数学专题讲座——课堂教学中存在的问题[大全五篇]

第一篇：数学专题讲座——课堂教学中存在的问题

教学成果

课堂教学中的问题及解决策略

吴 蕾

小里河小学

课堂教学中的问题及解决策略

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。通过对于课堂教学的了解，我们从中可以提取出教师和学生是课堂教学的主体，教学活动是课堂教学的主要形式。在课堂教学中，学生是在教师的指导下，通过一个个的教学活动，从而掌握知识、发展能力、培养品德的过程。

一、传统课堂教学中的问题

课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体地位；教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣；不利于学生对教学难点的掌握。在调研与学习的基础上，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足：

1、以教定学。

2、以本为本。

3、教路单一。

4、学法单一。

5、目标单一。

6、问题单一。

7、评价单一。

8、过程单一。

二、新课程理念下课堂教学中存在的问题

正是由于传统教学存在以上种种弊端，所以说，在2001年国家进行了

基础教育课程改革，颁布了《基础教育课程改革纲要》，提出了全新的课堂教学理念，配套出台了新的课程标准和教材。我市2002年秋进入了基础教育课程改革，至今已走过九年的历程，我们现在的课堂教学和传统的课堂教学进行对比，我们的课堂教学又有几多变化呢？我觉得应该引起我们每一位老师的思考。接下来我想以新课程理念为指导，来谈一谈新课程理念下课堂教学中存在的几个问题以及我自己的一些看法，当然，多数是小学数学中存在的，有不当之处，还望各位老师指正。

1、关于自主学习。

“以学生的发展为本”是现代教育观的核心。课堂上教师要顺着学生的思维展开教学，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者。这些道理教师们都很明白，在课堂上为了不违背这些道理，教师常常跟着学生走，学生想干啥就干啥。

2、关于小组合作学习

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习交流的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在课标思想指导下，在课改的口号声中，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。

3、关于教学情境的创设。

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。

4、如何使用教材

“用教材教”而不是“教教材”，这是新课程提倡的教学理念，这话本身没错，然而不知怎的却变成了一些教师随意处理教材的借口，一些教师出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脱离教材。

【案例】我们在平时听课时常常见到这样的现象。课堂上学生的书本始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说：“同学们，请把书合上，这一节课我们讲„„”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有教材。

【策略】上述现象是把过去的“以本为本”一下改为完全脱离教材，导致了从一个极端走另一个极端。现代教学认为，教学内容不限于书本，它既来自课本，但也来自学生生活；教材不是学生的全部世界。为此，新课标提倡教学要立足教材，又要超越教材。“用教材教，而不是教教材”，就是引领学生科学地补充教材，准确地加工教材，让教材成为学生积极发展的广阔天地。而一些教师片面地理解为教材是可有可无的教学资源，以至于有的课把大部分的时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”；不少教师在课堂教学中忽视了学生对文本的阅读理解，过早、过多地补充内容，海阔天空，甚至离开文本去大谈从网上查阅到的资料；也有一些教师不加分析、思考就急急忙忙地改教材；有的课堂甚至从开始到结束根本见不到有教材。凡此种种，对教材本身的学***削弱了。我认为，“用教材教”首先是“用”，而不是抛开教材另搞一套。教师要教给学生知识，不能凭空来，就用教材做一个媒介，做一个跳板，我们在实际教学中应是淡化教材，而不是忽视教材、脱离教材。上述这种随意超越文本、超越课堂的做法是不对的、是极端不负责任的。

另外关于教师在课堂教学中的作用，教师如何落实三维目标，教师如何组织学生进行探究等问题，都应该引起老师们的重视，都应该成为我们学科教研的重点，只有这样我们的课堂才会成为有效的课堂。

三、有效的课堂教学

曾经有一位名师说过“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的。”从这句话我深刻的感受到作为一名教师，孩子心灵的启蒙者，必须不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，才能真正提高课堂教学的有效性。提高课堂教学的有效性，才能激发学生的学习积极性，提高课堂的学习效率，从而培养出更多优秀的学生。.课堂的有效性主要是体现在课堂的高效上。所谓的高效就是指学生在固定的时间和学段内学到更多的知识和分析问题的能力。课堂上学生是学习的主体，老师讲的再多，学生不感兴趣或什么都不知道，遇到同样的问题不会或者不会举一反三，这样的课堂教学就不是有效的课堂教学。教师不能因为求速度，直接让学生吃到最后的食物，从而忽略学生学习的主动性，主动变被动就不会达到学习的效果，就更谈不上学习的高效。

