课堂即时评价及改进

第一篇：课堂即时评价及改进

课堂即时评价及改进

课堂即使评价

这种评价包括教师运用语言对学生在课堂上的学习态度，方法，效果等方面进行即兴的点评，其主要是通过对学生活动的及时反馈，达到激励、调控和导问的作用，帮助学生后继学习。按照新课程的理念，这种及时评价或即时评价也包括在老师引导下的学生之间的互评。

在评价过程中，我用民主开放的教育思想，真诚友善的合作精神，密切关注学生的思想动向，认真倾听学生的心声，设身处地为学生着想，善于发现学生的个性特点。同时还需要具备教学机智和调控能力，能根据教学内容选择教学方式，教学语言要亲切，评价要中肯。还要注意对不同个性的学生进行引导，通过合作学习、小组讨论过程中的适当介入，促进学生的互评和小组评价，帮助学生成长。

在赏识教育理念流行的今天，可以在课堂上经常听到教师对学生说“你回答的真好！”“你积极回答问题很好”等这类的即时评价，这无疑是具有积极意义的，但对于初中学生来看，他们更希望的是老师肯定自己的看法，并能说明欣赏的理由；当学生回答错误时，他们最希望的是老师热情的鼓励，并说明错在哪里；当老师提问孩子不能回答时，他们最希望的是老师能及时适当的提示，启发他们回答。可见，在课堂教学的舞台上，孩子们更期待教师用真诚的心实事求是地鼓励他们，孩子需要在教师发自内心的赞美声中唤起无限的潜能。课堂教学评价不仅要具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。同样，在课堂操作过程中，要注意评价不仅是师生互动的过程，也是学生互动的过程，我在学生合作学习和小组讨论过程中经常发出这样的引导，“你觉得他回答得怎么样？说说理由” “你不同意他的观点，为什么？”要求学生也能经常说：“我不同意他的观点，因为„„”“我不是这样想的，因为„„”有针对性的评价才可以使评价真正发挥它的导向作用，才可以使学生从客观公正评价中认识自己的长处和不足，明确自己的努力方向。

改进

有时评价的不具体，不及时，不到位，互动少，放不开。

总之，课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，既要展现集教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧，又要推动、深化学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我，在这个过程中学会学习，学会合作、学会做人。

第二篇：即时评价

数学课堂即时性评价对学生的影响

没有掌声的舞台是悲哀，没有激励的课堂是失败，过去的课堂评价机制主要来源于教师与学生，同学与同学之间的口头评价，然而这种评价存在诸多问题，例如：

1、评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异。《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。

2、评价语言和标准单

一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。三是口头评价没有与其他评价很好结合。

3、评价主体单一，自评、互评流于形式。口头评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。

要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。所以数学课堂评价应该具有以下特性：

1、指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。

2、启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

3、互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。

4、独创性。在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，口头的仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。

通过课题组教师多年来的研究，发现好的评价体系对学生有如下作用：

1、及时反馈学生学习成果

评价实施以后，学生把自己的课堂有效学习时间反馈给老师，老师在课堂教学中就会有目的地兼顾有效学习时间较少的学生，使这部分学生学有所得。这部分学生正是实施义务教育以后，差异较大的两极学生，他们在课堂上听不懂或吃不饱，无所事事，需要老师的照顾。而这种需要的程度正好和学生的课堂有效时间相吻合。由于课堂即时评价是教师对学生的学习活动当场作出的评判，使学生立即了解到自己的学习结果，及时调整和修正自己的学习行为，很快能看到自己学习的情况。

2、树立学生的学习信心

由于在课堂教学中教师所作的评价，在某种程度上都给学生以肯定，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生，在过去会因为测验、考试的成绩的不理想，受到过多的批评和责备而丧失学习的信心和兴趣，但如今在课堂上即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到老师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，就会得到老师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。

3、激发学生交往的欲望

中学数学教学中课堂即时评价能及时反馈教学活动，增强了学生的竞争意识，激发了他们的交往欲望。学生为了得到教师更多的肯定和表扬，更主动地投入到师生之间、生生之间的交往活动中来。学生上课积极举手发言、同学之间相互比赛，相互鼓励、相互足进„„良好的学习氛围使学生完全融入了数学课堂学习活动中。

