浅析课堂教学即时评价语言存在的问题及对策

第一篇：浅析课堂教学即时评价语言存在的问题及对策

浅析课堂教学即时评价语言存在的问题及对策

上传: 黄月才

更新时间：2013-1-6 17:46:43

一、小学语文课堂教学即时评价的重要性及意义

在课堂教学中，即时评价是为了全面考察学生的学习状况，给学生在学习中遇到的困难做出评判解释，及时调整和改善教学过程，帮助学生认识到自己在解题方法、思维或习惯上的优点和缺点；激励学生的学习热情，使学生形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心，促进学生的全面发展。

即时评价是小学语文教学评价的重要组成部分，重视即时评价有利于掌握学生学习真实状况，有利于与学生搭建良好沟通桥梁，有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生以及教师的创新精神，有利于发挥评价对教学的管理和促进功能。

然而现如今的课堂教学即时评价存在着许多亟待更正的问题，这更是让我进行了深入思考，因为这些问题也存在于我以及许多教师身上。一旦还继续使用这些不准确、不及时、单一枯燥的课堂即时评价方式，我们将让许多学生从此丧失学习热情以及信心。

二、小学语文课堂教学即时评价存在的问题

在教学过程中教师是怎样进行即时评价的，我通过听课以及观看教学录像等途方式，对几个教学课例进行了简要分析，下面是学生学习行为及教师课堂即时评价行为的再现以及分析：

（一）缺乏即时评价

【案例】

一位教师在一次公开课上讲授二年级上册《识字7》时，提出问题，“请同学们说说读了这拍手歌你知道了什么？”

生1：“我知道小动物是可爱的。”

（另几名学生举手）

师：“好的，请坐下，来，你来说说看。”

生2：“我们应该保护动物。”

（多名学生举手）

师：“好的，请坐，你来说说看。”

生3：“我们要把小动物当成家人，和它们友好相处。”

师：“是啊，大小动物都有家，人和动物是朋友，我们都应该关心动物、保护动物。”

【案例分析】

听了这位老师讲课后，最大的感受便是该教师没有对学生的回答进行即时评价，一个“好的，请坐下”既没有明确指出学生的回答是否正确，也没有分析学生所回答的内容；一个“是啊，大小动物都有家，人和动物是朋友，我们都应该关心动物、保护动物。”这样的总结也没有紧扣学生的回答。甚至会让人有这样的感受，似乎学生只是教案里写好的一个按时出场的演员，在限定的时间里出演完某部分后就必须收场，这么一来就忽视了“以人为本，促进发展”、“以学生为主导”的教育理念。更值得注意的是，在低年级教学中即时评价对学生的重要性，因为学生的身体心理等各方面都处于形成和发展时期，他们还很难用文字表达自己的思想，如果能对学生进行及时有效的评价，能很好的引导他们，所以即时评价对于他们显得尤为重要。恰当准确的评价语言会激励学生有效学习。如果缺少即时评价，或者如上述一样，学生很容易陷入判断自己是否回答正确的泥潭之中，很难清楚地掌握某知识点。

（二）即时评价语言失实

【案例】

一位教师讲授《三个儿子》。

师：“让我们来分角色进行朗读吧！”

（学生朗读结束）

师：“读得真好！真是太棒了！”

师：“用‘既„又„’造句。”

生1：“茉莉花既好看，又可以当茶喝。”

师：“说得真是太好了。”

师：“用‘有些„有些„’造句。”

生2：“公园里，有些人在开心的玩耍，有些人却安静的在角落里看书。”

师：“真是了不起，似乎公园就在我们眼前，说得非常好！”

【案例分析】

在这个案例中，教师使用了“真好！”“真是太棒了”“真是太好了”“真是了不起”“非常好”的评价语言，然而，客观而言，学生的回答就真如这位老师所说的那么完美吗？这样的说法甚至有些言过其实，让人觉得虚假，缺乏对内容的实质性的评价。虽然新课标中提出，我们“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导”，但是不能被这句话蒙蔽了自己，遮盖了事实，即时评价要客观准确，否则会让学生处在模棱两可的困境，不能准确掌握知识。

（三）即时评价语言及形式单一

有些教师面对学生的畅所欲言时，忙于思索判断，只好用些语气词来应付学生的回答。当学生没有回答到重点时，教师没有进行引导，而是说“请坐，再思考”；“谁考虑好了？” 当学生能正确答题时，往往只有 “你真棒！”、“非常好！”、“回答得真好，你真聪明！”、“你真了不起！”一类的评价语进行评价。在有的课堂教学中，一些老师采用“鼓掌”、“奖惩”等非语言评价促进孩子们的学习积极性，课堂中一直机械的重复着，“鼓掌”“奖励”等声音，这不得不引人深刻思考，学生们是为了学习内容而积极学习，还是为了博得掌声与荣誉而应付式的学习？长此以往，学生的学习兴趣也将被这机械的评价方式消褪，因此，我们不能紧靠着这些单一枯乏的评价语言和评价方式对待学生，应在恰当中寻创新，在准确中寻多变。

（四）即时评价语言失当

【案例】

五年级课堂上教师讲授《金色的鱼钩》，《金色的鱼钩》这篇课文叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，为照顾三个生病的小战士，自己却牺牲在草地上的感人事迹。

师：“学完课文后你最大的感受是什么？”

生1：“老班长舍己为人的无私精神让我很感动”。

师：“为什么这么说？”

（另几名学生举手）

生2：“我最大的感受是小战士们能很好的收藏鱼钩，说明他们永远不会忘记老班长对他们的帮助”

师：“老师问的是老班长舍己为人的精神为什么让你们觉得感动？并且，你学完这篇文章后，你最大的感受竟然不是老班长的所作所为，而是把重点放在了小战士身上，看来，你对文章重点的把握还不够准确。你还得再回到文章中感悟。”

【案例分析】

首先，教师为了突出老班长的品质，便将学生的思维空间缩小到一个自己预设的狭小空间中，这么一来就把学生的思维禁锢起来，学生们也就很难在这样的课堂教学过程中展开想象的翅膀。

其次，《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以，教师对学生所做出的评价极为关键，然而在上例中，教师不但否定了学生的答案，同时也没有一定的鼓励性语言，这会让学生陷入被否定后的窘境中，很容易对自己失去信心。

