当堂巩固,识字教学的关键

第一篇：当堂巩固,识字教学的关键

当堂巩固，识字教学的关键

——识字教学案例分析

保山市隆阳区板桥镇板桥小学 王雪丽

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在低年级语文教学中，应体现语文的工具性与人文性的统一，主要目标是培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。就新教材而言，面临的具体教学情况是识字量多，教学课时紧张。尽管课程标准中要求所有学生不一定在当堂教学中完全掌握所学生字，可以在今后语文学习过程中逐步理解和消化。但在实际教学中，我们力争让更多的学生在最短期限内掌握所学生字，在今后学习过程中巩固和吸收，为提高阅读和写作质量打下坚实的基础。下面我仅以自己在教学实践中的案例与大家共同探讨。教学片段1：

师：（出示本堂课所需要学习的生字）在这些生字里，哪些已经和你是老朋友了？你认识哪个就和它打个招呼吧！

生1：我认识“库”字，我们全家到白庙水库游玩的时候看见过这个字，妈妈教过我。

生2：我也认识“库”字，我到爸爸的工厂里看到过“仓库”两个字。生3：我认识“罗”字，我们班罗景波同学的名字里就有这个“罗”字。

生4：我认识“梦”字，我家旁边的冷饮店招牌上就写着“梦之屋”。师：同学们，你们再来找找看，我们的身边哪些地方有这些字？（学生七嘴八舌地说开了。）

其实，学生对很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路、站名，商店名，广告，电视节目中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生会相继回忆起来，并在日后自发加强对生活用字的注意。教学中，教师看似不经意的点拨，却让学生通过自我回忆到参与同学回忆，到自我积累最后有新的发现这一过程尝到发现的喜悦，识字的快乐。从而让学生逐步养成做一个有心人，在生活中主动识字，扩大积累。教学片段2：

师：今天又有10个生字宝宝要跟大家交朋友了，请你用自己喜欢的方法很快地认识他们吧！（学生小组合作自主识字）

师：你跟哪些生字宝宝交上朋友了？（指名同学认读生字。）你是用什么方法记住这些生字的？说说你的好方法。

学生1：我用加一加的方法记“惨”，竖心旁加参等于惨。

学生2：我用换一换方法记“捕”，“铺”的金字旁变成提手旁就是“捕”。学生3：我用减一减的方法记“退”，“腿”减去月字旁就是退。师：大家的记字方法真多，真了不起！（看到一学生高举着手，跃跃欲试。）师：你还有补充吗？

学生：老师，我不用什么方法，只是读了几遍，就把生字宝宝记住了，这样算不算好方法？ 师：你不用方法就能把生字认识，就是最好的方法！太了不起了！（学生情不自禁地议论起来：我也是这样的。不用去想怎么记，记起来快多了；有几个字很难用方法记，多读几遍就记住了；有些字我老早就认识了……教室里一下子沸腾了。）

“不用方法就能把生字认识就是最好的方法！”就如同我们认识一个人一样，不需要去刻意地记他是长脸还是圆脸、是单眼皮还是双眼皮，就是凭着那么一种感觉就把他认识了。识字教学提倡认写分开、多认少写，我想本意就在于能最大程度地开发学生的元认知，更快更有效丰富学生的识字量。识字的要求是能再认，能服务于今后的阅读。放眼我们现在的识字教学，很多老师在课堂上安排了这一板块：学生自主识字或小组学习，交流汇报识字方法。看似课堂上热热闹闹，学生的发言精彩不穷，但仔细分析一下，我们聪明伶俐的学生在接到老师这一任务时，会绞尽脑汁给一些生字戴上它的帽子（搜寻精彩的识字方法），以便发言时能得到老师的赞许、同学的亲睐，完全是舍本逐末。那么那些没有适宜的识字方法可用的生字宝宝就被无情地丢弃了（如：其，藏等），这样的课堂学习效果我们愿意看到吗？ 教学片断3： ①学习“柳”字。

师：这个字比较难，你怎么记住它呢？

生1： “老师，我见过柳树，柳树叶又细又弯，就像“柳”的一撇，所以我就能记住它了。”

生2：妈妈告诉我，我的眉毛就是柳叶眉，“柳”字的撇就像我的眉毛，所以我也能记住它。”

师：用彩色笔把“柳”字的一撇重重的描起来。②教学“舞”字。

学“舞”字时，我找了四名学生到前面手拉手跳舞，学生们看到舞字中间的一横四竖就想到四个同学在跳舞，很快就记住了，相信也一定会记得很牢。

这种联想识字法，能抓住汉字的笔画特点，激活了学生对汉字的敏感程度，从而加深学生对汉字的印象，强化了记忆，既符合学生的认知规律（图象记忆），也符合新课标所倡导的自主学习要求。巩固识字最有效的办法是在语言环境中多次见面。学生识字，要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。孩子们的好胜心理强，采取同桌或小组中比赛谁认得快、记得牢的形式，能充分发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。对于那些普遍存在困难的字可以采用大家讨论的方法识记，选取最适合自己的方法，同时也可适当采用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。