通过下校调研以及自己的学习，我认为只要蕴含“自学、合作、交流、展示、反馈”的课堂，都应该是高效的课堂。那么，课堂要做到高效，首先，必须协调好教与学的关系

1、课堂中要建立起和谐的师生关系。和谐的师生关系有助于学生学习的主动性、积极性和创造性的发挥，反之，同学们学习就会被动，抑制学习的欲望。老师要对每个学生都抱有一定的期望，通过老师的态度，语言行为来呈现给学生，学生在受到老师的启发和鼓舞，表扬与激励后，更加积极主动的投入学习，更加的喜欢和信赖老师，从而达到所期望的课堂氛围，学习的高效性也随之而来。因此和谐师生关系是课堂教学培养和发展学生主体的首要条件。课堂上我们要善于控制自己的情绪，不要把不愉快心情带进课堂。对此我颇有体会，在学校上课的时候，有时因学生作业情况不好，上课前先把学生训一顿，自己出出气，然后再上课。此时学生回报于自己的则是坐得端正，课堂安静，但同学们思维迟钝，发言不积极了，怕自己回答错成了老师的出气筒，整节课就是沉闷，学生学得不积极，老师的心情就更糟。相反，改变我们的态度，面带微笑，增进老师与学生之间的距离，课堂气氛轻松了，孩子们的思维活跃，学习的积极性也就高涨起来，从而有更高的学习效果。

2、让学生自主学习，学生是学习的主体。把学习的课堂还给他们。我们必须要明确自身的角色，即引导者和组织者。我们要让学生自主学习，学会独立思考。实际上，老师在课堂上很少给学生独立思考的时间，给出问题立马回答，学生回答不出，不是请优生代替就是过早地把答案和盘托出。久而久之孩子们形成了懒惰的思想，遇到问题不会独立思考，习惯依赖别人依赖老师，这样就不会养成良好的学习习惯，课堂的高效也就不能体现出来。因此，多给学生一点思考的时间，才能激起灵感点燃思维火花，产生良好的学习效果。高效不是老师讲了多少容量多少，关键是孩子学了多少。

其次，课堂上让学生能讨论交流、合作与探究，最后达到生成。在我们的课堂教学中，经常会出现这样的情况，当老师将本节课的中心问题呈现出来，优生就掌握大局，多数同学当听众。其原因主要是因为学习的主体中，一部分是主动学习，另一部分是被动学习。如何让这些被动参与者也主动参与学习？可以把课堂教学设计成小组讨论的形式，优生带动其余的学生，使每个同学都参与进来，每名学生有事可做。老师流动性的指导，以使结果更加完美。讨论交流结束，问题由小组长指定的同学回答，其余同学补充。这样，以往在学习上依赖别人，缺乏学习自觉性的同学态度就有明显的变化，课堂气氛十分活跃。这种互讨论互交流的合作方式，训练了同学们表达能力，培养了同学们良好的听、说、看的习惯，促使学生主动参与学习的积极性，能生帮生解决的问题，不用老师一一讲解，重要的是培养了我们同学团结合作互相竞争的精神。

再次，要给学生展示的机会。

课堂上以学生展示为主要方式，在学生对探究成果的展示过程中，教师发现问题，解决问题，辅助点拨，拔高，达到新知识新能力的生成。以学生展示为核心，展示是最重要的教学方式，也是在课堂时间分配中的重点。学生们都很爱表现自己，更喜欢听到老师对自己肯定的评价，老师短短的表扬，也是孩子们学习的动力。

最后，课堂的巩固与达标。展示环节结束后教师进行课堂检测，通过发放试卷，选作业题，板书或多媒体出示等方式制定任务与时间，当堂反馈明确效果。这样，可以查漏补缺，发现问题，争取做到“节节清”。

四、“导学自主”模式下的课堂教学

课堂教学只有做到了有效，才可以成为高效。“导学自主”课堂教学模式将是我市课堂教学从有效走向高效的重要方式。接下来，我以小学数学课堂教学为例，来谈一谈“导学自主“教学模式的应用。

学案自学：学案自学是一堂课的根基所在，在整堂课中起着至关重要的作用。教师从有形指导转向了无形指导。有些教师认为学案的编写就是将整节课的复习题、例题、练习题堆积在一块，然后让学生自学完成，其实不然，这样，只会让学生失去学习的兴趣，歪曲对数学的理解。我认为：

1、学案自学部分的编写应该在遵循学生已有知识经验和年龄特点的基础上编写，在此基础之上，老师可以将自己真正上这堂课时的程序层次化、问题化的呈现出来。当然，在刚开始的时候可能越细化越好，往后，随着时间的推移，学生思维达到了一定的水平，肯定是越具有探究性、开放性越好。

2、要遵循由浅入深、由扶到放的的原则。只有这样，才有可能让学生在班级展示环节有思路、有观点。

3、应设计一些激励性的话语，来带领学生完成学案自学的内容。小组合作：在这一环节，有不少教师就是让学生4人为一小组讨论，部分学生不知道该干什么，经常性的会造成课堂的混乱，失去了小组合作学习的价值。对于此环节，我认为关键是让学生通过独学、对学、群学等方式，来完成学案自学部分的内容，当然，有可能全部解决，也有可能有遗留问题。对此，我认为

