幼教论文：幼儿园版画教学探索

第一篇：幼教论文：幼儿园版画教学探索

幼教论文：幼儿园版画教学探索

版画是我国传统艺术，历史悠久；风格独特，具有很高的艺术成就，深爱国内外广大人民的喜爱。在世界美术领域内自成体系。从小培养幼儿对本民族艺术的兴趣和爱好是我们教育工作者的责任。版画教学在幼儿园较难开展，这是由于孩子年龄小，对版画的运用技巧较难掌握。在我的版画教学中，我注重幼儿“观察----体验----发现-----想象----创造的心理发展过程。尊重幼儿，让幼儿自由自在地表现自己的愿望，探索了以下几种教学方式：

一．认真观察，提高幼儿的兴趣。

版画与蜡笔画、水彩画等不同，一瓶墨水几瓶颜料一张宣纸就可以产生变化无穷的迹象。刚开设版画课时，我引导幼儿通过玩墨，玩色，玩笔让其发现运用过程中墨加水量多、少会产生浓墨，焦墨，湿墨等多种不同观赏感观效果。幼儿对笔、墨、色、水、纸产生兴趣后再引导幼儿掌握版画几种常用的运用名词，如等刻版，拓印，一笔双色等。

二．勤动手，促进幼儿发展思维。

版画十分重视对本质的表现，讲究形式美，要求画面具有“形神兼备”“气韵生动”的艺术效果。构图不受时间，空间限制。也不受焦点透视的束缚，处理空间具有及极大的灵活性。著名画家米罗曾说，“孩子天生就是艺术家”。他们画画是用心在描绘生活，画面自然会呈现孩子具有的形、神以及气韵。因此在选择活动内容时尽量贴进幼儿生活并注重活动的可操作性、启发性。我在指导幼儿学习用笔及拓印，涂色时，鼓励他们多学习，多观察，多思考，把自己认为最有意思的画法表现出来。且给幼儿充分的探索时间，允许他们患错误，鼓励幼儿想一想，换几种方法试一试。让幼儿有活动的自由和信心，大胆地去尝试、创造。如画《我设计的轮船》，让幼儿观察轮船的形体特征。再让幼儿动手画画。首先让他们自己多次尝试感觉轮船的变化，其次让他们观察自己和其他小朋友画的什么地方不一样，自由讨论如何下笔才会好看。这时老师再给以适当的提醒如颜色的对比，笔触的简单应用等，指导幼儿愉快作画。

三．临摹大师作品，发挥想象

幼儿教育专家说：通过欣赏培养儿童对艺术的敏感性，对孩子潜在的创造意识有启蒙作用。艺术家说：从小让儿童接触经典，与名家直接对话这是一种高起点的美术教学之路。因此我经常让幼儿欣赏名师作品，了解版画大师们的作画风格及生活小故事。再让幼儿选择自己喜爱的大师的作品直接临摹，让幼儿一下子就开始触摸艺术顶峰的作品。在临摹的过程中，鼓励幼儿观察作品，想象大师用的是什么样的笔，是如何运笔，画这幅作品状态是如何。然后学习大师作画，通过不断临摹幼儿的版画水平在不知不觉中会获得很大的进步。因为大师的创作是一种童真的心灵表白，可以说幼儿与大师的艺术创作灵感是可以相提并论的。如幼儿在临摹《群虾》，我首先向幼儿讲述画虾的故事，再出示群虾范图提问“你看到了什么？”“爷爷是怎么样画出来的？”（要求简单描述画面的形象、线条、笔法，引导幼儿说出从画面上看到的东西。）再让幼儿讨论和评价：“你觉得爷爷的画好看吗？” “他画的虾子每一只是否都一样呢？”（观察虾的身体弯曲的不同姿势，虾细长的前腿在水流中顺势而动，捕食小鱼，小虫的样子。）“你喜欢他画的画吗？为什么？”最后让幼儿用线条学画群虾。

四．展示幼儿作品，给以评价

为幼儿提供一个平台和空间，展示自己所创造的作品。让幼儿互相欣赏，对比和总结，提高幼儿自信心和保持对版画的兴趣，耐心倾听幼儿所表现的作品制作过程和内心世界并地欣赏他们成功的喜悦。听幼儿心中的语言，了解幼儿在每一个作品中所要表达的体验，不随意下定语“不好”“不行”“怎么这个样？”等注重幼儿情绪体验，幼儿园课程教育取向是低结构化教学活动，它的特点是活动动机主要是儿童的情感需要。因此教师对幼儿作品的肯定会使幼儿感到他们的想法和做法是值得尊重的、有价值的，可以放心地去做。

第二篇：幼教论文：浅谈幼儿园的音乐教学

幼教论文：浅谈幼儿园的音乐教学

幼教论文：浅谈幼儿园的音乐教学

大家都知道，音乐教学是幼儿教育的一个重要组成部分，对陶冶孩子的情操，培养孩子的心灵美有着非常重要的作用。特别是幼儿园的音乐教育，必须要把激发孩子的学习兴趣贯彻到教学的始终。在多年的教学实践中，我得出对幼儿园（3—6岁）的孩子来说，以节奏音准训练为主，适当进行识谱教学为好，让孩子在节奏、律动中去感受音乐的美。