总之，识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。教师应让学生在识字过程中首先认识到识字的必要性和重要性，鼓励他们自觉快速地完成学习任务，而不要纯粹地、盲目地为了趣味而趣味——把教学重心放在追求有趣的识字方法上，白白浪费了好多宝贵的时间，让学生失去了当堂巩固识字的机会。

第二篇：当堂达标教学反思

当堂达标教学反思

当堂达标教学反思1

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。

一、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创造性使用等等，详细得当地记录下来。事实说明：课堂上应留给学生充分的时间自主地学习，而不能急以求成，特别是难点，学生的感性认识比教师讲解更重要，切记！这样把教学反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，提高理论水平。

二、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。如何进行探究前的引导，今后要多思索。这种反思具有批判性，能为今后的教学起着指导性的作用。

三、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。将这些来自课堂的第一手材料及时记录和整理，今后再在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能丰富自己的教学预想，也能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教学预测和分析能力。

四、写教学灵感

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。

五、写教学中困惑的问题

无论教师如何地努力，难免存在缺陷与不尽人意的地方。有些问题不是立即能解决的。可以把这些问题先记录下来。今后备课组集体备课时可以和其他教师讨论，也可从教学参考中有重点地注意教学同行在处理这些问题时的策略，不失为提高自己教学水平的好方法。

教学反思的作用

通过一段时间持之以恒地写教学反思，总结后发现，它是对教学领域深层次的思考，在思考中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。看似平常的反思，起到以下作用：

一、审视教学目标是否体现三个维度

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”─— 知识、能力，情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，如果具备获取知识的能力和方法，就可以通过许多渠道获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。

二、评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。传统的教学模式一般是围绕着教师如何教而展开的，现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位臵，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生却由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。

三、是否创造性地使用了教材

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。监于此，教师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设臵教学定位。这样，教师不仅提高对教材的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

四、教学过程是否关注物理课程资源的动态生成

叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述：“教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”也就是说，教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。

教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。例如：在“大气压”教学中，学生对倒立在水中的水管的水不会下降的原因各有说法，学生真正认为是大气压支撑的不多，因大气压是教学难点，非常抽象。我认真倾听，并把学生的各种想法在教学反思中记录下来，课后再捉摸如何突破该难点，最后想出了把该装臵放进真空罩抽真空，水下降。从而说明支撑着水柱的'正是空气的力量，教学难点得到了很好的突破同时也生成了很好的教学资源。

总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

当堂达标教学反思2

根据教育局的文件精神，认真学习了相关的内容后，在班级里尝试这种教学的模式。近日，应用此模式上了几节课，其中《分数的产生及其意义》一课，让我产生了许多想法，从而对“以学为主，当堂达标”有个更深刻的认识。

在这一课中，我事先已经安排了学生回家预习，其预习目标为：1、了解分数的产生2、知道分数及其分数单位的含义3能在具体的情景中说出一个分数的含义。在课堂上，我让学生带着自学的成果与疑惑，结合老师的导学提纲进行小组交流。导学提纲的内容为：（略）

经过学生的合作学习后，开始进行汇报，交流，练习。整堂课下来后自己感觉导学提纲的设计需要老师下工夫进行研究，在设计的时候应该注意下面两点：1、对学生预习的情况预设要有弹性。我们所谓的导学就是引导学生进行合作学习，最终能达到独立学习的水平。导学提纲是在掌握学生预习情况的基础上在进行，依照学生的不同水平而进行导学，在不了解学生的预习情况下，出示的提纲也许超过了学生以有的水平，造成当堂无法完成；而提纲的思路过低，可能不能引发学生的兴趣。2、导学提纲的内容要有弹性。在本节课中，我的导学提纲就限制了学生的思维。比如，对于预习后的学生，他们已经通过各种渠道了解了分数产生的原因，应该说很能增长学生的课外知识。可在导学提纲中只是以单一的填空形式出现，限制了学生的思维，学生收集到的信息根本展示不出来，这就是提纲设计得缺少弹性。在提纲的设计上，我们大可以不按顺序，可以简单的就略过，较复杂的为他们搭建一个台阶，这样才能迸发出思维的火花，创造力的舞动。

在下一课时的学习中，应该以学生能够讲为主要的培养目标。

当堂达标教学反思3

1、一种模式要有一个制度的扶持。我听了这几节课发现，他们始终采用者“加减分”的制度来激励学生，这种制度可能牵连着学生的考试成绩，也可能与他们的最终考核成绩相关，具体的我也不是十分清楚，但可以从中发现这种制度是行之有效的，使得每一个学生都积极主动地去参与课堂。所以，我想学校与班主任及各科任老师之间应该携手制定一个统一的、完善的制度来扶持这种模式下的教学。

