩》这篇课文叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，为照顾三个生病的小战士，自己却牺牲在草地上的感人事迹。

师：“学完课文后你最大的感受是什么？”

生1：“老班长舍己为人的无私精神让我很感动”。

师：“为什么这么说？”

（另几名学生举手）

生2：“我最大的感受是小战士们能很好的收藏鱼钩，说明他们永远不会忘记老班长对他们的帮助”

师：“老师问的是老班长舍己为人的精神为什么让你们觉得感动？并且，你学完这篇文章后，你最大的感受竟然不是老班长的所作所为，而是把重点放在了小战士身上，看来，你对文章重点的把握还不够准确。你还得再回到文章中感悟。”

【案例分析】

首先，教师为了突出老班长的品质，便将学生的思维空间缩小到一个自己预设的狭小空间中，这么一来就把学生的思维禁锢起来，学生们也就很难在这样的课堂教学过程中展开想象的翅膀。

其次，《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以，教师对学生所做出的评价极为关键，然而在上例中，教师不但否定了学生的答案，同时也没有一定的鼓励性语言，这会让学生陷入被否定后的窘境中，很容易对自己失去信心。

三、小学语文课堂教学即时评价的改进对策

（一）即时评价语言要客观、准确

1、客观，这是即时评价必须遵循的原则。对于学生的回答要做到客观的评价，同时做到对每一位学生进行客观评价，不偏袒，不过激。但特殊情况可特殊处理，对于学困生，我们应当给予他们更大的肯定和鼓励，因为学困生缺乏的是信心，只有在客观评价的基础上给他们正确的引导和鼓励才能有效促进他们的学习。

2、准确、具体、具有针对性。课堂评价的语言应该准确、具体、具有针对性。在学生回答问题时，教师要有较强的听辩能力，并及时的客观、准确、具体的指出学生的长处与不足，对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。

（二）即时评价语言要生动有趣

【案例1】

看了《听窦桂梅老师讲课》一书之后，收获良多。窦桂梅老师讲授《晏子使楚》。

师：“为什么晏婴被称为晏子？”

生：“那是古代对有贡献的人的尊称。”

师：“我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫‘窦子’？”（全班大笑）

【案例分析】

窦桂梅老师用幽默的语言来使问题充满趣味，瞬间调节了课堂气氛，营造了轻松的学习氛围，激发学生学习兴趣。

【案例2】

课堂上经常会出现思想开小差的学生，很多教师通常会及时的直接的对这些顽皮学生进行批评，批评过后，该类学生看似已经洗心革面，但我们会发现这些学生在往后同样会犯类似的错误。遇到这种情况，窦桂梅老师是这样处理的，“某某同学思考问题那么入神，是否与这一原理产生了思想的碰撞？”

【案例分析】

通过窦桂梅老师对学生做出的评价，既点破了思想漫游的同学，让他把视线转入课堂，同时也提醒了其他同学，难能可贵的是，这样的语言既不带强烈的批评色彩，便于学生接受，同时还让学生们感受到自己很被尊重，这样一来，学生们也会用同样的方式回敬老师。

（三）即时评价语言要利于激励学生学习

【案例】

在写字课上，一个学生总是把字写出方格，窦桂梅老师不再像往常一样敦促他，而是这么说：“你真是越来越有进步了，这节课你写出方格的字比上一节少了很多，继续加油！”

【案例分析】

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”在上述案例中，教师的评价不仅使学生受到激励，同时也向他指出写字的要求。

在教学过程中，即时评价语言显得尤为关键。教师只要能利用好即时评价语言，鼓励学生在各个方面都要迈向好的方向，就能使学生取得不同程度的进步。

（四）即时评价主体要多样化

《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。” 这句话提醒我们不仅要重视即时评价，同时还要注重评价的主体，不能采用单一的评价方式和评价主体。很多老师在课堂上只使用教师一人评价的单一评价方式，虽然教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，但是没有让学生参与到评价的行列中，这不但没有体现新课标精神，而且也忽视了学生的主体地位，学生才是课堂里的小主人，因此，在即时评价这一点上必须让学生们参与进来，做到学会评价自己的学习成果，学生的自我评价，能让学生自己及时反省；做到与同学进行相互评价。同学之间的互相评价能纠正彼此的错误。

总而言之，在小学语文课堂中，即时评价是课堂教学活动的重要环节，即时评价的语言是极为重要的。教师在教学活动中，要对学生在课堂上的行为做出及时性的评价。那么，教师的评价既要让学生明确教师发出的准确信息，又要让学生能够愉快地接受教师的评价，从而让学生学会扬长避短。在这个过程中，教师就要对课堂上的即时性评价语言进行加工处理，除糟粕，留精华。使即时评价语言具备客观、准确、具体、有针对性、生动、幽默等特点，这样才能帮助学生走出学习困境，让学生真正的走进课堂，促进学生发展。

