第一篇：关注课堂教学要做到“四不要”
关注课堂教学要做到“四不要”
白桑中学曹锁龙
今年秋季，调任白桑中学，组织参加了学校组织进行的常态化的公开课活动，联系学习《第二次教育革命是否可能》的感悟，就构建有效课堂工作中，校长如何关注课堂，引导教师组织有效的课堂，有一些看法和思考。
一、不要让公开课的光环蒙蔽了教学的实情
作为校长，必须深入到课堂上，才能清楚地知道新课程的教育理想和实际操作的落差到底有多大；才能及时获取来自教育教学一线最鲜活的案例；才能体会教师在实施新课程中的困惑与甘苦。怎样才能发现问题，而发现什么样的问题，就看校长选择进什么样的课堂，听什么样的课。我认为，校长应少听公开课，多听常态课，不要让公开课的光环蒙蔽了教学的实情。因为公开课，要么是经过精心准备、演练娴熟的“保留节目”，要么是提供事先经过选择的“节目单”。这些课的共同特点是比较完整，比较浓缩，能比较充分地展示教师的教学技艺。然而这样的课很少有问题，真正的问题我们又并没有在常态课中发现，而这些问题正是亟待我们研究和解决的。例如常态化的一节课讲什么？怎样讲？讲到什么程度，有老师心中有数？一节课学生会了什么？会了多少？多少人会了？有多少教师心中有数？
二、不要让高大全的目标阻止了教师的成长
有的人认为学校的某一个人上了一节高水平的课我们就说构建起了有效课堂，有几个人的课达到了有效课堂的标准，我们就构建起了有效课堂。显然，这样的认知是错误的。作为学校，“有效课堂”的构建必须在明确了 1
学校传统的发展优势、教科研氛围、教师队伍整体水平、个体能力差异等之后，制定出相应的长期、近期目标以及各阶段的方法措施。而目标的制定必须坚持务实的态度。反思我们对课堂的有效性是否过于求全求高求快，对那些枝节性的问题不舍得放弃？面面俱到，急于求成。教师既要研读教材，又要改进教法、更新观念，既要更新传统的知识体系，又要吸纳四面八方的经验，一个个问题接踵而至、教师应接不暇。现实是：教师疲于应付，有的连教材都研读不透，就要进课堂，又如何能改进课堂教学、提高课堂的有效性。我认为我们要学会正确的取舍，抓住影响课堂教学的关键点，首先突破教师的共性化问题。每一个学期都能够围绕某个主题，把一个关键点做实做透，让教师真正投入进去，自主地发展自己，才能促进教师的个性化成长。
三、不要让教师在盲目的学习中迷失了自我教师工作的最大特点就是教学情境的不确定性；教学对象的复杂性和差异性，教学政策的不可预知性和不可重复性。我们经常让教师都去学那些集名家之大成的东西。勿容置言，“他山之石，可以攻玉”，先进的经验能给我们的教学带来新的生机，产生新的气象，但是“学我者死，似我者生”这条做画的规律在教学经验的推广上同样适用。我们有的时间太注重别人的经验、方法和模式了，似乎提到一堂好课，就要用上太谷经验、横水模式，其实何必呢？试想一下，所有的学科一个路子，所有的教师一个方法，所有的课堂一个模式，这样的课堂还是自己的课堂吗？机械模仿，贴标签，弄得个四不像。因此,不能在盲目学习别人的过程中迷失了自己。否则，长此下去，教师积累了多年的经验不用了，沉淀了多年的方法放弃了。教师
失去了个性，也就失去了思想；没有了思想，一切教学活动都不是活生生的了，课堂就不再是自己的课堂了。
当然，在这里，我并不是反对学习名师，而是反对一味照搬。我强调的是在向名师学习的过程中，不断重温真理、碰撞思维、去伪存真、积淀形成自己的好课观，从而改善、提升自己的日常教学。不管哪种方法，只要过程简单、易于操作、效果明显，适合自己，我们就可用它，而不要去拘泥于一些先进的、流行的东西。
四、不要让教师在不切实际的要求中失去了自信