2、针对不同层次的学生设计令他们感兴趣的内容。俗话说“兴趣是最好的老师”，只要我们把课设计好，能够吸引每一层次的学生，那我想这些学生肯定会主动地参与到学习中，认真地完成每一节课的学习，掌握相应的知识与能力，更重要的是让他们感受到了学习的快乐，那作为老师的我们又何乐而不为呢？

3、平时多注重培养学生的能力。这个能力包含着很多，比如说的能力、写的能力等，这些能力就需要我们在课堂中来对学生加以培养，尤其是像我们这样底子薄、能力差的农村孩子更应该重视，改变我们以往的教学观念，要做到“授人以鱼，不如授人以渔”。只有同时掌握了知识与技能的人，在当今的社会生活中才会如鱼得水，所以我们在课堂中注重培养学生掌握知识的同时，更应该注重在平时多培养他们的能力。

4、勤学习、多请教、善反思。多利用网络与学校组织的培训机会，加深对这种模式的理解与应用。在校内，也应多与有经验的教师交流，请教他们自己存在的困惑，并让他们去指导自己的教学。在上完每一节课后，也要去做到及时反思，反思自己课堂中的可取与不足，以此来完善自己的课堂，使得模式与课堂更加融合、相得益彰。

这仅仅是本人听课归来的一些想法，略有不成熟与缺陷，不过我相信这样的学习会我产生极大的帮助，相信我会很好的把这种模式应用到我的课堂中，相信我会让学生在我的课堂中快乐的学习、自由的翱翔。

当堂达标教学反思4

“以学为主，当堂达标”课堂教学模式符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来呢？我个人认为，实施当堂达标教学模式是解决这一问题的突破口。体现在英语阅读课中，就是以提高学生阅读能力为学习目标，采取灵活的教学方式，引导学生对课文内容和结构进行多层次阅读。

一、指导学生自主预习

对于英语阅读课来说，要想使学生在45分钟内准确把握文章的中心思想，理解文章的细节，实现“当堂达标”，必须首先使学生了解文章的背景。因此，在进入课文理解之前，教师可以给学生设计一些和文章背景有关的问题，让学生带着这些问题，学生通过自主探究对文章的背景有了一定的了解，既体会到了成功，又为进一步的课文理解作了铺垫。

二、创设情境，导入新课

为了使学生的注意力尽快集中到所学课文的语言情境中来，教师必须在导入环节上下一番功夫，结合所讲授内容的重点和难点，突出“新”和“奇”，先声夺人，激发学生的阅读欲望，为当堂达标做好铺垫。不仅调动了学生的积极性，课堂气氛也活跃起来。

三、启发诱导，合作探究

提高阅读能力的关键在于提高学生的阅读速度和理解准确度。为了达到这一目的，指导学生理解文章，应分两步进行，首先对学生进行快速阅读训练，使他们掌握大意，初步获取信息，然后要求学生进行仔细阅读训练，使学生进一步获取信息，理解细节事实。我们应根据教学目标设置问题，引导学生分析思考，理解细节事实。我们所设置问题后要指导学生在自学的基础上以小组为单位进行交流探讨，对教师设置的问题提出自己的见解，并且对发现的问题进行讨论、交流。在这一环节，我们要当好“导演”，指导学生运用适当的方法提高阅读能力。

四、精讲释疑，巩固拓展

经过上面两步，学生对课文有了一定的理解，但是仍可能会遇到一些难以理解的问题，这就要求我们在学生自学、讨论的基础上，对重点、难点以及学生遇到的问题进行重点讲解。精讲应具有针对性，切忌面面俱到，尽量围绕学生自学过程中反馈的信息展开；精讲应具有启发性，使学生在教师适当点拨的基础上自主解决问题，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

当堂达标的最后一个环节是巩固拓展，指教师在学生掌握课本内容的基础上指导学生将有关知识拓展，使学生灵活运用所学知识，举一反三、触类旁通。

总之，在实施当堂达标教学时，我们老师要最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的教学理念，把真正的主动权还给学生。

当堂达标教学反思5

自从“以学为主，当堂达标”这个教学理念落实后，我经过一段时间的探索，教师和学生基本上适应了“以学为主，当堂达标”这种教学模式，给我最大的感受是：每到听说要上历史课，学生们欣喜若狂的表情及呼喊声，让我欣慰。这也许是我用了这种教学方法给我的反馈吧。我发自内心的喜悦赋予颜表。激起了我对工作的热情、激起了我对课堂的奉献。我甚至喊出“我要让好每一节课”的心声。

