小学数学课堂教学中存在的问题分析

第一篇：小学数学课堂教学中存在的问题分析

小学数学课堂教学中存在的问题分析

【摘要】 在新课改的背景下，教师的教学观念得到了更新，课堂教学呈现出了新的景象.但部分教师采用的教学方法仍存在着一些问题，制约了课程改革的步伐.本文从当前小学数学课堂教学中存在的问题入手，简单讨论解决问题的途径.【关键词】 小学数学课堂；问题；解决途径

随着课程改革的不断深入，教师的教学理念也得到了更新，但是在课程改革的过程中仍然不可避免的出现了一些问题.为了提高我国小学数学课堂的教学水平，教育者应当对问题进行分析，研究解决问题的策略，使小学数学课堂可以更好的适应素质教育的需求.一、小学数学课堂教学中存在的问题

（一）教学目标不够明确

小学数学教师都承认自己的每堂课的教学目的都是明确的，这是对教师的基本要求之一.但是大部分教师只是将教学任务作为了教学目标，课堂上以讲授知识为主，却没有让学生理解为什么要学，要怎么学.小学数学教学目标不仅是要提高学生的成绩，还要让学生掌握学习的方法，形成数学思维，提高综合素质能力.（二）盲目追求教学形式的多样性

教学的过程离不开教学形式和教学方法，尤其对于小学数学教学来说，采用新颖高效的教学方法可以有效的激发学生的学习兴趣，提高学习效率.但盲目追求教学形式的多样性会分散学生的注意力，影响小学数学的教学质量.过于多样化的教学形式会把教学过程变成一种“魔术”，单纯的为了吸引学生的兴趣而忽略了学生自主思考的过程，影响了小学数学教学质量.（三）教学方法流于形式

在小学数学教学过程中，教师一般会采用当下流行的新型教学方法，但部分教师却未理解教学方法的精髓，教学效果十分不理想.部分教师在课堂上为了引出一个知识点，花费了大量的时间去铺垫，虽然有效的引起了学生的兴趣，却造成了课堂时间的浪费，影响了教学效率.因此，教师应当重新审视诸多教学方法的内涵和概念，根据教学目标重新安排教学内容，注重学生的思考环节，提高小学数学课堂的教学效率.二、解决小学数学课堂中问题的途径

（一）树立正确的教学观念

教学观念是教师教学过程中的指导思想，它决定着教师的行为，教师必须及时更新自身的教学理念，树立正确的教学观，提高小学数学课程的教学质量.教育者应当明确小学数学的教学目的，利用小学数学教学帮助学生形成完善的数学逻辑思维，提高学生的综合素质能力.使学生理解学习小学数学教学的目的，让学生掌握学习小学数学科目的方法，提高学生学习成绩.（二）改善教学方法，提高教学效率

在小学数学教学过程中，教师通常都会采用新颖的教学方法.利用创新的教学方法可以有效的吸引学生的注意力，使学生积极主动的投入到学习过程中.但部分教师却盲目追求教学方法的多样性，忽略了学生的自主思考过程，无法切实的提高小学数学教学质量.因此，教师应当根据教学内容和性格特点，科学合理的选择教学方法，激发学生学习兴趣的同时使学生积极思考，提高学习效率.以合作教学法为例，在《三角形的性质》一课的教学过程中，教师应当根据教学内容和教学目标合理设置教学问题，使学生在解决教学问题的过程中完成对本堂课知识的学习，强调学生自主学习、自主思考的过程，而不是单纯的为了调动学生的积极性而设置趣味性较强的问题，在看似活跃的教学气氛中，学生实际的学习效率并不高.在学生进行合作学习的过程中，教师应当走到学生中间，仔细观察学生的学习进度和学习状态，并在完成学习任务后进行评价和总结，发挥合作学习法的根本作用，利用学生的自主学习过程和思考过程来完成教学目标，提高教学效率.（三）发掘教学方法的内涵，强调学生的思考过程