周彬在《叩问课堂》一书中提出的另一个问题是：“如果要提高教师课堂教学的质量，我们去听教师的课，并对他的课堂教学提出具体的指导意见，教师就能够真正地改善与优化自己的课堂教学吗？”如果下次再去听他的课时，问题依旧！我们会抱怨这位老师要么过于固执己见不接受意见，或者过于懒惰不纠正问题，或者过于愚笨听不懂我们的意见。其实，这位教师也特别自责，因为他在课堂上已经尽力了，虽然没有达到让学生与听课者期望的程度，但这却已经是他的最高水平了。慢慢地，我们对这位教师就丧失信心了，当我们对他丧失信心的时候，他对自己也就丧失信心了。那么，是谁夺走了教师的自信？想想自己在实际工作中，拿着所谓的“理念”、“标准”、“经验”去衡量教师的短长，努力的把教师拉到这些所谓的“理念”、“标准”、“经验”上来，为达目的甚至作出吹毛求疵般的挑剔，恨不得让所有教师一下子满足教学的所有需要、达到评价的最高标准，这可能吗？再想想教师们讲课前紧张忙碌的身影，课堂上使出浑身解数力求完美的表现，扪心自问，我们凭什么对教师的课堂教学指手画脚？
经常也听到有的教师说，某某专家是空头的理论家，让他讲节课听听，看他的有效性如何？因此，我们对教师的教学能力，必须有一种期待，对教师的课堂教学，必须有一种宽容，对教师的些许进步，必须予以鼓励。有了这种精神，教师才能找回课堂上的自信。当自己面对教师的参差不齐时，提醒自己，耐心一点;当自己面对低效课堂反复出现时，提醒自己，再耐心一点。一定记住：校长失去耐心，教师就会失去信心。
华而不实的形式主义，脱离校情的追风行为，好高骛远的理想主义，只能把我们的教师搞得无所适从，对于提高课堂教学质量毫无意义。走进常态课堂，发现真实问题，制定具体目标，螺旋提升教师水平，换一个身份，多一份包容，多一点期待，以务实的工作态度，做一些实在的事情，这才是我们应尽的职责。
第二篇：数学教师要做到四
数学教师要做到四“讲”
第一、把复杂的问题讲简单
就学生的认知水平而言，不管哪个学段都有相对较为复杂的问题。对于复杂问题，教学方法是最重要的，好的方法能够使得问题变简单。学生把方法掌握到手，定会举一反三，适应变化。这样讲才真正体现了“授之以鱼不如授之以渔”的理念。
第二、把抽象问题讲具体
数学中的抽象问题比比皆是，数学教师只有把抽象问题讲具体，学生才能感受到问题的存在，才能体会到问题是“方”的还是“圆”的。结论不是“教”出来的，而应该是在探究、合作交流的过程中由学生自己“体验”和“领悟”出来的。得出结论的过程是学生获得数学活动经验和基本的数学技能、探索简单的数学规律的过程。
第三、把无味的问题讲有趣
教师的工作有点类似于中间“介绍人”，教师充当着知识和学生的“媒婆”角色。然而，知识是死的，学生是活的；知识是过去的，学生是现在的。要把知识介绍给学生，确非易事。特别是当遇到数学中“枯燥无味”的问题时，数学教师须有一点舌头上的功夫，不要求达到览闻辩见的水平，但也是不能茶壶里煮饺子。
第四、把零散的东西讲系统
从人的记忆来说，有规律的、成系统的东西更便于识记和掌握。我们倡导学生要“把书读薄”，就是要求学生把学到的零星的、散落的各个知识点重新组合、重新构建。
在实际教学中，不管是复习课还是新授课，所涉及的各个知识点之间，总是有着“千丝万缕”的联系，在呈现给学生之前，教师应该尽可能地将这些“线”和“缕”捋一捋，通过一条线索串联起来，使其成为知识串；或通过一个背景融合在一起，使其成为知识块。
在新课程的数学课堂教学中，数学教师的主导作用和价值体现 在：要将到点子上，要做到关键处；要用最简洁、最形象、最能吸引学生注意力的语言去讲，要用最规范、最典型、最能为学生起到把复杂的问题讲简单，把抽象的问题讲具体，把无味的问题讲有趣，把零散的问题讲系统，才能发挥好自己的主导作用，实现教师的价值所在。
第三篇：改进备课要做到五个“关注”
改进备课要做到五个“关注”
改进备课要做到五个“关注”(2009-03-13 21:25:13)
——访上海市教育委员会副主任尹后庆
栾兆祥；陶小青《现代教学》2008年Z2期
改进备课要关注整体课程观