4、提高了学生的自我教育和自我调控的能力

学生自我评价可以作为自我认识和自我教育的手段，教师组织学生对照评价的内容，联系自己的实际，通过交流和讨论的形式，既让学生对一节课的学习活动作一个小结，又让学生通过自评，实现自我教育。学生通过自评，提高了自我调控的能力，具体表现在：一是学生个人就评价各个项目，哪些达标，哪些做得不够，发现问题，定出努力方向；二是学生个人在学生群体中与其他学生作比较，找出差距向高标准看齐；三是学生对老师的评价，找出自己与此共鸣的地方，受到鼓励，同时也找出自己与教师不一致的地方，加强与教师的沟通，使学生自我教育和学校教育真正形成合力，努力使学生自己达到教师期望。

5、培养了和谐的师生关系 评价实施以后，课堂上已没有严厉的指责和批评，更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏。课堂气氛比过去融洽了，师生之间已没有严格的等级之分。课堂教学中教师既是一个语言的传授者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感的激励可使学习者向着目标努力前进。学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科的教师的情感变化而变动，喜欢这个教师，就会对这个教师所教的学科感兴趣，反之亦然。和谐的师生关系，为顺利开展教学活动创造良好的条件。

6、改变了教师的教育方式和方法

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的定位，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。现在的课堂上，学生的知识来源于三方面：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的工作方式，教师之间必须更加紧密地合作，教师要改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转，；由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。

7、提高了教师的自身素质

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，教师要使有效的学习时间增加，就需要千方百计地发挥学生的主动性，改进课堂教学，使学生在课堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教师从学生的反馈信息中看到了自己的长处和不足，进而认真钻研教育理论和教学方法，在提高课堂教学质量的过程中提高自身的素质。

中学数学教学中实施课堂即时评价只是在改革评价方式中的尝试，我们刚刚迈出了第一步，尚有许多不成熟的地方，通过这一改革，让评价充分发挥其功能，成为促进教学的有效手段，还有许多地方值得大家进一步探讨与研究。

第三篇：新课堂需要什么样的课堂即时评价

新课堂需要什么样的课堂即时评价

◆您现在正在阅读的新课堂需要什么样的课堂即时评价文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课堂需要什么样的课堂即时评价课堂教学的中心已经由教材为中心、教师为中心转向了以学生发展为中心，所以对课堂上的学习评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，促进学生的发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价、相互评价。让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。基于这样的认识，笔者在课堂教学即时评价方面作为了一些有益的探索。探索之一：需要教师评价，更需要生生评价 案例一：教学“乘法的一些简便算法”

例1：在教35×5×2怎样算比较简便时，首先让学生试着自己计算，然后交流。

生1：我按照运算顺序从左往右计算。算法为35×5×2=175×2=350

师；同学们，看一看这种算法怎么样？

生2：生1的算法不简便，因为第一步35×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。

第 1 页 生1又举起了手，并且满眼都是要求再说一说的期盼。我又一次让生1说自己的想法。

生1：我的第一种算法确实不简便，我又想起来另一种算法：先把5和2相乘得10，再把10与35相乘得350。算法为：35×5×2=35×10=350 师：谁来评一评这种算法？

生3：这种算法简便，因为第一步5乘2得10口算方便，第二步35乘10得350口算也方便。

师：同学们真聪明，尤其是生1的思维很灵活，他能在发现第一种方法不简便的情况下，很快想出了第二种方法，给同学们提供了一种简便的算法，建议大家以后做这一类题时采用他的简便算法。

在传统的课堂教学即时评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。鉴于这样的思考，应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，从外部的转向内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓彼此思维的广阔性。案例中，面对生1开始说的算法，教师没有采取传统的权威评判，而是以“同学们，看一看这种算法怎么样”这一问题为转折点，将评价的权利完全交给了学生，当生

1第 2 页 说出简便方法以后，教师还是以“谁来评一评这种算法”，将评价的权利仍然交给了学生，最后教师进行了总结性评价。正因为这些评价意见源自学生，是学生自己的数学，所以才更容易被学生接受和内化，这样的评价更加有利于学生的自主发展。

探索之二：需要认知评价，更需要情感评价 案例二：“圆柱体积计算”教学（出示例题，学生尝试计算体积。）

教师指名（后进生，两两合作）板演，学生动作很慢，但态度极其认真，其中一组学生明显地看出在互相帮助。大部分同学已经做完，但板演的同学动作很慢。

师：我们大家一起欣赏××做得题，一笔一画都在尽力写好，就连这个句号，写得都很认真，真是一个完美的句号。生：不，有不足之处，答案的单位名称写错了，应该是立方厘米，他写成了平方厘米了。