以上的感受都是原于：学生的自主合作探究学习意识得到充分调动，我每节课都是让学生通读课文后，发现问题，并设计问题，最后解决问题的方式，先是组内合作，然后是组与组之间的竞争这样不仅体现了团队精神，而且也培养了学生善于发现问题的能力。所以学生积极性很高。不论哪个环节不再完全依靠教师的监督和管理，而是能够自主、自觉、自愿地完成“问题发现”、“问题生成”的训练。

所以我觉得这种模式充分调动了教师和学生的学习主动性，自觉性，把学生从被动接受的角色转变为主动探究的角色，教师和学生都变成了教与学的真正主人，是学习活动的积极参与者和实践者。

第三篇：找准识字教学关键点

找准识字教学关键点

摘 要：识字教学是语文教学的起点，是阅读和习作教学的基础。提升识字教学有效性，要找准以“趣”为先、以“导”为主、以“度”为准三个关键点。

关键词：识字教学；识字兴趣；识字习惯；识字能力

识字教学是语文教学的起点，是阅读和习作教学的基础。怎样依据汉字的特点和儿童的心理特征进行有效的教学呢？我认为有以下三个关键点。

一、识字教学以“趣”为先

兴趣是最好的老师，识字教学的有效性首先应体现在学生课堂上有着强烈的识字愿望，即使老师不教，他们也会主动去学，乐意去学。

（一）识字教学的“趣”体现在丰富多彩的教学情境中

教师可以充分借用教材资源中极富童趣的儿歌或故事作为识字写字载体，以课文丰富的文学韵味为学生营造轻松愉悦的识字氛围。在语境中，低年级的识字教学还可以创设趣味游戏情境，寓识字于游戏活动，采用开火车、摘苹果、放鞭炮、捡落叶、添笔画、猜谜语等方法激发学生识字兴趣，发挥学生形象思维的优势，延续学生有意注意，提高识字教学有效性。高年级识字教学则紧抓文章文脉，在课题学习、了解文章主要内容、分板块理解课文具体内容、体会作者思想感情的过程中让生字反复出现，强化生字教学，识字教学自然不再单调枯燥。

（二）识字教学的“趣”包含在直观形象的教学手段中

教学中，为调动学生学习情绪，教师可以选择字卡、图片、简笔画、课件等来辅助汉字学习。其艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音感染学生的情感体验，能把学生牢牢吸引住。原本枯燥的识字教学就变得富有生趣，这样不仅大大提高了学生识字的效率，还能辅助学生领悟字词的意思，从而有效识记生字。比如教学“竹”，教师在黑板上随意勾勒几片安静柔弱的竹叶，一个简单的画面就让生字活起来了，“个”字形排列的竹叶也加深了学生对“竹”字形的记忆。

（三）识字教学的“趣”蕴含在汉字造字法及其原理中

识字教学的趣更藏在汉字本身。教师把挖掘到的汉字文化内涵，汉字的图画美、线条美、艺术美，渗透在教学中，引导学生了解造字的来历，讲解象形、会意、形声字等构字特点，把教师自己对汉字的理解和热爱传递给学生，让学生初步感受“汉字学”的博大精深，养育富有诗意的、灵敏的心灵，这样的教学谁能说是无效的呢？比如教学“明”，教师不但让学生了解日月为明的会意特点，更要引导学生想象画面，感受日月之辉的光明灿烂，入情入境，识字教学便充满情趣和滋养学生的人文情怀。

二、识字教学以“导”为主

识字教学的有效性还应体现在教师遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，在课内充分利用学生的生活经验，教给识字方法，培养学生独立识字的能力。在课外拓宽学生识字领域，建设开放而有活力的识字课程，识用结合，引导学生把识字与生活结合起来。

（一）识字教学“导”是对学生识字能力的引导

小学生的识字能力主要包括四种识字基本技能，即应用汉语拼音读准字音的技能；熟记笔画、笔顺规则，常用的偏旁部首和间架结构并分析字形的技能；会应用已有知识经验和汉字规律去理解字义的技能；运用音序、部首和笔画查字法查字典去自学汉字音、形、义的技能。因此在识字教学中，教师的“导”就应避免平均用力，在认真解读生字、全面分析学生最近发展区的基础上，有意识地培养这四种能力。如在字音教学上，教师在学生自学的基础上，对于易读错的字可以让学生当小老师提醒全班同学，先行强调，给学生一个先入为主的印象。之后再采取多层次、多方式复现，让学生逐渐将生字变为熟字，既可提高学生读准字音的识字能力，也能提高学生字音辨析能力。又如在生字教学上，教师可引导学生发现生字的规律，体验发现的快乐，教师灵活多样地运用“加一加、减一减、换一换”，猜字谜，图文对照象形字、动作演示、编编歌谣、抓形旁区分、识记形近字理解字义等识字方法来多重区别、归类学习生字，都可提高学生分析字形的能力，提高学生独立识字的能力，增强课堂实效性。