关注整体课程观，是指教师备课时首先要树立对课程的整体认知，把握课程的目标、功能、内容和实施手段，然后从课程深入到学科，进而深入到每一次教学活动。
《现代教学》：本刊在“改进作业专辑”中，关注了改进作业这个环节。此次，我们关注新课程背景下的改进备课这个环节。请就新课程背景下如何改进备课谈谈你的看法。
尹后庆：在新课程的背景下，谈到改进备课，我们要特别注意的是，备课不能只关注学科，只关注各个教学单元，只关注各个教学实施环节，教师首先要有一个整体的课程观，要了解课程的整体架构是什么，对课程的目标、功能、内容和实施手段有了整体把握后再从课程深入到所任教学科，落实到学科教学各个单元、各个环节的设计中，在对每个阶段的教学内容、具体目标、要点、难点和重点的把握中体现整体的课程理念和功能要求。教师对课程的整体性的理解，也体现了对人的整体性把握和对教育的本质性把握。因此，所有学科的具体实施者都要明确课程的整体目标与价值，把备课放在整体课程观下构思。改进备课要关注学生实际
学生的学习心理、学习基础以及对学习环境的偏好、学习方法与能力的差异等方面，是我们比较容易忽略的地方。所以，教师在备课时应对这些方面予以关注。当前，在相当部分学校实施小班化教学背景下，我们更应当强调关注学生的学习心理、学习方法与能力的差异。
《现代教学》：教师教学的目标指向是学生，所以，教师在备课时，学生应该比以前得到更多的关注。
尹后庆：是的。准备教学设计时，教师要全面关注学生的学习心理、学习基础以及对学习环境的偏好、学习方法与能力的差异等方面，而这些则是我们原来比较容易忽略的地方。教师要根据学生的学习基础、学习方法的特点来设计教学，特别是设计学生的学习。
我们今天的备课中注重的是对学生学习的设计，要注意到学生思维方式的特点和学习方法的特点，因为备课很重要的是“备学生”，教师要根据学生来确定单元时间里的教学目标。在小班化教学背景下，我们更有条件强调关注学生的学习情绪、学习心理以及学习基础。因此一份教案（教学设计）应该静态与动态相结合，因为整体的课程观一定要从学生发展的需求出发。改进备课要关注生成性
课堂上生成性的东西虽不可预设，但每一个教师在备课时应予以足够的关注。这不仅需要教师在备课时具有开阔的视野，更加需要教师积累丰富的经验和智慧。
《现代教学》：有效的教学是一个充满师生生命互动的过程，而学生的个性是鲜活的，他们经常会有许多创新的举动。所以，教师在备课时该怎样应对课堂生成性的东西呢？
尹后庆：备课当然是一种“预设”，但是如果我们“预设”了一个开放的课堂，其中自然包含着生成的空间。备课作为一个教学过程的预案，除了要有预设的内容以外，也要关注不能预设的问题。比如教师在教授一个知识点时，预设七八成学生能理解，但是在实际教学中，教师可能会发现大部分学生都面露难色，没能跟上教师的思路，那么这个时候，教师可能需要临时调整他预设的教学计划，这是开放的课堂应具备的一种特征。此外，当学生课堂参与度较高时，他们会在教学过程中迸发出许多奇思异想，教师应该怎样应对呢？这是我们备课中不能完全预想到的，因此，这需要教师具有一定的视野，具有智慧和经验来处理，同时也需要教师课后进行及时的反思。《现代教学》：这也对教师提出了更高的要求。
尹后庆：教师的真正功力不仅仅体现在一次备课、一堂课上。教师在教学过程中应对的功力，不仅体现在所任教学科的扎实功底、教学方法灵活得当，还在于本学科知识以外的东西。比如，教师宽广的视野和不断汲取新知识的品质。以前我们说教师要有一桶水，才能给学生一杯水，其实现在教师与学生的关系不仅仅是一桶水和一杯水的关系，教师应该拥有长流不息的活水，教师只有拥有活水才能去面对今天的学生，也才能使得教育过程成为一个充满师生生命互动的过程。所以，备课不能仅仅局限于某个教育的段落、章节上，当然，这并不是排斥教师备课时对具体知识的精确把握，相反，后者应该是前者的基础。总之，教师通过在长期教学过程中的不断积累，对生成性问题能够当场迸出教学火花、闪现教学的智慧。但是这些东西也需要教师在备课时去思考、预见，同时在课后进行反思和总结，使之成为教学的习惯性行为，从而今后对课程能更自如地把握，对未预设到的情况作出更加从容而艺术的应对。为此，教师备课时还要拓展视野，做到触类旁通。
