第一篇：习作教学目标
习作教学目标
《语文课程标准》中的习作教学目标呈现出层次性、阶段性、系统性的特征。就系统性而言，习作教学的总目标标示着学生习作水平的总体要求；就层次性、阶段性而言，习作教学的阶段目标彰显着各个学段学生习作水平的具体要求。二者相互渗透，相互联系，共同构成了习作教学的目标体系。准确解读习作教学目标，一方面可以理清习作教学的步骤和要点，另一方面可以找到习作教学策略和习作评价的依据。
一、习作教学的总目标
《语文课程标准》指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
二、习作教学的阶段目标
《语文课程标准》指出：第一学段：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段：1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。4.能用简短的书信便条进行书面交际。5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6.根据表达的需要，使用冒号、引号。7.学习修改习作中有明显错误的词句。8.课内习作每学年16次左右。
第三学段：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4.学写读书笔记和常见应用文。5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。7.课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。
三、习作教学的目标解读
在小学的三个学段中，“写作”的称谓分别被“写话”和“习作”所代替。这字眼上的变化，说明了《语文课程标准》对小学阶段的写作教学赋予了新的含义和变化。
1.习作教学的“三维”目标
《语文课程标准》确定了习作教学的总目标和阶段目标。明确了这些目标，就能确定教学的基本任务和要求，教学就有了可操作的依据和标准。
1（1）在情感态度价值观方面：首先关注的是兴趣和自信心的培养，如“对写话有兴趣”，“有表达的自信心”，写“自己的独特感受”等；其次关注的是习作当中的情感态度要素，如“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”一条，既有方法策略要素，也有情感态度要素，比过去的“作文”概念下的内涵要全面和完整得多；再次关注的是习作的发展，第一学段写话很自由，随着年级的升高，逐渐过渡成为有自觉的写作目的，有主动写作的意识，如“懂得为自我表达和与人交流而写”，“有意识地丰富自己的见闻”等。（2）在过程方法方面：①强调积极地、有效地参与习作。目标重视学生的主体地位，如强调唤醒习作修改的意识，“愿意将自己的习作读给人听”，“主动与他人交换修改”。②重视运用自己积累的语言材料习作。目标倡导将阅读中、课内外生活与观察中得到的词语、素材有意识地运用到自己的习作中，第一学段“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语”。③主张运用恰当的方式习作。这里的“恰当”，一层意思是“常见的”，一层意思是“自由地选择”。总目标说得非常清楚，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，教学建议甚至提出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”
（3）在知识能力方面：没有写作知识的要求，淡化了文体要求，可以是记实性作文，也可以是想象的作文，总之是“根据日常生活需要”写作。在作文的标准上，全面降低了教学要求，如：条理性方面，只要求“能根据表达习作内容的需要，分段表述”；文字方面，只要求“语句通顺”；标点符号方面，要求“使用常用的标点符号”；等等。
2.习作教学的理念
由“写话”到“习作”，由“一味关注作文内容优劣”到“三维目标有机整合”，其中渗透了新课程习作教学的诸多理念。