师：（边说边修改）如果这样订正一下，就锦上添花了。师：认为自己没有错误的同学为自己鼓掌！

课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也无从谈起。因此，我们在课堂评价中，要做到“知识评价不放松”。但是，课堂除了是学生获取知识的场所，也是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。新理念下的评价目的是促进人的发展，而人的发展

第 3 页 中最核心的东西就情感、态度和价值观。因此对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价。以上案例中教师评价关注的不仅是学生学习的结果，而是更多的鼓励学生在学习过程中表现出来的努力程度。那出自老师肺腑的鼓励的话，沟通了师生之间的理解与情感。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。探索之三：需要及时评价，更需要延时评价 案例三： “商不变性质”的教学

让学生判断24÷8=（24+24）÷（8+8）是否相等。学生分组进行讨论。

正方：我们认为它是错的，因为它的被除数与除数是同时增加，不是扩大或缩小的。

反方1：我们通过计算发现左右相等。

正方：例如60÷20 = 3，（60+20）÷（20+20）= 4，它的商就变了。

反方1：这两题不一样，你方举例说的这道题是“被除数和除数加上同一个数”，而这题“被除数和除数加上一个和自己一样大的数。

反方2：我们看出来了，24+24=24×2，8+8=8×2，被除数和除数同时扩大2倍，商应该不变。

第 4 页 师：看来我们不能被表面现象所迷惑，要仔细辨认，弄清它的真实面目。

一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延时评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。案例中，教师对于学生的两种截然不同的答案，没有简单的评判孰对孰错，没有轻易提示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。学生在延时评价所留下的宽泛过程中进行智慧的碰撞，观点的交锋和心灵的沟通，课堂成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。

探索之四；需要评价的引导、激励功能，更需要评价的诊断功能

案例四：教学“平均数应用题”

有这样一道练习题：华城小学五（1）班有22个男生，平均身高134.8厘米；有22个女生，平均身高135.2厘米。全班学生的平均身高是多少厘米？ 学生尝试练习，然后集体交流。

生1：我是这样计算的(134.8×22+135.2×22)÷(22+22)，第 5 页 算出的结果是135厘米。

生2：老师，我发现了更简单的求平均数的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即（134.8+135.2）÷2，算出结果也是135厘米。

师：（怔了一下）你真会开动脑筋，想出了与其他同学不同的方法，那同学们对他的这一方法有什么想法，小组交流一下好吗？

学生小组进行互相交流。

生3：我们小组认为正确，因为男生和女生的人数一样…… 还没等生3说完，有人插嘴：如果男生和女生人数不一样呢？ 师：是啊，如果男女生人数不同会怎么样呢？

生4：我们组刚才已举了男女生人数不一样的例子，发现用一般方法和生2的方法求出的平均数不一样。生5：我们通过举例，也赞同生4所在组的观点。师：通过刚才的讨论，请大家想一想，在什么情况下可以采用生2的方法。

课堂教学中评价具有引导、激励、诊断的功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。只有处理好评价的引导、激励、第 6 页 诊断三大功能之间的关系，才能使课堂教学中的评价作用发挥最佳，从而促进学生的全面发展。案例中，对于生2出现的（134.8+135.2）÷2这样的解题方法，如果教师一味激励不及时进行诊断与引导，很可能就误导学生：当两部分的份数不相同时，也可以用这样的“简便方法”求平均数。如果教师简单的肯定，其中确实也有合理的成份，当两部分的份数相同时，这样的算法不但可行而且确实是一种简单的方法。案例中的这位教师就很有经验先表扬了生2的这种简便算法，接着又把对这种算法的评价抛给了学生，让学生进行交流讨论，及时引导学生感悟，强化只有在两部分的份数相同的情况下，才可以用两个平均数的和除以2的方法来解答。

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第四篇：特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言

特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言

特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言

回味窦桂梅老师执教的《晏子使楚》，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情；更折服她驾驭课堂的能力。她竟然能在事先没和学生接触的情况下，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。” 师：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！” 师（笑得很灿烂）：“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！” 师（翘起拇指）：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——

师：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。快快背一下。

师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！

师（频频点头）：可以。你们认为呢？真不错，特别是哪一句读得好？

师（握学生的手）：我非常想和你较量一下。

师：如果我是你，我一定说：谢谢你的指导。

师：是我听错了，还是——，我觉得这里应该——

师：音色也好，读得也顺，这几个字音应该——，不信你自己再读，一定会更好。

师（有力量的抚摸）：你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。

师（摸学生的头）：孩子，你再面不改色地读——，谢谢你的发现。

师（夸张地拍拍某生的肩）：宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。

师：掌声！你苦笑一下啊！

师生：哈哈哈哈哈。

师：谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。再来！还有怎么笑？

师：亲爱的同学们啊，这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫笑傲——（江湖）

师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，如同学们所说的那样：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！