（二）识字教学“导”也是对学生识字途径的引导

在丰富多彩的生活中，汉字随处可见，因此教师要改变思维方式，拓宽识字途径，走开放识字之路，鼓励学生在生活中，在课外阅读中，时时学生字，处处用生字。比如我校从《弟子规》《论语》《增广贤文》中精选内容建设了“古今中外经典名篇名句”布置校园走廊文化，教师有意识引导学生诵读古诗或名篇，这儿便成了学生学习生字的新天地。又如一年级学生制作从学校回家的交通示意图，图上标注的街道名、商店名、小区名；教室展示栏中张贴的孩子们爱吃的各种零食的包装袋；学校推荐的必读书目“每日诵读”；学生在“课外阅读档案袋”中用文字或用图画去捕捉，创作作品以表达内心世界最细腻的阅读感受与收获，这些都是学生巩固提升拼读能力，积累词汇、常用句式和优美的诗句的好办法；也开辟了学习生识字的摇篮，运用生字的乐园；是老师对孩子们学习生字，提高识字量的有效引导。

三、识字教学以“度”为准

新课标中对小学三个年段在识字写字方面的要求分别是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“有较强的独立识字能力。”语文教师若能在各个年段把握好识字教学区分度，便能达到把握重点、分散难点的目的。

（一）低年级的识字教学以“有趣”为特点

教师应以读准字音、识记字形、熟记构字部件、让学生积累识字方法为教学重点，着力在培养语感的过程中，加强学生识字兴趣的培养，突出“有趣”的特点。课堂上，教师不做过多的讲解与分析，学生在一遍遍朗读中复习生字，不经意间生字就变成了熟字，特别是生字因语境被赋予了感情色彩，一个个生字成为有意义的符号，带着孩子们走进一个无声而精彩的世界，学生品尝到识字的乐趣，教学事半功倍。生字字义教学在低段是起步阶段，因此可变通放宽，教师通过引导学生观察图画、读词读句、组词造句、朗读课文来意会生字意思即可。低年级的写字教学重在指导基本笔画的写法，如笔画的横平竖直，撇有尖，捺出脚等，引导学生掌握关键笔画在田字格中的摆放，感悟笔画结构之间穿插、避让等相辅相成、互相协调的关系。

（二）中年级的识字教学以“精简”为特点

中年级，学生已初步具备自学生字的能力，因此课堂上教师识字教学应有所侧重，不再平均用力，突出“精简”的特点。字音教学以读好平翘舌、前后鼻韵音以及方言音的区别等易错字为主；字形教学上，通过字音、字形或字义归类辨析的方法重点指导形体相近、笔画繁难、笔顺易错的生字以求降低生字错误率；字义教学与词语教学相融合，在阅读教学中有选择地咬文嚼“字”，进而提升学生运用生字的能力。教学的重点是鼓励学生运用工具或已有经验自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。

三、四年级生字书写的呈现方式逐渐由田字格变为小字格，教学除了巩固写字的基本章法，重在指导学生将生字四周悬空，写在中间，摆放平衡美观。练字的形式以抄写词语为主，也可在一课时了解文章大意后进行用生字填写文章主要内容的练习。

（三）高年级的识字教学以“综合”为特点

高年级的识字教学以课前预习自学，课内检测评价，师生合作共生为主，教学突出“综合”的特点。生字教学方法更灵活，可以集中进行指导，也可以在阅读中识记，在板书中识记，在练习中识记等，重在培养独立识字能力，提升学生识字水平。除音形外，教师更加注重引导学生品读作者用“字”的准确性，以及生字词语表情达意的效果。教师尊重不同学生不同的学习方式和方法，允许学生在识字速度与能力上的暂时性差异。高年级写字教学不安排孤立的时间，而是结合板书渗透教学，以抄写四字词语、重点句子或在练习中进行。评价则可涉及生字书写规范，字的大小、间距、格式等，力求行款美观，书写有一定速度。

作者单位：重庆市渝中区中四路小学校

第四篇：识字教学 趣当先行

识字教学 趣当先行 ——浅谈趣味性识字教学

佛山市禅城区镇安小学 钟万莲 邮编:528000 电话:*** 摘要: 识字应从娃娃抓起！想方设法营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，是低年段识字教学的重中之重。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字，从而激发起学生主动探索祖国文字奥秘的欲望。“融入生活；引进谜语；巧编顺口溜；妙用广告词；演练结合；运用媒体。”是笔者摸索的一套趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。

关键词：识字 教学 快乐

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想说“识字应从娃娃抓起”。

《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。” [1]同时也要求小学低年级就要认识1600—1800个常用汉字，会写字800—1000个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。

