中学文言文教学之“趣”谈——《周亚夫军细柳》教例评析（5篇）

第一篇：中学文言文教学之“趣”谈——《周亚夫军细柳》教例评析

[中学文言文教学之“趣”谈——《周亚夫军细柳》教例评析]

[案例主题] 在中学语文教学中，文言文占有相当的分量，而且随着二期课改精神的要求，文言文比重已逐年增加，中学文言文教学之“趣”谈——《周亚夫军细柳》教例评析。因此，怎样提高文言文的教学质量，很值得探讨。

语言是一个文化全息体，是储存历史和传统文化的水库。而文言文教学和文化有着密切的联系。可是一直以来，文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了“趣”。教师一味地把古文翻译成现代文来教，文言文教学只是简单的字词解释；学生更是把它当成了背默的负担而“谈虎色变”。在这样一个越来越追求人才文化底蕴的时代，怎样激发学生学习文言文的兴趣，怎样把文言文教学放在课改的前列，是作为语文老师需要思考和实践的一个重大问题。

在几年的语文教学过程中，我一直努力追求文言文教学上的创新突破。每个学期都要开一节研讨课，我选择的大都是文言课文；而在平时的上课中，我也注意学生的学习兴趣。在三年前，我上过一节校内公开课《周亚夫军细柳》，说实话，那时完全是传统的呆板的教学方法。去年的12月学校举行语文研讨活动，我又一次选了这篇课文作为研讨对象。不仅是为了继续探索文言文教学的“趣”，更是对自己的一种挑战和超越。再一次和学生一起学这篇课文时，我找到了一点文言文的“趣”

[案例描述]（《周亚夫军细柳》第一课时带领同学预习，学生借助注释和字词典，正确清楚流畅地朗读。本教例为第二课时）

教师：今天我们来学习一篇文言课文——《周亚夫军细柳》，在课前同学们已经进行了预习，现在我给大家三分钟时间散读课文，教育学论文《中学文言文教学之“趣”谈——《周亚夫军细柳》教例评析》。◆分享好文◆要求在正确清楚的基础上，做到抑扬顿挫，传情达意。（学生朗读，教师巡视，三分钟后教师拍手表示散读停。）

教师：朗读时，最重要的是能够传情达意，现在我请一位同学来把这篇课文朗读一遍，请其他同学认真听，然后做点评。

（一女生举手，老师点名她来读，其他同学认真听，之后学生点评，认为她读得过快过平，没有抓住人物的性格。）

教师：有感情地朗读课文，要做到字字不含糊，停顿、重读和语调的把握要有分寸，读起来才会抑扬顿挫分明。接下来再请一位同学朗读课文。

（一男生站起来读，声音很好，而且声情并茂。同学们称好，老师也表扬。然后全班同学齐读课文。）

教师：从题目看，我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？请同学们再读课文，并进行思考讨论。（同学小组讨论两分钟左右，有同学举手发言）

学生一：我认为周亚夫是个治军严明的将军，比如文中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”这句话，它写出了周亚夫军营中的军容特别的严整，而这正是他严明的表现。

学生二：我同意周亚夫是个威仪的将军，在文中还可以找到一些事例，比如“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”这句话，还有“上至，又不得入”，以及“将军约，军中不得驱驰”。这些话都写出了周亚夫军营中，军纪特别的严明，连天子也不例外。

教师：很好，刚刚两个同学说得不错，从这些句子中，我们可以看出周亚夫的性格特点。那么我们在朗读的时候也要注意人物的感情，请同学读出这几句话的“严明”。（学生读）对周亚夫这个人物个性，还有不同的意见或有所补充的吗？

学生三：我想补充，文中对周亚夫的军礼也做了描写，比如“介胄之士不拜，请以军礼见”。写出军礼的严谨，一丝不苟。

学生一：我认为从旁人的言语反应也可以看出来。如“皇帝敬劳将军”“群臣皆惊”。

教师：对，那么你们认为“惊”字包含了几个意思？（学生踊跃回答）

教师：同学们一致认为周亚夫是个严明的人，并且也从文中找出很多[1][2][3]