1、老师应该明确分组，遵循同质异组、异质同组的原则。

2、明确小组长的职责。对此，教师可以专门召开小组长会议。

班级展示：本环节是一堂课的精彩所在，但是在实际的教学过程中，学生的主体作用得不到充分发挥，还是在教师的带领下完成学案自学的内容，学生学的被动，教师教的无助，不少教师产生了“对答案”的感觉。对此，我也进行了深入的思考，认识到关键在于教师在学案自学中题目的设计不灵活、不开放，束缚了学生的思维。另外，教师的评价不及时、不到位，不能够促使学生积极主动的参与到学习当中，不能够促使学生思维的拓展。

质疑探究：可以将一堂课推向高潮。但是在听课过程当中老师们却不能很好的把握，总是觉得学生提不出问题，或者认为学生提出的问题没有探究的价值，这一环节也就在老师的无从下手中不了了之。究其原因，关键在于老师没有把握教材，没有读懂教材。教师如果能够从数学知识的综合性和数学知识的应用性上下功夫，那么，只要老师的稍加点拨，便会出现另一番可喜的景象。当然，刚开始的时候学生确实不知该从何提出问题，在此时，老师可以引导学生提出问题，或者说可以教给学生提出问题的方法，随着时间的推移，学生掌握了提出问题的方法，那么，老师们还会无从下手吗？

自悟自得：本环节是一堂课学习效果的体现。老师们在课堂教学当中常用的做法是让学生谈谈本节课的收获，学生随便说几点也就结束了该环节。我认为这个环节非常重要，在此环节的操作上，老师可以先教给学生可以从哪些方面进行总结，比如说知识方面、技能方面、方法方面、情感方面等等。刚开始，我们可以让小组长进行本节课的小结，对于各小组的总结，教师应及时给以肯定并进行总结，让全班学生都清楚他们组总结的方法，久而久之，便可以放手让全班学生进行总结。

达标测评：本环节是检测课堂教学效果的重要途径。这一环节可以说是老师们的强项，编写出的检测内容即全面又具有代表性，我觉得非常好。但是，老师们在操作过程中评价的方式与方法不够，不能够激起学生展示的欲望。在此环节，教师对于每一个学生的展示，应该及时的给予肯定，给予鼓励性评价，让他们不但积极展示而且还要用心倾听。

课后反思：此环节是教师专业成长的重要途径。实际教学中教师们的反思简单、不全面，不能够促其专业成长。对于这一点，我觉得关键在于学校的督促与监管、评价。

综上所述，在实施新课程过程中呈现出的典型的课堂教学问题，究其实质主要是对新课标的精神吃的不透，盲目地赶潮流，求轰动，在追求形式上做文章所造成的。在我们走进新课程时，只要我们深入学习，领会精髓，在实践中反思，在反思中成长，才能使我们的课堂教学从有效走向高效，从而我们巩义市的教育教学质量再上一个新台阶。

下面是我在教学过程中总结出的教学情境之特点，我觉得非常适合小学数学的教学工作。

一、创设的情景要充满趣味性

兴趣是学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。

大家都知道小孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。

二、创设的情景要生活化

数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。

把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学是大有用处的。

三、创设的问题情境应该是开放的、富有探索性的

教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能让学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。

总之，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，增进学生的交 11

往，体验情感，提高能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。

通过这学期的多听课、多研讨，以及在课堂中的实践，本人还有许多有待解决的问题：

第一、把数学课上得像语文课一样既有人文精神、生动有趣、又有很浓的数学味道。

第二、对于一些后进生，学习兴趣不高，作业不能自觉完成，还没有找到行之有效的方法。

第三、利用辅助教学手段来教学有利于激发学生的学习兴趣及把抽象的问题形象化，运用得还不够。可见自身修改和制作课件的能力有待提高。

第四、对于后进生辅导工作由于时间问题或其它原因经常还不到位。总之，以后的教学工作要不断总结经验，认真进行教学反思，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对后进生的辅导工作，我相信有耕耘就会有收获的！

第二篇：小学数学课堂教学中存在的问题分析

小学数学课堂教学中存在的问题分析

【摘要】 在新课改的背景下，教师的教学观念得到了更新，课堂教学呈现出了新的景象.但部分教师采用的教学方法仍存在着一些问题，制约了课程改革的步伐.本文从当前小学数学课堂教学中存在的问题入手，简单讨论解决问题的途径.【关键词】 小学数学课堂；问题；解决途径

随着课程改革的不断深入，教师的教学理念也得到了更新，但是在课程改革的过程中仍然不可避免的出现了一些问题.为了提高我国小学数学课堂的教学水平，教育者应当对问题进行分析，研究解决问题的策略，使小学数学课堂可以更好的适应素质教育的需求.一、小学数学课堂教学中存在的问题