三、小学语文课堂教学即时评价的改进对策

（一）即时评价语言要客观、准确

1、客观，这是即时评价必须遵循的原则。对于学生的回答要做到客观的评价，同时做到对每一位学生进行客观评价，不偏袒，不过激。但特殊情况可特殊处理，对于学困生，我们应当给予他们更大的肯定和鼓励，因为学困生缺乏的是信心，只有在客观评价的基础上给他们正确的引导和鼓励才能有效促进他们的学习。

2、准确、具体、具有针对性。课堂评价的语言应该准确、具体、具有针对性。在学生回答问题时，教师要有较强的听辩能力，并及时的客观、准确、具体的指出学生的长处与不足，对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。

（二）即时评价语言要生动有趣

【案例1】

看了《听窦桂梅老师讲课》一书之后，收获良多。窦桂梅老师讲授《晏子使楚》。

师：“为什么晏婴被称为晏子？”

生：“那是古代对有贡献的人的尊称。”

师：“我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫‘窦子’？”（全班大笑）

【案例分析】

窦桂梅老师用幽默的语言来使问题充满趣味，瞬间调节了课堂气氛，营造了轻松的学习氛围，激发学生学习兴趣。

【案例2】

课堂上经常会出现思想开小差的学生，很多教师通常会及时的直接的对这些顽皮学生进行批评，批评过后，该类学生看似已经洗心革面，但我们会发现这些学生在往后同样会犯类似的错误。遇到这种情况，窦桂梅老师是这样处理的，“某某同学思考问题那么入神，是否与这一原理产生了思想的碰撞？”

【案例分析】

通过窦桂梅老师对学生做出的评价，既点破了思想漫游的同学，让他把视线转入课堂，同时也提醒了其他同学，难能可贵的是，这样的语言既不带强烈的批评色彩，便于学生接受，同时还让学生们感受到自己很被尊重，这样一来，学生们也会用同样的方式回敬老师。

（三）即时评价语言要利于激励学生学习

【案例】

在写字课上，一个学生总是把字写出方格，窦桂梅老师不再像往常一样敦促他，而是这么说：“你真是越来越有进步了，这节课你写出方格的字比上一节少了很多，继续加油！”

【案例分析】

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”在上述案例中，教师的评价不仅使学生受到激励，同时也向他指出写字的要求。

在教学过程中，即时评价语言显得尤为关键。教师只要能利用好即时评价语言，鼓励学生在各个方面都要迈向好的方向，就能使学生取得不同程度的进步。

（四）即时评价主体要多样化

《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。” 这句话提醒我们不仅要重视即时评价，同时还要注重评价的主体，不能采用单一的评价方式和评价主体。很多老师在课堂上只使用教师一人评价的单一评价方式，虽然教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，但是没有让学生参与到评价的行列中，这不但没有体现新课标精神，而且也忽视了学生的主体地位，学生才是课堂里的小主人，因此，在即时评价这一点上必须让学生们参与进来，做到学会评价自己的学习成果，学生的自我评价，能让学生自己及时反省；做到与同学进行相互评价。同学之间的互相评价能纠正彼此的错误。

总而言之，在小学语文课堂中，即时评价是课堂教学活动的重要环节，即时评价的语言是极为重要的。教师在教学活动中，要对学生在课堂上的行为做出及时性的评价。那么，教师的评价既要让学生明确教师发出的准确信息，又要让学生能够愉快地接受教师的评价，从而让学生学会扬长避短。在这个过程中，教师就要对课堂上的即时性评价语言进行加工处理，除糟粕，留精华。使即时评价语言具备客观、准确、具体、有针对性、生动、幽默等特点，这样才能帮助学生走出学习困境，让学生真正的走进课堂，促进学生发展。

第二篇：课堂教学即时评价案例

(初中数学课堂教学的即时评价研究)课堂教学即时评价案例

（课堂实例〕

（背景：学生学习了三角形三边关系的定理后，教师出示了如下的一道练习题：）

师：下列长度的三条线段能组成三角形吗？请快速抢答，并简单说明判断过程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以组成一个三角形。⑵不能组成三角形。

师：为什么呢？

生 1：根据两条边之和大于第三条边。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

师：大家同意吗？

生 2：我认为⑶不能组成三角形，因为1+3不大于5。

师：很好！大家对⑴、⑵没问题吧。对于⑶，大家同意吗？你认为应该验证三个不等式，如果我们只验证一个不等式，大家看看行吗？

生3：应该是每两条边之和都应该大于第三条边

师：是吗？可是该怎样验证才最快啊？

生１：定理说三角形两边之和大于第三边，应该任意两条边才对．我看只须验证1+3不大于5，是最小两边之和不大于最大一边。

师：非常好！大家看看，是吗?

生：是的.师：好！我们考虑问题就是要这样，全面、有快速，抓住关键的东西。

教师通过与学生的交流，给学生创造自我评价的机会，学生通过自我评价，体验到成功的喜悦。素质教育的一个亮点是突出学习者的主体地位，学习的过程是学生自己体验、领悟、积累的过程。多给学生创造自我评价的机会，可以对学生的学习产生积极的影响。

课堂教学即时评价能够激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的潜能，在教学中，课堂是活生生的，学生思考的角度、速度是多种多样的，充满未知的因素，具有动态生成的特性，因此，教师充分开发利用的课堂的突然的问题，并能瞬时作出即时评价，则会紧扣学生的思维，让课堂充满勃勃的生机。在课堂教学中，教师应发挥即时评价的及时性，激励性，启发性，从而教师在面对课堂出现的一些不和谐的声音时，教师才能化被动为主动，随机运用自己的机智，让教师引语在此精彩呈现，让学生的疑问在此一一解析，所以获得必然的收获。

教师评语：

教师能针对学生的回答做出及时的评价，能引导学生对课本知识做总结归纳。

我难忘的课堂即时评价

教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”报刊中还写到过这样一句话：“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”可见，在新课程理念的指引下，教师对学生的评价是何等的重要，而在琳琅满目的评价形式中，最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的教师即时评价语言。所谓即时评价，就是指教师在教学过程中，针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断，帮助学生调整、控制后继学习行为。在我近8年的教学经历中令我记忆深刻的即时评价很多，现举两例和大家共享：

举例1：

在一次模拟考试中，我发现本班的同学普遍考得不好，便想了一个办法用以激励学生。

师：在这次模拟考试中，同学们都付出了努力，你们对自己的成绩满意吗？

（有部分同学摇头，几个同学小声说：不满意，可有什么办法呢？）

师：如果你对本次的考试成绩不满意，可提出申请，允许重新考试。

生（欣喜地）：真的吗？

师：是真的。如果你对自己的成绩不满意，那么可再给你一次机会，老师重新出一张试卷来考试，你们认为怎样？（教室里响起了一片掌声。）

（全班约有1/3的学生参加了第二次考试，绝大多数学生的成绩高于他们的第一次成绩，但也有几个学生的成绩不如第一次。）

师（考试之后的总结）：我们班大约有1/3的学生参加了第二次考试，参加两次考试的同学可以在两个成绩中选择你满意的一个成绩，老师将它作为你们的这次模拟考试的成绩。（有一些学生禁不住欢呼起来）