在使用创新的教学方法时，部分教师还未体会教学方法的精髓，便将其付诸于实践，常常造成了教学时间的浪费，课堂效果十分不理想.因此，教师在使用新型的教学方法时，应当对教学方法的内涵和概念进行重新审视，并判断该教学方法与教学内容是否契合，再将其应用于教学中.以游戏教学法为例，部分教师为了激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极主动性，使用教学游戏来引出教学内容，但引出的教学内容往往都不是本堂课的核心内容.例如在《整数乘除法》的教学过程中，教师通过带领学生进行数字游戏，虽然成功引起了学生的兴趣，但在花费了大量的时间后，引出的知识点与知识核心相差甚远.因此，教师在开展新颖的教学方法时，应当充分考虑到该方法与教学主题的契合度，使学生在参与游戏中完成思考的过程，使教学方法不再流于表面，发挥出教学方法真正的作用.三、结束语

综上所述，随着课程改革的不断深入，在小学数学教学过程中出现了诸多问题，教师应当树立正确的教学观念，明确小学数学教学的目的；改善教学方法，提高小学数学课堂的教学效率；重新审视教学方法的内涵和概念，强调学生的思考过程，利用教学方法切实的提高学生的综合素质能力，使教学方法不再流于表面，发挥出真正的作用.【参考文献】

[1]韩永霞.试论小学数学课堂教学设计中存在的问题与完善措施[J].中国校外教育，2012，07：57.[2]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁――小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011，06：103-104.[3]武建军.由模式结构到课堂运行的演绎――对小学数学课堂教学过程合理性建构的分析与反思[J].扬州大学学报（高教研究版），2013，S1：58-61.

第二篇：小学语文课堂教学中存在的问题

认真回顾《小学语文课堂教学的五个问题》这门课，请结合教学实际说一说：小学语文课堂教学中存在哪些问题？至少提出三个。

一、学生自主学习，教师应把握分寸。

新课程标准明确指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于强调学生学习的自主性，强调关注学生不同的学习需求，尊重学生的独特体验，因此，在教学中就出现了教师只注重让学生自主发挥，而教 师 没有给予评价，也不及时批评指正，其目的可能是为了尊重学生这一主体，尊重学生的自主学习方式，调动学生学习的积极性。然而，自主学习，不是一种“自由式放羊”，这样的尊重是否让学生迷失方向，失去自我。因为学生的学习能力发展也呈不平衡状态，教学中要充分考虑这一情况，要因人而异，因材施教，同时教师要及时的指导、纠正，这样才能让学生朝着正确的方向发展，收到良好的效果。

二、误认为“热闹”的课堂就是成功的课堂

如果课堂上只是表面热闹，学生对知识并未掌握，思维并未得到锻炼，能力尚未得到开发，这绝对不是真正意义上的“活”。只顾课堂中表面形式的热闹，整堂课下来，学生忙这忙那，“自主”至极。但学生真正能学到多少有用的知识呢？

就小学语文而言，教师的精心组织和合理引导，全体学生的思维却总是处于活跃状态，并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向深入，这样的课堂才是有效的课堂。有些文章，语言优美，内涵深刻，富有哲理。这时不必将问题加给学生，而是让其静静地反复品读、美读，做“无问题之读”，在静读中置身其境。学生会逐步领悟其中的思想和意境，对文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。

三、止“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向

在语文课堂教学中，往往会出现“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向。教师片面的追求学生是否学到了知识或考试的成绩，而不深入了解过程，我认为过程的体现应主要看两个方面，一是看老师教的过程，即教师是如何启发、引导的，二是看学生学的过程，即学生是如何获取知识的。就拿语文朗读指导来说，朗读一般也讲求两个方面，一是数量，二是质量。朗读的遍数多了，也可以算作是有了朗读的过程，但更应体现出质的训练过程。在一次次的反复朗读中，后一次要能比前一次有所进步，有所提高，要能体现出诵读训练的层次性来。要能让学生在多次的反复不断 的 训练中，逐步地去体味语言，体会情感，提高朗读的能力，最终达到自 我 感悟的程度。过程的反馈可以及时掌握学生的学习状况，及时了解学生学习中存在的问题，了解学生是怎样获取知识的，了解学生的思维状况，便于更及时地调控教学进程，其意义就在于能将问题及时解决在课堂之中。但很多时候，这种信息交流仅仅局限在题目的正确与否上面，而很少能够感受到学生的思维和想法，而这才正是学情反馈的目的所在。

以上只是我对语文教学中存在的一些问题的薄见，愿各位同仁共勉。社会在期待，每一位语文教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫感与主动性，领悟素质教育的真正内涵，充分发挥学生的主体作用，让每个孩子感受到学习语文的快乐！

