第一篇:姥姥的说课稿
《姥姥的剪纸》说课稿
《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。教材编排的意图是:通过教学,要让学生感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。根据教材的分析,这篇课文,我将用两课时完成教学任务。
课标指出:第三学段阅读教学的要求是,能联系上下文理解词句的含义,理解课文内容,体会思想感情。根据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点,我将第二课时的教学目标定位为:
知识目标、在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文,运用多种方法理解文中相关词语;
能力目标、在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文。
情感目标、从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情 根据教材特点和目标的定位,我认为第二课时的学习
重点难点是:感受姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情
在确定了目标、重难点的基础上,本节课我将采用朗读感悟法,让学生充分诵读课文,在读中感悟姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情
另外,本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识,所以,我在教学中,将保证让学生有足够的探究时间、小组合作时间,在问一问、说一说、读一读中顺利完成本节课的学习任务。
接下来我将重点阐述第二课时的教学流程的安排与意图:这一课时我主要设计以下五个环节:引入情境、设疑问难------通读课文,整体感知-------精读课文,品读感悟-----读说结合,升华情感----布置作业,拓展延伸。第一环节:
播放剪纸的图片,配上《童年》的纯音乐,简介剪纸。导入:通过上节课的学习,我们知道姥姥剪纸技艺高超,这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸,去认识这位可亲可敬的姥姥,重温那浓浓的祖孙亲情。
意图:俗话说:兴趣是最好的老师,只有激发了兴趣,才能挑起学生心中那颗想学的心。我通过图片再现情景,让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛的技艺,由此与文本产生呢感共鸣。自然而然的走进文本。
第一环节:
精读感悟,感受人物形象。
这一环节我将分以下几个步骤进行教学;
第一步:让学生默读课文1-6自然段,找找、画画、看看,你从课文中认识了一位怎样的姥姥?并在旁边做上批注。
意图:这一步让学生默读、勾画、批注,目的只有一个,就是让学生明白读书的要求,进入边读书边思考的境界。同时,自主阅读,也是一个自主探究的过程,是与人交流的基础。
第二步:交流汇报
在交流汇报中,我分三个层次进行教学:
第一层次:感受姥姥的心灵手巧
首先让学生找出文中有关语句读一读,在读熟的基础上再抓关键词指导朗读,如:都、左邻右社、无所不能等进行朗读指导,在读中感受姥姥的心灵手巧
在突破重难点方面:如理解“总剪??”这一句含义时,我首先让学生说说熟能生巧的意思,然后再从文中找出具体说明熟能生巧的句子,读一读,之后再让学生联系自己的生活实际,谈谈熟能生巧的事例。最后再让学生悟悟姥姥这句话告诉我们什么?
这样设计,在教学中把读、说、悟相机结合在一起,体现了学生的主体作用,能珍视学生的独特体验,在学生的谈话中轻松的突破教学重难点。第二层次:感受姥姥的勤劳善良 按照上面的学习方法,抓住姥姥的动作语言的描述,指导学生读出姥姥的勤劳善良。
第三层次:感受祖孙之间浓浓的亲情
首先我这样质疑,姥姥的剪纸,除了喜鹊登枝,剪的最多的是什么?
让学生自由读7-12自然段,找出我与姥姥的对话,然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮,最后抓住缠、栓进行想象从、而感受亲情。
第三环节:读写结合,升华情感
我先总结再范读作者后来写给对姥姥的回忆的片段最后出示:姥姥,我想对您说---的句式进行续写
意图:读是为了积累语言,写是为了升华情感,于永正说读读写写,写写读读,这就是学语文。课内练笔,读写结合,注重实践,切实提升了学生的语文实践能力。
第四环节:布置作业,拓展延伸
开展剪纸的活动,谈谈感受,并写下来
收集有关的民间艺人,办一次民间艺人交流会:
这样设计目的是想让学生通过动脑、动手、动口,对剪纸的民间艺术得到了充分的展示与延伸。这样也较好地贯穿了新课标中所强调的“在教学中应加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识”这一要求,也培养了学生搜集信息,整理信息和处理信息的能力。
五、说说板书设计
板书是课堂教学的缩影,它要求简单明了,提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。
总之,这节课的教学设计,我力求通过多种形式的读,将课文中的文字输入孩子的头脑,使学生真正达到书入我心、我心用书的境界,力争让学生在自主感悟,合作交流中突破教学重难点,当然,由于本人的教学经验有限,设计思路肯定有不足之处,恳请各位评委批评指正。篇二:姥姥的剪纸说课稿
《姥姥的剪纸》说课稿
一、说教材:
1、教材分析
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文,主要描述了作者“我”有一
位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都
赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回
忆与快乐;说她不普通,她实在又太普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一
样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然
段,可以分为三部分。其中“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。沿着这条主线,就可以披文入情,走进姥姥与作者的内心情感世界,整篇课文语言优美,情感饱满,通过动
情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。
2、教学目标
依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学 目标:
(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。(2)学会8个生字,两条绿线内的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
(3)联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
(4)感受姥姥的心灵手巧,勤劳善良和对我浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对
姥姥的深情思念。
所定上述目标做到了对以下三个方面的有效渗透: ①在知识能力方面,让学生能自读自悟,从字里行间感受到姥姥的心灵手巧,勤劳善
良,及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时,让学生学会联系上下文并结合自己的
生活理解句子。
②在过程方法方面,训练学生默读速度,初步掌握边读边想边批注自己感悟的学习方
法,培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解,并会补充完善自己的见解的能力。
③情感态度价值观方面,让学生学会捕捉爱、学会感恩。
3、教学重难点
教学重点:让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我浓浓的亲情,能
从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内
心情感世界。
教学难点:让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。
二、说教法、学法:
结合新课程理念,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情
感饱满的特点,这节课我采用导读法、谈话法,在课前引导学生进行有目的的预习,在课上
引导学生读、悟、交流、理解,从而体会出作者所要表达的内容、情感。
在学法方面注重培养学生正确的预习方法,学会通过画、读、悟、批、谈,从而正确全
面地理解课文,体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。
三、说教学程序
根据本课教材特点及制定的目标要求,在教学中我安排了两个课时:
我先简单说说第一课时的设计:
首先,对课文的导入,我以很简单、朴实语言走进课文:同学们,今天我们一起来学习
一篇课文,题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听,叫做笑源。北方人
管外婆叫姥姥,我们一起学着笑源,来叫一声——姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢!