面我简单谈一谈，我在音乐教学中的一点具体做法。

情趣出发，让孩子得到美的启蒙。孩子刚刚开始接触基本音阶时，我把七个音符都书写出来，让孩子能直接地看到，然后再逐个音符教孩子认识，可以用琴伴奏，孩子随着唱，一段时间以后，孩子自然能记清各音符的唱名。但是，音准问题还是掌握不好，再用这种教唱的方法自然不会引起孩子们的兴趣，这个时候，我就会用“听”为主来激发孩子的兴趣。具体做法是：把孩子分成两组，一组孩子拍一下手喊3，另一组孩子跺一下脚唱mi；再拍一下手喊6，另一组就唱la；再拍一下喊7，另一组就唱xi……，经过这样反复的练习，既有音名、音准的变化，又有一问一答式的游戏，既训练了孩子的音准感，又培养了孩子的注意力，足以引起孩子的学习兴趣。

园的孩子特别好动，如果整个活动，让孩子们坐着不动，她们会坐不住的，所以当孩子对一首歌曲能唱之后，就要选择适当的动作进行配合。如大班歌曲《看看谁的本领大》，歌词是：“警察警察真威风，维持秩序管交通，护士护士多爱心，耐心细致照顾病人……”孩子们基本会唱以后，可以让孩子离开自己的座位，模仿警察、护士的动作，同时在做动作的时候，孩子们自然会表现出歌曲的强弱，因为警察的动作威风有力，护士的动作优美轻柔，这样就可以一举两得，既巩固了歌曲的演唱又找到了歌曲的强弱规律。所以，作为素质教育的音乐教育，特别是对孩子来说，必须舍弃一些单调、枯燥、没有吸引力的东西，最好是让孩子在良好的心态、轻松的氛围和愉快的环境中潜移默化的接受。

儿园的孩子，天生好玩好动、好奇心强、想象力丰富，她们对音乐的感受往往是喜欢通过各种动作表现出来。所以，要提高音乐活动的质量，就应根据孩子好动好游戏的心理特点，把孩子的音乐学习与游戏、舞蹈有机地结合起来，把抽象的音乐知识转化为生动有趣的游戏，让孩子通过自身的活动，把听、看、想和运动、唱歌、表演、游戏等结合起来，把孩子从座位上解放出来，让她们动口、动手、动脚、动脑，在音乐世界里蹦蹦跳跳、轻轻松松的获得知识、技能，受到美的熏陶。如我在教孩子“二分音符唱两拍，四分音符唱一拍”。刚开始时，我就说：“这个音符唱两拍，那个音符唱一拍”，孩子们都不能接受，不能掌握。后来，我想办法把拍子—这个对孩子来说比较抽象的事物，进行了简单化。首先，让孩子分辨声音的长短：火车汽笛声长，汽车喇叭声短；小猫叫声长，小狗叫声短……，孩子们特别感兴趣，都能积极的进行练习。接着让孩子闭上眼睛听老师发出的不同节奏的走步声和跑步声，再让孩子们用拍手的方式模仿出来，从而把声音的长短过渡到动作。由于音乐教学目的和教学内容的特殊性，决定了幼儿园音乐课的教学方法也不同于一般的教学方法。通过我多年的教学经验得出，选择教学方法要与学科特点相适应，更要依据该学科教学活动的目的和任务。音乐教学的根本目的就是对孩子进行审美 的教育，就是通过一些歌曲、律动、器乐、欣赏和简单的音乐基础知识和技能，来陶冶孩子的审美情趣，培养孩子审美的能力。所以，我认为基本采用欣赏法、练习法和示范法就可以了，当然还可以根据具体内容选择其它的教学方法。

我们都知道音乐是听觉的艺术，要培养孩子的审美能力，首先就是让她们接受美的熏陶，让她们大量接触优秀的音乐作品，扩大自己的音乐视野。在聆听音乐的同时，音乐的美会感染孩子并激发孩子的兴趣，所以，音乐欣赏对培养孩子对音乐的感知能力、注意力和记忆力，提高她们的整体音乐素质有很大的作用。作为音乐课教学内容之一的欣赏课本身就是以欣赏法为主，但同时在歌唱、器乐和律动教学中也随时贯穿和体现着欣赏活动，所以欣赏法是音乐课普遍采用的一种教学方法。

幼儿园的音乐教育作为一种审美的教育，并不十分注重知识理论的传授，但是感受音乐、欣赏音乐、表现音乐都必须掌握一定的知识和技能。所以，音乐教学就得为欣赏音乐、表现音乐、创作音乐而进行一系列技术和知识的传授和简单训练。故而练习法理所当然应该成为音乐教学中广泛使用的基本方法，也是重要方法。

我们还知道，孩子学音乐是从模仿开始的，在课上孩子学习各种技能也都离不开老师的示范，特别是在唱歌和律动教学中，教师的示范是相当重要的。所以，示范法也 是音乐教学中的重要方法之一。