改进备课要关注教学实效
关注教学实效是改进备课的出发点和归宿，其关键是要正确处理好规范与创新的关系。规范备课是基本要求，规范与创新应当有机统一。处在不同发展阶段的教师，学校应对他们提出不同的规范与创新的要求。
《现代教学》：我们在中小学校采访中发现一些有趣的现象：一些学校要求教师必须用电脑备课。而一些学校则规定教师都必须手写教案，等等。那么，是否应对教师备课做出相应的规范呢？
尹后庆：什么叫“规范”？是不是有了备课文本就是规范了呢？我认为主要还是要看教师是不是有充分的课前准备。形式上的规范当然是需要的，如准备文本化的教案，但是只看文本肯定也是不行的，写出来的东西和实际的课堂教学行为不一致。因此，规范的关键在于备课的实质，即教师是不是真正从课程的整体认知和学生的实际情况出发备课的，教师对内容以及重点难点的把握、对课堂呈现方式和环境气氛的设计、对学生练习的安排等等。在考察教师备课是否做到认真和充分时，学校行政领导应该从实质上去洞察和把握，不能仅仅从形式上提要求。《现代教学》：那么，备课应如何体现创新呢？
尹后庆：创新不能脱离具体的教学实际，也不能脱离具体的教学任务。今天的备课创新，要能够体现新课程的功能，能够关注整个教学的要素，也就是关注教学单元的目标与内容，关注教师教学的方式和方法，关注学生的学习。这三个要素的有机组合，就是有效教学的基础。教学的创新、备课的创新，就应该在这个基础上进行。它包括教师如保适时、适当、有效地面对学生，使他们的学习真正有效。这就是创新。创新就是教师对今天所面对的富有个性的学生，适时、适当、有效地调节教学方法和节奏，激发他们内在的需求，使得教学成为学生精神发展、知识积累、智慧生成的过程。有的学校把备课必须用电脑作为“创新”的标志。恰当地运用现代技术是应该的，它可以提高单位时间内的工作效率。我们不是把手提电脑叫做笔记本吗？如果教师就以手提电脑为笔记本直接备课，我想效率肯定是高的。现在也有一些学校不提倡用电脑备课，怕教师在网上或者从其他地方拷贝教案，而要求教师用手写教案。这个规定的初衷我们是理解的，但是这个规定必要性恐怕有待商榷。我们运用现代技术主要是为了提高工作和教学的效率，不能机械地把备课的具体形式作为判断是否“创新”的标志。
《现代教学》：那么，备课时应怎样正确处理规范与创新的关系呢？
尹后庆：规范备课是基本的要求，规范备课不是按照统一、固定的模式生搬硬套。规范与创新应当有机统一，只是在不同场合，针对不同的教师，两者的侧重不同而已。每个教师的专业发展总是有阶段性的。对年轻教师来说，首先多强调备课的规范性要求；对于经验丰富的教师，可能更应强调规范基础上的创新。学校应根据教师的实情，对他们提出不同的规范与创新的要求，让不同阶段的教师都努力通过改进备课实现有效的教学。
改进备课要关注教师专业发展
我们为教师提供充分的教学资源，可以让教师节约一定时间，在有限的时间内拓展视野，为教师充分把握教学给予支持，其根本目的在于让教师学会选择，形成对各个教学要素的组合能力。
《现代教学》：国外有些学校的教师上课是有标准化详案的。这些详案是由各个学科的教学专家设计的。教师按照教学专家的详案上课，其教学质量一般都能达到一定水平。在上海也有很多教学资源库，不知上海是否也能采用此类做法？ 尹后庆：年轻教师备课往往要花很长时间，而有的老教师就只在书上画了几画就去上课了，课却上得比年轻教师还好。这是因为老教师拥有充分的经验积累。应该说，有充分准备和厚实积累的教学才是有效的教学。所以，评价备课好不好，不是光看备课本写了多少字，而是应该看教师对教学内容的把握、对学生实际的把握、对教学的各个相关要素的把握以及对教学各个环节安排的把握，等等。因此从这个意义上说，我们为教师提供教学资源，主要是为教师充分把握教学给予支持。如某个方面的教学资源，教师去寻找需要花一定的时间，有了可以借用的教学资源，教师就节省了这方面的时间，可以更多地去考虑教学其他方面的事情。