（一）教学目标不够明确

小学数学教师都承认自己的每堂课的教学目的都是明确的，这是对教师的基本要求之一.但是大部分教师只是将教学任务作为了教学目标，课堂上以讲授知识为主，却没有让学生理解为什么要学，要怎么学.小学数学教学目标不仅是要提高学生的成绩，还要让学生掌握学习的方法，形成数学思维，提高综合素质能力.（二）盲目追求教学形式的多样性

教学的过程离不开教学形式和教学方法，尤其对于小学数学教学来说，采用新颖高效的教学方法可以有效的激发学生的学习兴趣，提高学习效率.但盲目追求教学形式的多样性会分散学生的注意力，影响小学数学的教学质量.过于多样化的教学形式会把教学过程变成一种“魔术”，单纯的为了吸引学生的兴趣而忽略了学生自主思考的过程，影响了小学数学教学质量.（三）教学方法流于形式

在小学数学教学过程中，教师一般会采用当下流行的新型教学方法，但部分教师却未理解教学方法的精髓，教学效果十分不理想.部分教师在课堂上为了引出一个知识点，花费了大量的时间去铺垫，虽然有效的引起了学生的兴趣，却造成了课堂时间的浪费，影响了教学效率.因此，教师应当重新审视诸多教学方法的内涵和概念，根据教学目标重新安排教学内容，注重学生的思考环节，提高小学数学课堂的教学效率.二、解决小学数学课堂中问题的途径

（一）树立正确的教学观念

教学观念是教师教学过程中的指导思想，它决定着教师的行为，教师必须及时更新自身的教学理念，树立正确的教学观，提高小学数学课程的教学质量.教育者应当明确小学数学的教学目的，利用小学数学教学帮助学生形成完善的数学逻辑思维，提高学生的综合素质能力.使学生理解学习小学数学教学的目的，让学生掌握学习小学数学科目的方法，提高学生学习成绩.（二）改善教学方法，提高教学效率

在小学数学教学过程中，教师通常都会采用新颖的教学方法.利用创新的教学方法可以有效的吸引学生的注意力，使学生积极主动的投入到学习过程中.但部分教师却盲目追求教学方法的多样性，忽略了学生的自主思考过程，无法切实的提高小学数学教学质量.因此，教师应当根据教学内容和性格特点，科学合理的选择教学方法，激发学生学习兴趣的同时使学生积极思考，提高学习效率.以合作教学法为例，在《三角形的性质》一课的教学过程中，教师应当根据教学内容和教学目标合理设置教学问题，使学生在解决教学问题的过程中完成对本堂课知识的学习，强调学生自主学习、自主思考的过程，而不是单纯的为了调动学生的积极性而设置趣味性较强的问题，在看似活跃的教学气氛中，学生实际的学习效率并不高.在学生进行合作学习的过程中，教师应当走到学生中间，仔细观察学生的学习进度和学习状态，并在完成学习任务后进行评价和总结，发挥合作学习法的根本作用，利用学生的自主学习过程和思考过程来完成教学目标，提高教学效率.（三）发掘教学方法的内涵，强调学生的思考过程

在使用创新的教学方法时，部分教师还未体会教学方法的精髓，便将其付诸于实践，常常造成了教学时间的浪费，课堂效果十分不理想.因此，教师在使用新型的教学方法时，应当对教学方法的内涵和概念进行重新审视，并判断该教学方法与教学内容是否契合，再将其应用于教学中.以游戏教学法为例，部分教师为了激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极主动性，使用教学游戏来引出教学内容，但引出的教学内容往往都不是本堂课的核心内容.例如在《整数乘除法》的教学过程中，教师通过带领学生进行数字游戏，虽然成功引起了学生的兴趣，但在花费了大量的时间后，引出的知识点与知识核心相差甚远.因此，教师在开展新颖的教学方法时，应当充分考虑到该方法与教学主题的契合度，使学生在参与游戏中完成思考的过程，使教学方法不再流于表面，发挥出教学方法真正的作用.三、结束语

综上所述，随着课程改革的不断深入，在小学数学教学过程中出现了诸多问题，教师应当树立正确的教学观念，明确小学数学教学的目的；改善教学方法，提高小学数学课堂的教学效率；重新审视教学方法的内涵和概念，强调学生的思考过程，利用教学方法切实的提高学生的综合素质能力，使教学方法不再流于表面，发挥出真正的作用.【参考文献】

[1]韩永霞.试论小学数学课堂教学设计中存在的问题与完善措施[J].中国校外教育，2012，07：57.[2]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁――小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011，06：103-104.[3]武建军.由模式结构到课堂运行的演绎――对小学数学课堂教学过程合理性建构的分析与反思[J].扬州大学学报（高教研究版），2013，S1：58-61.