其实，在音乐课中选择教学方法还要依据不同的教材内容和特点。如歌唱教学方法就有听唱法和视唱法，还可以教师范唱范奏并运用图片、教具和手势来提示辅导孩子等；再如，器乐教学要避免机械枯燥的练习，教师的讲解要简单形象；欣赏教学不只是采用欣赏法，还可以灵活得采用图画、诗文对照等多种手段，让孩子产生联想与想象，另外还有分析与比较也可以贯穿在欣赏音乐的全过程。

音乐教育是素质教育的一个窗口，它能直观地反映一所幼儿园对素质教育的态度。所以，幼儿园的音乐教师要及时调整好教育观念，把握好教育方向，选择好教学方法，正确评价教学效果，不时的进行教学反思，革新观念，对进行好幼儿园的音乐教育是很有必要的

第三篇：幼教职业探索

做合格的职业人——幼教专业德育教学探索

北京市实美职业学校幼教专业前身系北京市西城区幼儿师范学校，创办于80年代初，原址在北海中学校内，至今已有30多年的办学历史。其教育教学任务和教学培养目标是为西城区乃至北京市各级各类幼儿园培养合格的幼教师资，至今已毕业2200多人。她们中的大多数目前已成为幼教战线上的骨干力量，有的当了园长、有的入了党，为学前教育事业做出了突出的成绩。幼教专业的教育教学有着一套较为完整的教育教学体系，包括：牢固地树立“一辈子从事幼儿教育工作”的专业思想、做又红又专的“三好学生”、做学习专业课的带头人以及钢琴、声乐、舞蹈、美术、语言的专业技巧课和幼儿卫生学、教育学、心理学、六种专业技能教学法专业理论课的教学大纲、教学计划、考试形式与要求等等，保证了教学培养目标的实现。本专业在全市享有极高的声誉。

随着幼教专业的发展，学校教学需要不断地与社会、市场需求相结合，2010年6月我校针对于幼教专业实习、毕业学生做了有针对性的幼儿园调研与回访工作；调研企业及对象有：小海豚幼儿园周园长、向日葵艺术幼儿园：吴晓燕（人力资源部）和王园长、华新幼儿园关园长、广电银河幼儿园刘园长。通过调研与回访学校在教学中加以调整和运用。

一、调研问题：

（1）幼儿园要求学生应具备的素质；

（2）实习、毕业学生的综合素质及能力如何？普遍存在哪些问题？

（3）希望学校应从哪几方面加以培养和教育。

二、调研主要结论：

学生总体不错，学校所开设课程基本能满足幼儿园的需要，但在深度和广度上还可以挖掘。另外对学生性格、能力的培养如：自信心、责任心、如何在孩子中树立威信等方面还要加强。还有要抓好实习工作，学校应将学生的实习当作一门课程去进行，制定严格的学生实习制度。学生实习时，要有老师的定期指导帮助和检查，实习生定期返校汇报实习情况，交流实习经验。实习结束后，要总结和表彰，以示鼓励。这样经过实践锻炼的学生，对幼儿园的教学和幼儿的生活，都有了全面地了解，并积累了一定的工作经验，更能适应幼儿园的需要。1

三、教学中的整改

对学生性格、能力的培养如：自信心、责任心、如何在孩子中树立威信等方面还要加强。

品德就是道德品质，它包含一定的道德认识、道德情感和道德行为方式三种基本成分。品德是社会的道德现象在个人身上的表现，是指个人按社会规定的道德标准，进行活动时所表现出来的某些稳固的特点或倾向。道德的目的就是要以社会主义的行为规范(即道德标准)，对学生的心理施加影响，以便形成优良的品德。所以，确而言之，品德就是社会道德在个人身上的表现，它表现出人们的思想、认识等心理状况的本质。

一种良好的道德品质的形成，有时是从提高学生的道德认识入手，有时可以从激发他们的道德情感入手，有时还可以从培养道德行为习惯做起，然而，只有当这些基本心理成分都得到相应地发展时，道德品质才能更好地形成。

在我国，学校道德品质教育的内容、形式和方法，是根据社会主义社会发展的需要规定的，是与四项基本原则的要求一致的。道德品质教育不仅符合党的教育方针的精神，而且是按照学生心理发展的阶段特点和规律加以确定的。由于学生道德品质的形成和发展，有其自身的特点，因此在对学生进行教育时，必须考虑到他们心理特点和心理活动规律性。

（一）树立自信心

1、让学生认识自己的长处，树立自信心。学生的五项全能包括钢琴、声乐、舞蹈、美术、手工、讲故事。让学生了解自身的强项，在毕业生供需见面会上加以展示，在今后实习、工作中大量发挥、运用；树立自信。

2、教师多作肯定性评价。学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。因此，在上课、自学、班集体工作、义务劳动、体育锻炼、文化娱乐、校内外活动、家庭生活等活动中，以及师生关系、同学关系等，多做鼓励评价，进行赏识教育，帮助他们树立起自信心。

（二）增强责任心 责任感是一种自觉地把份内的事情做好并愿意承担相应责任的情感。面对竞争日益激烈的未来社会，对人才的要求越来越高，人与人之间将更加走向合作与分享，责任感作为一个社会人所应该具有的重要素质，在新世纪，这种素质具有十分重要的意义。

