第一篇：品生课堂即时评价“四字”教学策略1
品德与生活课堂即时评价的“四字”策略
福安市范坑中心小学 陈锐华
【内容摘要】课堂教学离不开教师的评价，课堂上教师善用、巧用、活用即时激励性评价语言，既能营造良好的教学氛围，又能开启学生的心智、陶冶学生的情操、体验成功的喜悦、享受学习的乐趣，从而实现学生全面的发展。
【关键词】新课程标准，品德与生活，即时，评价
戴尔.卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”《品德与生活课程标准》也指出：课程的评价目的是激励每个儿童的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力提升。由此可见，评价具有激励性功能。作为一名品德与生活学科的老师，课堂教学即时评价必须——
一、立足一个“趣”字
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”风趣幽默激励性课堂教学评价语言，它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。记得有一次教《秋天的收获》一课时，在第二个教学环节“ 珍惜劳动成果”，我请同学们说说,美味的食物是从哪来的？回忆一下农民伯伯劳动的情景时。一个孩子兴致勃勃地举手准备发言了，可是，她一站起来由于紧张竟忘了说什么。许多学生开始起哄了，我连忙示意学生们安静下来，并对全班同学说：“老师知道陈静同学早就找到了答案，她半天没有说，是想看看谁在认真听她发言呐。”一听我这么一说，其他同学很快坐的笔直，摆出一副认真听讲的模样。而陈静此时流露出感激的目光，在我的引导下顺利的回答了问题。在课堂中，教师的简短风趣教学语言是左右课堂气氛的关键，它不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
二、讲究一个“情”字
感人心者，莫先乎情。课堂上情真意切的评价具有很强的感染性，学生一旦感受到这种炽热情怀时，就会大大的鼓舞了学生的学习积极性，激励学生更好地投入学习。如，在课堂教学巡视过程中，教师悄悄地巡视，时不时温柔地抚摸一下孩子们的头；在课堂提问时，当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个欣赏的眼神；当学生回答错误了，我们用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”当学生感受到老师的关心和热情的期待时，就会产生一种强烈的进取心和自信，不仅拉近了师生关系，而且大大的鼓励了学生学习的积极性。
鲁迅先生曾说：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。在教《秋天在哪里》一课，我设计“唱春引秋、发现秋天、品尝秋天、唱响秋天”四个教学活动场景，课上到“唱响秋天”这一环节，师生的情感已达到高潮，在此基础上，我要让学生情感得到进一步升华，让他们一起唱响秋天。
在教学中，我以童话的形式让孩子们与秋天对话，师生充满激情的话语字字入情，句句含意。因为学生用“心”经历，用“情”感受，使师生心田产生了意美以感心的共鸣。
三、追求一个“新”字
课堂即时评价语言力求新鲜，切忌千篇一律。千篇一律的评价语听多了，会使学生产生抗体，所以，教师应善用、巧用、活用评价语言。如：王寿铎老师教《找秋天》一课，首先给学生设计了三条寻找秋天的线路：在我们身上找、在我们的家里找、在大自然中找，比一比哪一小组找到的秋天最多，然后在分组讨论。最后汇报交流时，而有些学生回答却让听课教师不曾料到的。
学生说：“秋天到了，我们的脸上为防止干裂，需要擦一些像小叮当之类的面油了。”“秋天我在洗头发的时候，经常发现头发掉得特别多，就像树叶总是在秋天掉落一样。”
师：孩子你的眼睛真亮，从自己的身上发现了秋天，我要向你学习。
学生说：“秋天到了，秋天是螃蟹最肥的时候，在我家的餐桌上经常能吃到生膏的螃蟹。”
师：孩子你是个生活的有心人，能从自家的餐桌上找到了秋天，老师特欣赏你，还情不自禁地走到这位学生的身边与他握手，同时说道：“快来和老师握一下手吧，把你的智慧传到我的身上”。
教师将丰富的有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息，临时调整原先预设的口语流程，巧妙活用，独特创新地进行评价。
四、把握一个“度”字
课堂教学离不开教师的评价，激励性评价语言应是课堂评价语言的主流。因此，教师课堂上应准确把握评价尺度，力求做到：要准确，忌应付；要真诚，忌虚假；要针对，忌随意。有些教师在课堂上面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付，无奈之下，只好用些语气词“嗯”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位——”或者说：“太棒了，太好了”等等。虽然孩子需要鼓励和赞扬，但凡事过犹不及，一味用些无关痛痒的随意性评价，就像蜻蜓点水，没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。
如听雷红梅老师上《秋天在哪里》一课时，雷老师设计“我找到了秋天、我心中的秋天、与秋天对话”三个教学活动环节，在“我找到了秋天”这一环节中：
师：课前，老师布置让大家在你的身边去寻找秋天，你找到秋天了吗？秋天在哪里啊？