第三篇：地理课堂教学中存在的问题

一.地理课堂教学中存在的问题

1.在地理教学中离不开地图,但是由于我们的学生对地图基础知识掌握较差,因此对于课本中和地图册上出现的各种地图及图表不会阅读,遇到问题不会利用地理图表去分析解决,靠死记硬背掌握课本知识.2.现在我们使用的湘教版地理课本,图文并茂,其中安排有较多的活动和阅读部分,并且需要补充一些课本中没有出现的重点内容,如何处理这些内容是值得我们研究的问题.3.在课堂教学中利用小组合作学习,目的是调动全体学生的学习积极性和主动参与性,从而提高课堂教学效率.但是,目前我们在课堂教学中的小组合作学习模式,还存在一些误区,一是小组合作过程过于强调形式而忽略了合作学习的实效性,使小组合作过于形式化.二是让学生合作交流的内容缺乏挑战性,内容过于简单.三是忽视了对学生合作习惯的培养,学生在合作交流中只是应付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意识.二.解决方法: 1.针对学生不会利用地图学习的问题,我们采取了以下措施;首先让学生明确学习地理离不开地图,例如我们在讲我国辽阔的疆域时,就充分利用了地图册和课本中的地图,指导学生首先在地图上找出领土四至点,再找出我国的临海,临国以及隔海相望的国家等,从而分析得出我国领土之辽阔.由于充分利用了地图,所以本节重点学生很容易就能掌握,并且使学生明白了使用地图的重要性.其次培养学生读图兴趣,在教学过程中,运用地图活跃课堂气氛,地图的生动象形容易引起学生的学习兴趣,使学生乐于学习地理,主动掌握地理知识.如在讲中国的行政区划时,我在课堂教学中就采用形象记忆法.让学生找出一些有特点的省区,说出它们像什么,有的学生说台湾像一个香蕉,有的说黑龙江像一只天鹅,山东像驼峰等,就这样课堂气氛顿时活跃起来,同学们各抒己见,相互补充,在整个教学过程中学生由被动学习变为主动探究,加深了对知识的理解进一步激发了他们对学习地理兴趣.最后利用填注填充图册上的内容,使学生达到对知识巩固的目的.2.针对教材中出现的“活动”和“阅读”部分,我们也进行了重点补充,并且教给学生利用课本中出现的信息分析回答问题,例如课本P23页中的活动题:西高东低的地势对我国气候和河流有什么影响?针对这个问题在课堂教学过程中,我们充分利用了沿北纬32`纬线地形剖面图和地图册上沿北纬36`剖面图,引导学生进行分析,并对难点进行适当的点拔,针对教材中需要补充的知识点,我们要求学生记在课本上,并对学生的学习方法进行指导.3.对于学生的合作学习

首先要增强学生的合作意识,让学生学会倾听别人的观点,学会进行交流,这就需要教师在方法上给予指导和帮助.培养学生的合作技能,在合作中要求人人参与,人人发言,相互启发取长补短,使学生的小组合作学习真正发挥实效性.其次,在小组合用讨论问题设计上要有一定的挑战性,学生自己能够解决的问题,决不要讨论解决,避免小组合作流于形式,并且对小组合作的效果给予激励性的评价,调动学生的积极性和参与性,真正提高课堂教学效率.目前的地理课堂教学，普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。这主要表现在以下几个方面： 目前的地理课堂教学，普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。这主要表现在以下几个方面：

（1）“满堂灌”“满堂问”，毫无启发的问题充斥课堂。这一方面把整体性的教学内容弄得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为简单的问答，让学生忙于应对“是不是”、“好不好”、“对不对”之类的口头禅式的应答，课堂上一问一答，看起来学生在动口、动脑、动手，表面上看师生、生生在互动，实质上师生的思维并没有互动。学生缺乏独立性，体现出的只是常规性与再现性，而缺乏探索性与创造性。学生成了整个教学活动的配角与陪衬，而教师却成为教学的主宰。

（2）教师不讲或少讲，放任自流。在课堂教学中，有些教师片面地认为教师讲的越少越好，完全让学生自我表演，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查反馈，这种“放羊式”的教学方式从一个极端走向了另一个极端，不是尊重学生，而是对学生不负责任的表现。

（3）教学手段盲目追求形式化。一定的内容都需要适当的形式来表达。在课堂教学中，运用丰富多彩的教学手段与形式，如讨论、辩论、游戏、小品、歌曲、舞蹈、影视等，可以彻底改变过去那种教师用简单划一的讲授法一讲到底的教学模式，能极大地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果，充分发挥学生的主体作用。但是，有的教师在运用教学手段与形式时却不顾学生的年龄层次、认知水平和教学内容等特点，盲目追求形式的多样化、新颖性与课堂气氛的热闹，致使教学形式与内容发生错位，因而无法有效地实现教学目标，一节课下来学生不知道这节课学习的主要内容是什么，知识点是什么。只记得忙得不亦乐乎，乐得不亦乐乎。