第三篇：小学数学课堂教学现状问题分析

小学数学课堂教学现状问题分析

课改至今已两年多，农村小学的教师课堂教学依然存在“穿新鞋、走老路”的现象，你改你的，我搞我的。普遍存在着以传授知识为中心的传统教学观念与行为，死记硬背，题海战术等现象。课堂缺乏活力，严重抑制学生主动性和创造性的发挥。突出表现在以下几个方面：

1、教教材，还是用教材教

多数教师捧者一本书走进教室，依照教材上呈现的内容面面俱到，讲透练会就达到了本节课的教学目的，更有甚者，下课时间到了，还因书上一道题没讲仍在继续，影响学生的课间活动不说，就新课程倡导的要用“活”教材，“活”用教材，用创新的观念和手段来对待教材，正是我们教师所缺少的，不是“教”教材，而是用教材“教”。教师对教材内容要大胆取舍、整合与挖掘，才能提高驾御教材的能力。

2、满堂问，以为是交流互动

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学，从而实现教学目标。但是，课堂教学过程中，满堂问也是一种普遍现象，以为多问就体现出了新的理念，突出学生的主体作用，显示师生、生生之间互动过程。而学生却被教师纷繁芜杂的＂问＂搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。

3、改变座位，以为是转变学习方式

改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，新课改倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。许多教师就将班级学生进行编组，4-6人组成一个合作学习小组，将原有单一的“秧田型”变为“口字型”、“U字型”等。以为这样改变学生座位，就是转变学生的学习方式。

4、提倡民主，以为就不要秩序

听课时，我们经常可以看到这样的课堂，学生自由走动，而且可离开座位与同学讨论，可以找老师请教，有时还随便乱喊，课堂教学秩序有时比较混乱，学生一会儿忙这，一会儿忙那。表面上看课堂热热闹闹，实际上是一种无效的教学。原因是：有些教师认为教学应大胆放手，让学生自主探究，去学习新知。不需教师过多指导，更不需要接受学习。这样课堂表面上体现了教学民主，尊重学生，实际上是一种无序的教学过程。

第四篇：浅析农村小学数学课堂教学中存在的问题与对策

浅析农村小学数学课堂教学中存在的问题与对策

（作者：段育艳 元谋县姜驿乡画匠完小 邮编：651313 联系电话：***）

【摘要】随着新课程改革的不断深入，当前农村小学教学教学也发生了悄然变化，但是，农村小学数学教学与城市相比，还存在着一些问题，这些问题严重影响着素质教育的实施。本文从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题，并从更新教育观念、明确教育目标、提高教师素质、改进教学方法、加强学生合作学习能力的培养等方面提出解决问题的策略。

【关键词】农村;小学数学；课堂教学；问题；对策

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如果忽视课堂教学，就谈不上实质性的素质教育;如果忽视课堂教学，开展素质教育就难有实效。回顾小学数学课堂教学，当前在教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果，但也存在着一些问题，这些问题严重影响着素质教育的实施。必须从课堂教学入手，正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的略,使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要，推进素质教育不断向前发展。

一、农村小学数学课堂教学中存在的主要问题

随着新课程改革的实施和国家政策的扶持，农村小学的教学环境和教学条件都发生了很大的变化，教学楼和宿舍楼盖好了，保障了学生有一个安全的学习环境，网络和计算机设备进入校园，极大的改善了学校的软件设施，提高了教学效率。但是，由于各种因素的影响，农村小学的数学课堂教学还存在许多问题，主要有：

(一)教学目标不明确

明确教学目标是对教师的最基本要求。每位教师都应该制定一个总的教学目标和课堂目标，并时刻围绕这个总的目标制定每节课的教学目标，在很多时候教师都承认自己每节课的教学目标是明确的，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。

（二）教学中的教师中心化现象普遍

新课程理论要求我们在教学中要坚持以人为本，充分发挥学生的主体性作地位，把时间更多留给学生。但在实际的课堂教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化，忽视了学生的主体地位。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作 1 用，一旦上起课来教师就自己一个人唱独角戏，完全忽略学生是学习的主人。

（三）教学过程的设计方法不当

完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。

（四）盲目追求形式的多样性

教学过程离不开一定的形式和手段，这是无可厚非的。尤其是小学教学，借助于恰当的形式，把抽象的问题具体化、形象化、生活化是非常有必要的，但盲目追求形式，不讲究实效，往往会分散学生的注意力，影响教学的时间和效率。盲目追求形式的多样性主要有三种表现：（1）展览型，把数学课当成教具展览会。（2）热闹型，以说、跳、演等外化活动为主要特征，是一种表面肤浅的思维过程，而真正有效的思维应当是静悄悄的内化过程。