（1）注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯
兴趣是写作最重要的内驱力。我国教育家关于兴趣、动机等在习作中的地位和作用，有过大量精辟的论述。国外教育对兴趣、动机等也十分重视。我们在探究习作教学“三维”目标时，对激发兴趣、培养自信心和习惯已经有过分析，它是新课程的一个重要理念。习作教学目标特别注重兴趣，目标及教学建议一再强调“乐于动笔，乐于表达”、“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。而写作知识没有过多地作规定，用“写话”起头，定性“作文”是“习作”，就是为了树立习作自信心。
（2）注重发展个性，培养创新精神
降低要求，放开种种束缚，鼓励学生自由表达，是这次课程改革在写作目标上的又一个理念追求。如“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”、“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的、最感动的内容”、“珍视个人的独特感受，积累写作素材”等。可见，目标把关注的重点放在了开阔学生的习作视野，引发真情实感，求得习作的个性化和创新精神方面。
（3）注重打好基础，培养写作能力
习作教学目标全文是从“能力”角度表述的，能力只有通过实践得到，所以，目标不但提出了教学的基本理念、原则、方法，更明确地提出了习作的一些常规性要求，如习作的次数、数量、速度以及书写、行款、标点符号、作文修改等，为的就是打好基础。在这个基础之上，进一步主张多写、多改，在实践中提高习作能力。能力是多方面的，如搜集材料的能力、构思立意的能力、列提纲能力、遣词造句的能力、加工修改的能力等。
（4）注重语言发展，培养思维能力
语言与思维不可分割。纽约大学的唐纳德·姆奎德等人在《写作中的思考》一书中说：“写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。”所以，习作总目标中提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。各阶段目标中渗透了这一理念。第一学段“在写话中乐于运用平时阅读和生活中学到的词语”，第二学段“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，第三学段能根据表达的需要“分段表述”，“使用常用的标点符号”，“做到语句通顺”等，这都说明习作目标对发展语言的重视。
小学生的语感不强、条理混乱、语病较多，以及中心不明确、内容不具体、详略不当等现象的出现，大都反映的是思维的问题。语文课程目标注重语言能力与思维能力同步发展，是很好的教育理念，值得我们认真地学习和领悟，并在教学中引起高度关注。
案例：
于永正老师三年级作文教学观摩课的一个教学片断
师：我了解到你们班有两名同学很优秀，一名叫周颖，字写得很棒，其他方面也不错，另一名叫刘正前，能歌善舞，尤其是朗读能力很强。我很想和这两名同学交朋友，但我想先猜一猜，看看谁是周颖，谁是刘正前。不过，先得请大家帮我。你们班谁画画最好？
生：于伟和王大明。
师：好，请于伟、王大明两位小画家到前面来，请在黑板上画出周颖和刘正前，画不好也没关系。你们分别画哪位呀？
于：我画刘正前吧。王：那我就画周颖。
师：好的。（两生作画）请其他同学帮帮我，就是用语言描述出周颖的特征，但不得暗示我。
生1：周颖个子不高，扎着马尾辫。生2：马尾辫中间还扎了一根皮筋。生3：穿一件粉红色的夹克衫。师：噢，周颖一定是女同学。
生4：她眼睛大大的，脸蛋圆圆的，眉毛浓浓的。师：说得多好呀！
生5：她穿一件灰白色的牛仔裤。师：哈哈，（走到周颖前）你就是周颖。周：是的。
师：我很想和你做朋友，你愿意吗？ 周：愿意。
师：好，我们现在就成为好朋友了。来，握握手。大家能帮我描述一下刘正前的特征吗？（学生纷纷描述刘正前的特征，教师根据特征认出刘正前，结为朋友）师：现在，两位小画家也画好了，你们看看，满意吗？ 周：基本满意。
师：我看也不错，可打100分。你认为哪里不太满意呢？ 周：我的耳朵没这么大。