那就是——剪纸。
其次,抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。查字典的本领,特别是
对语境中字词意思的把握,对孩子们来说是一个比较棘手的问题。因此我重点指导了“爽”的书写及理解在句子中的意思,还让学生对“驮”字书写时该注意些什么,进行了指导。然
后完成《补充习题》
一、二两题,及时巩固生字词及查字典结合语境理解词语的方法,做到
“当堂达标”。
接着,让学生用自己喜欢的方式再读课文,说说自己读后的感受,训练学生的口语表达 能力。交流描写姥姥剪纸技艺高超的句子,检查预习效果。第二课时我安排了三个教学环节:
一、观赏剪纸,导入教学
二、研读课文,体会姥姥的特点,体味祖孙情深
三、总结课文,传递恩情。
第一环节:播放剪纸的图片,导入:通过上节课的学习,我们知道姥姥剪纸技艺高超,这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸,去认识这位可亲可敬的姥姥,重温那浓浓
的祖孙亲情。
意图:俗话说:兴趣是最好的老师,只有激发了兴趣,才能挑起学生心中那颗想学的心。
我通过图片再现情景,让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛的技艺,由此与文本产生情感
共鸣。自然而然的走进文本。
第二环节:精读感悟,感受人物形象。让学生默读课文1-6自然段,找找、画画、看看,你从课文中认识了一位怎样的姥姥?并在旁边做上批注。
意图:这一步让学生默读、勾画、批注,目的只有一个,就是让学生明白读书的要求,进入边读书边思考的境界。同时,自主阅读,也是一个自主探究的过程,是与人交流的基础。
在全体交流时,我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行,以读贯穿始终,仍然重视对学生朗读的指导。
在难点方面,进行巧妙地引导,从而降低难度,让学生做到浅入深出,层层剥皮的方法,从而彻底理解。如在教学“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话时,就先让学生
说“熟能生巧”和“总剪”的意思,然后在文中找具体阐述总剪得句段。通过读,达到悟,达到理解。之后,又让学生结合自身实际再谈,谈后再读,再往深里悟,姥姥这句话还告诉
我们什么?学生自然就能说出,做事,要勤练,要持之以恒,要有毅力,有耐心等。在这一环节中,还注意训练让学生品字析词,如“拴”“缠”“摆弄”等做到由字、词悟句意。
在学生读句子,谈理解中,还穿插些拓展型的小练习,让语文课堂充满趣味性,同
时渗透仿写练习,及学生概括能力的练习。如在乡亲们啧啧赞叹姥姥的剪纸动物类时,让学
生夸夸植物等其他剪纸类。既进行仿写练习,也活跃课堂气氛。在理解第13小节时,我又
设计了给那幅剪纸取名字的小环节,让学生通过动脑思考取名,加深对这几句话的理解,同
时培养概括能力。
第三环节:总结全文,思想教育。
结合现在学生家庭条件优越,只会享受、索取而不会爱他人,不会感恩的这一特性,在这里进行引导教育,让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护,从而懂得回报,感恩,从
而结束全文。
四、说说板书设计
板书是课堂教学的缩影,它要求简单明了,提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。
12、姥姥的剪纸
剪纸:栩栩如生 活灵活现
姥姥:心灵手巧 勤劳善良
总之,这节课的教学设计,我力求通过多种形式的读,将课文中的文字输入孩子的头脑,使学生真正达到书入我心、我心用书的境界,力争让学生在自主感悟,合作交流中突破教学
重难点,当然,由于本人的教学经验有限,设计思路肯定有不足之处,恳请各位老师批评指
正。篇三:姥姥的剪纸说课稿
《姥姥的剪纸》说课稿
一、说教材:
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文,主要描述了作者“我”有
一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通,一手高超的剪纸技艺,让所有的人
都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的
回忆与快乐;说她不普通,她实在又太普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥
一样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自
然段,可以分为三部分。其中“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。沿着这条主线,就可以披文入情,走进姥姥与作者的内心情感世界,整篇课文语言优美,情感饱满,通过动
情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。
二、说教学目标
依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学
目标:
(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
(2)学会8个生字,两条绿线内的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
(3)联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
(4)感受姥姥的心灵手巧,勤劳善良和对我浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对
姥姥的深情思念。
教学重难点:
教学重点:让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我浓浓的亲情,能从文
章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情
感世界。
教学难点:让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。
三、说教法、学法:
结合新课程理念,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情
感饱满的特点,这节课我采用导读法、谈话法,在课前引导学生进行有目的的预习,在课上
引导学生读、悟、交流、理解,从而体会出作者所要表达的内容、情感。
在学法方面注重培养学生正确的预习方法,学会通过画、读、悟、批、谈,从而正确全
面地理解课文,体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。
四、说教学程序
根据本课教材特点及制定的目标要求,在教学中我安排了两个课时:
我先简单说说第一课时的设计:
首先,对课文的导入,我以很简单、朴实语言走进课文:同学们,今天我们一起来学习
一篇课文,题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听,叫做笑源。北方人
管外婆叫姥姥,我们一起学着笑源,来叫一声——姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢!