第二篇：周亚夫军细柳教学设计

《周亚夫军细柳》教学设计

一、知识与能力

1.借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。

2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。过程与方法

1.注释字义，翻译课文，理解课文内容。

2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。情感、态度与价值观

学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。

二、教材分析

1、本课的地位、作用

本文是一篇自读课文，应该给学生充分的信任，鼓励他们自主完成学习任务。

2、教学重点：

（1）朗读课文，积累文言词汇疏通句意

（2）指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。

3、教学难点：

帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。

四、教学方法：朗读，研讨。

五、教学准备：多媒体课件

六、课时安排：1课时

一、教学过程

一、新课导入

《周亚夫军细柳》，选自《史记》，写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事。这周亚夫，可真是厉害。汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。可到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。司马迁用对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。这“细柳”也因此成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。“嗟乎，此真将军矣！”文帝这样赞叹，还“称善者久之”，了不起！

二、资料助读（多媒体出示）

1、作者：司马迁，字子长，西汉人，是伟大的历史学家和文学家。他年轻时漫游全国各地，丰富了阅历，了解了社会。汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年书成。《史记》是我国第一部纪传体通史，又是文学名著。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

2、《史记》是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间（前104—101）大约三千多年的历史。它既是历史巨著，又是杰出的传记文学。《史记》原称《太史公书》，到了唐代才称作《史纪》。全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充，构成了完整的体系。从班固《汉书》起，历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭《史记》的。

汉文帝后六年（公元前年），匈奴入侵，烧杀劫掠形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝劳军的记实。

三、朗读课文，疏通句意

1.自读课文，圈点勾划课文中的生字词。

（1）读准字音：棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）

2、师范读：要求注意读音、停顿、语气。

重点语句朗读节奏示例：（1）乃/以宗正刘礼/为将军（2）已而/之/细柳军（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏（4）于是/上乃使使/持节诏将军（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰

3、指名读、分组读、齐读。

4、结合文下注释，疏通句意 提示： a重点实词 彀弓弩（张开）

天子先驱（先行引导的人员）军中闻将军令（听从）

居无何（经过，表示相隔一段时间）将军亚夫持兵揖（行礼）使人称谢（告知）b.通假字

（1）军士吏被甲（同“披”）

（2）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）c一词多义（1）使

①于是上乃使使持节诏将军（派遣）②于是上乃使使持节诏将军（使臣）（2）军 ①军霸上（驻军）②上自劳军（军队）（3）之

①已而之细柳军（到）②不闻天子之诏（助词，的）③称善者久之（无意义）（4）以

①以河内守亚夫为将军（任命）②请以军礼见（用）d.词类活用

（1）军棘门（名词用作动词，驻军）（2）介胄之士（名词用作动词，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）（4）锐兵刃（形容词使动用法，使„„锋利）

5、指名翻译，师生纠正错误之处。

四、整体感知

1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。

【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。2.用自己的话简要复述故事情节。

五、探究：

1、快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？

3本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？

4.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？

5.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？

6、作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？（学生在小组内研讨交流，师抽查并点评）

六、拓展延伸

周亚夫治军方法有何现实意义。

七、作业

1、归纳整理文言词汇

2、背诵并翻译全文

第三篇：周亚夫军细柳 教学设计

八年级《周亚夫军细柳》教学设计

单位：昌邑潍水学校 教师姓名：郝英伟、韩慧芳 联系电话：*** 电子信箱：1194128442@qq.com

八年级《周亚夫军细柳》教学设计

一、设计理念

根据新课标对八年级语文教学的要求。

二、教材分析

本文是一篇自读课文，应该给学生充分的信任，鼓励他们自主完成学习任务。教材中已经给出了不少供学生自主学习的助手，学生可以“阅读提示”的引导下进入文本，借助注释疏通文意，借助“思考探究”的提示思考关键问题。