这个事例我认为：这样可以让学生有更广阔的思维空间，使学生从不同角度思考、解决问题。这样做，既培养了学生的求异思维，不断提升其思维品质，同时也能创设出精彩的数学课堂。

举例2：

讲解概率时组织的摸奖活动。

（我拿起1只红球和9只黄球放进不透明袋）

师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？

师：你觉得摸到哪种球能中大奖？（红球）大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。

我请一名学生上来摸一摸，并发奖品。

师：你们也想来摸吗？（教师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸）

师（故作疑惑）：为什么刚才这么多的同学摸，中大奖的人却很少呢？

生回答：因为红球少，不容易摸到。

师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？

生：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。

师：分析得真好。但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。

这里的评价具有启发性。学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断的提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。在课堂上，我抓住“摸奖活动”这个机会，及时给学生们灌输了思想上的教育，让学生们体验到数学学习的价值。这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极了。

第三篇：目前数学课堂教学中即时评价还存在哪些主要问题

观看尹志锦老师的讲课视频后，我觉得目前数学课堂教学中即时评价还存在的主要问题有：

1.千遍一律的鼓励性评价

有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬、不批评。出现了诸如，学生的回答得言不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见解的胆量和魄力”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解与创新”；甚至学生的字迹了草，老师也能给予鼓励性评价“虽然字迹不够清楚，但是他书写的速度较快，思路很敏捷”。这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。

2.缺乏真诚的形式性评价

数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而有些教师由于深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。如当课堂上学生正确、响亮地回答了老师的问题时，教师只是简单而严肃地说“说得对，坐下”；学生发现了一种独特的思路时，老师并没有流露出一丝欣喜和赞赏，还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。虽然有些教师在评价中用上了一些时髦的词句，如“你真行”“你真棒”等，但由于实施评价时，缺乏感情的投入，造成评价流于形式，无法引起师生之间的情感交流，达不到即时评价应有的激励作用。这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。

3、途径狭窄的单向性评价

由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。

我觉得课堂教学中即时评价的途径和方法难以进一步丰富，评价的主体还是以教师为主，如何开展多层次的课堂即时评价还需要作进一步的探索，开展以激励性评价为主的即时评价之后，如何解决造成学生只爱听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足的问题，如何把握激励性评价和否定性评价相结合的度的问题还需要作进一步的研究。

第四篇：课堂教学即时评价要做到

课堂教学即时评价要做到“五要”“五忌”

课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。品德与生活课和其它学科对课堂即时评价相比有着它更重要的使命，对学生评价的好坏，影响着教会学生学会做人的准则，因此品德与生活课程标准已明确指出强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。所以在品德与生活课堂教学即时评价中要做到“五要”“五忌”：

要准确，忌应付。有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。无奈之下，只好用些语气词“嗯”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位——”或者说：“太棒了，太好了”等等。这几种评价教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使像“好的”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。如一位教师上《新年到了》一课时，学生们出示了自己写的祝福语，一个学生字写得较好，教师看见后就说“写得太好了，长大准是一个书法家，请同学们鼓掌”。看见一个同学做的一件不错的科技作品，就说“太有创意了，长大准又是一个爱因斯坦。”如此表扬已经失去它应有的意义与价值，也容易使学生迷失自己，更使学生的耐挫折的承受力大打折扣。因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。所以，评价语言要有准确性，简洁，不模糊，让学生听得清楚，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。”这样的评价语能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。

要真诚，忌虚伪。课堂评价的目的在于促进学生主动、积极地参与课堂教学活动中，促进学生对道德认识的掌握。但我听过一位老师在上《我们的生活离不开水》公开课时，对学生的评价几乎是“你回答得太棒了” “你回答得太好了” “你回答真正确”“你回答太对了”等，一味地极端地表扬，给听课者一种虚伪之感。这种缺乏诚意的赏识评价，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和，不尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用。所以，对学生学习活动的评价，应实事求是，恰如其分，多一份真诚，少一份虚伪，既要大度地肯定学生的成功与进步，也要鲜明地指出存在不足与错误，让学生清醒，正确地认识自我，在评价中不仅体验成功，而且发现不足，进而主动改进自我、完善自我，促进自身道德认知发展。

要激励，忌讽刺。学生是教育的主体，课堂即时评价要努力发挥其更积极主动地学习、掌握知识的功能。因此，我们应该在强烈的评价意识和明确的评价的基础上，突出激励性评价，这有助于学生保护自尊心，激发上进心，正如有位心理学家说过“每一个人的内心深层都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”但不能把表扬作为激励学生的唯一手段，在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好，这会失去激励的价值作用，当然更不能对学生进行讽刺，态度简单粗暴，使学生难以接受。有位老师在上《中秋节》时，突然叫一个成绩较差的学生站起来回答中秋节是什么时候，这学生没有思想准备，一慌张就说“正月十五”，老师立刻板着脸说：“胡扯，猪脑子（笨，没有去想的意思）。”带着不屑的口吻与讽刺之意，学生低下了头，眼睛红红的。这种侮辱学生人格尊严的话，会使孩子的心灵遭受极大的伤害，也会损害老师自身在学生心中的形象，其他学生听了也会跟着效仿，笑他“猪脑子”，使这个孩子在同龄人中很难抬起头来，这种压抑的心理很可能产生可怕的后果。

要针对，忌随意。传统的品德教师常对学生说，“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是，这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于促进学生身心发展的作用是十分有限的。事实上，这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有针对性，防止笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价语言。所以评价要“到位”，教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。如一位老师在上《美丽的秋天》一课时，问：“秋天到了，小朋友说说看，你们从哪儿发现秋天来了？”，许多学生回答“上学的路上，我看到有的树叶落了，知道秋天来了”“秋天庄稼丰收了”等，而其中一个同学却回答“我看到了美丽的红叶子，知道秋天到了。”老师听后想到周围并没有枫树呀，以为学生在胡说，但他没有责怪学生，而是说：“这位同学的观察很仔细，不过有的红叶子在春天里也有，你再想想，能说清楚什么红叶子就更完整了？”这个学生想想说：“是爬山虎的叶子，昨天傍晚我和爸爸妈妈去散步的时候，我看到爬山虎的叶子变红了，所以我知道秋天来了。”老师高兴地说“你真善于观察”。诸如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有什么新发现”“你的答题时总是面带微笑，好像没有什么能难倒你，如果你再思考思考，得出一个完美的答案，你会笑得更开心”等等类似的针对性评价，突出了问题的焦点，语气婉转，却能一语中的指出存在的问题，就不会让学生在接受诚恳批评中自尊心受损，也让学生懂得回答问题过程中应加以的思考，才能作出更完整、更正确的答案，培养了学生养成良好的思考习惯。