那就是——剪纸。
其次,抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。查字典的本领,特别是
对语境中字词意思的把握,对孩子们来说是一个比较棘手的问题。因此我重点指导了“爽”的书写及理解在句子中的意思,还让学生对“驮”字书写时该注意些什么,进行了指导。
接着,让学生用自己喜欢的方式再读课文,说说自己读后的感受,训练学生的口语表达
能力。交流描写姥姥剪纸技艺高超的句子,检查预习效果。第二课时我安排了三个教学环节:
一、观赏剪纸,导入教学
二、研读课文,体会姥姥的特点,体味祖孙情深
三、总结课文,传递恩情。
第一环节:播放剪纸的图片,导入:通过上节课的学习,我们知道姥姥剪纸技艺高超,这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸,去认识这位可亲可敬的姥姥,重温那浓浓
的祖孙亲情。
意图:俗话说:兴趣是最好的老师,只有激发了兴趣,才能挑起学生心中那颗想学的心。
我通过图片再现情景,让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛的技艺,由此与文本产生情感
共鸣。自然而然的走进文本。
第二环节:精读感悟,感受人物形象。让学生默读课文1-6自然段,找找、画画、看看,你从课文中认识了一位怎样的姥姥?并在旁边做上批注。
意图:这一步让学生默读、勾画、批注,目的只有一个,就是让学生明白读书的要求,进入边读书边思考的境界。同时,自主阅读,也是一个自主探究的过程,是与人交流的基础。
在全体交流时,我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行,以读贯穿始终,仍然重视对学生朗读的指导。
在难点方面,进行巧妙地引导,从而降低难度,让学生做到浅入深出,层层剥皮的方法,从而彻底理解。如在教学“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话时,就先让学生说“熟
能生巧”和“总剪”的意思,然后在文中找具体阐述总剪得句段。通过读,达到悟,达到理
解。之后,又让学生结合自身实际再谈,谈后再读,再往深里悟,姥姥这句话还告诉我们什
么?学生自然就能说出,做事,要勤练,要持之以恒,要有毅力,有耐心等。在这一环节中,还注意训练让学生品字析词,如“拴”“缠”“摆弄”等做到由字、词悟
句意。
在学生读句子,谈理解中,还穿插些拓展型的小练习,让语文课堂充满趣味性,同时渗
透仿写练习,及学生概括能力的练习。如在乡亲们啧啧赞叹姥姥的剪纸动物类时,让学生夸
夸植物等其他剪纸类。既进行仿写练习,也活跃课堂气氛。在理解第13小节时,我又设计
了给那幅剪纸取名字的小环节,让学生通过动脑思考取名,加深对这几句话的理解,同时培
养概括能力。
第三环节:总结全文,思想教育。
结合现在学生家庭条件优越,只会享受、索取而不会爱他人,不会感恩的这一特性,在这里
进行引导教育,让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护,从而懂得回报,感恩,从而结
束全文。
四、说说板书设计
板书是课堂教学的缩影,它要求简单明了,提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。
12、姥姥的剪纸
剪纸:栩栩如生 活灵活现
姥姥:心灵手巧 勤劳善良
总之,这节课的教学设计,我力求通过多种形式的读,将课文中的文字输入孩子的头脑,使学生真正达到书入我心、我心用书的境界,力争让学生在自主感悟,合作交流中突破教学
重难点,由于本人的教学经验有限,设计思路肯定有不足之处,恳请各位老师批评指正。篇四:姥姥的剪纸说课稿 配套第二课时的公开课
《姥姥的剪纸》说课稿
今天我说课的内容是《姥姥的剪纸》第二课时的教学设计,下面我将主要从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计这四个方面进行具体的阐述。
首先是教材分析中的第一个环节——说教材
《姥姥的剪纸》是苏教版第11册第4单元中的一篇课文,本单元的主题为“民风民俗”。这篇课文主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。她是一位朴实善良而又不平凡的老人。一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。姥姥的剪纸,让祖孙有了很多的回忆与快乐。她每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。
第二个环节——说教学目标
依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2.学会8个生字,两条绿线内的1个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3.联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
4.感受姥姥的心灵手巧,勤劳善良和对我浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。第三个环节——说教学重难点 1.感受姥姥的心灵手巧,勤劳善良和对我浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
2.理解“孰能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
在确定了目标、重难点的基础上,本节课我将采用以下几个教学方法: 1. 直观演示法:通过多媒体出示文中有关姥姥剪纸的插图,激发学生的学习兴趣,活
跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握。2. 朗读感悟法:让学生充分诵读课文,在读中感悟姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以