三、教学目标

1.借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。2.学习本文通过对比表现人物的写作方法。3.认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

四、重点难点

1.抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。2.参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

五、教学策略与手段 朗读，研讨。

六、教学过程 第一课时

一、新课导入

学生朗读王维的《观猎》

风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。

这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。

二、预习与交流

1.朗读课文，圈点课文中的生字词。

棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）2.作者连接

司马迁（约前145—约前90），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。

3.作品连接

《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

三、合作与探究

（一）朗读指导

（1）乃/以宗正刘礼/为将军（2）已而/之/细柳军

（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏（4）于是/上乃使使/持节诏将军（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰

（二）理解词语 1.重点实词 彀弓弩（张开）

天子先驱（先行引导的人员）军中闻将军令（听从）

居无何（经过，表示相隔一段时间）将军亚夫持兵揖（行礼）使人称谢（告知）2.通假字

（1）军士吏被甲（同“披”）

（2）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）3.一词多义（1）使

①于是上乃使使持节诏将军（派遣）②于是上乃使使持节诏将军（使臣）（2）军

①军霸上（驻军）②上自劳军（军队）（3）之

①已而之细柳军（到）②不闻天子之诏（助词，的）③称善者久之（无意义）（4）以

①以河内守亚夫为将军（任命）②请以军礼见（用）4.古今异义

（1）天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导）（2）军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）

（3）持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）（4）亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）（5）请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）（6）使人称谢（古义：告知；今义：感谢）5.词类活用

（1）军棘门（名词用作动词，驻军）（2）介胄之士（名词用作动词，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）（4）锐兵刃（形容词使动用法，使„„锋利）

（三）翻译句子

1.文帝之后六年，匈奴大入边。

汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。2.至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。到了霸上和棘门的军营，直接驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。3.已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。

随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。

4.军中闻将军令，不闻天子之诏。

军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。5.于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”

在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。” 6.其将固可袭而虏也。

匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。

（四）整体感知

1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。

【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。

2.用自己的话简要复述故事情节。

【交流点拨】匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。

四、拓展延伸

景帝三年（前154年），以吴、楚为首的七国之乱爆发。周亚夫被任命为太尉，领军东进与叛军作战。出发前向景帝提出用梁王刘武军队拖住吴、楚主力，寻找时机切断对方粮道的战略，得到景帝的认可。后实际作战中，梁军受到吴楚军压迫，不停向周亚夫求救，但周亚夫按兵不动，用轻骑兵截断了吴楚军的粮食供给。缺粮的叛军反扑未果，终于崩溃。叛乱历时三个月即被平息。

第二课时

一、新课导入

上一节课，我们借助文下注释，疏通了文意，对文章内容有了初步了解，这节课我们就来具体分析一下“周亚夫”的形象，感受其人格魅力。

二、合作与探究

（一）整体感知

1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）【交流点拨】“此真将军矣！”

2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？

【交流点拨】从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。

（二）深层探究

1.本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？

【交流点拨】写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。

2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？ 【交流点拨】说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。

（三）人物形象

1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？

【交流点拨】治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。

2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？ 【交流点拨】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。

（四）写法探究

作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？

【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

三、拓展延伸 谈谈周亚夫精神的现实意义。

【交流】当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。

七、板书设计

刘礼军

周亚夫直驰入，骑送迎军纪涣散 军细柳徐厉军正面描写 侧面描写

细柳军军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满；军纪相结合 闻将军令，不闻天子令；开壁门；以军礼见严明

八、教后反思

同学们整体上掌握较好，能够理解课文内容。

第四篇：周亚夫军细柳教学反思

周亚夫军细柳教学反思

周亚夫军细柳教学反思1

本文是一篇自读课文。作者作品的相关知识，对解读本文来说并非必需；而且八年级上学期的学生已经具备了初步的文言文阅读能力，所以在本节课的课时安排上我安排了一个课时，这就需要让学生提前做好充分的预习工作，以弥补课堂上对文言文相关基础知识消化时间的不足。