第五篇：课堂教学即时评价案例

(初中数学课堂教学的即时评价研究)课堂教学即时评价案例

（课堂实例〕

（背景：学生学习了三角形三边关系的定理后，教师出示了如下的一道练习题：）

师：下列长度的三条线段能组成三角形吗？请快速抢答，并简单说明判断过程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以组成一个三角形。⑵不能组成三角形。

师：为什么呢？

生 1：根据两条边之和大于第三条边。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

师：大家同意吗？

生 2：我认为⑶不能组成三角形，因为1+3不大于5。

师：很好！大家对⑴、⑵没问题吧。对于⑶，大家同意吗？你认为应该验证三个不等式，如果我们只验证一个不等式，大家看看行吗？

生3：应该是每两条边之和都应该大于第三条边

师：是吗？可是该怎样验证才最快啊？

生１：定理说三角形两边之和大于第三边，应该任意两条边才对．我看只须验证1+3不大于5，是最小两边之和不大于最大一边。

师：非常好！大家看看，是吗?

生：是的.师：好！我们考虑问题就是要这样，全面、有快速，抓住关键的东西。

教师通过与学生的交流，给学生创造自我评价的机会，学生通过自我评价，体验到成功的喜悦。素质教育的一个亮点是突出学习者的主体地位，学习的过程是学生自己体验、领悟、积累的过程。多给学生创造自我评价的机会，可以对学生的学习产生积极的影响。

课堂教学即时评价能够激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的潜能，在教学中，课堂是活生生的，学生思考的角度、速度是多种多样的，充满未知的因素，具有动态生成的特性，因此，教师充分开发利用的课堂的突然的问题，并能瞬时作出即时评价，则会紧扣学生的思维，让课堂充满勃勃的生机。在课堂教学中，教师应发挥即时评价的及时性，激励性，启发性，从而教师在面对课堂出现的一些不和谐的声音时，教师才能化被动为主动，随机运用自己的机智，让教师引语在此精彩呈现，让学生的疑问在此一一解析，所以获得必然的收获。

教师评语：

教师能针对学生的回答做出及时的评价，能引导学生对课本知识做总结归纳。

我难忘的课堂即时评价

教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”报刊中还写到过这样一句话：“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”可见，在新课程理念的指引下，教师对学生的评价是何等的重要，而在琳琅满目的评价形式中，最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的教师即时评价语言。所谓即时评价，就是指教师在教学过程中，针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断，帮助学生调整、控制后继学习行为。在我近8年的教学经历中令我记忆深刻的即时评价很多，现举两例和大家共享：

举例1：

在一次模拟考试中，我发现本班的同学普遍考得不好，便想了一个办法用以激励学生。

师：在这次模拟考试中，同学们都付出了努力，你们对自己的成绩满意吗？

（有部分同学摇头，几个同学小声说：不满意，可有什么办法呢？）

师：如果你对本次的考试成绩不满意，可提出申请，允许重新考试。

生（欣喜地）：真的吗？

师：是真的。如果你对自己的成绩不满意，那么可再给你一次机会，老师重新出一张试卷来考试，你们认为怎样？（教室里响起了一片掌声。）

（全班约有1/3的学生参加了第二次考试，绝大多数学生的成绩高于他们的第一次成绩，但也有几个学生的成绩不如第一次。）

师（考试之后的总结）：我们班大约有1/3的学生参加了第二次考试，参加两次考试的同学可以在两个成绩中选择你满意的一个成绩，老师将它作为你们的这次模拟考试的成绩。（有一些学生禁不住欢呼起来）

这个事例我认为：这样可以让学生有更广阔的思维空间，使学生从不同角度思考、解决问题。这样做，既培养了学生的求异思维，不断提升其思维品质，同时也能创设出精彩的数学课堂。

举例2：

讲解概率时组织的摸奖活动。

（我拿起1只红球和9只黄球放进不透明袋）

师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？

师：你觉得摸到哪种球能中大奖？（红球）大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。

我请一名学生上来摸一摸，并发奖品。

师：你们也想来摸吗？（教师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸）

师（故作疑惑）：为什么刚才这么多的同学摸，中大奖的人却很少呢？

生回答：因为红球少，不容易摸到。

师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？

生：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。

师：分析得真好。但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。

这里的评价具有启发性。学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断的提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。在课堂上，我抓住“摸奖活动”这个机会，及时给学生们灌输了思想上的教育，让学生们体验到数学学习的价值。这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极了。