低年级学生，他们的定向尚在较低的层次，他们的注意状态，仍然取决于教学中的直观性和形象性，容易被新异的刺激激活而兴奋起来。几经斟酌与实践，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一套趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。

一、融入生活 兴趣盎然

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

我想，学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把咱班42位同学的名字收集起来作为识字的材料？相信学生定会兴趣十足的！于是，学生刚入学，我就把班上小朋友的姓名打印出张贴在每位孩子的桌角上。这下子，学生劲头来了，一下课就围着桌子转来转去，大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。学生不仅缩小了相互间的距离，短时间结交了新朋友，还俨然成了汉字王国的新臣民。

是呀！兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、引进猜谜 津津有味

在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！

我在教学一年级下册识字5时遇到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“告”字时，我出了这样一个谜语：“一口咬掉牛尾巴”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。可能是猜谜猜上瘾了吧，后来，我班的许多孩子都成了猜谜高手，也有许多孩子学会了创编谜语。“国字玉出门，才字往里闯（团）”“有个同学真粗心，同字丢掉一小竖（司）”“一个日本人，手拿一把刀，杀死一口人，流下四点血（照）”编写谜语，成了孩子们考证伙伴是否聪明的砝码。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

三、巧编顺口溜 攻破难关

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。

如“蒜”：二小二小，头上长草。“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中。“尘”：小土为尘。“歪”：不正为歪。“腾”：两人骑马去赏月，头戴两朵花。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。又如区分“渴，喝”，引导学生从偏旁入手，编记顺口溜：“喝水要用嘴，口渴要找水。”

通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。但要注意所编儿歌和口诀要有思想性，内容健康，尽量结合字义。

四、妙用广告词 效果好

随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道，可以说是处处留心皆学问。大多数情况下，学生在获取知识时是无意识的，在教学活动中，我们可以巧用孩子平时积累的无意识知识，帮助语言教学，在无意识积累与课本知识之间搭起一座桥梁，从而取得事半功倍的效果。

我在识字教学实践中，尝试借助一些常见广告词帮助学生进行记忆，提高了大家学习的兴趣，使学生们对新字的掌握既快又牢固。如教“歪”字时，联系电视里“爽歪歪”的广告，小学生们由于平时对这种饮料感兴趣，再加上电视广告的宣传，这个字掌握起来既快又牢固。类似的如“娃哈哈”、“蓝猫”等小学生们感兴趣的广告对于这些字的教学起到了很好的帮助。再如教学一年级下册识字四，学生在这里认识了许多动物名字，其中不少是带有“虫”旁的形声字。大量认字，初期很有规律，但是也容易混淆。如何巩固识字效果呢？我将隐含这些动物名称的广告语和宣传图片引用进来：“红蜻蜓”“蜘蛛王”“蜘蛛侠”“蚯蚓的日记”“蚂蚁和大象”“蝌蚪王”„„形象的图片，琅琅上口的广告语，不仅让学生津津乐道，还掀起一股追“蚯蚓”迷“蚂蚁”的绘本阅读高潮。

如今的广告满天飞，其中有许多广告制作精美，妙趣横生。我们可以选择一些贴近儿童生活、思想内容健康向上的广告作为一种识字资源，让孩子在喜闻乐见的广告语中识字。

(一)街头广告用语，随地随学

走在街上，随处可见一则则各具特色的广告用语，这时我们可以引导学生做个有心人，有目的，却又随意地引导孩子去识字。认字的次数多了，做游戏似地去认字，久而久之，街头广告识字就成了他的一项非常有趣的自觉行为。

(二)电视广告用语，随见随学

电视中的广告语往往具有形象的画面、简洁的语言、动听的音乐。引导孩子用好自己的耳朵、眼睛、大脑，在轻松愉悦中就认识了相关的字，更可以让孩子注意模仿广告中人物的语言、动作，这样，不仅认识了字，还锻炼了孩子的口头表达能力和表演能力，真是一举两得啊！

(三)搜集广告素材，编制识字剪贴本

儿童具有追求新奇的心理，利用这一点培养孩子搜集和整理广告素材的兴趣和习惯，如商场里精美的张贴画、夸张的卡通人物造型、孩子喜爱的玩具、食品包装袋、广告标牌等都可以引导孩子留心搜集、分类整理、剪贴成本，作为自己的识字课本，因为这些东西是孩子喜欢和自己亲自动手做的，他会十分珍爱的，有空就会拿出来翻翻看看、读读认认。经常引导孩子去编制识字剪贴本，不仅能让孩子多识字、乐识字，还能发展他的动手能力、鉴赏能力。何乐而不为呢？