导语、过渡语的精心设计，经典作品与现代时尚话语的结合，把看似阳春白雪的古文，解读成通俗易懂的民间文学，消除了学生对较长篇幅古文学习的恐惧心理，激发了学生探究知识的欲望，达到了轻松理解文章内容、感受人物精神、把握本文写人叙事技巧的目的。

真正的教育要给你的不仅仅是知识，他还要给你发现美的眼睛、向往美的心灵和创造美的双手。拓展延伸部分设置的问题较好地总结了本课设计的亮点：真将军遇到了真明君，谱写了一段人间佳话；真良史不虚美，不隐恶，巧录了这个经典的故事。汉文帝、周亚夫、司马迁跨越时空，组成了实力超强的西汉男子天团。他们带来的'经典故事促我们深思，使我们领悟，引领我们去行动。至此，学生们已按捺不住思绪的翻涌，豁然明白：经典之所以成为经典，除了周亚夫、汉文帝的本色出演，还离不开司马迁深厚的写人记事功力。这样，课后作业的设计，把学生的学习从课内延伸到课外，学生可以进一步了解《史记》，提高自主阅读文言文的能力。

本节课也有一些不足之处：学生在朗读复述故事时，有些问题处理不太及时，结语作业布置时太匆忙。这些遗憾将成为我继续努力的动力。能够影响人一生的东西，从来都不是什么考试重点，而是有文化的教育。这样我们教出的不仅是学霸，也教出了中国文化，更重要的是中国精神，爱国情怀！这是我致力追求的而且还未达到的一种境界。

周亚夫军细柳教学反思2

这节课紧紧围绕着课程标准对文言文的要求进行教学，对第一课时“了解文本大意”进行了预习，对第二课时的“人物形象分析和突出人物形象所运用的写法”进行了重点学习。本节课整体效果较好：教学环节层层递进，条理清晰，学生学习的积极性很高，基本达到预期效果。但还是有些不尽人意之处。现反思得失如下：

本节课较为满意的环节：

1、导入设计运用了《中国历史解说--汉代》中的一段“匈奴大入边”的视频，很快地把学生带入了学习情境。学生看得极其专注，且很快对本课的历史背景有了很深刻地认识。

2、预习环节中的分角色朗读环节较好。根据老师的提示，学生以小组为单位分不同的角色进行朗读，学生通过这个环节很好地揣摩了人物形象。在这个环节中学生的`活动积极性很高，充分调动了学生学习的积极性。

3、本课的重点环节是人物形象分析和如何更好地突出人物形象。为了突出重点化解难点，我特意设计了这样三个环节：

（1）细品人物赏性格:（学生独立思考，自由发言。）积极对周亚夫将军的性格进行概括；

（2）细品人物悟写法：（学生小组合作探究，积极展示探究成果。）对本文的两个人物写法（对比、侧面描写）进行了深入探究。

（3）对比阅读较异同：（学生自由朗读，针对问题各抒己见。）对本文周亚夫将军的人物形象理解更进一层。

这三个环节的设计意在培养学生独立思考、合作探究、对比迁移的能力。学生的学习积极性较高，从探究过程和成果展示过程中可知学生的理解、运用知识的能力在有效提升，尤其对比阅读环节更能看出不同学生所生成的不同的智慧见地。

为了让学生了解中国更多的将军，我设计了“拓展提升阔视野”环节，学生从中了解了杨家将、岳家军、八路军、解放军的大将军形象及和平年代邓稼先、袁隆平等大将军形象。学生对“大将军”形象有了更深层更丰富的理解，有利于学生更好地把握人物形象，起到文本对学生的现实教育意义。