可是当今学生的责任意识比较淡薄。他们往往只是从自身的利益出发，对那些与自己无关的事情总是漠不关心。导致这种原因出现的因素是多方面的，有家庭、有社会、也有学校的责任。

1、教学案例，让学生警醒

案例课堂讨论：幼儿园小朋友放学家长没按时来接，教师把小朋友放在传达室。小朋友走失。幼儿园教师是否有责任？我们今后应该怎么做？提升学生的责任意识。

2、在平时学习、生活中培养责任感

定期设定一个主题活动，如：“我对班级的责任表现在哪里？如何实行？”等。每一主题活动中，注重学生在实践及研究性学习的过程中获得多方面的丰富的情感体验，能力的提高，责任感的增强。每月的活动形成一个序列，相互衔接形成阶梯性活动内容，使学生在得到全面锻炼的过程中，责任感也得到了全面提高。

（三）树立威信

1、用精深、广博、宽厚的学识树立威信

2、通过爱孩子来树立威信

3、以身作则，处处为人师表，用优良的品德树立威信

4、平等公平地对待每一个孩子

5、教师的能力：沟通能力、影响能力、协调能力

随着社会的进步与教育的发展，要成为一名合格的职业人，学生需要不断地完善自我。学校在教育教学方面，也要不断地调整方法与内容，不断地适应市场的需求，为企业输送合格的职业人才。

北京市实美职业学校（东址）

赵颖

2012-5-2

第四篇：幼教论文

幼教论文----教师与家长有效沟通的心得

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面能单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。” 如何激发家长对家园合作的兴趣，形成教育的合力，促进幼儿的健康发展？我认为，幼儿园和家长之间应该建立和谐的互动机制，在建立这种和谐的互动机制过程中，教师加强与家长的语言沟通能力尤为重要。

沟通是一门学问，也是一门艺术。在与家长的沟通过程中，必须了解家长的心理、讲究沟通的艺术，需要根据沟通对象不同的情况，以真诚的态度，运用灵活的沟通语言，才能收到良好的效果，使沟通更为有效。

一、赢得信任、为沟通打下良好的基础

理论修炼：沟通，既是一种信息传递的手段，也是一种需要，更是人际关系的润滑油，是人与人之间相互理解、相互信任的基础。每个人都希望得到别人的理解和信任，这是人的一种心理需求。理解和信任的前提是需要我们经常地与他人沟通，这是为人处世的一个基本功。实战指引：还记得小班新学期，当开开妈妈们将刚满3岁的孩子第一次交给我手里的那一刹那，伴着孩子的哭声，从眼神中，我看出了开开妈妈的心中不舍，安抚好开开，我把孩子交给配班老师，这时站在教室外面久久不愿离去的开开妈妈一把拉住我的手，对我说：“老师，我家开开是小年龄，自理能力不是很强，不会上厕所，你可一定要多多关注他。我面带微笑真诚地对她说，放心，我也是做妈妈的人，你心里想的，我都知道，我会像你一样的对开开的，看着我亲切的目光，听着我真诚的话语。开开的妈妈像中了大奖，高高兴兴地头也不回地走了。

经验分享：真诚友好及时地沟通，一开始便拉近了我与家长之间的心理距离，从彼此陌生到熟悉，成为好朋友。使家长对我充满信任，从而为今后的良好沟通打下了基础。

二、常怀感恩的心，让沟通更美丽

理论修炼：人类之所以会出现友情，是因为彼此之间需要沟通，所谓沟通的实质就是交换彼此的感受，一个人懂得真诚地关心别人的人，常怀感恩的心，就会赢得别人的真诚回应。

实战指引：美琪的爸爸妈妈都在杭州工作，平时都是他的奶奶接送。奶奶来自农村，也不识字，每当布置收集材料、制作学具时，因为没有家长的帮助，美琪无法完成，我就义不容辞地尽力帮助他。每次开家长会，琪琪的奶奶都会发自肺腑地说：“老师真够辛苦的，这么多孩子，要吃要喝要上课，老师多不容易啊„„”每次舞蹈表演道具与区域活动道具制作时，总少不了琪琪奶奶的身影。许多家长在她的影响下，对我们的工作给予了莫大的谅解和大力的支持。高欣是个小年龄的孩子。上小班时，她常将小便弄在身上，每次都是老师帮助孩子换洗干净。与家长交流时，家长只是不好意思的笑笑，对老师的付出也没说一句感谢的话。然而当我从另一个角度反思时，心里却充满了内疚。孩子常将小便弄在身上，是我们工作的疏忽和失误，我们给孩子换洗衣服，是对自己工作失误的一种弥补，为何还要家长感谢呢？有一天高欣的妈妈带来了水果对我说：“高欣给老师和小朋友添麻烦了。将这些东西送给小朋友吃吧！”在我将这些水果发给孩子们的时候，我的心头涌起了无比幸福的感觉。孩子的笑脸如同灿烂的阳光，时时温暖着我的心。因为有了这些孩子、这些家长，我那平淡的工作才会激起美丽的浪花。在取得家长对教育工作的理解、支持的同时，教师也应充分考虑家长的实际情况，区别对待，不能一概而论，只要充分挖掘他们的优势就好。格格的外婆特别细心，春游时和我们一起去公园帮助照看小朋友，自带一辆小推车，将孩子脱下的衣服全部放在了上面。乐文的奶奶看到在园午休的小朋友扎辫子时橡皮筋容易断，主动从家里带来两盒橡皮筋给大家用。大宇的妈妈经营服装，经常送来一沓一沓的硬纸卡制作学具； 经验分享：家长们各尽所能，为丰富孩子们的园内生活在真诚地付出，我们对家长的支持常怀感恩之心，我们对待孩子的言行更加充满爱心。其实，家长们的行动又何尝不是感恩心的具体表现呢！