五、演练结合 意味深长

爱听故事，是儿童的天性。我利用讲故事的方法，也让学生较好地记住字形。如教“肯”时，我讲了这样一个故事：从前有一个穷秀才，正月里要给他岳母娘家去拜年，由于下雨，家里没有伞，只好到邻居大娘家去借。大娘说：“正月没有初一，你去拜什么年啊！”秀才一听，转身就走，心里想，你太瞧不起人了吧！走到半路上，秀才仔细一想大娘刚才说的话，笑着转身把伞取走了，正月里没有初一，不就是一个“肯”字吗？在听故事的同时也学会了识字，真有趣啊！

有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如教“看”时，我请一个孩子表演孙悟空看的动作，让他把手搭在眼睛上就表示“看”。“看”是由手的变形与“目”组合成的。在学习“拿”字时，我请一个孩子上讲台拿起一支粉笔，学生们就理解了要用手合起来才能“拿”。

六、运用媒体 形象有趣

多媒体“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起了学生强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动探索的过程。

如，在教学《语文园地》我的发现时，我问学生：“你们喜欢天线宝宝吗？”“瞧，他们来了！”接着出示4个活泼可爱的天线宝宝。这样一下子激起了学生的学习兴趣。接着，我就直接切入到本课的学习内容，引入到本课的学习重点：“有位小朋友和我们大家一样，也特别喜欢天线宝宝，一天放学后，他背着书包来找天线宝宝玩。”接着出示“包”，先让学生读准“包”的读音再让学生仔细观察“包”的字形，想象它像什么？你怎样记住它？最后让学生通过给“包”组词来理解它的字义。这样，“包”的音、形、义，学生很轻松地就掌握了。接下来，学习4个偏旁和“包”组合，组成4个新字，这也是这节课的教学重点，我这样设计：把4个偏旁设计在天线宝宝肚子的屏幕上：“你们快来看，谁来了！”让学生认识这几个偏旁，说出它们的名字。另外把“包”设计在那个背书包的小朋友身上，然后说：“好朋友见了面多高兴呀！快过来抱一抱！”这样天线宝宝和小朋友一拥抱，就碰出一个新字，然后问学生：“你们看，草字头和包组成什么字？”引导学生说出：“包和草字头组成了花苞的苞。”这样通过让学生看一看，说一说，读准了生字的字音，了解了字义，也无形中识记了字形。在让学生理解“花苞”一词时，我出示了一朵花苞，引导学生理解：“花苞就是花儿还没有开放时，包着花骨朵的小叶片，后来也常把花骨朵叫做花苞。”这样学生一目了然，直观形象地理解了“花苞”的意思。接下来，几个偏旁一一和“包”组合，逐个演示，教学环节也由扶到放。这样通过让学生看一看，说一说，读一读等多种形式，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，学会了新知，而且学生一直情绪盎然。

通过这堂课的教学，我也深深地体会到了应用多媒体辅助教学，能架起一座表象与学生思维的桥梁，能把抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效地突出教学难点，凸现教学重点，轻而易举地达到预期的教学目的。多媒体辅助识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆强度，激发了学生去探索蕴涵无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望，学生会发现原来难学难记的汉字其实是一个个饶有趣味的书写符号。

总之，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中趣当先行。兴趣是最好的老师，有了兴趣就成功了一半。我们要让年龄小的孩子快速识字，就必须既教给技能又激发学习积极性。通过上面这些简单而有趣的教学方法，汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的谜语，一句句朗朗上口的顺口溜，一个个美好的记忆。这样的教学将开启孩子们的心智，激荡孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到事半功倍的效果。

赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。” [2]心理学家拉扎勒斯也说：“兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。” [3]我们教师一定要想办法来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字，从而激发起学生主动探索祖国文字奥秘的欲望。

参考文献：

[1]《小学语文新课程标准》

[2]《浅谈语文教学中的趣味教学法》 《教学世界·上》 2009年第9期 [3]《三维目标:识字教学的新追索》 《中国校外教育》 2008年第S1期

第五篇：“当堂达标教学”活动总结

晏城镇教育办“当堂达标教学”活动总结

晏城镇教育办根据市县教育局关于开展“当堂达活动的意见，精心组织，认真安排，提出了“人人都能上当堂达标课”的目标。全体教师高度重视，全员参与，各个教师精心学习，认真备课，实践授课，课堂教学水平不断提升，教育教学质量明显提高。为巩固成果，及时提高，现简要总结如下：

一、活动表现的突出特点

1、高度重视活动开展的重要性，正确认识活动开展的必要性。

为推动“当堂达标活动”有效有序开展，晏城镇教育办成立了由林主任为组长的“当堂达标活动”领导小组，并专门召开专项校长会议，做了精心的动员部署，要求各个学校每位教师首先学习县教育局关于认真开展“当堂达标”教学的文件，吃透精神。在此基础上认真学习市教科所王际海主任关于“当堂达标”教学的理论讲座。每个教师在熟悉“当堂达标教学”标准的基础上、互相听课、评课，互相取长补短，树立每个学校每个科目的当堂达标教学“立标课”。每个教师以此观摩学习，达到人人都能上达标课个个争取创新课的目标，打造晏城镇教育办专业化的教师队伍。