师：噢，不错。那么请小画家改一下。刘正前，你满意吗？
刘：脸有点长，我是方形脸。还有，我脸上就一颗痣，没那么多黑点子。
师：噢，只有一颗美人痣。我来改一下，这下可以了吗？（刘：有点像）也打100分。好啦，两位朋友我也认识了。可是，我回去后想念他们怎么办？你们能帮个忙吗？就是为我的朋友画张像，再写一篇文章，这样，我想念他们时，就看看你们画的像，读读你们写的文章，就好像见到他们一样。
生：能。
师：愿意写周颖的请举手，（部分人举手）请你们写周颖。愿意写刘正前的请举手，（部分人举手）好，请你们写刘正前。还有一部分人没举手，你们愿意写我吗？（部分人举手）请你们写我。好像还有几个人一直没举手，你们一定愿意写他———猪九戒。（板书，生大笑并争着举手）就请你们写他。他是猪八戒的弟弟。你们可以把他写成大力士，高个子，人面猪身，会上天入地，会使用导弹，会驾驶战斗机……一句话，可大胆想象。写作前可先画画，再写作文。
———摘自人教网
【点 评】
这个案例体现了以下几个特点：
一、创设话题情境，以“游戏”活动的方式激发学生习作兴趣。用“猜同学”的方法，勾起学生的说话兴趣，引发与生活的联系。通过“交朋友”的活动，消除了师生间的隔膜，拉近了师生关系，进而以“回去后会想念朋友”为由，催生了学生画画、写作文的欲望。
二、以学生为“模特”，丰富了学生的习作素材，解决了“写什么”的难题。于老师巧妙地运用“猜同学”的游戏活动，让学生一边回忆，一边描述周颖、刘正前的外貌特征。这既是对身旁习作资源的有效开发，也是对同学观察能力的一次检验。最终，同学们在回忆、观察和描述写作对象的互动中积蓄了写作素材。
三、自主选题，让学生品尝“个性化”写作的乐趣。体现“以人为本”的教育理念，尊重学生的个性与选择。在确定写作对象时，于老师一直把学生当做学习的主人，定了四个人物，供学生自由选择，让学生进入“自由写作状态”，充分发挥每个人的写作才能，使学生体验并品尝到写作乐趣。
四、图文结合，让学生掌握写作方法。“可以毫不夸张地说，图画能打开话匣子，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童开口说话。”（苏霍姆林斯基语）于老师在本节课中充分发挥图画的作用，先让小画家画“模特”，再让学生描述“模特”的特征，这实际上也是对写作素材的初步整理。然后，要求学生先画画后写作，学生构思图画的过程，实际上也是构思作文的过程，写起作文来自然得心应手。
1.交流探讨活动：请阅读下面三年级习作教学设计案例，完成练习。
我的爸爸（妈妈）
教学过程
一、激情导入 同学们，我们刚刚上完一节洋溢着爱的口语交际课，那些感人的事例我们终生也不会忘记。这节课，我们就来写一写父母对自己的爱。先自己想一想写什么。
二、交流构思
1.我们这篇习作的第一读者将是我们的爸爸妈妈，那么，我们应该写哪些内容，怎样写，才能让他们知道自己的孩子理解并铭记了他们呢？让我们小组内讨论一下。
2.自由发言，互相启发，拓展思路。可以写自己在口语交际课中讲过的事，也可以写在综合性学习中了解到的其他事，还可以写自己和父母之间感人的事。记住：只要是爱的故事，无论大小，无论远近，都值得我们用心去写。
3.各组说一说你们讨论的意见。请各小组代表发表小组意见。
4.提示一般的习作过程：命题、审题、确定中心、选材、列提纲、习作、修改、誊写。
三、习作指导
指导命题。我们要写的是自己的爸爸或妈妈，所以就可以用“我的爸爸”或“我的妈妈”做题目，如果你想表达爸爸或妈妈的某一方面的特点，还可以用“我的× ×爸爸”或“我的××妈妈”做题目，例如“我的漂亮妈妈”。
提出习作要求：注意书写工整，语句通顺；一边写，一边修改自己的作文。教师对部分同学进行个别指导。
四、交流小结
1.指名学生朗读自己的习作，请其他同学发表评价意见。
2.小结：同学们，相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后，请读给父母听，让爸爸妈妈对你写的内容提出意见，我们认真改一改，再请他们在我们的习作后写上批语。
请你结合习作教学的理念和目标评析这个案例。
我的看法是：______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.问题探讨活动