三、“换位”思考、让沟通更畅通

理论修炼：“换位”思考，是设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上的一种处理人际关系的思考方式。人与人之间要互相理解，信任，并且要学会换位思考，这是人与人之间交往的基础，互相宽容、理解，多去站在别人的角度上思考。

四、“趋同”心理，让沟通显成效

理论修炼：利用“趋同”心理，也就是说服他人的时候，不要以讨论异见作为开始，要以强调，而且不断强调我们都是为相同的目标而努力，唯一的差异在于方法而非目的。使对方在开始的时候就说：“是的，是的”渐渐地，当你提到双方分歧时，对方就会习惯性地说“是”。

实战指引：当和家长沟通意见不统一或陷入僵局时，要用一定的策略进行说服，首先我们要用友善的态度去对待家长，其次可以用利用“趋同”心理，另外

不管是大人还是小孩子，都喜欢别人给他一个美名，俗话说“戴高帽”。如果他们没做到这一点，内心会朝此目标努力。例如，我班兜兜的爷爷，是个退休的老干部，说话特别的强势。有一次早上，他到我这边来告状，他气愤的说：“老师，门口的老师不让我进来送我孙女，我孙女在路上出了问题谁负责。我和门口老师说了一通，我一定要把兜兜送到你们老师手上，我才放心。”看到他义愤填膺的样子，我笑着对她说，你是我们班上责任心最强的爷爷，兜兜有你这样的爷爷真幸福。我说出赞美的话先让家长平息怒气，我又问：“你想送兜兜进来，是不是为了兜兜的安全，他说：“是的”我说：“我们也是为了孩子的安全，所以不让家长进幼儿园，我们的目的是不是和你一样呢？他说：“是的，就是防止坏人乘机混进幼儿园伤害孩子”，然后，我又问他，你有没有看到别的家长送孩子进幼儿园，他说：“没有”我又问，他们为什么不送，他说，我最近看报纸了，幼儿园发生了事故。你们这么做可能为了防止坏人乘机混入幼儿园。我说：“是的，都是为了孩子的安全，你担心孩子从门口到教室的问题我们也考虑到了，我们已经在一路上派了老师值班。请你放心。你是责任心最强的爷爷，又是老共产党员，老干部，是不是要给别的家长做榜样，不送孩子进来呢？一连串的高帽子一戴，这位爷爷一边笑咪咪的向我挥手道别，一边还给自己找台阶下，我要早知道这些，我就不进来了，经验分享：一个人否定的反应，是最容易突破的障碍，当家长说“不”时他所有的人格尊严，都要求他坚持到底。事后他也许觉得自己的“不”说错了，然而，他考虑到自己的宝贵自尊！既然说出了口，他就得坚持下去。因此，与家长意见不统一进行沟通时，一开始就要让家长用肯定的态度而非否定的态度，是最为重要的。否则，要使他从反方向过来，则要花更大的力气。

五、因人而异，让沟通更恰当

理论修炼：人们常说：“见什么人说什么话。”了解交际对象有利于了解、把握对方的情况，惟有以交谈对象为目标制定交谈策略、选择交谈方式才有可能有效交沟通。从而“知己知彼，百战不殆”为双方沟通提供前提和基础。

实战指引：如何应对脾气暴躁的家长。成成是插到我班的一位小朋友。入园后家长以孩子患有鼻炎为由，提出在园吃饭回家午睡的要求，尽管我们做了许多工作，家长还是坚持中午在园吃完接孩子回家睡觉。一时难以协调好，经过间接了解，家长性格固执而且性子急躁。我们只好暂时让步，但是为了不影响其他孩子的情绪和午睡时间，我们协商午餐后由传达室的人照看孩子，家长到传达室接孩子。有一次，成成的爸爸延误了接孩子的时间，孩子在传达室哭了起来，我并不知道。成成的爸爸来到后，抱起孩子冲进教室，对着我劈头盖脸地训斥起来：“你们老师也太没爱心了，孩子满脸的鼻涕眼泪孤单单地站在那心里多害怕，你知道这会给孩子心灵造成多大的伤害吗？”此时我虽然可以说出许多理由，但我并没有跟成成的父亲争辩。安抚了孩子之后，我对成成的父亲说“让我们共同想一个更好的解决办法吧！我们都爱成成的！我们都不希望孩子受委屈。”我宽容的态度，也让成成的父亲消了气。事后我积极主动与成成的妈妈交流，让她了解集体生活对培养孩子的重要性，了解在集体生活中怎样帮助孩子拥有快乐健康的心理特征。经过多次推心置腹的沟通交流，成成的家长主动提出以后不再接孩子回家睡觉了。以真挚的爱和宽容的心，消除了家长的疑虑，改变了家长的态度，也进一步融洽了家园关系。经验分享：对于脾气急燥的家长我们要抱以真挚的爱和宽容的心，多提孩子的长处，指出缺点时要委婉一些便于接受。对于不重视幼儿教育，觉得孩子在幼儿园时就不用教育的，要向其宣传科学的育儿知识，对于溺爱孩子的家长，我们可以让家长学习成功的教子经验。同时，有计划对孩子的教育，让孩子的进步促进家长的教育观点改变。对于能正视孩子的家长可以直接说明孩子近阶段的问题并共同商讨对策。这就要求我们教师分析各类家长的心理，采取恰当的方式与之沟通。