学生说：我在校园的落叶上找到了秋天，这些是扬树叶，柳树叶，香樟树叶。秋天的树叶有的变红了，有的是黄的。
老师：你观察得真仔细，收集的信息真丰富，还有哪些同学找到秋天呢？
学生说：我在人们的衣着上找到了秋天，我们都穿上了又长又厚的衣服。
老师：大家能根据温度的变化增减衣服，预防着凉，真会保护自己。好样的！
学生说：我从动物身上找到了秋天，我家小狗的毛到了秋天就长厚了，也不再吐舌头了。我还在书和报纸上看到，秋天的蚂蚁和松鼠开始运食物了，准备过冬呢。
师：同学们，在看书读报中收集了很多秋天的动物的信息，真是个会学习的好孩子！希望同学们也能和书报交朋友。大家一定都很喜欢动物吧。
雷老师准确而又得体的评价语言让学生随时从教师那里了解自己，看到自己，在参与学习中取得的进步，更激励学生自主学习、主动学习的热情，使课堂之水真正沸腾起来。
教师课堂评价语言是一门艺术，是多姿多彩的。课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的激励性评价语言，能营造良好的教学氛围，开启学生的心智，陶冶学生的情操，让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。
邮编：355013 地址：福建省福安市范坑中心小学 姓名：陈锐华 电话：*** 邮箱：1403264522@qq.com
第二篇：课堂即时评价及改进
课堂即时评价及改进
课堂即使评价
这种评价包括教师运用语言对学生在课堂上的学习态度，方法，效果等方面进行即兴的点评，其主要是通过对学生活动的及时反馈，达到激励、调控和导问的作用，帮助学生后继学习。按照新课程的理念，这种及时评价或即时评价也包括在老师引导下的学生之间的互评。
在评价过程中，我用民主开放的教育思想，真诚友善的合作精神，密切关注学生的思想动向，认真倾听学生的心声，设身处地为学生着想，善于发现学生的个性特点。同时还需要具备教学机智和调控能力，能根据教学内容选择教学方式，教学语言要亲切，评价要中肯。还要注意对不同个性的学生进行引导，通过合作学习、小组讨论过程中的适当介入，促进学生的互评和小组评价，帮助学生成长。
在赏识教育理念流行的今天，可以在课堂上经常听到教师对学生说“你回答的真好！”“你积极回答问题很好”等这类的即时评价，这无疑是具有积极意义的，但对于初中学生来看，他们更希望的是老师肯定自己的看法，并能说明欣赏的理由；当学生回答错误时，他们最希望的是老师热情的鼓励，并说明错在哪里；当老师提问孩子不能回答时，他们最希望的是老师能及时适当的提示，启发他们回答。可见，在课堂教学的舞台上，孩子们更期待教师用真诚的心实事求是地鼓励他们，孩子需要在教师发自内心的赞美声中唤起无限的潜能。课堂教学评价不仅要具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。同样，在课堂操作过程中，要注意评价不仅是师生互动的过程，也是学生互动的过程，我在学生合作学习和小组讨论过程中经常发出这样的引导，“你觉得他回答得怎么样？说说理由” “你不同意他的观点，为什么？”要求学生也能经常说：“我不同意他的观点，因为„„”“我不是这样想的，因为„„”有针对性的评价才可以使评价真正发挥它的导向作用，才可以使学生从客观公正评价中认识自己的长处和不足，明确自己的努力方向。
改进
有时评价的不具体，不及时，不到位，互动少，放不开。
总之，课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，既要展现集教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧，又要推动、深化学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我，在这个过程中学会学习，学会合作、学会做人。
第三篇：对品生、品社教学中即时性评价的认识
.对 品生'.品社课堂教学中的即时性评价的认识
什么是即时性评价？课堂即时性评价是教师对学生课堂上的各种表现进行即兴点评，它往往与教学活动融为一体，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评价与指导，并贯穿于课堂教学过程的始终。
作为一名教师，把学生教育成德才兼备的国家之栋梁是当之无愧的，这也就不辱没为人师的职业了。也算是对国家的一种贡献。怎样才能培养出我们教师所期望的那种人才呢？我们就要需要一些策略，一些方法，而这些方法，策略中课堂即时性评价是一种行之有效的重要方法，这一点我自己亲身体验过.在 在我的教学生涯中，我就曾经使用鼓励与夸赞的方法转变过学生，其中印象最深刻的是我在吉介土学校任教时，我所教的 班级里面有个叫余丽民的同学，原来他的学习成绩不怎么好，也不大喜欢回答问题。有一次，我提出一个很简单的问题，他把手举得高高的，我就把他起来回答，与此同时，我赞赏带期待的目光看着他，他回答得很好，我趁机把他表扬了一番，那一节课，我发现他很专注，很认真。以至于后来他还敢于提出一些疑惑的问题，学习兴趣越来越高，成绩猛然上升。还有一个，他并不是我的学生，他在学校里经常逃课，拿别人的东西，反正不在好学生之列，任课老师对他真是恨铁不成钢。在一次偶然的机会，我值周，发现他打扫宿舍很认真，先把床底的所有鞋子拿出来再扫再拖，宿舍很干净。我在集队时把他表扬了一番，他的班主任也
对他进行了赞赏。从那以后，我就时时听到老师们谈起他惊人的转变。。。。