（五）学生数学学习负担偏重

小学生在数学学习中负担偏重表现为：（1）上课教师照本宣科，把数学课上的枯燥无味，下课后又超量布置作业，学生疲惫不堪，穷于应付。（2）有些教师总嫌小学课本内容太浅，没有“教头”，因而凭着自己的性子任意拔高教学难度。由于难度提高了，教师感到有的讲了，但却严重加大学生的负担。（3）随着社会各方面的竞争越来越激烈，学校、家长都对孩子给予了较高的期望，对孩子的要求也越来越高，小学生承受的压力也越来越大，小学生中存在着不同程度的心理焦虑。

二、解决农村小学数学课堂教学中存在问题的对策

（一）更新教育观念

当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为，教师在教学过程中必须更新教育观念。

（二）明确教育目标

每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。要以培养高素质的人才为己任，先育人后教书、边教书边育人。

（三）提高教师素质

教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。教师的素质包括多方面的内容，其中与课堂教学改革密切相关的就是教师的思想素质和业务素质。因为教师 2 工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质。教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩。虽然提倡教师考核评估的量化，但教师的工作成果有时很难量化。随着应试教育向素质教育的转轨，这方面的特点越来越突出。更要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成效的学生学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培养上。

（四）改革教学方法

教师要善于说明学习的意义，创设问题的情境，揭示矛盾，引发学生的学习动机，使学生感到有学习和探索的需要和兴趣，就会积极地学习。教师要努力创造活跃思维的条件，引导学生去思考。只有学生主动地去思考问题才能算是真正发挥了学生的积极性和主动性。教师要适当放手让学生进行实践活动。这在我国小学数学教学中还是一个薄弱的环节。学生既然是学习的主体，就应当有计划地多组织活动，让学生进行观察、操作、实验、独立思考和练习等，在多种活动中理解和掌握数学知识，并逐步掌握学习的方法，培养独立获取知识的能力。教师要适当变换数学作业的形式。这一方面可以激发学生对数学的兴趣，不断提高学生的学习积极性，另一方面可以加深对所学数学知识的理解。教师在课堂上要善于利用学习的反馈信息，搞好检查与评价，加强反馈的效应。反馈的信息，无论是对学生或是对教师都很重要。正反馈信息可以使学生的正确认识和教师的好教法得到加强，负反馈信息可使学生的错误认识和教师的不适当的教法得到改正。教师如果只重视讲授而忽视学生的反应，或重视课外批改作业而忽视课内作业的检查，就会使学生不能及时看到自己的进步，又不能及时改正计算中的错误，不利于发挥学生的学习积极性。而且由于教师不能当堂发现问题，及时解决问题，还可能造成课内不足课外补的恶性循环，不利于减轻学生的学习负担。

（五）加强学生合作学习能力的培养

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面的能力。一是学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能；二是学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题；三是学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，在小组合作交流讨论的过程中，重视学生人文素养的培养。教育学生要虚心地倾听同学的发言，特别要认真地去思考和自己的想法 3 不完全一致的意见，善于吸取正确的部分，补充修正自己的认识。在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深入；四是认识合作学习的重要性。由于人的个性差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感；五是建立互信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

参考文献

（1）周丹《谈小学数学教学中培养学生的创新意识新课程》 小学版（2）林婷《对数学课堂教学有效性的几点思考中学数学杂志》

（3）张云芳《提高数学课堂教学质量的几点思考》[J].课程教材教学研究

（4）祖庆丽《简论如何让小学数学课堂充满活力》[J].读与写杂志

第五篇：数学专题讲座——课堂教学中存在的问题

教学成果

课堂教学中的问题及解决策略

吴 蕾

小里河小学

课堂教学中的问题及解决策略

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。通过对于课堂教学的了解，我们从中可以提取出教师和学生是课堂教学的主体，教学活动是课堂教学的主要形式。在课堂教学中，学生是在教师的指导下，通过一个个的教学活动，从而掌握知识、发展能力、培养品德的过程。

一、传统课堂教学中的问题

课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体地位；教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣；不利于学生对教学难点的掌握。在调研与学习的基础上，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足：