及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。3. 合作探究法:本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识,所以,我在教学中,将保证让学生有足够的探究时间、小组合作时间,在讨论交流中顺利完成本节课的学习任务。
接下来我将重点阐述第二课时的教学流程的安排与意图
一复习导入,听写词语
在第一课时中,学生已经精读了课文的第一到三自然段,初步了解了姥姥,通过听写词语,了解学生掌握情况,导入新课。
二 精读课文,品读感悟
这一部分我将分以下四个步骤进行教学:
第一步:精读课文第4-6自然段
本段重点体会“喜鹊登枝”的无可挑剔,姥姥高超剪纸技艺的练就。
在突破重难点方面:如理解“熟能生巧,总剪??”这一句含义时,我首先让学生从文中找出具体说明熟能生巧的句子,理解以后再说说熟能生巧的意思,读一读,之后再让学生联想几个和熟能生巧意思相同的俗语,加深对“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”突破教学难点。
让学生自己读,自己标注,找出字里行间流露的姥姥对“我”的疼爱。
这样设计,在教学中把读、说、悟相机结合在一起,体现了学生的主体作用,能珍 1 视学生的独特体验,在学生的谈话中轻松的突破教学重难点。
第二步:精读课文第7-11自然段
重点引导学生体会姥姥与“我”在一起时的浓浓亲情。
让学生自由读7-13自然段,通过读好姥姥和孙儿之间的对话,扣住“拴”“搂”等字的体会,感受祖孙之间的浓浓亲情。
第三步:精读课文第12-13自然段
这两个段落是要求背诵的,所以课堂上的读,要让学生达到熟读成诵的效果。在理
解的基础上背诵,边读边背边体会出姥姥对我的疼爱、祝福与牵挂。
重点体会最后一幅剪纸,结合自己平时的生活,体会剪纸中传递的期待,感受祖孙亲情。再借助小练笔:姥姥,我想对您说---的修改,加深对课文情感内容的理解,达到教、学、做的统一。
三 课堂总结
小结:“剪纸”不光是姥姥的剪纸技艺,更是姥姥与“我”情感联结的桥梁,是寄托着“我”与姥姥情感的载体。
四 布置作业,拓展延伸
背诵课文最后两个自然段。
以上就是我设计的教学过程。
最后说一说板书设计
12、姥姥的剪纸
当然,由于本人的教学经验有限,设计思路肯定有不足之处,恳请各位批评指正。谢谢!2篇五:姥姥的剪纸说课稿1 《姥姥的剪纸》说课稿
今天我说的是九年义务教育苏教版国标本第十一册《姥姥的剪纸》的第二课时的教学设计与分析。下面我就具体地谈一谈我个人的观点。
一、说教材
《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。教材编排的意图是:通过教学,要让学生感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。根据对教材的分析,这篇课文,我将用两课时完成教学任务。
二、说教学目标
课标指出:第三学段阅读教学的要求是,能联系上下文理解词句的含义,理解课文内容,体会思想感情。根据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点,我将第二课时的教学目标定位为:
知识目标:在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文,运用多种方法理解文中相关词语;
能力目标:在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文。
情感目标:从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情
三、说教学重点
体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。
四、说教学难点
理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
五、说教学方法
在确定了目标、重难点的基础上,本节课我将采用朗读感悟法,让学生充分诵读课文,在读中感悟姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。
另外,本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识,所以,我在教学中,将保证让学生有足够的探究时间、小组合作时间,在找一找、说一说、读一读中顺利完成本节课的学习任务。
六、说教学过程
接下来我将重点阐述第二课时的教学流程的安排与意图:这一课时我主要设计以下几个环节:复习导入,精读课文、品读感悟,总结课文、升华情感,布置作业、拓展延伸。
导入:这节课,我们就一起来细细品读课文,走进姥姥的剪纸,走近姥姥这个生动的人物形象,走进姥姥与“我”之间的亲情故事。
意图:用简单的话语把学生引入课文的情境当中。
第一环节:精读课文,品读感悟。
这一环节我将分以下几个步骤进行教学;
第一步:让学生找出文中最能体现姥姥剪纸特点的词。(神)第二步:交流汇报
在交流汇报中,我分三个层次进行教学:
第一层次:感受姥姥剪纸技艺的高超。这个层次我又分以下几步进行:
第一步:找出能体现姥姥剪纸技艺高超的句子,通过品读感悟体会姥姥剪纸技艺的高超。
第二步:找出文中的语句说说姥姥的剪纸技艺为什么这么高超,体会这是姥姥长期坚持的结果。并进一步让学生明白,无论做什么,只要坚持不懈、勤学苦练,就一定能练成出色的本领。
第三步:引导学生体会姥姥的广结善缘、有求必应。第四步:引导学生从“我”的刁难中进一步体会姥姥剪纸技艺的高超。
这一步我首先让学生找出文中有关语句读一读,在读熟的基础上再抓关键词指导朗读,如:都、无所不能、形象生动、无可挑剔等进行朗读指导,在读中感受姥姥剪纸技艺的高超。
在突破重难点方面:如理解“总剪??”这一句含义时,我首先让学生说说熟能生巧的意思,然后再从文中找出具体说明熟能生巧的句子,读一读,之后再让学生联系自己的生活实际,谈谈熟能生巧的事例。最后再让学生悟悟姥姥这句话告诉我们什么? 这样设计,在教学中把读、说、悟有机结合在一起,体现了学生的主体作用,能珍视学生的独特体验,在学生的谈话中轻松的突破教学重难点。
第二层次:感受姥姥的勤劳善良
按照上面的学习方法,抓住姥姥的动作语言的描述,指导学生读出姥姥的勤劳善良。第三层次:感受祖孙之间浓浓的亲情