通过这次培训学习，我知道这种鼓励与夸赞也是即时性评价中的一种，对一个学生的积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生积极向上的情感和不断前进的动力。
小学品德与社会和品德与生活的教学中，我们老师有很多的机会去发现学生思想的积极方面和一些消极的因素，我们要把握好即时评价的使用原则和注意事项。比如；在即时性评价时应注意时适时、适量、多元化、要有灵活的评价方法。面向全体学生，促进学生全面和谐发展。在评价的过程中还要注意评价方式、方法、内容、手段、角度的多元利用，要关注学生全体发展、个体发展；现实发展和未来发展的原则，这样，我们的课堂教学才能更有效更精彩。
第四篇：一年级品生评价
塔口小学一年级品德与生活评价标准及细则
一、评价目的：
品德与生活是学校德育工作的主渠道，通过对品德与生活的评价，对学生的情感、知识能力、行为转变的情况做出确认，以促进学生的道德认识和行为习惯的形成。
二、评价原则：
1、评价方法多样化
品德与生活不能只凭借书面测试评价学生，必须运用多种方
法对不同目标、不同内容进行评价。凡是有利于提高学生素养的评价方法都应得到肯定。
2、评价时机全程化
生活与品德的教学评价主要是为了促进学生的道德认识和道德行为的形成和发展，因此，评价不能仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学全过程，既要有终结性评价，又要注重过程性评价。
3、评价主体的多元化
学生应参与评价，反思自己的道德行为，家长、社会及有关人士共同参与评价，构建学校、家庭、社会共同参与的评价体系。
三、评价内容：
1、知识与技能。使学生掌握品德与生活的基本理念，简单说就是“爱”，有了爱才会快乐的成长。让学生热心参与、细心探究、用心体验，真心去爱。自己提出问题，自己去寻找答案。
2、道德品质。培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动；尊纪守法、关心集体、保护环境、诚实可信、维护公德；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出所应有的社会责任感等。
3、交流与合作。热心参与交流合作，能评价和约束自己的行为，能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
4、学习能力。对有关课本内容有一定的认识和初步理解能力，运用学过的知识分析、解决问题，有学习的愿望与兴趣，具有初步探究和创新精神。
5、个性与态度。在认知基础上的行为表现和行为习惯，对生活和学习有着积极的态度，爱家人、爱同学、爱老师、爱大自然。
四、评价方法： ：
五、评价结果的呈现形式 在呈现评价结果时，应采用定性与定量相结合。定量评价可以采用等级制的方式，定性评价可以采用评语描述的形式，对学生的评价会更全面。
第五篇：新课堂需要什么样的课堂即时评价
新课堂需要什么样的课堂即时评价
◆您现在正在阅读的新课堂需要什么样的课堂即时评价文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课堂需要什么样的课堂即时评价课堂教学的中心已经由教材为中心、教师为中心转向了以学生发展为中心，所以对课堂上的学习评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，促进学生的发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价、相互评价。让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。基于这样的认识，笔者在课堂教学即时评价方面作为了一些有益的探索。探索之一：需要教师评价，更需要生生评价 案例一：教学“乘法的一些简便算法”
例1：在教35×5×2怎样算比较简便时，首先让学生试着自己计算，然后交流。
生1：我按照运算顺序从左往右计算。算法为35×5×2=175×2=350
师；同学们，看一看这种算法怎么样？
生2：生1的算法不简便，因为第一步35×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。
第 1 页 生1又举起了手，并且满眼都是要求再说一说的期盼。我又一次让生1说自己的想法。
生1：我的第一种算法确实不简便，我又想起来另一种算法：先把5和2相乘得10，再把10与35相乘得350。算法为：35×5×2=35×10=350 师：谁来评一评这种算法？
生3：这种算法简便，因为第一步5乘2得10口算方便，第二步35乘10得350口算也方便。
师：同学们真聪明，尤其是生1的思维很灵活，他能在发现第一种方法不简便的情况下，很快想出了第二种方法，给同学们提供了一种简便的算法，建议大家以后做这一类题时采用他的简便算法。
在传统的课堂教学即时评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。鉴于这样的思考，应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，从外部的转向内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓彼此思维的广阔性。案例中，面对生1开始说的算法，教师没有采取传统的权威评判，而是以“同学们，看一看这种算法怎么样”这一问题为转折点，将评价的权利完全交给了学生，当生