1、以教定学。

2、以本为本。

3、教路单一。

4、学法单一。

5、目标单一。

6、问题单一。

7、评价单一。

8、过程单一。

二、新课程理念下课堂教学中存在的问题

正是由于传统教学存在以上种种弊端，所以说，在2001年国家进行了

基础教育课程改革，颁布了《基础教育课程改革纲要》，提出了全新的课堂教学理念，配套出台了新的课程标准和教材。我市2002年秋进入了基础教育课程改革，至今已走过九年的历程，我们现在的课堂教学和传统的课堂教学进行对比，我们的课堂教学又有几多变化呢？我觉得应该引起我们每一位老师的思考。接下来我想以新课程理念为指导，来谈一谈新课程理念下课堂教学中存在的几个问题以及我自己的一些看法，当然，多数是小学数学中存在的，有不当之处，还望各位老师指正。

1、关于自主学习。

“以学生的发展为本”是现代教育观的核心。课堂上教师要顺着学生的思维展开教学，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者。这些道理教师们都很明白，在课堂上为了不违背这些道理，教师常常跟着学生走，学生想干啥就干啥。

2、关于小组合作学习

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习交流的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在课标思想指导下，在课改的口号声中，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。

3、关于教学情境的创设。

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。

4、如何使用教材

“用教材教”而不是“教教材”，这是新课程提倡的教学理念，这话本身没错，然而不知怎的却变成了一些教师随意处理教材的借口，一些教师出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脱离教材。

【案例】我们在平时听课时常常见到这样的现象。课堂上学生的书本始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说：“同学们，请把书合上，这一节课我们讲„„”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有教材。

【策略】上述现象是把过去的“以本为本”一下改为完全脱离教材，导致了从一个极端走另一个极端。现代教学认为，教学内容不限于书本，它既来自课本，但也来自学生生活；教材不是学生的全部世界。为此，新课标提倡教学要立足教材，又要超越教材。“用教材教，而不是教教材”，就是引领学生科学地补充教材，准确地加工教材，让教材成为学生积极发展的广阔天地。而一些教师片面地理解为教材是可有可无的教学资源，以至于有的课把大部分的时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”；不少教师在课堂教学中忽视了学生对文本的阅读理解，过早、过多地补充内容，海阔天空，甚至离开文本去大谈从网上查阅到的资料；也有一些教师不加分析、思考就急急忙忙地改教材；有的课堂甚至从开始到结束根本见不到有教材。凡此种种，对教材本身的学***削弱了。我认为，“用教材教”首先是“用”，而不是抛开教材另搞一套。教师要教给学生知识，不能凭空来，就用教材做一个媒介，做一个跳板，我们在实际教学中应是淡化教材，而不是忽视教材、脱离教材。上述这种随意超越文本、超越课堂的做法是不对的、是极端不负责任的。

另外关于教师在课堂教学中的作用，教师如何落实三维目标，教师如何组织学生进行探究等问题，都应该引起老师们的重视，都应该成为我们学科教研的重点，只有这样我们的课堂才会成为有效的课堂。

三、有效的课堂教学

曾经有一位名师说过“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的。”从这句话我深刻的感受到作为一名教师，孩子心灵的启蒙者，必须不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，才能真正提高课堂教学的有效性。提高课堂教学的有效性，才能激发学生的学习积极性，提高课堂的学习效率，从而培养出更多优秀的学生。.课堂的有效性主要是体现在课堂的高效上。所谓的高效就是指学生在固定的时间和学段内学到更多的知识和分析问题的能力。课堂上学生是学习的主体，老师讲的再多，学生不感兴趣或什么都不知道，遇到同样的问题不会或者不会举一反三，这样的课堂教学就不是有效的课堂教学。教师不能因为求速度，直接让学生吃到最后的食物，从而忽略学生学习的主动性，主动变被动就不会达到学习的效果，就更谈不上学习的高效。