5、作业布置采用“作业超市”形式，请学生自由选题。这样既能体现分层作业，也避免了作业布置的单调、乏味，在一定程度上也激发了学生的兴趣。

6、板书设计简介明了，主要体现本课重点：人物精神和人物写法。简介的板书会让学生很快明确本课重点。

在协作组成员多次的帮助下，本课的设计努力实现“尽善尽美”之效果，但在授课实践中还是出现了一些不尽人意之处：

1、在“分角色朗读”环节，小组分好角色便进行成果展示，没有给学生足够的时间进行练习，所以展示朗读效果不太理想。老师的朗读引导给学生带来了朗读灵感，遗憾的是只请了个别同学作了展示，而没有另请一小组进行完整展示。

2、在“讨论探究”环节，小组谈论时间不够充分，一些小组成员在“成果展示”环节发表的看法不够深刻，而老师为了节省时间点拨过多，致使“探究人物写法”环节效果不十分理想。

3、在“对比阅读”环节中，问题的出示反而局限了学生的思维，应让学生充分阅读文本，自己去发现两个文本的异同点，这样会更好些。

4、“板书设计”虽简洁明了，还是缺乏了艺术性，以后应多借鉴、学习好的板书形式。

总之，每次的授课都是一次历练，一次挑战。我会永远以谦恭的态度向更多的老师请教，反复磨课，争取教学设计更优化，教学实践更完美。不断更新自己的教学设计理念，不断提升自己的教学实践能力，让我的学生更加喜欢语文，更加热爱生活。

周亚夫军细柳教学反思3

《周亚夫军细柳》是部编教材八年级下册第六单元的一篇自读文言文。也是本册教材最后一文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定难度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同学们的阅读兴趣。我准备一课时来完成。

本节课的学习主要分为诵读指导、疏通字词、复述课文、分析人物、学真人，写真人。深度挖掘课文、学生讨论分析了周亚夫的真将军，以及汉文帝的真明军和司马迁的真史官的鲜明的人物形象。现就教学环节和创新进行反思。

教学流程

一、新课导入新课导入环节，是选用的《杨家将》的“抖银枪，出雄关，跃战马，踏狼烟。旌旗指处贼丧胆，管叫捷报一日三传。”唱词，让学生想到岳飞、戚继光、关羽、张飞等英雄人物形象。初步让英雄的人物形象浮现在学生的脑海中，再引入本文的主人公周亚夫，导入新课。

二、一读，说字词

（一）诵读指导诵读课文，要求读音、句读正确，并能传情达意。有抽读、点评、示范读、齐读等诵读方法，教师又对学生诵读方法指导：诵读课文要把握字音、节奏和重音，读出的人物感情，听起来才会传情达意，引起共鸣。这样检查了学生的预习，指导了学生诵读，也给下文的疏通文意做了扎实的准备。

（二）、检查重点字词重点字词翻译环节，首先是学生设疑、释疑，在解决这些字词的基础上，老师就文中的重点字词、通假字、词类活用、古今异义等重点知识，进行了检测，达到了疏通文意，有助于理解课文内容。教师又进行学法指导，让学生理解语文是一门靠积累而提高的学科，只要你循序渐进的积累，你的语文素养就会提高。学会整理知识。

四、二读，通文意复述课文环节。重点让学生复述在营外、先驱至、文帝至、壁门士吏、文帝至营中，文帝在细柳营看到的、听到的'与霸上棘门军有何不同。通过同学们的复述，看到文中的“五奇”，进一步疏通了加深了学生对课文内容的理解，也为下一步人物形象的分析打下了坚实的基础。接着分角色朗读课文，帮助学生揣摩人物的语气，通过语言和动作的朗读，让学生体会人物的语气、神态、心理和性格，进而让学生体会到作者的笔下，情节曲折回环，跌宕起伏，起落无端，奇变莫测。之所以“奇”，是因为文中有这样几句话“军中闻将军令。不闻天子之诏”，“将军约，军中不得驱驰”。这个环节加强了学生对课文内容的理解，理解了课文情节的“五奇”波澜起伏，激发了学生探索的积极性，加深了学生对人物形象的印象。