这个层次我分两步进行:
第一步:我这样质疑,屋檐下,姥姥剪了几幅图给我,分别是什么内容呢?它们都表达了姥姥怎样的感情?
然后让学生自由读7-12自然段,讨论交流体会姥姥对作者的疼爱,以及作者对姥姥剪纸技艺的赞叹和对姥姥的依恋,而感受亲情。
第二步:引导学生读第13自然段,并通过想象体会姥姥对作者的牵挂和作者对姥姥的思念。
第二环节:总结课文,升华情感
通过总结让学生进一步体会作者和姥姥之间那种浓浓的亲情。第三环节:布置作业、拓展延伸
在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后,作者心境肯定颇不宁静,眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时的多姿多彩的生活画卷。假如你是作者,该怎么给姥姥回信呢?试着写写。
意图:读是为了积累语言,写是为了升华情感,于永正说读读写写,写写读读,这就是学语文。让学生以作者的身份给姥姥写一封回信,读写结合,注重实践,既发挥了学生的想象,又可提高了学生的写作能力和语文实践能力。
总之,这节课的教学设计,我力求通过多种形式的读,将课文中的文字输入孩子的头脑,使学生真正达到书入我心、我心用书的境界,力争让学生在自主感悟,合作交流中突破教学重难点,当然,由于本人的教学经验有限,设计思路肯定有不足之处,恳请各位评委批评指正。
第二篇:姥姥的剪纸说课稿
《姥姥的剪纸》说课稿
一、说教材:
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文,主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐;说她不普通,她实在又太普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段,可以分为三部分。其中“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。沿着这条主线,就可以披文入情,走进姥姥与作者的内心情感世界,整篇课文语言优美,情感饱满,通过动情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。
二、说教学目标
依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标:
(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
(2)学会8个生字,两条绿线内的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。(3)联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
(4)感受姥姥的心灵手巧,勤劳善良和对我浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重难点:
教学重点:让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我浓浓的亲情,能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。
教学难点:让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。
三、说教法、学法:
结合新课程理念,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点,这节课我采用导读法、谈话法,在课前引导学生进行有目的的预习,在课上引导学生读、悟、交流、理解,从而体会出作者所要表达的内容、情感。
在学法方面注重培养学生正确的预习方法,学会通过画、读、悟、批、谈,从而正确全面地理解课文,体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。
四、说教学程序
根据本课教材特点及制定的目标要求,在教学中我安排了两个课时: 我先简单说说第一课时的设计:
首先,对课文的导入,我以很简单、朴实语言走进课文:同学们,今天我们一起来学习一篇课文,题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听,叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥,我们一起学着笑源,来叫一声——姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢!那就是——剪纸。
其次,抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。查字典的本领,特别是对语境中字词意思的把握,对孩子们来说是一个比较棘手的问题。因此我重点指导了“爽” 1 的书写及理解在句子中的意思,还让学生对“驮”字书写时该注意些什么,进行了指导。
接着,让学生用自己喜欢的方式再读课文,说说自己读后的感受,训练学生的口语表达能力。交流描写姥姥剪纸技艺高超的句子,检查预习效果。
第二课时我安排了三个教学环节:
一、观赏剪纸,导入教学
二、研读课文,体会姥姥的特点,体味祖孙情深
三、总结课文,传递恩情。
第一环节:播放剪纸的图片,导入:通过上节课的学习,我们知道姥姥剪纸技艺高超,这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸,去认识这位可亲可敬的姥姥,重温那浓浓的祖孙亲情。
意图:俗话说:兴趣是最好的老师,只有激发了兴趣,才能挑起学生心中那颗想学的心。我通过图片再现情景,让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛的技艺,由此与文本产生情感共鸣。自然而然的走进文本。
第二环节:精读感悟,感受人物形象。让学生默读课文1-6自然段,找找、画画、看看,你从课文中认识了一位怎样的姥姥?并在旁边做上批注。