教案集也是一种教学资源，有的学校可能会要求教师采用较为统一的既成教案上课。既成教案是经过多轮教学后积累下来的，其质量应该不会低。因此这种教学资源，对年轻教师快速、较好地做到规范教学可能是有利的，但它担当的只是拐杖的角色，最终还是应该被扔掉的。假如这种教学资源的提供毫不影响教师在教学中与学生的互动与创新，那是非常好的。
但是如果采用一个统一的模式，从长远看，对提高教学的有效性将是不利的。因为每个学生的情形不一样，每次教学的环境不一样，每位教师的实情也不一样，如有的教师特别善于表达，有的则善于营造气氛等，所以用统一的教学模式很难激发教师和学生在教学互动中的生命性，因而也很难真正实现高质量的教学。因此，为教师提供充分的教学资源，只是为了让教师学会选择、学会创造，真正形成对各个教学要素的组合能力，做到为我所用。
去年召开上海市教学工作会议后，各区县教育行政部门和广大中小学对提高教学有效性都给予了充分的重视，都感到这是当前促进教育内涵发展的重要工作。要提高教学的有效性，我们就要把校长和教师的积极性充分调动起来，让他们在教学中充分施展其聪明才智。教育不是每年都需要提出新口号的，认准方向以后，只要扎扎实实肯花功夫，教育就一定会产生效益的。
第四篇：安全工作要做到四
安全工作要做到四 “到位”
为强化员工安全意识，提高安全技能水平，使安全生产工作规范、有序、高效地开展，有效防范和坚决遏制安全事故发生，安全工作必须做到四个“到位”。
一、认识到位：
就是要从科学的发展观的高度来认识，从关注员工的高度来认识，从构建和谐社会的高度来认识，从检验管理者执行能力的高度来认识，从保持效益平稳较快发展的高度来认识，从当前严峻的安全形势的高度来认识。
二、措施到位：
技术措施要到位，就是要有科学的态度，装备技术要落实，操作技术要落实；工程措施要到位，就是要从工程措施上消灭隐患
三、制度到位：
四、考核到位：
第五篇：关注课堂教学技巧
“关注课堂教学技巧，提高课堂教学效率”中期报告
[作者：方泰小学教育科研室 转贴自：本站原创 点击数：105录入时间：2009-6-29 10:25:47]
“关注课堂教学技巧，提高课堂教学效率”中期报告
英语办 樊晓宏
一、课题研究的现状分析
1、概念界定
教学技巧是长期积累的经验，是有效传授知识的手段。课堂教学的有效性，包括有效的教学过程和有效的教学结果。它是指课堂教学的整体效果，学生学习活动的有效性、教师教学活动的有效性以及课堂活动的有效性，三者统一起来，共同发挥作用，才能全面地提高课堂教学的有效性。
2、本课题主要研究思路
小学英语教学技巧种类繁多，在英语课堂上常用的技巧有：做游戏、讲故事、提问、表演技巧、听力训练技巧等。教师应根据实际情况选择恰当的教学技巧来组织教学，提高课堂教学效率。主要探讨如何在课堂上应用这些技巧研究目标：通过对小学英语课堂有效性的研究，针对乡镇小学的现状，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，以促进小学生的课堂英语学习效率，提高小学英语教师的技能，使教学相长，也为学生的后续学习打下基础，使英语学习交际的目标更为突出。
3、国内现状综述
在我国的学校教育中，课堂教学仍然是一种主要的教育教学活动，要想有效地提高课堂教学质量与效果效率，就必须充分尊重和应用教育科学理论，系统学习、研究、提高课堂教学艺术水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一。因此，有志于从事教育事业去当一名教师的教育专业学生，都有必要去学习、研究课堂教学艺术，关注课堂教学技巧，为今后做一名合格的教师进行充分的准备。