1第 2 页 说出简便方法以后，教师还是以“谁来评一评这种算法”，将评价的权利仍然交给了学生，最后教师进行了总结性评价。正因为这些评价意见源自学生，是学生自己的数学，所以才更容易被学生接受和内化，这样的评价更加有利于学生的自主发展。
探索之二：需要认知评价，更需要情感评价 案例二：“圆柱体积计算”教学（出示例题，学生尝试计算体积。）
教师指名（后进生，两两合作）板演，学生动作很慢，但态度极其认真，其中一组学生明显地看出在互相帮助。大部分同学已经做完，但板演的同学动作很慢。
师：我们大家一起欣赏××做得题，一笔一画都在尽力写好，就连这个句号，写得都很认真，真是一个完美的句号。生：不，有不足之处，答案的单位名称写错了，应该是立方厘米，他写成了平方厘米了。
师：（边说边修改）如果这样订正一下，就锦上添花了。师：认为自己没有错误的同学为自己鼓掌！
课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也无从谈起。因此，我们在课堂评价中，要做到“知识评价不放松”。但是，课堂除了是学生获取知识的场所，也是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。新理念下的评价目的是促进人的发展，而人的发展
第 3 页 中最核心的东西就情感、态度和价值观。因此对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价。以上案例中教师评价关注的不仅是学生学习的结果，而是更多的鼓励学生在学习过程中表现出来的努力程度。那出自老师肺腑的鼓励的话，沟通了师生之间的理解与情感。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。探索之三：需要及时评价，更需要延时评价 案例三： “商不变性质”的教学
让学生判断24÷8=（24+24）÷（8+8）是否相等。学生分组进行讨论。
正方：我们认为它是错的，因为它的被除数与除数是同时增加，不是扩大或缩小的。
反方1：我们通过计算发现左右相等。
正方：例如60÷20 = 3，（60+20）÷（20+20）= 4，它的商就变了。
反方1：这两题不一样，你方举例说的这道题是“被除数和除数加上同一个数”，而这题“被除数和除数加上一个和自己一样大的数。
反方2：我们看出来了，24+24=24×2，8+8=8×2，被除数和除数同时扩大2倍，商应该不变。
第 4 页 师：看来我们不能被表面现象所迷惑，要仔细辨认，弄清它的真实面目。
一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延时评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。案例中，教师对于学生的两种截然不同的答案，没有简单的评判孰对孰错，没有轻易提示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。学生在延时评价所留下的宽泛过程中进行智慧的碰撞，观点的交锋和心灵的沟通，课堂成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。
探索之四；需要评价的引导、激励功能，更需要评价的诊断功能
案例四：教学“平均数应用题”
有这样一道练习题：华城小学五（1）班有22个男生，平均身高134.8厘米；有22个女生，平均身高135.2厘米。全班学生的平均身高是多少厘米？ 学生尝试练习，然后集体交流。
生1：我是这样计算的(134.8×22+135.2×22)÷(22+22)，第 5 页 算出的结果是135厘米。
生2：老师，我发现了更简单的求平均数的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即（134.8+135.2）÷2，算出结果也是135厘米。
师：（怔了一下）你真会开动脑筋，想出了与其他同学不同的方法，那同学们对他的这一方法有什么想法，小组交流一下好吗？
学生小组进行互相交流。
生3：我们小组认为正确，因为男生和女生的人数一样…… 还没等生3说完，有人插嘴：如果男生和女生人数不一样呢？ 师：是啊，如果男女生人数不同会怎么样呢？
生4：我们组刚才已举了男女生人数不一样的例子，发现用一般方法和生2的方法求出的平均数不一样。生5：我们通过举例，也赞同生4所在组的观点。师：通过刚才的讨论，请大家想一想，在什么情况下可以采用生2的方法。
课堂教学中评价具有引导、激励、诊断的功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。只有处理好评价的引导、激励、第 6 页 诊断三大功能之间的关系，才能使课堂教学中的评价作用发挥最佳，从而促进学生的全面发展。案例中，对于生2出现的（134.8+135.2）÷2这样的解题方法，如果教师一味激励不及时进行诊断与引导，很可能就误导学生：当两部分的份数不相同时，也可以用这样的“简便方法”求平均数。如果教师简单的肯定，其中确实也有合理的成份，当两部分的份数相同时，这样的算法不但可行而且确实是一种简单的方法。案例中的这位教师就很有经验先表扬了生2的这种简便算法，接着又把对这种算法的评价抛给了学生，让学生进行交流讨论，及时引导学生感悟，强化只有在两部分的份数相同的情况下，才可以用两个平均数的和除以2的方法来解答。
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