师：谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的……这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！

第五篇：学习《数学课堂即时评价》中的体会

学习《数学课堂即时评价》中的体会

古蔺镇中学

代克美 前几天我到泸州听公开课时，有位教师上《锐角三角函数》，当她每请一位同学回答问题后，都说：“你们班的同学太聪明了”、“真是不错”、“真是非常非常棒”、“真的真的很不错”对学生评价的这句话我不由自主地听熟悉了，引起了我的注意。一数，一节课竟然重复这几句话十几遍。我想这位教师说的话是真心的吗？

当我学习了《数学课堂的即时评价》后，我好象有点体会了。再结合我自己的上课评价经验，虽然上课对学生的表扬都本着用真心去对待学生，对的就真诚地表扬、鼓励，错的就要及时纠正，也做到了让学生自评和学生互评。不过回想起来，还是觉得我对学生的评价太音调、语言没有激情和艺术。都是很机械地点评。现在结合所学的理论知识和我的教学实际谈谈我的看法。

《数学课程标准》指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师的评价直接影响学生学习的积极性。精彩的课堂即时评价，将深深地打动着每个孩子的心灵，创设出优化的“教育、教学”氛围，使课堂焕发出青春的活力。即时评价就像喝一碗三鲜汤，不断的变化里面的菜肴和调味品，让学生吃，学生觉得味道很鲜美，一成不变的一道三鲜汤，学生吃多了就觉得味道很差。

课程改革以来，评价方式的改革深受广大教师重视。课堂上对学生的评价已发生了许多改变，以前老师们经常说的“对不对?”“是不是?”“好不好?”已悄然无声了。但是，现行即时评价还普遍存在着以下几种现象：教师评价就是简单地重复学生的回答，多余而无效；轻率下结论，有时学生没有说出教师想要的答案就加以否定，有时学生说得不够全面教师也不再启发，有时学生说得不到位教师也不及时点拨提升；评价的语言、动作机械单调：“很好!”“你真棒!”“你真了不起!”等层出不穷，而到底好在哪、棒在哪，学生不明白；激励手段单

一、过频过滥，小红花、大拇指、智慧星等比比皆是。这样的评价，达不到激励的效果。

一、评价应带着一颗爱心，充满人文关怀

只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。

二、评价语应简洁、准确，实事求是

评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“你说得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“某某小组也得到了正确的结论，虽然他们并不是全班最快的小组，但他们分工明确，相互配合默契，相互协调，有了问题大家团结协作，发挥集体的力量解决。他们这种团队精神更值得我们学习。”

三、评价语应以鼓励为主，让学生获得自信，人人都想得到别人赏识，人人都需要他人的鼓励。老师不能吝啬赏识与赞许，及时送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，体验到成功的快乐。

四、评价语应富于变化，要有艺术性

教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默有趣，如果整节课都听到“嘿嘿，你真棒!”“表扬他!啪啪一啪啪啪!”“你真聪明!”“了不起!”这样的声音，只会让学生感到厌倦，重复评价愈多，学生的单调乏味感就愈强。久而久之，学生反应冷淡，感觉课堂无趣。

五、恰如其分地用好体态语言

课堂上教师对学生的评价方式应该是多样的。除了要善于用激励性的语言外，还要恰如其分地用好体态语言。

一要用好眼神，目光要亲切自然，使眼神随着课堂教学的深入，或赞许或期待或点拨或信任，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。

二要用好脸部表情，做到平和中有激情，微笑中要注意手势的舒展自如，摆动的幅度。

三要用好行为语言。有力的大拇指、爱抚地摸头、由衷地鼓掌，加上真诚地赞美，如此声情并茂，便能传播一种情绪，交流一种感情。

可以这样说，没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的、感人的课堂教学效果。一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手势，犹如催发感情的高效酵母，胜似千言万语。而没有任何表情的说教永远使学生敬而远之，永远无法打开学生的心扉，也就无法进行课堂上心灵真正的沟通，课堂更无法涌动生命的灵性。

即时性评价是发生在日常教学过程的评价行为。它有时候看起来很琐碎，但就是教师这点点滴滴的甘露在不断滋润禾苗成长,让学生发现自己的长处和弱点，帮助学生树立信心，调动学生学习的积极性，养成学生合作的精神, 促进学生的全面发展。