意图:这一步让学生默读、勾画、批注,目的只有一个,就是让学生明白读书的要求,进入边读书边思考的境界。同时,自主阅读,也是一个自主探究的过程,是与人交流的基础。在全体交流时,我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行,以读贯穿始终,仍然重视对学生朗读的指导。
在难点方面,进行巧妙地引导,从而降低难度,让学生做到浅入深出,层层剥皮的方法,从而彻底理解。如在教学“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话时,就先让学生说“熟能生巧”和“总剪”的意思,然后在文中找具体阐述总剪得句段。通过读,达到悟,达到理解。之后,又让学生结合自身实际再谈,谈后再读,再往深里悟,姥姥这句话还告诉我们什么?学生自然就能说出,做事,要勤练,要持之以恒,要有毅力,有耐心等。
在这一环节中,还注意训练让学生品字析词,如“拴”“缠”“摆弄”等做到由字、词悟句意。
在学生读句子,谈理解中,还穿插些拓展型的小练习,让语文课堂充满趣味性,同时渗透仿写练习,及学生概括能力的练习。如在乡亲们啧啧赞叹姥姥的剪纸动物类时,让学生夸夸植物等其他剪纸类。既进行仿写练习,也活跃课堂气氛。在理解第13小节时,我又设计了给那幅剪纸取名字的小环节,让学生通过动脑思考取名,加深对这几句话的理解,同时培养概括能力。
第三环节:总结全文,思想教育。
结合现在学生家庭条件优越,只会享受、索取而不会爱他人,不会感恩的这一特性,在这里进行引导教育,让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护,从而懂得回报,感恩,从而结束全文。
四、说说板书设计
板书是课堂教学的缩影,它要求简单明了,提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。
12、姥姥的剪纸
剪纸:栩栩如生
活灵活现 姥姥:心灵手巧
勤劳善良 总之,这节课的教学设计,我力求通过多种形式的读,将课文中的文字输入孩子的头脑,使学生真正达到书入我心、我心用书的境界,力争让学生在自主感悟,合作交流中突破教学重难点,由于本人的教学经验有限,设计思路肯定有不足之处,恳请各位老师批评指正。
第三篇:姥姥的剪纸说课稿
《姥姥的剪纸》第二课时说课稿
一、说教材:
1、教材分析
《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册第四单元的第一篇课文,主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐;说她不普通,她实在又太普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段,可以分为三部分。其中“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。沿着这条主线,就可以披文入情,走进姥姥与作者的内心情感世界,整篇课文语言优美,情感饱满,通过动情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。
2、教学目标
依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标:
(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
(2)学会8个生字,理解由生字组成的词语。
(3)联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
(4)感受姥姥的心灵手巧,勤劳善良和对我浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
3、教学重难点
教学重点:让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我浓浓的亲情,能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。
教学难点:让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。
二、说教法、学法:
结合新课程理念,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点,这节课我采用导读法、谈话法,在课前引导学生进行有目的的预习,在课上引导学生读、悟、交流、理解,从而体会出作者所要表达的内容、情感。
在学法方面注重培养学生正确的预习方法,学会通过画、读、悟、批、谈,从而正确全 1
面地理解课文,体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。
三、说教学过程
接下来我将重点阐述第二课时的教学流程的安排与意图:这一课时我主要设计以下几个环节:复习导入,精读课文、品读感悟,总结课文、升华情感,布置作业、拓展延伸。
导入:这节课,我们就一起来细细品读课文,走进姥姥的剪纸,走近姥姥这个生动的人物形象,走进姥姥与“我”之间的亲情故事。
意图:用简单的话语把学生引入课文的情境当中。
第一环节:精读课文,品读感悟。
这一环节我将分以下几个步骤进行教学;
第一步:让学生找出文中最能体现姥姥剪纸特点的词。(神)
第二步:交流汇报
在交流汇报中,我分三个层次进行教学:
第一层次:感受姥姥剪纸技艺的高超。这个层次我又分以下几步进行:
第一步:找出能体现姥姥剪纸技艺高超的句子,通过品读感悟体会姥姥剪纸技艺的高超。
第二步:找出文中的语句说说姥姥的剪纸技艺为什么这么高超,体会这是姥姥长期坚持的结果。并进一步让学生明白,无论做什么,只要坚持不懈、勤学苦练,就一定能练成出色的本领。
第三步:引导学生体会姥姥的广结善缘、有求必应。
第四步:引导学生从“我”的刁难中进一步体会姥姥剪纸技艺的高超。
这一步我首先让学生找出文中有关语句读一读,在读熟的基础上再抓关键词指导朗读,如:都、无所不能、形象生动、无可挑剔等进行朗读指导,在读中感受姥姥剪纸技艺的高超。
在突破重难点方面:如理解“熟能生巧,总剪,手就有准头了!”这一句含义时,我首先让学生说说熟能生巧的意思,然后再从文中找出具体说明熟能生巧的句子,读一读,之后再让学生联系自己的生活实际,谈谈熟能生巧的事例。最后再让学生悟悟姥姥这句话告诉我们什么?