二、课题研究的价值与意义
本课题创新程度：通过更好地对小学英语课堂教学技巧的研究，切实提高英语课堂教学效率。针对现在乡镇小学的现状，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，以促进小学生的课堂英语学习效率，提高小学英语教师的技能，使教学相长，也为学生的后续学习打下基础，使英语学习交际的目标更为突出。关键问题：新课标指出，学习要以学生为主体，教师起主导作用，不论主体地位的体现还是主导作用的体现，课堂都是一个最主要的载体。要提高小学英语课堂的有效性就需要三者兼顾，如何在英语课堂教学中运用讲
故事技巧、做游戏技巧、提问技巧来提高课堂教学效率。
三、课题研究的目标、内容与方法
1、研究内容：关注课堂教学技巧，提高课堂教学有效性的优势；做游戏技巧（游戏与小学生学习英语的联系，课堂游戏教学应注意的问题，游戏技巧在小学英语课堂中的应用）；.讲故事技巧（故事与小学生学习英语的联系，英语教学中讲故事的技巧，讲故事技巧在小学英语课堂中的应用）；课堂提问的技巧（策略
一、策略
二、策略
三、策略四）
2、研究方法
调查法：通过对本校三到五年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
分析法：依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。案例研究法：每个年级挑选出一个实验班，根据提高课堂有效性的策略进行教学，每学期进行两次定期的调查和分析，了解策略所产生的作用，检验策略有效性。
对比法：从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。
3、研究步骤
第一阶段：准备阶段（2008.9——2008.12）
1、学习第二语言教学和课堂教学有效性的相关理论，增加自身知识的储备。
2、通过对学生和教师的问卷调查，了解学生和教师对于课堂效率的看法。
3、通过听课，观察和分析学生在课堂上的学习行为、教师在课堂上的教学行为和课堂活动安排三方面的情况，得出现阶段小学英语课堂有效性的现状。
4、制定课题的研究方案。
第二阶段：实施阶段（2009.1——2009.6）
1、实施课题的研究方案，根据相关理论和调查得出的现状提出大致策略。
2、三到五年级每个年级确定一个实验班，使用提高小学英语课堂教学效率有
效性的策略，并在实施过程中进行不断地补充和改进。
3、通过听课、评课和分析，将实验班和普通班在学生学习有效性、教师教学有效性和课堂活动有效性三方面进行对比，检验策略的有效性。同时兼顾从教学反馈方面来检测策略的有效性。
4、针对上面的情况对实验结果进行整理和完善。
第三阶段：总结阶段（2009.6——2009.9）
对课题研究的成果进行提炼总结，撰写课题研究报告和工作报告，集中整理反思，为结题作准备。
四、课题研究进展
1、研究课堂提问技巧
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。但是我们在日常的教学过程中，课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值，造成了课时浪费现象。如何使课堂提问成为有效提问，真正起到激发学生积极思维、培养学生能力，提高英语课堂效率的作用呢？我们教师应该研究课堂提问的有效策略与艺术，充分关注学生的情感体验和学习过程，设计有效提问，我觉得可以从以下几方面入手：
策略一：把信息差引入课堂教学