当前地理课堂教学中存在的种种认识、理解与实践误区，是导致目前中学地理教育教学质量不高，学生创新能力不足的根源。要实现真正的教育改革，必须从教学的主要环节及课堂教学做起，而课堂教学改革的关键是教师转变教学观念。而课堂教学改革的核心是落实学生的主体地位，也就是变学生过去的被动参与为主动参与，在课堂上真正实现学生学习的主体地位。从教学实践看没有学生主体性的充分发挥，就不是新课程的地理教学，以学生为主体是实施新课程的根本所在。要让学生成为地理学习的“主角”，在具体的地理教学中如何实现？怎样能把学生的主体性落实到实处避免步入主体性教学的误区?这些都是广大一线地理教师应该在教学实践中深入研究的课题，所以说对地理教学中实现学生主体性的实践研究是非常必要的。

各位领导、各位前辈： 大家晚上好！我是来自七年级地理组的余永静。今天能在这样的会议上发言，使我既紧张又害怕。我今天所要发言的内容是我这一个月的教学中自己总结的一些经验，希望可以给大家提供帮助。

地理课程是初中阶段的一门基础学科，是研究地球表面地理环境中的各种自然现象和人文现象以及它们之间相互关系的学科，初中地理是初中新开设的一门学科，学生之前对于地理的知识学习几乎为零，所以有些知识学生理解起来有一定的难度。而且目前地理科属于非中考科目，学校、家长、学生都不重视，初中地理变成了可有可无的“副科”，再加上学生地理基础知识普遍较差，学习地理的兴趣不高。所以，初中地理教师在教学中面临着很大的困难。解决这一难题的唯一途径就是提高地理课堂教学的有效性。教学的有效性是指教师在教学中，遵循教学活动的规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。那么，如何提高地理课堂教学的有效性呢？

一、有效备课是实现课堂有效教学的前提

古语云：工欲善其事，必先利其器。台上一分钟台下十年功，对于课堂教学来说，只有充足的课前备课，才可能达到在最短的时间内取得最佳的教学效果。首先，要认真钻研教材课标；其次，要精心选择教学方法；第三，要认真设计教学情景，提高教学活动的实效性。

二、引导学生在课堂上的积极参与

在课堂教学中，只有让学生参与到教学活动中，加强学生与老师之间的互动，才能取得佳的教学效果。那么，怎样才能促使学生积极参与到课堂教学活动中呢？

（一）、设计教学情景，启发学生对地理知识的认知

1、联系学生的生活体验，加深对地理知识的理解

如在学习“利用经纬网定位”时，可以联系实际生活中在电影院看电影找座位的例子，或联系学生在班级的座位，通过让学生找到自己在教室的位置，让学生找到自己位于第几排第几列，这样紧密联系学生的实际，提高了学生的空间想象力，来帮助学生理解比较难的地理知识，大大降低了理解难度。

2、利用多媒体，促进对地理知识的感知

在地理教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，丰富学生地理知识，达到教学手段实效。

如在“地球的运动”这一节内容，远离生活实际，抽象难理解，学生无法感知地球运动是怎么回事，因此给教学设置了障碍，是教学过程中的难点。在教学中，利用多媒体课件，向学生演示地球的自转和公转的画面，使学生比较直观、形象的了解地球运动的情况，通过让学生观察太阳直射点的移动规律，了解了地球上四季的形成和五带的划分因素，从而解决了教师无法讲清的难点内容。

（二）、设法培养学生学习地理的兴趣，开发地理思维

1、应用语言艺术，巧记地理知识

地理知识尤其是经线和纬线这一节，这一节的知识比较抽象而且知识点比较乱，学生之前关于经纬网的知识一点没接触过，所以这一节对于学生来说比较难理解，这时教师可以通过运用易记的歌诀、谚语、顺口溜等来帮助学生去记忆理解这一节的知识。

2、链接其它学科，发展横向思维

地理学科不是一个单一的孤立的学科，它与其他各科都有一定的联系，所以教师在进行教学时要注意把地理与其他学科联系起来，例如，可以把地理和历史联系起来，我在讲到运河的时候就会联系到京杭大运河，就可以联系到是隋炀帝杨广修建的，隋炀帝杨广是我国历史上有名的三大暴君之一，这就又可以把商纣王和夏桀这两个暴君联系出来，初一的学生刚刚学习了夏商周的的历史，这样学生的好奇心和学习知识兴趣不自觉的就被激发了，另外，在地里教学中，还可以通过歌曲来提高学生的积极性，如，我在讲到地球究竟有多大时，我就用一首老歌来引起学生的注意，这首歌有两句歌词这样唱的“不要问我太阳有多高，我会告诉你很高，不要问我星星有多少，我会告诉你很多很多，”然后我就在后面自己加一句“不要问我地球有多大，我会告诉你很大”这样学生马上就会觉得地理课很有意思。此外，还可以把语文和地理联系起来，语文诗句里有很多诗句都是描写地理事物的，如李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复还”描写的是黄河等等。通过把地理和其他学科联系起来可以让学生养成一种联系的学习思维，又可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂，加强师生的互动交流，从而提高课堂的效率。