2、活动采取“边立标边达标”的措施，让活动开展有成效。

针对辖区教师的层次不同，采取不同年龄、不同学科都立标，并实行“边立标边达标”的措施，把立标活动分散到各学校、各学科，让达标成为教师互相听课、互相取长补短的活动。督促每一个教师发展，而不是“一刀切”，教师能够积极大胆改变原有的教路，力求使自己的授课有所突破、有所创新。教学观念有了很大的转变，特别是贯彻新课改理念上有较大进步，教学双边关系进一步趋向合理，师生关系逐步和谐，教学民主得到了体现，课堂教学结构得到了进一步的优化，在一定程度上改变了过去一些不合理的地方。

3、制度保障

晏城镇教育办根据县教育局制定的《齐河县当堂达标教学基本要求》和《齐河县当堂达标教学课堂评价标准》，结合我镇实际制定了《晏城镇当堂达标教学基本要求》和《晏城镇当堂达标教学课堂评价标准》，规范“当堂达标”教学行为，以此来化解我镇教学研究的沉疴。

我镇还根据教育局的统一部署，讨论制定了《晏城镇当堂达标教学管理办法》、《晏城镇当堂达标教学实施保障制度》、《晏城镇当堂达标教学实施奖励制度》、《教师集体备课制度》及《听课评课制度》等，有了制度的保障和政策的倾斜，我镇很快掀起了当堂达标教学活动学习与实践高潮，课堂气氛变得活跃，提高了教学效率。经过两个学期的实施，在教学质量检测和班级考核中，教育教学质量明显提高，“当堂达标”逐渐得到了老师的认可。

二、课堂教学的巨变

1、教师变“演员”为真正的“导演”

不少的教师在授课时，表现为一改以教材为中心，教师对学生进行知识的系统传授和灌输，对“人本”的忽视的缺陷，转变到“人本”，强调了学生能力的培养训练，情感的熏陶渐染，思想的感悟体验。强调学生的眼到、口到、耳到、手到、心到，强调学生的习得、体味。总之，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的真正主人。

2、把课堂真正还给了学生

不少教师的课堂都能让人感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的“小绵羊”。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。思维的活跃，频动的闪光点，让学生成为课堂上

真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。

3、目标准、方法活、效率高真正落到实处

教学中每个教师都积极鼓励学生质疑、解疑、鼓励学生自己提出问题，让学生自己想办法解决问题，学生有了自主学习的权利，他们显得异常兴奋，思路也会因此而开阔，创造性的火花也会因此而不断闪现。教师们开始从儿童的视角去探索他们的思维方式，真正理解学生，为学生构建无过错的课堂气氛，让每个学生都得到理解、信任，让每个学生都在自己原有的基础上有所提高，让每个学生的个性都得到张扬。教师不单是完成指定的和预设的教学任务，而是去激发学生的学习兴趣，唤醒、鼓励学生的求知欲，教给学生如何找路走，更应让学生学会生存，使各科教学早日找到最适合学生发展的教学。

三、存在的问题及改进措施。

1、多数课堂仍表现出教师知识霸权的倾向。

2、课堂上按部就班照着预设的内容和步骤宣讲，多数缺乏生成教学的灵活与精彩。

3、针对课堂讲授内容的问题设计缺乏梯度。

4、留给学生质疑、解惑的时间不够充分，质疑手段较为单一。

5、师生互动，学生学习的主动性体现还不充分（简单的问答式教学不等于互动教学）。

6、部分教师的课堂教学机智（如学生纠错，教师反应的敏捷性不够，还有待提高）。

7、有些课堂训练试题的板书缺乏直观性、讲解缺乏示范性，迁移和拓展不够，须知低水平简单化的试题重复训练多次，不仅不利于学生智力水平的提高，而且还会导致学习水平的下降。

8、教师讲解过多，学生活动少，没有做到以生为本，造成学生参与度低，课堂气氛不够活跃，效率低。教学方法陈旧，没有更好的体现新课标，课堂的调控力差，不能及时处理教学中出现的突发事件。

9、集体回答问题次数过多，造成部分学生不肯动脑，不能体现个体差异。

10、对教材挖掘不到位，重点难点不突出，课堂结构不合理。

回首一年来所走过的历程，我们备感欣慰：通过“当堂达标教学”活动，我镇教师能够不断更新观念，积极探索、勇于创新，课堂教学不断优化，教学质量得以提升。展望未来，我们更是信心倍增：我们将一如既往发挥自身优势，不断总结经验教训，积极投身“当堂达标教学”的课改实验，让每一位教师都体验成功，让每一位学生都获得成功，从而促使我镇整体教学质量更上新水平。