我们看到小学生的一些习作，有的完全抄袭，有的改头换面，有的虽有文字篇幅但没有真情实感。有人说这是由学生缺乏生活造成的，有人说这是由别人作 文影响造成的，还有的人说是因为过去目标定得太高，学生达不到只好如此。你认为是什么原因造成的？如何改变这种局面？把你的认识写下来。
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第二篇：写话、习作目标之我见
浅谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义
在语文教学中，写作占得分值甚大，也可见，写话习作教学在语文教学中的重要地位。《新课程标准》中规定：义务教育阶段学生写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。课标建议中指出，关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。学完这个专题后我对写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价有了新的认识.我从事低年级语文教学，在培养低年级学生写话能力的教学中，我发现最重要的是让学生对写话有兴趣，觉得有话可说，有话可写，而不是一种负担。小学第一学段（1-2年级）写话目标是：
1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语；
3、根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此在一年级学生刚入学时，我让学生用拼音写一句话，不限内容。学习写生字时就用学习的生字（不会写的用拼音代替）写你看到的或听到的事情，甚至是一条短信也可以。结果学生的兴趣很高，内容更是丰富多彩。每天不用我布置作业学生早早的就完成这项作业了。其实在写话中学生不仅有了兴趣也养成了一种好习惯，那就是乐于写话并且留心周围的事物。慢慢的大家总结出要写一句完整的话，要交代清（时间）谁在哪里干什么？我感到很欣慰。到了中段，习作教学把写话教学提升了一个坡度。三年级就是一个转折期。好多孩子犯了难。针对此情况我在每天午自习时间留几分钟交流我们周围的人或发生的事等等，让学生觉得写作文就是将你看到的人或事写下来，这样降低了习作的难度也让学生有话可写，努力做到我口说我心，我手写我心。通过鼓励，孩子们在交流中丰富知识，获得方法。
总之，写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价是语文的综合性学习评价，我觉得兴趣是第一位的。教师的评价要多鼓励，我爱写范文，也能起到示范的作用，遵循写话习作目标序列的安排，从小抓起，扎扎实实做好训练，相信许多习作难的问题也会迎刃而解。
第三篇：习作教学
教学经验总结
——小学语文习作教学的几点思考
自96年师范毕业以来，我一直从事小学语文教学，由于师资力量的缺乏，我几乎年年教高年级，高年级教学中最让老师们头疼的就是作文教学，刚开始几年，我也是感到无从下手，不知道怎么教，经过这么多年的学习、摸索，我深切地体会到作文教学要让孩子由被动写转变为主动写,也就是《语文课标标准》中强调的学生习作要做到“易于动笔，乐于表达”。
通过实践我觉得需要在学生习作中，帮助学生开拓思路，调动积蓄，激发写作兴趣，使人人想写，并找到自己要写的内容。教师要善于随时抓住问题，循循善诱，适时点拨。让学生知道“写什么、怎么写”。
一 引导学生巧妙选材