（三）、析图绘图，认识地理事象，培养技能

“地图”是地理教学中的“第二语言”，读图析图是地理学科的基本技能，学生通过有形有实的地理图表进行思维，有利于思维的发展和地理空间概念、规律建立，完善学生的空间思维，实现地理课堂教学中的思维实效，所以，从学生第一次上地理课开始老师就应该告诉学生地图在地里学习中的作用，在平时的地理课上更应该引导学生读地图，学会用地图，让养成学生打开地理书就看地图的好习惯。

三、合理安排教学时间，是提高课堂教学有效性的手段 一节课45分钟，教师必须精心筹划、合理安排。首先应做好课前的复习巩固；其次，应预留课内的作业时间；第三，应做好课后的总结记忆。

四、及时进行教学反思，是提高课堂教学有效性的保证

要成为一个好老师，需要一个老师在上完课之后进行自我的反思，我是一个刚刚毕业的新老师，在地理教学中一些知识点的讲解，还有一些课堂语言上的表达还不是很准确，但是我相信如果我每堂课下来都进行教学反思的话，我一定是成长最快的老师，以及课堂效率最高的老师。

第四篇：-----PPT在课堂教学中存在问题

PPT在课堂教学中存在的问题

尚书红

PPT教学媒体被广泛应用到课堂教学中来,它有着传统媒体不可比拟的优越性,集文字、图形、图像、声音、动画及视频剪辑制作于一体,在教学过程中给学习者营造一种真实的情境,这极大地调动学习者的积极性、主动性,是一种比较理想的教学手段。但是,在这种趋势下,不可否认的也存在着以下一些问题。

1.错误的教学导向，滥用P P T：在实际教学过程中，有些教师把P PT 教学“神圣化”、“标杆化”，片面夸大P P T 教学作用，认为P P T 教学是高质量教学的标志。实际上，并非所有的课都适合用P P T教学，PPT 作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为目的，盲目使用、滥用PPT 会带来负面效应。

来,媒体设备资源利用率很低,很多强大的教学功能没有好好开发和利用,造成了资源的浪费,违背了使用PPT教学媒体教学的初衷。2.PPT课件制作过于简单：不难发现,很多教师对PPT教学媒体辅助教学不是很了解,对这种教学媒体的应用还处于最简单的幻灯片制作阶段,大部分课件主要是以文字为主,很少甚至无声音图片等资料,更不用说视频和动画了,PPT教学媒体的显著优势例如超文本功能、交互功能等等在课堂中都得不到体现，多媒体的优势根本没有体现和发挥出来,造成了资源的浪费,违背了使用PPT教学媒体教学的初衷。3． 缺乏教学设计，照屏宣科：有些教师如果备课不充分，甚至不进行教学设计，P P T 课件仅仅是对文字教材简单“翻版”，缺乏引导性、启发性，而且，一旦没有PPT 课件则完全不能正常授课。还有部分教师使用PPT 教学后，竟然成了“PPT 宣讲者”、“PPT放映员”，一节课只忙于操作计算机，演示P P T，忽略与学生互动，不了解学生的接受程度，师生情感淡漠，教学过程变得枯燥乏味。

4． 过分看重技术，喧宾夺主：P P T 课件的优点在于可结合多种多样的媒体形式，如图形、声音、动画、视频、图表等，使教学更加生动、形象。然而，有些教师却过分看重多媒体技术，甚至迷信技术，把多媒体技术看成是教学的灵丹妙药，一味地为了增加花样，追求新异性，在多媒体课件中滥用音响、动画及特技效果，不仅淹没了教学内容本身，而且分散了学生的注意力，使教学质量严重下降。

第五篇：课堂教学设计中存在的问题

课堂教学设计中存在的问题

一、目前，小学语文教学存在着以下问题：

（一）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变。

这样说，主要指语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。在这里我们找找自身的原因。就阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。一个是教学过程太繁、太复杂，又太雷同。内容多、重点多、环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适，表现为“两化”和“三多三少”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。把课文都讲“肿”了。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充分的时间，势必削弱了语言文学的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。

（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实效性

我们发现实施课程改革以来，有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来，有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象，还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际，凡些种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新，正如无源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。

课程改革强调教学形式的多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学，倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。如：有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学内容关系不大，有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简单的问题，学生本来不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。应该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式与教学内容和教学目标脱钩，都是得不偿失的。的确，在轰轰烈烈的新课改中，确实存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效。下面结合小学语文学习“景”字的教学来谈谈这一问题。