六、善用赞美，让沟通更精彩

理论修炼：赞美是施予生命的一缕阳光，人人不可少。因为它犹如一缕耀眼的光辉带给人一片温馨，所以会使人感到满足，感到幸福，感到激动。人人需要赞美，人人喜欢赞美，这是渴望上进、寻求理解、需要支持和鼓励的表现。赞美是一门学问，其中奥妙无穷。实战指引：在与家长的交流中，我曾经看到有老师与家长这样交流，“你的孩子画画很好！”而当家长问她到底好在哪里？她支吾半天也说不出一二三来，只好说孩子的画一看就是好画，如此赞扬，岂有此理。因此，我们教师要不断丰富有关教育方面的知识。，“懂行”是一个重要法则，“懂行”就是抓住赞美的事或物的实质，不说外行话，让人听起来在行、老练，老师不断丰富有关教育方面的知识的目的是为了更好地沟通。不断丰富教育思想内容，为指导家长做充分准备。这样真诚的评语无疑会一下子缩短我与家长之间的感情距离。他们了解到老师在自己孩子身上所付出心血和艰辛后，一定会心存感激，这样他们一定会更加理解老师，信任老师，配合老师，更加支持老师的工作。

经验分享：赞美还要赞美孩子的独特之处，作为教师的我们，应当独具慧眼，有伯乐的眼光，善于发现和赞赏。在赞美的时候我们要讲究一点技巧，而其中首要一点就是赞美要实事求是，如果和家长交流时，赞美他孩子的话语不着边际，极可能会融让家长误解甚至以为讽刺。在与教师沟通的过程中，家长除了希望与教师真诚对话外，还有被发现、被承认和被赞赏的内在心理需求。如果我们在工作中只重视自己的指导地位，对自己的教育行为津津乐道，而漠视家长参与的热情，轻视家长的表达愿望，家长就可能觉得教师是自以为是的，家园关系也可能由此而不和谐。因此，我们要善于发现家长和孩子的的闪光点，挖掘他们参与教育活动的积极意义，并给予充分肯定，让家长感受到教师对他们的尊重，从而更加坚定、积极地支持和配合教师的工作。

七、讲究批评的艺术，让沟通更轻松

理论修炼：卡耐基说：通常在我们听到别人对我们的某些长处赞扬时，再去听一些比较令人不愉快的批评，总是好受的多。间接指出别人的错失，要比直接说出口来得温和，且不会引起别人的强烈反感。因此批评之前，赞扬要先行。另外教师要学会幽默式批评，这才是实施批评的最高境界，这样的批评曲意婉转，出语诙谐，在轻松巧妙的表达背后，潜藏批评、规劝的内容。

实战指引：如：我班有个小朋友特别好动，动作特别的莽撞，不是推倒这个就是碰了那个，告状不断，一天这位小朋友又打小朋友了，我就及时询问他：为什么要打小朋友，他告诉我他把小朋友当怪兽了。于是我跟家长反馈，我先说他的孩子比别的孩子体力好，在体育活动时别的孩子气喘吁吁他却很轻松，爱帮助别人，就是有点鲁莽，今天他把小朋友当怪兽打了。我问他是否在家里经常看奥特曼的碟。家长说孩子很喜欢奥特曼，当我建议他给孩子选择一些适合自己孩子看的碟片时，他欣然接受了，他还赞成我因材施教。经验分享：俗话说“庄稼人家旺，孩子自家好”，由于血缘和情感因素，家长对自己的孩子的评价往往有些偏激，如果家长每天从老师口中听到自己的孩子今天与谁打架了，明天把玩具弄坏了，再不就是上课捣乱了，用不了几次家长就会把心和耳朵关闭了，对老师的话产生反感，怎么能去配合老师的工作呢？相反，教师先向家长汇报幼儿的点滴进步，在家长心理产生莫大的自豪感，然后再委婉地指出孩子不足时，相信家长也会乐于接受。另外，教师要学会幽默式批评，幽默虽然只有三言两语，却轻松诙谐，让人含笑接受你的批评。如果我们能做到这点，家长将在笑声中认识问题实质。从而与我们老师相处更为密切。