我常常和孩子们举例说写作文和做菜有相似之处，这就好像糖醋鱼再好吃，如果大家都做这道菜，就会让吃的人没有新鲜感，所以我们在选材的时候视角不能单一，尽量要多角度的去考虑。在平时我鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，只要是写了就是很不错的，让学生有一种放松的心态，这样对写作文才不会有畏惧情绪。另外，作文题材来源于生活，只有真实的生活体验，才能写出好的文章。我要寻找那些与学生生活联系密切，为学生所熟悉，能唤起他们愉快和美好感情的事情。这类材料最大的优势就是让学生有所感触，有话可说。教师还可以结合学生的生活实际情况，设计一些学生乐写的题目。如:写写自己的爱好，为最喜欢的照片或图片写解说词等。如我班的陶翔贵很喜欢音乐，平时常常哼唱着，在《我喜欢的唱片》一文中写道：“我最喜欢周杰伦的歌曲，我家的这张周董的唱片中收藏了他的全部歌曲。静静地听着他的歌曲在那优美的旋律中，哪怕就是什么也不做，也感觉很舒服。其实唱什么我也听不懂，正如人们说的那样，他口齿不清，但是最爱的就是这样的旋律，虽然我并不是很懂音乐„„”文章写出了他的生活，写出了他最真实的感受。
二、捕捉学生思想火花
习作指导，要重视人文性，鼓励学生“说真话，抒真情”。因此，老师要善于从细微处捕捉思想火花，通过交流，正确引导。例如有段
时间我发现班上的刘佳同学心事重重的样子，通过询问，我知道她爸爸迷上了赌博，妈妈天天和爸爸吵架，还说要离婚呢。
“爸爸是不是特喜欢打麻将呀?你见过吗？”
“嗯，我还跟他后面去过那棋牌室，爸爸打起麻将可是什么都不顾的架势。”
“那你把你看到的写下来，给爸爸写封信劝劝爸爸吧，也许你的信比妈妈的吵闹更起作用呢，好吗？”
她第二天就给我交来一篇《给爸爸的一封信》在文章里，她把爸爸打麻将的样子描写的是惟妙惟肖，写出自己的担心和苦恼。我把文章给她爸爸看了，还真起了作用，她爸爸再也不像过去那么迷赌博了作文竟然还有这样的功效？这是她以前没想到的，通过这件事，她认识到会写作还是很有作用的，对写作文兴趣就更大了。所以平时老师要多到孩子们中间去，走进他们的生活，虽然小学生生活相对还是比较单纯，但他们小小的世界里有自己独特的生活体验，也有自己的喜怒哀乐和爱憎情感。我们教师要抓住生活中的一点一滴，走近学生的生活世界，激活相关的体验，多和学生交流，以他们的眼睛看世界，当你有了一颗童心的时候，你和孩子才有共同语言，这样在做作文指导的时候才内容可说，说的内容他们才愿意听。
三、积极评价激发写作兴趣
当然经常性的训练，如果看不到自己的成果，有可能会带给学生精神疲倦，就不愿意写了，所以激发学生写作的积极性，保持学生写作的动力，在教学中是很重要的。教学实践中，我喜欢以积极的评价来帮助学生树立信心，并保持良好的写作状态。
针对小学生孩子的心理特点，我用各种方式来鼓励他们写作。例如，我向其他老师学习也在班级专门开辟一块墙壁作为“作文园地”把好的作文，有进步的作文张贴展示出来。学习一些专家的经验介绍，把孩子们的作文编成册、分类，看到自己的作品被展示，被“出版”孩子们别提有多高兴了，写作的劲头就更足了。
孩子很可爱，老师的一句赞扬的话，对他们来说很珍贵。有时候我也会随时随地采用口头表扬的方式来鼓励他们。如一贯写作水平很好的周悦，我会在一个合适的时候说：“你简直就是小作家啦！”对于写作不够好的学生，我很关注他们的每次作文，只要发现有进步，我就及时肯定。如一直不被大家看好的王庆杰，在他的作文里也学着运用词语，用的还很恰当，我及时地表扬，并指出好在什么地方，从他腼腆的表情中，我看到了他内心的喜
悦与自豪。
世上无难事，只怕有心人。当学生对写作有了兴趣，当他们从写作中体会到了成功的喜悦，他们一定会更加投入地去写好文章。这种良好的情感状态，是写作教学中一个积极因素。而老师积极的评价，正是这种情感的不竭动力。
第四篇：三年级习作一 看图作文习作目标
习作一 看图作文习作目标： 1． 看例图，读例文，了解图文的主要内容。2． 阅读“习作要点提示”，初步懂得观察多幅图作文的方法。3． 根据“习作要求”，完成看多幅图作文。作文准备： 挂图 教学过程：
一、观察画面，学习例文，总结要点 1． 图上有几个人物？能说清图上人物的关系并给他取个名字吗？ 2． 这四幅图写了一件什么事？ 3． 分图简洁说说图的意思。（1）妈妈给儿子穿上棉衣。（2）一棵小树在寒风中发抖。（3）两个小朋友为小树捆稻草。（4）小树也穿上了棉衣。4． 师生共同观察第二幅图上的景物，然后引导学生思考叙述图上场景的顺序。（1）要交代小树所在的地方。（2）要描写小树在寒风中的样子。（3）想象两个小朋友的对话。（4）引导学生看图口述。5． 阅读全文。6． 教师小结：交代了事情发生的时间、地点，他们看到了什么，是怎么想，怎么说，怎么做的。