要多样，忌单一。在当前的课堂即时评价方式中，教师往往是口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致感觉有些教师的课堂即时评价比较呆板，缺乏灵气，总觉得教师没有全身心的投入，或者只是老师对学生的单向活动，生生之间，组群之间的多向立体互动评价明显不足。因此，评价要多样化：一是要主体多样化，强调学生的自评、互评；二是要角度多样化，教师肢体互助参与，有经验的老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价，尤其是体态语如果应用得当，能够较大限度的调动课堂气氛，使课堂推向高潮。三是要尺度多样化，不用一个统一尺度去评价所有学生，关注每一个儿童在其原有水平上的发展，要注意看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感，对学习比较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋。而有艺术性的评价指正，好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。

总之，课堂即时评价应具有形象生动，机敏睿智，充满亲和力、感染力的特点，其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的事情而异，它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言，恰到好处的点拨独特创新地进行评价，调动学生积极主动参与教学活动，使课堂之水真正沸腾起来，上升成童年天空中最美丽的彩云。

课堂教学即时性评价系列学习资料之三：

浅析课堂教学中即时性评价的现象及建议

一、评价缺乏 语言单调

有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”恰当的即时性口头评价是促进学生发展的有效的催化剂，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心，许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”……可以看出教师缺乏感情，甚至言过其实，给人一种虚假的感觉，缺乏对内容的实质性的评价。试问这样的语言怎样能调动学生的积极性？如何能达到催化剂的作用？

二、对学生一味表扬，不正视学生的错误

新课程倡导发展性评价，发展性评价以人为本、关注个体的处境和需要、尊重学生的人格、尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。激励性评价有利于这种充满人文关怀的评价的实施。学生作为一个成长中的孩子，出现错误是难免的，可以说他们就是在不断地犯错误中成长、发展的。何况成年人也犯错误。他们有自己的认识，他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的。他们常常会提出一些有悖于成年人认识的“傻问题”。我们不能按成年人的经验和逻辑去待孩子的认识。他们的好奇心和求知欲是与生俱来的。而对他们的“错误”我们应该像对待呀呀学语、蹒跚学步的婴儿那样，总是用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误，教给他们如何做，这样才有利于他们的发展，但是有的教师在日常评价中对学生一味表扬、不敢批评、害怕对学生批评有悖于新课程理念。造成有的学生在日常生活和学习中霸气十足，老虎屁股摸不得，也有的学生受不得一点委屈，给不起一点点“挫折（批评）”。试问，这样的教学效果又如何能达到呢？

三、教师评价过分重于形式

听课时，新发现不少老师采用了掌声和加分等的外部奖励的办法。采用外部物质奖励的办法促进孩子们的学习积极性，这本来是无可非议的，但在一节课里，老师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注的会是“我怎么得到掌声，得到学分制”，而不是学习内容，试问，一堂这样的课，能激发起学生对所学内容内在的学习兴趣和学习动力吗？

从上面的分析，要提高教学课堂教学的效益，使学生在平等的教学活动中得到充分、和谐、持续的发展，就要优化教师的即时评价行为，要推动广大教师形成的新的“学习观”、“教学观”，促进学校教学教师的专业成长，从而整体性地创设有利于学生发挥主动性、萌发创新意识、积极参于、勇于实践的氛围有着极为重要的意义。在实验的研究与分析进程中，我对优化教师的即时评价行为提出以下几个方面的建议：

（一）关注学生的感觉、巧妙运用即时评价语言

课堂教学新课程实施的主阵地，强化主体发展、遵循教学规律。落实课标要求，体现科学学科特色是科学课堂教学即时评价的出发点，基于这一点，教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。眼神：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任；肢体：温柔的手势，夸张的动作；这些都会促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。“你的回答使我感到你的科学思维已经具有了一定的逻辑性”，“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你”，“你的推理能力已远远超越了老师，你真的很棒！”等。相信这样的即时性评价一定会收到满意的效果。如教学《电路的连接》一节时，文中要求同学们探究节日小彩灯的连接方法，我一开始提出一个富有人文气息的问题：“发挥你们的聪明才智，都来当一回小小设计师，设计节日小彩灯的连接的方式及说出优缺点，好吗？”我的问题一提出，学生们急于思考。

学生1：我设计的方法是小彩灯是串联的连接方法 学生2：我设计的方法是小彩灯是并联的连接方法 学生3：我设计的方法是小彩灯是混联的连接方法

我及时给他们评语：“大家真会动脑筋，一下子设计出这么多种方法”。由于我的激励性语言使得一位胆小的学生也站起来说：“我认为他们的设计方法都有缺点！方法一：若一盏灯环掉，其他灯都受影响，方法二：很多小灯并联，容易造成干路电流过大，方法三：连接方法太复杂，”这时，我不停的点头，以赞赏的眼光激励他，这位学生又说出自己的设计方案，同时，我及时地满腔热情地鼓励他这一举动：“噢，有创意！”这样评价才能使学生的思维从求异、发散向后来的“新杰作”推进。所以，要使课堂教学效率突破性的进展，必须突出对学生探究、创新和实践能力的评价，即时性的评价是提高课堂效率的关键。