五、三读，析人物在前面疏通文意的基础上，本环节的重点就是分析人物形象，这也是本课的教学重难点。

（一）周亚夫之真首先老师设疑再读课文，想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”，周亚夫将军“真”在何处？刻画人物用了什么写作手法？(学生小组合作学习，并在文中画出体现周将军品质的词或句子，简要批注，3分钟后推荐小组代表发言)请用“我们组认为周亚夫真在，从文中，用了写作手法”。

通过学生的讨论，辩论交流。最后明确周亚夫的军纪严明、恪尽职守、刚正不阿等性格特征，教师板书。理解文中群臣、将士、文帝的侧面烘托的作用，刘礼、徐厉将军的霸上棘门军的对比衬托作用。本环节的讨论辩论的设置，调动了学生的积极性，加深学生对周亚夫将军主要人物形象的理解，和文中次要人物的对比衬托作用。教学方法活泼，课堂气氛活跃。

（2）汉文帝之真学生在理解了周亚夫将军的“真”，重要的是因为还有一位“真明君”，文帝的“真”又是如何体现的？环节过渡自然，学生讨论交流明确，汉文帝的心胸开阔、知人善任。这个问题较简单，文中有汉文帝直接的语言描写：“嗟乎，此真将军矣！”通过理解探讨，诵读指导，学生的反复诵读，加深了对汉文帝的真明君形象的理解，也更加衬托出周亚夫将军军纪严明，恪尽职守和刚正不阿的性格特征。这个环节教师通过人物形象分析，语言诵读指导，理解汉文帝的“真明军”形象。

（3）司马迁之真以上两位人物的鲜明个性，正是由于作者高超的写作技巧，教师设疑鲁迅先生评价《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，为什么从文学和史学方面都给了它极高的评价？

学生讨论交流明确，司马迁的直笔写史的真性情。这个环节让学生了解了作者司马迁的生平，并理解作者的真性情，在此基础上深刻理解作者为什么能写出周亚夫和汉文帝的真性情。

教师总结升华：作者在塑造了周亚夫将军的军纪严明、忠于职守和刚正不阿的人物形象。将士、群臣和文帝的侧面烘托，徐厉和刘礼将军的对比衬托的写作手法，司马迁的高超叙述手法，更让周亚夫将军的真性情熠熠生辉。

教师总结并写板书“真”，概括了本文的主旨，板书简洁明了。

5、总结拓展：学做真人老师设疑通过文中人物的分析讨论，结合自己的学习和生活，你有了什么感想？学生讨论交流明确，老师升华总结，说真话不容易，做真事不容易，做真人更不容易。但一定要坚信：不管在任何困难和阻力面前，都要保持自己的真性情，也许那时那刻，你可能会被误解，内心委屈，甚至会付出生命的代价。但纵观历史长河，我们记住的永远是那些内心纯正的“真人”。希望我们每个人都能“不忘初心”，学真人，做真事，说真话，吐真情，永远保持自己的真性情。

本环节从文中人物形象的分析，上升到学真人，做真人的高度，让学生的内心得到了提升。

六、作业布置：学写真人让学生读《史记》，从中任选一位，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受人物的真性情。写一篇300字左右的小短文。要求运用正侧面描写和对比衬托的刻画人物的方法。作业布置巩固了本节课的所学的人物形象，并运用本节课所学的人物刻画的写作手法。