八、善于聆听、让沟通更充分

理论修炼：卡耐基说：“人们都喜欢谈论自己、喜欢引人注意。其实，做一个忍耐的听众，是谈话艺术当中一项最重要的条件。因此，当你与别人聊天时，记住善于倾听这个原则，就会使你成为一个受人欢迎的“健谈者”

实战指引：例如，我见过一位年轻的教师是这样与家长交流的，家长问，老师我的孩子身上存在很多的坏习惯，在家不喜欢看书，就喜欢看电视，家长还没说完，这位自以为见多识广的老师便滔滔不绝地说了起来，是的，现在孩子特别喜欢看电视，因为电视里的动画片太吸引孩子了，比如《葫芦娃》《奥特曼》《巴拉巴拉小魔仙》。特别是《奥特曼》最不能给孩子看，孩子一看，就会到幼儿园与小朋友模仿奥特曼与怪兽打。我在家是这样教育我的孩子不看电视的，这位健谈的老师还没有搞明白家长和交流目的，就急不可待将自己知道的与电视有关的信息以及教子心得全部倒给了家长，这样做，不但浪费了彼此的时间，让家长需要了解的问题未能解决，引起家长反感。经验分享：其实在与家长交流的过程中，我并没有做什么，我只是认真地听她侃侃而谈，很少插话。而家长却是如此的喜欢上我这个谈话伙伴。我想能坐下静坐聆听家长意见的人，必定是一个富于思想和具有谦虚柔和性格的老师，因为你的虚心，所以为任何人喜悦，因为你的善于聆听、勤于思考，所以被家长所敬佩。那么，怎样做家长的良好听众呢？第一，要真诚，如注视对方的眼睛，用简短的话语回应对方，用点头表示认同等，使家长感到教师是真诚的，从而愿意与教师进一步交换意见。注意在表情、体态、语言上支持、鼓励家长表达自己的观点。当家长问你一些问题时，老师应积极地给家长以反馈，同时，教师在聆听的过程中，还要及时了解家长的需要、困难，有针对性地与家长讨论，实现家园间的充分沟通和理解。和谐家园架桥梁，艺术沟通润心田。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”因此，在教育幼儿的过程中，家园合作是非常重要和十分有必要的。孩子能够茁壮成长，也是老师和家长的共同愿望。尽管如此，由于教师和家长之间教育观念、思考角度不同，因此家园共育的关键在“沟通”二字。家庭和幼儿园是影响幼儿发展的两个重要场所，家长和教师应运用多种沟通策略，通过灵活的沟通方式，实现有效的沟通交流，使家园协作更密切，教育环境更和谐，孩子的成长更健康，让沟通成为多赢。要使沟通更有效，需要我们不断学习、不断摸索、不断总结。

做好家长工作，有效的沟通、真诚的态度是建立良好的家园关系的基石，是架起家园关系的桥梁。

第五篇：幼教论文

在“问”中学习数学

姓名：罗小凤

随着国家基础教育新课程改革实验的不断深入和推广，传统的数学教学，只注重对幼儿进行“填鸭式”的知识灌输的模式受到了很大的冲击，幼儿处于被动接受的状态，导致幼儿没有主见，缺乏创新精神。要培养幼儿的创新精神，首要的工作应该是培养幼儿的问题意识。培养幼儿的问题意识是培养幼儿创新精神的起点，激发幼儿从小强烈的学习愿望，使幼儿注意力集中并积极主动的投入教育活动中，从而发挥幼儿在数学教学中的主体地位。问题意识还可以激发幼儿勇于探索、创造和追求真理的科学精神。因此，作为一名幼儿教师必须在幼儿的数学教学中培养幼儿的问题意识，让幼儿在“问”中学习数学。

所谓问题意识，即幼儿在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、疑虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使幼儿积极思维，不断提出问题和解决问题。《数学课程标准》总体目标中提出的让幼儿“初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，”让幼儿在教学过程中，自己发现问题、提出问题、解决问题，成为主动的探索者，成为学习的主人。它首先要求幼儿尝试在面对不同的现象（包括数学的和非数学的）时，“从数学的角度提出问题”。换句话说就是，初步具备一种数学的眼光，能够识别存在于数学现象或日常的、非数学的现象与问题中的数学问题或者数学关系，并将他们提出来，然后才是应用知识与技能解决问题。而在传统的数学教学模式中，幼儿习惯面对一个确定的问题，思考解题方法，即提出问题是教材和教师的任务，解题才是幼儿的任务，针对这一误区，《标准》可谓开了先河。因此，我们应该更多的向幼儿提供观察、思考和猜测的机会，重视问题意识在数学教学中的培养。