这样设计,在教学中把读、说、悟有机结合在一起,体现了学生的主体作用,能珍视学生的独特体验,在学生的谈话中轻松的突破教学重点。
第二层次:感受姥姥的勤劳善良
按照上面的学习方法,抓住姥姥的动作语言的描述,指导学生读出姥姥的勤劳善良。
第三层次:感受祖孙之间浓浓的亲情
这个层次我分两步进行:
第一步:我这样质疑,屋檐下,姥姥剪了几幅图给我,分别是什么内容呢?它们都表达了姥姥怎样的感情?
然后让学生自由读7-12自然段,讨论交流体会姥姥对作者的疼爱,以及作者对姥姥剪纸技艺的赞叹和对姥姥的依恋,而感受亲情。
第二步:引导学生读第13自然段,并通过想象体会姥姥对作者的牵挂和作者对姥姥的思念。
第二环节:总结课文,升华情感
通过总结让学生进一步体会作者和姥姥之间那种浓浓的亲情。
第三环节:布置作业、拓展延伸
在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后,作者心境肯定颇不宁静,眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时的多姿多彩的生活画卷。假如你是作者,该怎么给姥姥回信呢?试着写 2
写。
意图:读是为了积累语言,写是为了升华情感,于永正说读读写写,写写读读,这就是学语文。让学生以作者的身份给姥姥写一封回信,读写结合,注重实践,既发挥了学生的想象,又可提高了学生的写作能力和语文实践能力。
四、说说板书设计
板书是课堂教学的缩影,它要求简单明了,提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。
12、姥姥的剪纸
剪纸:栩栩如生
活灵活现
姥姥:心灵手巧
勤劳善良
总之,这节课的教学设计,我力求通过多种形式的读,将课文中的文字输入孩子的头脑,使学生真正达到书入我心、我心用书的境界,力争让学生在自主感悟,合作交流中突破教学重难点,当然,由于本人的教学经验有限,设计思路肯定有不足之处,恳请各位老师批评指正。
第四篇:姥姥的剪纸的说课稿
姥姥的剪纸的说课稿范文
1、说教材分析
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文,主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐;说她不普通,她实在又太普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段,可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索,也是情感的载体。沿着这条主线,就可以披文入情,走进姥姥与作者的内心情感世界,整篇课文语言优美,情感饱满,通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。
2、说教育目标
依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标及教学重难点:
教学目标:
(1)有感情的朗读课文,从字里行间感受到姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时,让学生学会联系上下文并结合自己的生活,理解句子。
(2)默读课文,初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法,培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解,并会补充完善自己的见解的能力。
(3)理解课文内容,让学生学会捕捉爱、学会感恩。
教学重难点:让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我浓浓的亲情,能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。
结合新课程理念,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点,这节课我采用导读法、谈话法,在课前引导学生进行有目的的预习,在课上引导学生读、悟、交流、理解,从而体会出作者所要表达的内容、情感。
在学法方面注重培养学生正确的预习方法,学会通过画、读、悟、批、谈,从而正确全面地理解课文,体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。
根据本课教材特点及制定的目标要求,在教学中我安排了以下几个教学环节(一)复习导入(二)交流研讨、欣赏剪纸(三)升华情感、读中感悟(四)总结全文、思想教育
(一)复习导入环节
根据新课标的要求,遵循先让学生整体感知的原则,我设计了一个问题“通过上节课的学习,你都知道了什么?”这样,让学生在回顾的过程中,就对文章有了一个整体把握,同时把此文的主要线索,连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出,为下文做好铺垫。
(二)交流研讨、欣赏剪纸
“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。抓住这个主线,在教学设计时,我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句,感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致,在感官上有一个形象的了解。
(三)交流研讨,读中感悟
这是一位怎样的姥姥呢?在第一个部分里,很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实,透过语言文字,我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良,再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话,我们可以先通过语句感受她的心灵手巧,再来感受她的勤劳,接着感受她的熟能生巧,最后来感受她的心地善良。
在解读姥姥这一环节,我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行,以读贯穿始终,仍然重视对学生朗读的指导。
我们知道,整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺,更是祖孙之间那份浓浓的亲情。
所以,在第二部分的教学中,我抓住剪纸,让学生找出三幅牛兔剪纸图,想想它们有什么特点,体会到在实际生活中姥姥的勤劳,作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时,能联系自己的实际生活,感受姥姥对作者的疼爱时,更激起对自己家人的感恩。所以,当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时,我感觉到自己的眼角润湿了,亲情打动了我,也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果,不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。