在本课的识字教学中，执教老师是这样处理的：老师出示生字“景”，学生讨论后交流识字方法。

生1：日加上点横头加上口再加上一个小字。

师：很好！

生2：日字头加上北京的京。

师：真棒！

生3：我给大家猜个谜语，“一个小朋友叫京京，在太阳底下晒太阳。”

师：不错。刚才这些同学都说得不错，你想怎么记就怎么记，现在就用你喜欢的方法来识记“景”。

在本案例中，教师把提倡识记方法多样化当成让学生“你想怎么记就怎么记”，以为只要是学生提出的记法就是合理的，只要是学生的记法就要“尊重”，这样就是“自主”。我认为，提倡识记方法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展，未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好但又适合自己的方法。例如可以这样引导：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的记法与他不同在哪里？”“大家认为他的方法怎么样？”等。在这样适时适当的引导下，学生才能了解记法的多样性，还理解了记法的合理性，培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交谈中知己知彼，智慧的火花不断闪现、碰撞，这样的学生交流才会有实效。此外，在案例中，当学生回答完问题后，教师一概以“很好！真棒！”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？新课程指导下的教学评价，目的不是对学生进行分等，而是有效地促进了每位学生的发展。我们可以发现案例中学生的回答都是正确的，但是显而易见第三位学生的发言更能促进学生的形象记忆，教师并没有抓住这一点，更有效的评价学生、鼓励学生。我认为，教师过多的、不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅难对学生产生积极的促动，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品格，在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点，不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。

（三）口语交际，习作教学的地位没有得到应有的重视

由于考试、评价原因，我们很多语文老师把语文课的大部分时间用在了帮助学生学习、理解课文上，而口语交际、习作教学受到了忽视。不少教师认为读写是“硬”任务，课标有要求，课本有任务，学校有考核，完不成任务，考不出好成绩向谁都不好交待。至于“口语交际”是“软”任务，反正考试考不到，练不练无关紧要。对于教材中的“口语交际”的教学内容，在教学中，往往以点带面，“蜻蜓点水”带而过。这种形式主义影响了小学生听说能力的提高，与课标的要求相差甚远。因而，大部分小学生口语交际能力仍然是低水平的，存在的问题主要是不敢说、不会说、不爱说和不善说。而习作教学有不少教师这样认为，在考核时只是亏好不亏赖，也就使部分教师对习作缺乏有效地作前指导和具体的讲评，所以，语文教学的内容只集中在阅读教学、识字教学上，使语文教学的内容大大缩水，学生的语文素养得不到全面的发展。

（四）忽视了语文学科的特点

课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加深联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度，把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业本当成了图画本，每次作业都要配上图画。又如，有一位教师上《草船借箭》用了十几分钟来折纸船。这些方法颇具有改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。

语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即：积累语言，积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。

（五）教学方式转变了，双基落实不到位

1、识字教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高不下。学生书写不够规范、整洁，中、高年级学生作文中，错别字现象严重，教师对识字、写字的强化训练不够。

2、在阅读教学中有一种倾向，好像一提到“淡化”段的训练就理解为“不要进行”段的训练。这种认识是欠妥的，因为培养学生的语文能力，其中就应该包括理解段的能力。我们知道如果不理解每段的内容、层次，就难以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培养学生的抽象概括思维能力，这也是一种阅读能力。

3、阅读教学与作文教学不能有机结合。有些老师在阅读教学中不注意渗透写作方法，使学生在阅读教学中得不到写的训练。即课文是按什么顺序写的都不让学生去感悟。认为“淡化段的训练”也就是不要进行写作方法的训练，致使学生作文能力有所下降。

4、在阅读教学中，阅读教学要达到什么目的教师们很茫然。相当一部分教师还停留在依据教材、教参把课文给学生讲清楚，让学生明白其中的道理这一层面上，却不能从课文中提炼出重点字、词段对学生进行听说读写的训练。

（六）教学观念滞后，课堂教学沉闷

目前，在小学的语文课堂上，依然存在教师讲、学生听、教师问、学生答的传统教学方式，教师上课的第一任务是执行教案，并且一个个预先设计好的情节不停地问，学生在老师的“启发”下，逐一说出提纲中预拟的字眼，实际上是让学生“猜”教师手中的底牌，教学中学生始终处于被动地位，学生实在说不出，最后还是由教师一锤定音，教师问完了，教案设计的“板书提纲”，便一字不落地搬到黑板上。学生在课堂上思维不活，语言不活，缺乏创新意识，老师宁愿上去上一堂平平常常的错漏不多的课，也不愿上一堂有创意的耳目一新的但有可能失败的课，教师如此，学生亦然，自己没有十分把握，不敢回答问题，宁肯重复别人的发言，也不敢冒一下“危险”，更不敢力排众议，独树一帜。

（七）课外阅读没有得到很好的落实