下面就如何在幼儿“问”中学习数学，提出一些的看法：

（一）营造良好的师生关系，使幼儿敢于提问

要使幼儿敢于发问，首先老师应该不管在课堂上还是课下都要努力创设一种互相尊重、互相理解、宽容、和谐的学习氛围，比如：经常对幼儿微笑，经常摸孩子的头，说几句赞扬的话；对幼儿每天的不断进步给予鼓励表扬；经常和孩子做游戏，打闹在一起，不仅做幼儿的老师，还要做幼儿的朋友，从而拉近与幼儿在身体和心理上的距离，让幼儿敢于亲近教师。其次，要允许幼儿“出错”。这是幼儿敢于提问的前提条件。幼儿的思维发展还不成熟，并且常常看到什么问什么，想到什么问什么，当幼儿提出的问题与学习内容不符时，教师应该首先肯定他提问的勇气，然后再给予适当的点拨、指导，引导他一步步的说出问题。不能对幼儿的提问不予回答，或者以反击，这样，幼儿就会敢于提问。这是幼儿发问的第一步，也是关键的一步。

（二）传授基本的学习方法，使幼儿学会提问

常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”。达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”。基于幼儿经常在数学教学中，提出毫无意义的问题，教师应该交给幼儿一些基本的提问方法，使幼儿在数学学习过程中学会提问，在不知不觉中培养幼儿的发问精神。

1.注重“言传身教”，培养问题意识

儿童的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。如果老师善于提出认知水平高的问题，幼儿也会以老师为榜样，提出的问题质量也较高，因此，老师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励幼儿提问题，还要站在幼儿的角度提问，为幼儿的提问做出示范。长此以往，在教师的熏陶下，幼儿潜移默化，所提出的问题自然不会表面化、肤浅化。

2.关注学习过程，培养问题意识

学习过程是一个探索、思考的过程。幼儿的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程是展示幼儿聪明才智、独特个性的过程，同时也是暴露幼儿各种疑问、困难和矛盾的过程，所以教师要针对幼儿的实际加以有效地引导、点拨，培养幼儿的发问精神。

3.关注个别差异，培养问题意识

每个幼儿都具有与生俱来的独特性，都有其独特的发展步骤、节奏和特点，作为教育者，应该考虑不同幼儿的个别差异，让每个幼儿在自己的水平上得到发展，而不是千篇一律，统一要求，例如，对于学习有困难的幼儿，教师应分析他们的具体情况，针对不同的困难，给予不同的指导。慢慢激发幼儿的发问精神。

（三）创设问题情境，诱发问题意识

《数学课程标准》强调：数学教学应该“从问题情境出发”。问题情境可以调动幼儿的情感体验，能够激发幼儿学习的主动性，帮助幼儿迅速而正确地理解学习内容，促进其心理技能和谐发展，提高数学学习效率。因此，在教学中教师要根据幼儿的年龄、心理特点和实际教学内容，创设适当的问题情境，启发幼儿积极思考问题，培养幼儿的问题意识，这一点在 “内容标准”中有多处体现。

1.创设生活化的问题情境

现实生活是幼儿教学概念的源泉，幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。可以说幼儿的生活中到处都有数学，幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。例如：他们说到自己几岁了，就要涉及数：和别的幼儿比身高，实际就是量的比较等等；总之，生活中的很多问题，都可以归结为一个数学问题来解决，都可以变成幼儿学习数学的机会，因此，创设生活化的问题情境有利于提高幼儿学习数学的兴趣。例如：可让幼儿在娃娃家中做商店买卖的游戏；也可以让幼儿找生活中哪些物品是什么形状等等。2.创设趣味性的问题情境

兴趣是最好的老师，兴趣是知识的源泉，兴趣更是学习的动机。儿童都喜欢童话、寓言故事等，老师可以把问题融入这样的趣味性的问题情境中，激发幼儿的探究欲望，调动他们的学习积极性，让他们在富有趣味性的情境中，培养发问精神。例如：在讲数学知识的过程中，可让幼儿观察数学图，然后提出自己想问的问题，通过自己的大小，颜色等的比较对问题进行探索，也可以把数学知识变成儿歌、手指游戏的形式，让幼儿轻松学习数学。

3.创设挑战性的问题情境

心理学研究表明：每个人都有一种自我实现的需要——成就需要。而且每个幼儿都具有好胜、好强的特点。因此，在数学教学中，适当创设富有挑战性的问题情境，使幼儿在这样的情境中获得成功，满足成就动机的需要，从而培养幼儿的问题意识。

（四）改革评价标准，强化问题意识

《数学课程标准》要求在数学教学中“评价主体和评价方式要多样化。”教师在评价幼儿学习的同时，既可以让幼儿开展自评和互评，也可以让家长和有关人员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对幼儿的评价。如课堂观察，当幼儿提出有价值的问题时，老师要及时表扬；当幼儿提出的问题涉及面太广，不是教材的内容或重点，显得“多而杂”时，可引导幼儿互评或自评，思考哪些问题提的好，哪些问题提的不好，变“多而杂”为“少而精”。又如成长记录，可以把幼儿提出的有价值的问题制成成长袋等，形成一个形成性评价。另外，在考试中可以加入考察幼儿提出有质量的问题，较好的解决问题能力的内容，这样可以有效地培养幼儿的问题意识。

古人云:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，在数学教学中培养幼儿的问题意识，并非一朝一夕就可以取得明显地效果。它是一个系统的过程，需要教师在数学教学过程中长期坚持，循序渐进，不断总结经验，最大限度的为幼儿创设适宜培养问题意识的学习环境，促进幼儿发问精神的形成和不断提高。