能体会姥姥剪纸技艺的高超,又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情,就达到了我的教学目的。
(四)总结全文,思想教育。
结合现在学生都是独生子女,只会享受、索取而不会爱他人,不会感恩的这一特性,在这里进行引导教育,让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护,从而懂得回报,感恩,从而结束全文。
板书设计方面,我力求简单明了,把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱,板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀,深情思念。“难以忘怀,深情思念”八个字板书到“心”形下方。
整个板书的寓意是:姥姥的剪纸,体现了姥姥的心灵手巧,勤劳善良,蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱,让作者难以忘怀,深情思念着姥姥,体现他们之间浓浓的亲情。
第五篇:《姥姥的剪纸》说课稿
《姥姥的剪纸》说课稿
《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。教材编排的意图是:通过教学,要让学生感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。根据教材的分析,这篇课文,我将用两课时完成教学任务。
课标指出:第三学段阅读教学的要求是,能联系上下文理解词句的含义,理解课文内容,体会思想感情。根据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点,我将第二课时的教学目标定位为:
知识目标、在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文,运用多种方法理解文中相关词语;
能力目标、在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文。
情感目标、从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情
根据教材特点和目标的定位,我认为第二课时的学习
重点难点是:感受姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情
在确定了目标、重难点的基础上,本节课我将采用朗读感悟法,让学生充分诵读课文,在读中感悟姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情
另外,本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识,所以,我在教学中,将保证让学生有足够的探究时间、小组合作时间,在问一问、说一说、读一读中顺利完成本节课的学习任务。
接下来我将重点阐述第二课时的教学流程的安排与意图:这一课时我主要设计以下五个环节:引入情境、设疑问难------通读课文,整体感知-------精读课文,品读感悟-----读说结合,升华情感----布置作业,拓展延伸。
第一环节:
播放剪纸的图片,配上《童年》的纯音乐,简介剪纸。导入:通过上节课的学习,我们知道姥姥剪纸技艺高超,这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸,去认识这位可亲可敬的姥姥,重温那浓浓的祖孙亲情。意图:俗话说:兴趣是最好的老师,只有激发了兴趣,才能挑起学生心中那颗想学的心。我通过图片再现情景,让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛的技艺,由此与文本产生呢感共鸣。自然而然的走进文本。
第一环节:
精读感悟,感受人物形象。
这一环节我将分以下几个步骤进行教学;
第一步:让学生默读课文1-6自然段,找找、画画、看看,你从课文中认识了一位怎样的姥姥?并在旁边做上批注。
意图:这一步让学生默读、勾画、批注,目的只有一个,就是让学生明白读书的要求,进入边读书边思考的境界。同时,自主阅读,也是一个自主探究的过程,是与人交流的基础。
第二步:交流汇报
在交流汇报中,我分三个层次进行教学:
第一层次:感受姥姥的心灵手巧
首先让学生找出文中有关语句读一读,在读熟的基础上再抓关键词指导朗读,如:都、左邻右社、无所不能等进行朗读指导,在读中感受姥姥的心灵手巧
在突破重难点方面:如理解“总剪„„”这一句含义时,我首先让学生说说熟能生巧的意思,然后再从文中找出具体说明熟能生巧的句子,读一读,之后再让学生联系自己的生活实际,谈谈熟能生巧的事例。最后再让学生悟悟姥姥这句话告诉我们什么?
这样设计,在教学中把读、说、悟相机结合在一起,体现了学生的主体作用,能珍视学生的独特体验,在学生的谈话中轻松的突破教学重难点。
第二层次:感受姥姥的勤劳善良
按照上面的学习方法,抓住姥姥的动作语言的描述,指导学生读出姥姥的勤劳善良。
第三层次:感受祖孙之间浓浓的亲情
首先我这样质疑,姥姥的剪纸,除了喜鹊登枝,剪的最多的是什么?
让学生自由读7-12自然段,找出我与姥姥的对话,然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮,最后抓住缠、栓进行想象从、而感受亲情。
第三环节:读写结合,升华情感
我先总结再范读作者后来写给对姥姥的回忆的片段最后出示:姥姥,我想对您说---的句式进行续写
意图:读是为了积累语言,写是为了升华情感,于永正说读读写写,写写读读,这就是学语文。课内练笔,读写结合,注重实践,切实提升了学生的语文实践能力。
第四环节:布置作业,拓展延伸
开展剪纸的活动,谈谈感受,并写下来
收集有关的民间艺人,办一次民间艺人交流会:
这样设计目的是想让学生通过动脑、动手、动口,对剪纸的民间艺术得到了充分的展示与延伸。这样也较好地贯穿了新课标中所强调的“在教学中应加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识”这一要求,也培养了学生搜集信息,整理信息和处理信息的能力。
五、说说板书设计
板书是课堂教学的缩影,它要求简单明了,提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。
总之,这节课的教学设计,我力求通过多种形式的读,将课文中的文字输入孩子的头脑,使学生真正达到书入我心、我心用书的境界,力争让学生在自主感悟,合作交流中突破教学重难点,当然,由于本人的教学经验有限,设计思路肯定有不足之处,恳请各位评委批评指正。