创新反思

本课的创新之处主要有：

1、复述课文总结“五奇”，让学生理解了环节的跌宕起伏和奇幻莫测，位人物分析打下了坚实的基础；

2、人物形象分析总结为周亚夫的“真将军”，汉文帝的“真名君”，司马迁的“真史官”形象，教学流程清晰简洁，学生掌握情况较好。

3、板书“真”不仅概括了文中的三位人物形象，而且概括了主要人物周亚夫的军纪严明、恪尽职守和刚正不阿的形象，文中正侧面结合和对比衬托的写作手法。突出了重难点。

4、教师的诵读指导，具体到位，通过本节课学生的诵读得到了提高。

周亚夫军细柳教学反思4

《周亚夫军细柳》部编教材八年级下册第六单元的一篇自读文言文。也是本册教材最后一篇文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定难度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同学们的阅读兴趣。为了上课时完成学习目标，课下让同学们进行了充分的预习。

课下梳理、复述课文内容，这一过程学生借助工具书完成。课上通过检测预习情况，对文学行的重点实词翻译进行了梳理。并注意调动学生的积极性，设置了两个环节的挑战赛。对课文大意基本掌握。

接着让学生结合看图猜文的环节来复述文章故事情节。顺势引出你看到了什么样的周亚夫，什么样的汉文帝，以及汉文帝是如何评价周亚夫的。基本通过以下问题完成本节课学习目标。

1、周亚夫为什么是真将军？他究竟真在哪里？运用什么样的描写方法？

2、周亚夫对待君王如此无礼，为何得却得到夸赞？

3、文章题目写的是周亚夫，为何前文还要写其它两位将军的情况？

4、“既出军门，群臣皆惊。”中“惊”字如何理解？

解决第一个问题时我引导学生为“真将军”找证据，学生对周亚夫的'秉性为人分析很到位；解决第二个问题时同学们对汉文帝大加赞赏，问题解决比较顺利；第三题学生解读出了对比与衬托的写作手法在塑造人物形象中的作用；第四题我首先肯定了（平时不发言的）同学读书认真，关注细节，依据提问得出“明君良臣”的结论，此处描写又属于侧面烘托手法。

我又借机追问：若让亚夫评价一下文帝，仿照文中句式，他会怎么说？学生讨论回答“真君王”“真明君”“真天子”。我顺势提问对当今社会有什么启示，学生理解准确，收获良多。后又解释典故寓意加深对文章的把握，最后对对联环节，学生也是积极踊跃参与。作业的布置从项羽典故入手，请大家课下继续感受史记“其文直，其事核，不虚美，不隐恶。”的魅力。

设置挑战赛，学生参与热情较高，中间探讨人物重朗读，品感情，得核心。设计巧妙，学生积极热情，结语祝大家肯下真功夫，练就真本事，学业有成！

周亚夫军细柳教学反思5

本文是一篇自读文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定的难度，但是文章故事非常有趣，容易引起学生的学习兴趣。

由视频导入，既可以激发学生的学习兴趣，又设置悬念，吸引学生一探究竟。课前预习让学生在自主收集资料的过程中，加深对人物的最初印象，进而提高学习本文的兴趣，提示学生重点积累有关司马迁及史记的文学常识。

引导学生利用课文注释和工具书，自主梳理文意，发挥小组合作的作用，互帮互助，获得双赢，其中对于重点字词的积累是学习的重点之一，通过检查预习成果，了解学生疏通的情况，扫除疑难帮助学生正确理解文意，老师作简要点评和指导即可。

小组讨论，模拟教研环节，问题的设计意在完成本文的教学目标，第一个问题，第二个问题引导学生找关键句子，品读人物。第三个问题，引导学生体会正面描写与侧面描写相结合，通过衬托对比来塑造人物形象的方法，采用小组讨论的形式，引导学生认识，通过对比着重突出周亚夫刚正不阿，治军严谨的形象和写作手法。此问题是重点也是难点，需要学生充足的'时间讨论和发言。

链接中考，问题清零使学生在对比阅读中，提高阅读能力，拓展延伸使学生扩展知识面，百家讲坛各抒己见，让学生谈谈周亚夫精神的现实意义，让学生们了解忠于职守的重要意义，从而树立积极有益的人生价值观，要有忧国忧民的意识，做中华民族的中流砥柱，