通过下校调研以及自己的学习，我认为只要蕴含“自学、合作、交流、展示、反馈”的课堂，都应该是高效的课堂。那么，课堂要做到高效，首先，必须协调好教与学的关系

1、课堂中要建立起和谐的师生关系。和谐的师生关系有助于学生学习的主动性、积极性和创造性的发挥，反之，同学们学习就会被动，抑制学习的欲望。老师要对每个学生都抱有一定的期望，通过老师的态度，语言行为来呈现给学生，学生在受到老师的启发和鼓舞，表扬与激励后，更加积极主动的投入学习，更加的喜欢和信赖老师，从而达到所期望的课堂氛围，学习的高效性也随之而来。因此和谐师生关系是课堂教学培养和发展学生主体的首要条件。课堂上我们要善于控制自己的情绪，不要把不愉快心情带进课堂。对此我颇有体会，在学校上课的时候，有时因学生作业情况不好，上课前先把学生训一顿，自己出出气，然后再上课。此时学生回报于自己的则是坐得端正，课堂安静，但同学们思维迟钝，发言不积极了，怕自己回答错成了老师的出气筒，整节课就是沉闷，学生学得不积极，老师的心情就更糟。相反，改变我们的态度，面带微笑，增进老师与学生之间的距离，课堂气氛轻松了，孩子们的思维活跃，学习的积极性也就高涨起来，从而有更高的学习效果。

2、让学生自主学习，学生是学习的主体。把学习的课堂还给他们。我们必须要明确自身的角色，即引导者和组织者。我们要让学生自主学习，学会独立思考。实际上，老师在课堂上很少给学生独立思考的时间，给出问题立马回答，学生回答不出，不是请优生代替就是过早地把答案和盘托出。久而久之孩子们形成了懒惰的思想，遇到问题不会独立思考，习惯依赖别人依赖老师，这样就不会养成良好的学习习惯，课堂的高效也就不能体现出来。因此，多给学生一点思考的时间，才能激起灵感点燃思维火花，产生良好的学习效果。高效不是老师讲了多少容量多少，关键是孩子学了多少。

其次，课堂上让学生能讨论交流、合作与探究，最后达到生成。在我们的课堂教学中，经常会出现这样的情况，当老师将本节课的中心问题呈现出来，优生就掌握大局，多数同学当听众。其原因主要是因为学习的主体中，一部分是主动学习，另一部分是被动学习。如何让这些被动参与者也主动参与学习？可以把课堂教学设计成小组讨论的形式，优生带动其余的学生，使每个同学都参与进来，每名学生有事可做。老师流动性的指导，以使结果更加完美。讨论交流结束，问题由小组长指定的同学回答，其余同学补充。这样，以往在学习上依赖别人，缺乏学习自觉性的同学态度就有明显的变化，课堂气氛十分活跃。这种互讨论互交流的合作方式，训练了同学们表达能力，培养了同学们良好的听、说、看的习惯，促使学生主动参与学习的积极性，能生帮生解决的问题，不用老师一一讲解，重要的是培养了我们同学团结合作互相竞争的精神。

再次，要给学生展示的机会。

课堂上以学生展示为主要方式，在学生对探究成果的展示过程中，教师发现问题，解决问题，辅助点拨，拔高，达到新知识新能力的生成。以学生展示为核心，展示是最重要的教学方式，也是在课堂时间分配中的重点。学生们都很爱表现自己，更喜欢听到老师对自己肯定的评价，老师短短的表扬，也是孩子们学习的动力。

最后，课堂的巩固与达标。展示环节结束后教师进行课堂检测，通过发放试卷，选作业题，板书或多媒体出示等方式制定任务与时间，当堂反馈明确效果。这样，可以查漏补缺，发现问题，争取做到“节节清”。

四、“导学自主”模式下的课堂教学

课堂教学只有做到了有效，才可以成为高效。“导学自主”课堂教学模式将是我市课堂教学从有效走向高效的重要方式。接下来，我以小学数学课堂教学为例，来谈一谈“导学自主“教学模式的应用。

学案自学：学案自学是一堂课的根基所在，在整堂课中起着至关重要的作用。教师从有形指导转向了无形指导。有些教师认为学案的编写就是将整节课的复习题、例题、练习题堆积在一块，然后让学生自学完成，其实不然，这样，只会让学生失去学习的兴趣，歪曲对数学的理解。我认为：

1、学案自学部分的编写应该在遵循学生已有知识经验和年龄特点的基础上编写，在此基础之上，老师可以将自己真正上这堂课时的程序层次化、问题化的呈现出来。当然，在刚开始的时候可能越细化越好，往后，随着时间的推移，学生思维达到了一定的水平，肯定是越具有探究性、开放性越好。