二、观察画面，运用要点，分图口述 1． 分别观察这两组图，说说每组三幅图分别讲了一件什么事。给这件事加个题目，给图中人物起个名字。2． 观察组图中第一幅图：说说图上都有谁，他们在干什么。3． 观察组图中第二幅图：他们做了什么，想象他们可能会说什么，适当描述人物的表情。4． 观察组图中第三幅图：结果怎样？（同样结合人物的表情、动作来写，合理想象人物的语言。）
三、积累词汇，理解运用 自言自语 姹紫嫣红 兴奋不已 优美典雅 得意洋洋 耷拉脑袋 抓耳挠腮 目不转睛 灵机一动 夜以继日 身心投入 专心致志 一丝不苟 悄无声息 喜上眉梢 无言以对（1）指名读（2）师生共同理解（3）指名说说这些词的意思或用法（4）齐读
四、学生练写，指名点评，修改文稿 1． 同桌先看图口述 2． 指名连起来完整地说 3． 师生点评 4． 学生练写，师指导。
五、指导誉写
习作二 我们的教室习作目标： 1． 看例图，读例文，了解图文的主要内容，初步感知例文的叙述顺序。2． 阅读“习作要点提示”，初步懂得写介绍处所的文章一要有顺序，二要抓住重点。3． 根据“习作要求”，观察教室，确定写作顺序，完成习作。作文准备： 挂图、下水作 教学过程：
一、观察例图，初读例文 1． 谁来说说图上画了什么？ 2． 这是一位同学爸爸的书房（板书课题）我们来看看他是怎样介绍这个书房的。
3． 生自读思考，例文主要从哪几方面写书房？重点写了哪几个方面？ 4． 交流讨论。
5． 师小结。
二、再读例文，讨论明法 1． 出示“一进门，只见南墙和东樯~~~~椅子一转就行了。”谁来说说小作者先写书房的哪边，再写哪，最后写了什么？ 2． 思考：作者重点写了哪个方位。3． 为什么重点写它？ 4． 总结方法（板书）介绍处所：
（1）可以从大小、陈设、用处等方面写。（2）按一定顺序写。（3）抓住重点，写出特点。
三、迁移写法，指导习作 1． 明确本次习作要求。2． 根据板书，指导观察本班教室。3． 分步指导：（1）先写“大小”：约有多少平方米？让人觉得怎样？
（2）再写陈设：确定先写什么，后写什么。确定重点写什么。（3）同桌互说（4）指名说，师生点评。（5）别忘记每个陈设的作用。
四、积累词汇，理解运用 窗明几净 引人注目 井井有条 有条不紊平坦光滑 别具一格 造型新颖 干净利落 齐心协力 焕然一新 养精蓄锐 增长知识 开阔眼界 神清气爽 精神抖擞 等待检阅（1）指名读
（2）师生共同理解（3）指名说说这些词的意思或用法（4）齐读
五、学生练写，指名点评，修改文稿 a)同桌先看图口述 b)指名连起来完整地说 c)师生点评 d)学生练写，师指导。
五、指导誉写
习作三 春游 教学目标： 1． 能读懂例文，了解文章的内容及写法。2． 能凭借书上对例文的分析，知道写景一要按照顺序，二要抓住重点。3． 能从春游时观察到的景物中，选择两三处，有条理地写下来。教学重点、难点： 1． 写景要有序 2． 写景要抓住重点 作前准备：到校外游玩 教学过程：
一、启发交流，导入新课 1． 交流春游的经过 2． 提问：你看到了哪些景物？你最喜欢哪几个地方的景物？
二、揭示要求，明确目标 1． 出示要求，思考：（1）写什么？（两三处景物）（2）怎样写？（选写自己喜欢的；按顺序）2． 设疑：怎样按照要求把这次春游活动写下来？
三、学习例文，总结学法 1． 指名读，思考：文章主要写了哪几个地方的景物？是按照什 么顺序来写的？ 2． 默读，讨论：小作者是怎样把“麦田旁”和“小河边”这两个地方的景物写具体的？（找出有关的语句读一读）3． 小结：这篇例文先写“麦苗”，再写“小河”，这是按春游的顺序来写的。在写这两处景物时，小作者又抓住了重点，使文章变得具体、生动、有趣。
四、迁移写法，循序练写 1． 口述（1）说顺序：指名说，要求用上“我准备先写（），再写（）最后写（）”的句式。（2）说具体：要求抓住一处景物的重点来写。
五、提供词汇 春回大地 秋风送爽 秋色宜人 雁过留声 冰天雪地 景色宜人 美不胜收 赏心悦目 影影绰绰 摇摇欲坠 万籁俱寂 绿草如茵 郁郁葱葱 草丰林茂 叹为观止 尽收眼底（1）指名读（2）师生共同理解（3）指名说说这些词的意思或用法（4）齐读