（二）体验学生的感受，讲究评价学生错误的方法。

“尊重差异，价值多元”是课程评价的基本特征，教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评。每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上也存在不同，所以教师批评学生在学习中出现的错误时应注意他们的内心感受，保护他们的自尊心。记得我在让学生做“用酒精灯给水加热”这一实验时，有一名同学在熄灭酒精灯时，直接用嘴将其吹灭。当我发现他的做法后没有直接对他的做法采取直接的评价，说：“你应该用灯帽来熄灭酒精灯，你不应该用嘴吹，这样做很危险的，难道你不知道吗？你应该……”。而是走上讲台，向全班同学提出了一个问题：“请问我们应如何正确地熄灭酒精灯？”很多同学异口同声地说：“用灯帽来熄灭。”接着我问刚刚用嘴吹灭的同学能否用嘴吹？该学生不好意思的说：“不能。”“知道为什么吗？”我接着问，“用嘴吹很危险，假如火苗遇到酒精会燃烧，这样可能会引起爆炸。”看来他并没有忘记我说过的用嘴吹灭酒精灯存在的危险。针对此时学生的心理我做了如下的即时评价：“看来你已经知道了用嘴吹灭酒精灯存在的危险，你刚刚的行为可能是受习惯行为的影响，今天你真是太幸运了，老师到现在都在为你感到后怕，假如发生了危险，一切都不不及了，所以我们在实验时一定要牢记使用科学的方法，对吗？”该学生很愉快地接受了我的批评，并且重新接科学的方法使用了一次酒精灯。对于这一段善意的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在实验中的一个科学性的错误，尊重与批评并重，学生在很愉快的心情下接受了批评，教育的效果不言而喻。

（三）理解学生的感受，拓展学生自评互评的空间。

通过同学互评、小组互评拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法。由此使学生更好的认识自己，改进自己，提高自己。例如在教学《哺乳动物》一课中，当教学进行到巩固练习阶段时，我给出一定数量的动物，让学生判断哪些是哺乳动物？要求是通过小组协作完成。其中有一个小组很快就完成了，并且答案完全正确。问其原因？组长道破了其中的奥妙。原来组长采用的是“分而食之”的方法。即把要求判断的动物平均分给组员去完成，最后组长汇报判断结果。抓住这一契机，我只是对该小组的同学会各抒已见：“我们是每个人把所有的动物都进行了判断，浪费了一定的时间。而他们是每个人只判断了其中的几种动物，节省了时间。”“虽然他们小组每个人只判断了几种动物，但是合起来依然是所有的动物。”……在学生进行评价的这一过程中充分体现学生在学习中的主体作用。教师在听取了学生的评价后，经过进一步引导，使学生认识到合作学习的重要性。同时也体现了教师在学生“学”中导的作用。

四、领悟学生的感受，延时评价与即时评价相结合

科学课堂即时评价并不是单一的，在日常的教学中我适时的采用延时评价与即时评价相结合的评价方法也取得了一些意想不到的教学效果。所课延时评价即让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验。当学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价。通过实际的教学活动，我想到延时评价，尤其适用于在学习相对而言的弱势群体，在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流进行思维，这样的评价对于这些学生来说比那时评价来的更具内涵。比如：在学习《大气的压强》一课时，我设计了如下的导入新课的内容。首先，我出示了一个两端开口的玻璃管并有意识地让水从玻璃管上端倒入而流出，接着我用大拇指堵住玻璃管口下端，再倒入水，问学生“假如我把管玻璃倒转过来，水会流下去吗？”大家都认为会，接下来把玻璃管倒转过来，水却没有流下来，这一现象使学生感到莫名其妙，他们极其想知识为什么？这么做即达到激起学习兴趣和探究欲望的目的，同时学生在掌握了“大气压强”这一知识后，有了一种豁然开朗的感觉。根据学生的这一心理我进行了如下的延时评价：“经过深入学习、探究，同学们已经知道了为什么玻璃管中的水流不去的秘密，教师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探究的良好品质。”整节课都是学生自主学习的氛围下进行，顺利地完成了教学目的。

总之，评价要以学生为主，要突破评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法情感态度与价值观几方面进行评价。彻底改变重评教、轻评学、重结果、轻过程的现象。重视即时性评价，重视学生的学习过程。

发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，对学生进行恰当的评价，会使课堂不再枯燥，会使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂。同时，也为在新课标指导下的教师逐步完成新课标“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的理念奠定了坚定的基础。

课堂教学即时性评价系列学习资料之四：

让评价变得如此美丽 ——数学课堂即时性评价的尝试

教师如何在教学过程中充分体现出“以人为本”“以促进学生的发展为本”“以鼓励为主”的教学评价理念呢？本人结合自己的教学工作，谈谈对学生学习过程中进行教学评价的一些体会。

一、口语性评价

在课堂评价中使用频率最多，最直接最有效果的毫无疑问的是教师口语性评价。教师恰当时机与恰如其分的评价话语，就如一杯甘甜的泉水滋润着学生的心田，使学生的学习兴趣、学习情感得到激发和培养。教师对学生的学习进行口语评价时，在观念上要树立发展性的评价观，而且要有艺术性，讲究一定的评价策略，这样才会对学生起到较好效果，评价的鼓励作用才会转化为学生终身学习的内趋力。

1、要恰当的抓住评价时机。“赏不过时”，是说奖励应选择在最佳时机，而这个最佳时机就要即时，口语性评价也应如此。教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，施以具有教育艺术的评价策略与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。如学困生在某一问题上的瞬时闪光，我及时给予鼓励，真心为学生成功而祝贺，为学生的进步而高兴。这样，才会激起学生学习的积极性，保护其自信心，学习才能不断取得进步。

2、多用激励的评价语言。在课堂中，多样、灵活、生动、丰富的评价语言能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。在平日的教学中我常常用一些夸张的语言来激发学生学习的积极性，多用“你想的棒极了。”“你的发言真精彩，老师还想听。”“你的想法很有主见，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”“如果你大声让全班同学都听见就更好了。” “你真是一个会学习的孩子！”“这个问题你回答的真好！请你再给大家说一遍吧！”“到目前为止，你是回答得最出色的一个！”“你回答的真好，连老师都没想到。”…………等语言，这样，教师丰富、生动的评价语言能让孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能是无法估量的。学生倍感亲切才会积极思考，勇于探究，大胆发问，畅所欲言，才会感到成功的快乐，使口语性评价成为师生心灵沟通的桥梁，碰撞出心灵交流的火花。

3、巧妙保护学生的自尊。学生在学习、探索过程中，难免有错误、不足，在课堂上的回答不可能每一次都完美无缺，常常会出些小状况。因此，教师要用自己的爱心和智慧来化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的自尊和信心。记得有一次教《生活中的大数》一课时，我问在比较数的大小时应注意些什么？一个孩子兴致勃勃地举手发言了，可是，他一站起来由于紧张竟忘了说什么。许多学生开始起哄了，我连忙示意学生们安静下来，并对全班同学说“老师知道杨昊宇同学早就找到了答案，他半天没有说，是想看看谁在认真听他发言呐。”一听我说这话，其他同学很快做的倍直，摆出一副认真听讲的模样。而杨昊宇此时流露出感激的目光，在我的引导下顺利的回答了问题。在此之后，杨昊宇在没有任何心理负担的情况下投入学习，自然表现也就积极投入了。