2、要遵循由浅入深、由扶到放的的原则。只有这样，才有可能让学生在班级展示环节有思路、有观点。

3、应设计一些激励性的话语，来带领学生完成学案自学的内容。小组合作：在这一环节，有不少教师就是让学生4人为一小组讨论，部分学生不知道该干什么，经常性的会造成课堂的混乱，失去了小组合作学习的价值。对于此环节，我认为关键是让学生通过独学、对学、群学等方式，来完成学案自学部分的内容，当然，有可能全部解决，也有可能有遗留问题。对此，我认为

1、老师应该明确分组，遵循同质异组、异质同组的原则。

2、明确小组长的职责。对此，教师可以专门召开小组长会议。

班级展示：本环节是一堂课的精彩所在，但是在实际的教学过程中，学生的主体作用得不到充分发挥，还是在教师的带领下完成学案自学的内容，学生学的被动，教师教的无助，不少教师产生了“对答案”的感觉。对此，我也进行了深入的思考，认识到关键在于教师在学案自学中题目的设计不灵活、不开放，束缚了学生的思维。另外，教师的评价不及时、不到位，不能够促使学生积极主动的参与到学习当中，不能够促使学生思维的拓展。

质疑探究：可以将一堂课推向高潮。但是在听课过程当中老师们却不能很好的把握，总是觉得学生提不出问题，或者认为学生提出的问题没有探究的价值，这一环节也就在老师的无从下手中不了了之。究其原因，关键在于老师没有把握教材，没有读懂教材。教师如果能够从数学知识的综合性和数学知识的应用性上下功夫，那么，只要老师的稍加点拨，便会出现另一番可喜的景象。当然，刚开始的时候学生确实不知该从何提出问题，在此时，老师可以引导学生提出问题，或者说可以教给学生提出问题的方法，随着时间的推移，学生掌握了提出问题的方法，那么，老师们还会无从下手吗？

自悟自得：本环节是一堂课学习效果的体现。老师们在课堂教学当中常用的做法是让学生谈谈本节课的收获，学生随便说几点也就结束了该环节。我认为这个环节非常重要，在此环节的操作上，老师可以先教给学生可以从哪些方面进行总结，比如说知识方面、技能方面、方法方面、情感方面等等。刚开始，我们可以让小组长进行本节课的小结，对于各小组的总结，教师应及时给以肯定并进行总结，让全班学生都清楚他们组总结的方法，久而久之，便可以放手让全班学生进行总结。

达标测评：本环节是检测课堂教学效果的重要途径。这一环节可以说是老师们的强项，编写出的检测内容即全面又具有代表性，我觉得非常好。但是，老师们在操作过程中评价的方式与方法不够，不能够激起学生展示的欲望。在此环节，教师对于每一个学生的展示，应该及时的给予肯定，给予鼓励性评价，让他们不但积极展示而且还要用心倾听。

课后反思：此环节是教师专业成长的重要途径。实际教学中教师们的反思简单、不全面，不能够促其专业成长。对于这一点，我觉得关键在于学校的督促与监管、评价。

综上所述，在实施新课程过程中呈现出的典型的课堂教学问题，究其实质主要是对新课标的精神吃的不透，盲目地赶潮流，求轰动，在追求形式上做文章所造成的。在我们走进新课程时，只要我们深入学习，领会精髓，在实践中反思，在反思中成长，才能使我们的课堂教学从有效走向高效，从而我们巩义市的教育教学质量再上一个新台阶。

下面是我在教学过程中总结出的教学情境之特点，我觉得非常适合小学数学的教学工作。

一、创设的情景要充满趣味性

兴趣是学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。

大家都知道小孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。

二、创设的情景要生活化

数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。

把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学是大有用处的。

三、创设的问题情境应该是开放的、富有探索性的

教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能让学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。

总之，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，增进学生的交 11

往，体验情感，提高能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。

通过这学期的多听课、多研讨，以及在课堂中的实践，本人还有许多有待解决的问题：

第一、把数学课上得像语文课一样既有人文精神、生动有趣、又有很浓的数学味道。

第二、对于一些后进生，学习兴趣不高，作业不能自觉完成，还没有找到行之有效的方法。

第三、利用辅助教学手段来教学有利于激发学生的学习兴趣及把抽象的问题形象化，运用得还不够。可见自身修改和制作课件的能力有待提高。

第四、对于后进生辅导工作由于时间问题或其它原因经常还不到位。总之，以后的教学工作要不断总结经验，认真进行教学反思，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对后进生的辅导工作，我相信有耕耘就会有收获的！