成功的交际活动应充满“信息差”(持不同信息的双方通过交际手段，交换信息，填补信息空白，完成交际任务)。不存在“信息差”，因为它很难使学生将学到的语言知识用到语言实践中去。老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”，“摸一摸，这是什么？学生分头从不同渠道去获取信息。
策略二：问题要具有开放性与层次性，把握难易度.课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问，以“yes”或“no”来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分。甚至我们的孩子只要听见英语老师问“Yes”or“No”，不管听懂与否，回答都是“Yes”。课堂提问应该具有一定的深刻性，教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。
策略三：创设真实学习任务与环境，激发学习兴趣。
教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生的学习主动性，满足学生在认识的需要。这种与学生生活相沟通的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，学生真正感受语言的交流过程。
策略四：问题能激发学生思维，拓展学生思路
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考，这是我们教学取得成功与否的重要环节。学生在教师不断提问引导下，在原有知识上又获得了新的语言与能力。
2、讲故事技巧应用
（1）故事与小学生学习英语的联系
故事可以给小学生学习语言提供一个自然的、有意义的语言情景，用于语言教学的故事中的词组和句子重复率高，并且小学生喜欢一遍一遍地听故事，所以即使小学生在语言能力有限的情况下，也能大量地吸取成块的语言
（chunk），并用于语言交际，同时激发学生的想像力，发展他们的思维能力。
（2）英语教学中讲故事技巧
①将要讲的故事和学生的实际生活中的类似经历联系起来。
②使用图片、动作或多媒体来创设情景帮助学生理解故事。
③在讲故事的过程中，教师使用身体语言、手势等来帮助学生理解。④在故事中让学生参与，可以让扮演故事中的人物等。
⑤教师在适当的时候停下来以制造悬念，给学生时间思考。
（3）讲故事技巧在小学英语课堂中的应用
在课堂中应用讲故事技巧，创设情景让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果，例如：在教牛津小学英语三年级教材
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五、研究的反思与下阶段设想
作为英语教学中的一个重要环节，短文教学是英语教学中的重点和难点。在《小学英语新课程标准》的指导下，怎样才能上好小学英语短文教学课呢？
阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标就是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与写作方法。阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，并掌握一些阅读技巧与写作方法，养成良好的阅读习惯。然而阅读兴趣和能力的培养并不是一朝一夕而成的，需要教师们精心设计课堂教学，以科学的、有针对性的方法引导学生阅读，从而逐渐形成的。通过环环相扣的课堂教学设计环节，给孩子的阅读能力的发展与提高，创造了无限的舞台。
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