二、物质奖励

在教学中，口头性评价虽然生动简明，对学生具有激励作用，但缺少直观性，且具有短暂性，时间长了，学生就没有开始那么感兴趣了。因而，我在教学中，采用奖励小礼物对学生的言行给予充分的肯定，极大的加大了激励的力度，拉近了师生关系，大大的鼓舞了学生的学习积极性。

在课堂上，我把红星奖给爱动脑筋、勤思考、善发现与解决问题的学生；红花奖给专心听讲、乐于参与学习，有进步的学生；“红旗”奖给守纪律、团结协作的学生。学期结束时，评比栏上五颜六色的星星成为班内一道亮丽的风景线。设立这样的评价，兼顾了各种层次的学生，人人都能体验到成功，很好地激发了学生的学习热情与效率，大大地鼓舞了学生的积极性，增强了自尊心，取得了难以预料的好效果。

三、肢体赏识

除了口头表扬和物质奖励外，教师还可以充分的运用自己的体态语言，这也有助于形成教师独特的个人教学风格，与学生建立一种亲密而默契的师生关系。比如一名学生精彩的回答出比较有难度的问题时，教师可以走到这位学生的身边和他握手，并且同时说道：“快来和老师握一下手吧，把你的智慧传到我的身上。”

当一名平时很少发言的学生回答完问题后，教师可以走到这个学生身边，用手抚摸孩子的头，并且说：“你终于敢大胆的表现你自己了。” 而当一名在课堂上发言特别积极的学生回答完问题后，教师可以拍拍孩子的肩膀，说：“你精彩的发言又一次的超越了你自己，你真棒！”

总之，数学是一门科学，评价更是一门科学艺术。对学生的学习过程进行教学评价更是教师学生观、教育观、评价观艺术之花的灿烂绽放。教师将博大的爱，殷切的希望化作知心朋友般亲切的语言，淳淳教导、循循善诱学生，必将激发起学生探索的兴趣，融洽师生关系，体验到学习成功的快乐，增强学习的信心和力量，使学生全面健康的成长。我们期待——“以人为本”“以促进学生的发展为本”“以鼓励为主”式教学评价。只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率，让小学数学课堂焕发生命的活力和无限的生机。

第五篇：课堂教学评价中存在的问题与对策分析

中学课堂教学评价中存在的问题与对策分析

摘要：对课堂教学评价的概念进行界定；从评价主体、评价标准、评价方法、评价结果的反馈和运用及教育行政部门和学校领导对课堂教学评价的重视程度，分析我国中学课堂教学评价中存在的问题，并针对这些问题，提出相应的对策，包括倡导教师全程参与课堂教学评价，建立科学、全面、有效的评价标准，运用多样化的方法进行课堂评价，及时反馈并合理运用课堂教学评价结果，完善课堂教学评价的保障制度。

关键词：中学 课堂教学评价 问题 对策

当前，素质教育改革正在我国如火如荼地进行着，实施课堂教学评价是学校开展素质教育评价工作的一个重要组成部分。课堂教学评价具有导向、激励、教育、诊断和改进的功能，只有评价指标制定合理、准确，评价过程实施恰当，才能有效地通过课堂教学评价的导向机制，促进教师有效转变教育观念，合理确定教学目标，充分挖掘教材内容，科学设计教学过程，使教师更好地将素质教育目标与学科的教学目标巧妙结合起来，摆脱传统教学模式对教师的束缚，更好地发挥教师的引导作用，从而有效提高课堂教学质量。同时，实施课堂教学评价，也有利于教育行政部门及学校领导对教学工作的管理和指导，为教学决策的民主化，科学化提供一个较为客观，相对合理的依据。

一、课堂教学评价概念的界定

本文采用刘志军在《课堂评价论》中给出的课堂教学评价的定义，即课堂教学评价是指依据一定的评价标准，对教师和学生在课堂教学过程中进行的教与学活动进行价值判断的过程，将从以下六个维度对中学课堂教学评价进行分析，包括课堂教学评价的主体、标准、方法、结果的反馈及运用，评价实施的效果，教育行政部门和学校的重视程度。

二、中学课堂教学评价中存在的问题

（一）、课堂教学评价主题错位

有什么样的课堂评价，就有什么样的课堂教学。在传统的课堂评价中，教师成了评价主体，纵观现在的各地的课堂评价量表，教师因素占到80%以上，这也助长了教师在课堂上竭尽全力展现自己，表现自我，学生成了教师表演的道具。新的课堂教学理念既然定位于学生是课堂的主人，教师是配角。因此，课堂教学评价的主要要素自然应为学生的学习行为，而非教师的教学行为表现。但因舞台课是虚拟的课堂，学生现有水平不能作为评价教师教学水平高低的依据，只能把评价的焦点集中在教师身上，因而使课堂教学评价的主体产生错位。在家常课中，大家又习惯于用舞台课的评价标准评价家常课，因而引发了大家对课堂评价认

识的错乱。家常课评价中，积累学习效果评价是一项重要的评价要素，课堂评价的焦点是学生的学习行为，而非教师的教学行为，这种评价要素的极大差异，决定了舞台课与家常课的评价标准和评价主体不能互换。

教育评价主体多为单一元，而忽视了评价多元，多向的价值等等，现行的学校评价中，学生一直处于被动地位，自尊心，自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。(二)课堂教学评价标准随意与僵化

一般来说，一项正式的教学评价都是有标准的，不管这标准是显性的还是隐性的。然而新课程改革以来，由于评价主体的多元化，评价标准出现了随意性问题，甚至一些评价者根本就没有标准意识，虽然这种比较随意的评价还是以正面评价为主，如激励性评价较多，不会有什么大的坏处，但太多的随意性却无疑会让评价的激励意义大打折扣。不过，如果是随意性的负面评价，那么问题就严重了，比如有的教师随意地某学生与班上其他同学进行比较，并据此对该生作出判断，“某某比你聪明多了，乖多了，听话多了„„”这种相对标准的不当使用对评价对象的伤害尤甚。