二、写草稿
第六册《习作四：一次有趣的活动》教学目标： 1．读熟读懂例文，了解时间、地点、人物、事件，了解例文着重写什么场面，了解例文到底是如何写场面的。2．按书上对例文分析的提示，进一步对例文进行评议，懂得写活动一定要成功地写出场面，以利于具体生动地展示活动情况。3．弄清训练要求，选师生活动，有趣的活动，有重点场面的活动，是场面中有“特写”镜头的活动。4．明确写作方法，注意回顾生活，精心选择活动。作前准备： 带同学们玩游戏 教学过程：
一、剖析例文，明理示法 1．导入新课 2．初读《放风筝》，弄清时间、地点、人物、事件，弄清“有趣”这一中心。3．再读例文，了解场面描写。“面”的描写广场上空的风筝真多啊！有金黄的“小蜜蜂” 自由自在五彩缤纷 “天鹅” “鸽子” …… “点”的描写希望 “圆月亮”飞上天 行动 请小军边放线边后退语言 “快放手！……啊，成功了！” 观察 飞上了天空，而且越飞越高 想象 好像要跟其他风筝比一比高低似的 4．揭示类似活动的写法及注意点（1）由面到点，点寓面中（2）由别人到自己，自己是集体的一员（3）虽然不出现“有趣”一词，要全文体现这一中心。
二、研讨要求，掌握法度 1．出示要求 2．自读思考 3．讨论要求，得出结论：突出一个场面，展现面与点、群体与个体的动态画面，突出“有趣”。
三、选定事情，映现场面 1．师生游戏的场面 2．小组讨论 3．指名交流 4．点评：突出“有趣”
四、选择词语，灵活运用 左躲右闪 灵机一动 东奔西跑 集中智慧 伺机出逃 倒霉透顶 命不该绝 危在旦夕 扑、闪、窜、钻、探、伸、跑、捉、抓、追、按、踱、走、跳
五、当堂笔述，完成初稿
习作五 人物对话 教学目标： 1． 读懂例文，初步了解例文是怎样写人物之间的对话。
2． 借助对例文的分析，初步懂得写对话，一是要写清楚说什么，二是要写出人物说话时的动作、表情、语气等。3． 根据提供的对话材料，让学生按照作业要求，练习写对话。教学重点： 初步掌握写人物之间对话的方法。教学难点： 把提示语写具体，注意提示语位置的变化。作前准备：找戴昊谈心。
一、激趣导入 1． 出示挂图 2． 过渡：日子一天天过去了，小乌鸦渐渐长大了，乌鸦妈妈也老了，飞不动了，小乌鸦是怎样对待它们的妈妈的呢？
二、初读例文 1． 请同学们一边读一边想。（1）这篇短文写了一件什么事？（2）什么叫“乌鸦反哺”，用直线画出来。2． 讨论交流 3． 揭题：写对话。
三、讨论明法 1． 过渡：应该怎样写好人物之间的对话呢？我们一起来看看例文是怎样写的。2． 再读例文，思考：“我”和妈妈在树林中说了些什么话？ 3． 讨论交流。4． 哪些话是我说的，哪些是妈妈说的？你从哪里看出来？ 5． 找出不同的提示语，说说有什么不同。6． 师总结：写清内容和说者；写出人物说话时的动作、表情和语气等。
四、迁移习作（1）点点说：“＿＿＿＿！” “＿＿＿＿＿！”点点说。
（2）小明（）地问：“＿＿＿＿？” “＿＿＿？”小明（）地问。“＿＿？”小明（）地问，“＿＿＿？”
五、小组讨论 1． 出示挂图 2． 这幅图上画了什么？是交流了什么内容？ 3． 讨论，会怎样交谈。4． 指名说。5． 点评。
一、情境表演。对戴昊进行当堂教育。
八、当堂习作 评讲课
（五）评讲目标：
1、掌握引号的用法
2、变换形式，使对话丰富有趣
3、交流鉴赏 课前准备：小黑板习作本
一、作文反馈
1、表扬习作较好的同学
2、问题（1）引号用法不准确（2）形式单调
二、练习引号用法
1、出示小黑板：（1）你必须把这条鱼放掉 爸爸说（2）爸爸说 你必须把这条鱼放掉（3）你把这条鱼放掉 爸爸说 必须放掉
2、练习加引号
3、交流
4、师小结用法
三、习作欣赏
1、汪震燕读小作文
2、杨丽媛读
四、使句子具体形象
1、出示例句 爸爸（）说：“——”。“——”爸爸一边（）一边（）他的脸上
2、对照自己习作试改
3、指名交流
五、组内交流、互评，师巡视
习作6 学习写简单日记教学目标：
1、能掌握日记的格式，并养成勤写日记的好习惯。
2、能知道日记的内容比较广泛。
3、能了解这则日记，特别要注意把事情的经过写清楚。教学难点选择日记题材课前准备让学生回忆一天中的所见、所闻、所想、所做的事