与随意性相对的是评价标准的僵化问题。很多评价标准是评价前就预设好的，而不是评价过程中自然生成的。比如评价教师的教学成效，主要参照其所任教班级学生的考试成绩，及格率，上线率，平均分成了最重要的指标；评价教师的课堂教学，主要参照其内容设计，语言规范，组织教学，板书与课件情况，甚至有一套系统的评价表格，如弗兰德斯的课堂互动表，评价者的评价完全局限于表格上的内容，这种评价标准的确方便了评价活动的开展，简化了评价程序，但由于评价指标的固化，显然比较机械和僵化。尤其严重的是，这种评价标准看起来科学，有据可依，但实际上并不科学。第一，它容易掩盖许多预设标准中没有考虑到的方面，特别不容易体现教师的教学智慧；第二，它无法顾及新授课，复习课，实验课，等不同课型的教学特点。

（一）课堂教学评价方法过于单一

整个课堂中的评价活动几乎仅限于学校管理人员，教研人员对教师和学生的评价，没有学生对学生，学生对教师，学生自我，教师自我的评价。长期以来，在开展的中学课堂教学评价活动中所采用的评价大多是他人评价，简称他评。他评作为一种常用的评价方式，在中学课堂教学评价中有其独特的优点：一是他评可以使评价有更强的针对性，二是他评可以使评价更全面。虽然他评在中学课堂教学评价中有重要的作用，但他评需要花费一定的人力物力，实施评价的次数有限，不能做出经济性的评价，不能及时对教学过程进行调控，另外，对于评价主体和客体的多样化发展这一趋势来说，这种评价方式过于单一。

（二）课堂教学评价结果的反馈和运用不合理

1.教师单独调控课堂中的反馈，使课堂教学中的反馈流于形式；

课堂教学中的反馈实际上包括两方面的内容，一方面是学生对教师输出信息的反馈，教师根据学生反馈的信息，调整自己的教学；另一方面是教师对学生学习结果进行反馈，学生根据教师反馈的信息，调整自己的学习活动这就需要教师和学生在课堂上都要主动，积极地利用信息反馈，来调整教和学。而在当前的教学活动中，教师往往单独控制课堂反馈，学生处于被动地位，课堂上的提问与回答只是流于形式，不能真正发挥反馈的作用。

2、对学生学习结果评价方法过于简单，学生不能根据教师的反馈来评价自己的学习。大多数教师在处理学生学习结果时，做法往往过于简单，概括起来主要有一下表现：一是一概肯定；二是不置可否；三是一概否定；四是不适当地打断学生的发言。教师没有给学生有效的反馈，学生无法及时调节自己的学习活动。

（五）、教育行政部门和学校领导对课堂教学评价不够重视。

在课堂教学评价的实施中，难免会碰到各种各样的问题与困难，组织、发动和准备是课堂教学评价必不可少的重要环节，这些环节的好坏将直接影响课堂教学评价的质量和效果，例如，评价人员的选拔和培训，每学期开展课堂教学评价的次数，大多数中学在这个环节中，都存在一定的问题，如各个中学准备阶段没有做好教师的宣传和教育工作，课堂教学评价多是随机应付上级检查才开展的，评价反馈缺乏及时性和全面性，因此，教育行政部门和学校领导应提高对课堂教学评价工作的认识，组织好广大中学教师学习有关课堂教学评价的意义、功能、理念和本质等，努力消除他们对此的误解和偏见，提高教师们参与评价的主动性和自觉性，积极将课堂教学评价结果反馈给有关人员，从而，真正帮助教师改进教学。

三、解决课堂教学评价中存在的问题的对策

（一）、倡导教师全程参与课堂教学评价

发展性教育评价认为，在实施课堂教学评价过程中，应充分尊重教师的主体地位，使其进行自我评价，发挥其主观能动性，积极提高和改进课堂教学实践，促进学生的发展，以实现评价的最大收益，打到促进、发展和改进的目的。

教师全程参与课堂教学评价，具体是指在课堂教学评价开始时，应与被评教师进行沟通和协商，根据教育教学和教师本人的实际情况，明确课堂教学评价的时间，评价标准以及评价程序，形成符合实际的评价目标和评价方法，在课堂教学评价的过程中，可以与评价者进行充分的沟通和交流，评价者应该鼓励教师反思自己在教育教学过程中遇到的困难和存在的问题，并进行自我评价，在评价结束后能够及时知道评价的结果，以及今后的专业发展目标和策略，教师全程参与课堂教

学评价能充分发挥他们的主观能动性，激发他们的工作热情和参与积极性，进一步促进其专业发展，更重要的是能够增加课堂教学评价民主性和透明度，所以应允许并大力倡导教师全程参与课堂教学评价，并采用自评，同行评价和综合评价等多种评价方式，充分发挥教师在课堂教学评价中的作用，切实促进教师的发展。

（二）、建立科学、全面、有效的评价标准

根据《基础教育课程改革纲要》新的课堂教学评价价值取向体现在三个方面：一是促进学生的全面发展，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展;二是促进教师不断提高，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从各方面获取信息，不断提高教学水平；三是在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方的主动性、积极性为原则，力求为教学双方在教学活动中展现自身潜质提供条件。根据课堂教学评价价值取向，我认为科学、全面、有效的评价标准应体现出一下特点：

1、以学生的发展为本，确定促进学生全面发展的教学目标，以学生的发展为本，就是从学生的实际出发，为学生身心健康发展全心服务，教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，促进学生全面发展的课堂教学目标是以学生的发展为出发点，关注学生的知识、技能、情感、态度、价值观，使学生获得基础知识与基本技能的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，改变过去过分关注知识的传递，而忽视学生情感、态度、价值观培养的不足，使激发情感和学习动机，培养情感、意志，树立理想成为教学评价的重要内容，在实施课堂教学时首先应认真分析本学科对学生发展的价值，而不是先把握教学的知识重难点。

2、追求高效，促进教师教学的发展

传统课堂教学过程中，教师把书本知识以客观真理的面目呈现在学生面前，要求学生理解、掌握和运用，这种呈现方式的主要后果是造成学科育人价值的贫乏化，割断了抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂的联系，同时也割断了抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂的联系，造成课堂教学的低效。

教学效率的提高，要求教师既要拓宽自己的认知领域，又要把自己的注意力从研究教学内容转向学生的潜在状态，以及生活经验和发展的需要，这是实现以“学生发展为本”教学的关键，同时教师需要研究课堂教学策略，根据教学主体的需要，对教学过程进行宏观与微观统一的计划、评价、控制，以追求高效。

3、评价标准应体现创新精神和实践能力的内涵

在教学过程和方法中不仅要使学生掌握“双基”，发展智力，还要培养学生的创新能力和实践能力，其根本目的就是要适应现代科学技术的发展、经济发展和社会发展的需要，具体表现为教学的开放性，在内容上广泛联系社会生产，学生生活实际，在时空上，改变教师的教学方式和学生的学习方式；知识的启发性，能够用自己的语言进行表述，能正确运用所学的知识分析、解决所发现的具体实际问题；信息沟通的多向性；师生之间，学生之间充分互动，通过互动构建自己的知识。

4、体现科学性、创新性、整体性、可操作性的特点

一个具有普遍指导意义的课堂教学评价标准，必须建立在科学性的基础上，体现科学性、整体性、创新性和可操作性，对教师的课堂教学改革具有积极的导向作用和激励作用，会真正成为广大师生课堂教学所遵循的基本标准。

（三）、运用多样化的方法进行课堂评价

目前，大多数中学整个课堂中的评价活动几乎仅限于学校领导、教研人员对教师和学生的评价，没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。评价的方法一般也是听课和领导检查教案，这种传统的评价方式不能真正体现课堂教学评价的意义。传统的课堂教学评价方式过分注重量化和纸笔测试法，缺少体现新的评价观念的方法和手段。

在现代教育下，中学课堂教学评价应更多的使用以自评为主，结合他评的方式，从而更全面的评价课堂教学，传统的量化评价有其固有的有点，但对教育而言，对课堂教学而言，量化评价把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，往往把课堂教学中最本质、最根本的、最有意义的内容丢失了，而质性评价关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调过程中完整而真实的表现，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察，从发展性评价来看，量化评价只有与质性评价结合才有意义，给质性评价提供一种数量化、趋势性的参考，因此，课堂教学评价应以质性评价为主。

（四），及时反馈并合理运用课堂教学评价结果

在课堂教学评价过程中，教师只有及时的掌握了评价者真实的反馈信息，并合理运用课堂教学评价结果，才能使反馈起到有效作用，改进课堂教学，提高教学效率，促进自身发展和学生的发展。

能做到及时反馈，就要对这一问题引起高度的重视，一般情况下，教师反馈信息要迅速、及时，反馈总是带有滞后性的，但是滞后时间不能过长，否则就会失去效力。特别是对带有错误性反馈

信息，教师要注意随时加以纠正，从心理学上讲，第一印象往往占据重要位置，一旦形成就很难改变，所以教师要尽量让学生避免错误认识的形成。

课堂教学评价的目的是从多方面为教师和学生提供整个课堂教学过程中的信息，使其对自身做出客观的认识，了解自己的优势与不足，改进教与学的行为，提高课堂教学的质量。所以，教师要合理运用课堂教学评价的结果，使课堂教学评价发挥其真正的作用。

（五）、完善课堂教学评价的保障制度

教育行政部门和学校领导对课堂教学评价不重视，平时很少对教师进行课堂教学评价理念和思想的宣传，教育工作很少对教师进行评价知识和技能的培训，即使培训，也往往流于形式，没有真正的效果。因此，应该加大对课堂教学评价的重视，完善课堂教学评价的保障制度，把课堂教学评价作为行政部门和学校的常规工作，应该制定关于课堂教学评价的相关规定，宣传先进的评价理念和思想，定期对教师进行评价知识和技能的培训，充分营造有利于课堂教学评价的氛围。

2、制定关于课堂教学评价的相关规定

为了更好地实施课堂教学评价并获得良好的效果，教育行政部门和学校首先应做出具体的规定，其内容应该包括学校多长时间应该开展一次课堂教学评价，教师在课堂教学评价中的权利和义务，如何选拔和培训课堂评价人员，如何制定课堂教学评价标准，如何选择课堂教学评价方法，如何反馈和运用课堂教学评价结果的，这些规定的出台与制定，从根本上切实保证了课堂教学评价工作的顺利实施。

3、宣传先进的课堂评价理念和思想

课堂教学评价能否做到科学、有效，并收到良好效果，关键取决于评价人员和被评教师的评价理念和思想是否正确，正确的评价理念能够有效帮助和引导教师提高教学技能，促进教师的专业发展，同时还能够有效促进学生获得知识，培养他们的自主学习能力，并充分激发其学习兴趣和热情，在基础教育课程改革的大背景下，课堂教学评价的理念和思想包括一下几个方面：（1）促进学生的发展

首先，该理念和思想体现在教学目标上，就是教师不仅要按照课程标准进行有序的教学，同时还要从学生全面发展的目标出发，注重学生发展性目标的行成，其次，体现在教学过程中，就是教师要有效的实施课堂教学，充分激发学生的学习兴趣，重点突出学生的主体地位，并经常鼓励学生发现问题和解决问题，最后，该理念体现在教学评价上，就是要以学生的“学”为评价的重点，从而促进教师转变已有的传统观念，并有效改进教学。

（2）促进教师成长

课堂教学评价的重点不是教师现实的教学水平，也不是某课堂具体的教学效果，而是尽力发现教师课堂教学中存在的不足与问题，并以此为依据，为教师制定个人发展目标和计划，因此，课堂教学评价必须立足于教师的成长和发展。

(3)以学论教，以评促学

以学论教，顾名思义就是将学生的“学”作为评价的重点，对教师的“教”进行评价。它强调通过学生在课堂学习中的具体表现来评价教师的教学质量，以评促学，即是指，通过对教师的课堂教学的评价来帮助教师分析教学优势与不足，从而便于其日后不断改进课堂教学，并进一步促进学生的发展。

3定期向教师进行评价知识和技能的培训

目前，大多数中学缺乏对教师进行课堂教学评价知识和技能的培训，开展课堂教学评价之前，必须对教师进行相关评价知识和技能的培训，如果条件允许的话，最好组织教师定期进行这样的培训活动，基础教学课程改革的大背景下，倡导和引领教师全程参与评价过程。因此，教师作为课堂教学评价的主体的重要成员之一，必须掌握基本的评价知识和评价技能，只有这样，他们才能对自己和他人做出合理、客观、公正的评价，所以，各所学校必须定期对教师进行评价知识和评价技能的培训，培训内容要力争做到全面、系统和新颖，培训方式要多种多样，并努力为教师提供足够的实践机会进行锻炼，从而保证培训的良好效果。

参考文献

1、《现代教育评价》沈玉顺 华东师大出版社

2、刘志军 课堂教学评价实施中若干问题的探讨[J]现代教育论丛，2002，（5）.3、王艳玲.课堂教学评价的现状分析与对策[J]理工高教研究.2006.（1）.4、张行涛.考试的社会学概观[J].教育理论与实践.2003.(3).5、王斌华.《发展性教师评价制度》.华东师范大学出版社