一、复习日记格式
1、你们还记得所学的日记的格式吗？
2、指名学生回答
3、我们不妨再看看例文的格式
4、师生小结：（板书）X月X日 星期X（天气）
二、了解日记的内容
1、观察插图，看看：图上画了哪些人？主要人物是谁？她在做什么？
2、阅读短文，想想：这则日记写的是一件什么事？
3、朗读书上的分析部分，说说日记的内容包括十分广泛，“看到的、听到的、想到的、做过的事都可以写。”
三、选择日记的题材
1、设疑：既然日记的内容十分广泛，是不是不加选择，件件事情都要写呢？
2、学生同桌讨论，交换意见
3、教师不忙下结论，要求学生默读例文，思考作者为什么写“吃桃子”这件事。
4、师生交流，共同小结：选择的材料要有意义，不应该胡编乱造。
5、让学生讨论交流，自己的所见、所闻、所想、所做的事，哪些应该写，哪些不应该写，哪些不值得写，并谈谈自己准备选择其中的拿一件写下来。
四、掌握叙述的顺序
1、再读例文，看看作者先写了什么，再写了什么，还写了什么。
2、学生朗读例文，讨论交流
3、例文启示我们，要把事件的经过写清楚，必须掌握叙述的顺序：先写什么，接着写什么，然后写什么，最后写什么。
4、小组讨论：自己准备写一件什么事？写怎么写
5、指名交流 全班点评
6、写草稿
五、促使学生养成良好的习惯
1、师讲自己坚持写日记的事
2、师生共谈日记的好处
3、号召大家
养成勤写日记的好习惯
习作7 我喜欢的一种小动物教学目标：
1、能读懂例文《小乌龟》知道作者是抓住小乌龟的外形和动作两个方面的特点，写好小乌龟。
2、能根据书上对例文的分析，通过讨论，交流，明确写好动物，要从外形和动作两方面，抓住最有特点的地方写
3、能充分调动自己的观察积累，模仿例文的写法，先说说，再写自己喜欢的一种动物。教学重点： 写出动物的动作特点。教学难点： 通过一系列表示动作的词语，准确地表现动物的动作特点。作前准备：
1、观察自己喜爱的小动物，并写一周的观察日记。
2、挂图
一、学习例文
1、出示挂图。
2、指名说说小乌龟的外形特点
3、引导悟法（1）自渎《小乌龟》，思考：作者从哪两个方面来写的？为什么他写的小乌龟样子非常像，而且又像活的呢？（2）交流
4、指名谈学习例文的收获
二、展开讨论
1、让学生阅读对例文的分析部分，同桌讨论。
2、指名学生谈谈懂得了什么
3、师生共同小结写好动物的方法（1）从外形和动作两方面写（2）抓住最有特点的地方写（3）写动作特点时，要注意运用一系列准确的动词
5、再读体会
三、提纲词语 伶俐可爱 翩翩起舞 体态奇特饿虎扑食 束手无策 忽闪忽闪增添乐趣 迫不及待 来者不善调皮可爱 尽心尽职 忠诚善良
四、进行说写
1、学生阅读作文提示，说说习作的内容和要求是什么
2、课前，老师布置过一个特殊的家庭作业，交流
3、先小组交流
4、指名全班交流，师生点评
5、对照写法，激励学生写出合乎要求的作文来
五、写草稿
第五篇：习作教学报道
仪陇县小学语文名师工作室开展习作教学研讨活动
本网讯（宏德小学 黄俊凌）4月2日，仪陇县小学语文名师工作室习作教学研讨活动在宏德小学进行。县内部分学校小学语文老师参加了活动。
活动中，宏德小学张杰执教了四年级习作课《把人物写得活灵活现》、滨江小学彭晓霞执教了三年级习作课《一个熟悉的人》，两位老师课堂上准确把握中段习作教学目标，采用灵活多样的教学手段，充分调动学生习作兴趣，将写作技巧巧妙融入课堂，引导学生抓住人物的神态、动作、外貌、心理等把习作写精彩，同时渗透篇章意识，大大提高了学生写作水平。课后，大家进行了互动交流，纷纷提出自己的观点和疑问，并一起探讨。随后县小语名师工作室导师吴林涛老师对这两堂课进行了精彩点评，提出了改进意见，同时结合当下习作教学中存在的问题，提出了有效教学策略和技巧，使参会者深受启发。
本次活动的开展不仅使执教教师在导师的专业指导与同伴的互助下,获得较高水平的精品课，还使参与活动的老师们获得了提高习作教学效率的策略与技巧，切实解决了习作教学中的实际问题，也为县小语名师工作室即将开展的“送教下乡”活动作准备。
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