教学目标的完成过程，做到环环相扣，逐渐加深学生对课本的理解，只有课前做好充分准备，才能在课堂上游刃有余。

周亚夫军细柳教学反思6

一、教学设计反思

这次汇报课我讲的是《周亚夫军细柳》。这是部编版八年级语文上册第六单元的一篇自读的文言文，一直以来，如何把文言文教学上得有语文味，是个难题。学生对于文言文，向来是谈之色变。因为它总是缺少一些“趣”，而怎么让它的枯燥无味转化为趣味，就是这节课设计的重点。

我设计的思路是熟读课文来梳理故事情节；品读文中语句，分析并体会周亚夫“真将军”的人物形象；明确侧面描写和对比刻画人物的方法。亦即让学生反复地阅读课文，熟悉课文，随文释义，不但可以积累丰厚的语言材料，更可以深入文本，去了解周亚夫这个“真将军”的形象。通过学生自己的悟，来提升他们学习文言文的乐趣，让他们更有成就感。

这节课是以学生为主导，教师适当点拨来实现教学目标的。语文课上应该让学生提升语言归纳能力，要注重学生的内心体验。而本节课学生举手积极，朗读时十分投入，分组讨论活跃，既锻炼了合作与探究的能力，也提升了他们的语言表达能力、朗读能力。

设计板书的时候，我是以周亚夫的人物形象和手法为主要内容进行设计，形成一个书的形状，加上《史记》体现出的真实与生动的特点，显著地出现在书页的两端，直观清晰。

不足之处是：在分析人物形象的时候为了引导学生，说将军最重要，其实应该是军纪是第一位，规则最重要。任何人都不能违背规则，而不是凭着将军的喜好去做事，应该让学生理解：直到当今社会也是，规则最重要，要人人都要坚守规则、敬畏规则。

文中应该有个当堂的小练习，这样能让学生巩固这一节课所学的文言知识，多积累一些词语，虽说本课以读为主，但是学习文言文，就要把字词渗透到平时的朗读教学中。

二、教学过程反思

首先还是有一些紧张，没有完全放开，还是心理素质不好，这是我一个很大的'缺点。应该用自己的激情去点燃学生，带动学生。只有自己投入，学生才能完全投入。

其次，在语调、语气、表情上不够活泼生动，语调要增加一些变化，要有抑扬顿挫。

在准备课时，同组的老师都给了我很多帮助和支持，尤其是我的师傅张岩老师，一字一句地分析、指导，真的让我受益良多。希望今后的教学工作有所进步，能不辜负师傅的良苦用心。在评课时，各位领导、前辈都提了很多宝贵的意见，给我很多启示，今后我要努力向前辈们学习，争取能尽快地成长起来。

教学是永远都有遗憾的艺术，但我会一直努力追求做得更好！

周亚夫军细柳教学反思7

第一次讲这篇课文，尽管做了大量工作，还是有很多不妥之处，首先总结一下成功之处。

一、以学生为主体，激、调、点、拓。

这节课我围绕课程标准对文言文的要求进行教学，充分地调动学生学习的积极性，并且有效地兼顾各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。把课堂当成展示学生自我价值的平台，训练了口语表达能力。小组讨论训练了学生合作学习能力。在分析周亚夫形象时，教师适时点拨，进行人生观教育，完成了“文以载道”的德育任务。增加了课外阅读，可以拓展学生知识面，课内与课外结合，自觉提高语文素养。

二、分析学生学习特点，有的放矢。

我今年教七年级语文，这次上课的八年级学生都不是我任教的，所以在制定教学目标、确立教学重难点时不仅要做到心中有教材，更要做到心中有学生。我们学校在农村，学生视野相对狭窄，学习习惯和品质与市区学生有明显差距。另外，他们的朗读水平和欣赏品味语言的能力较低。当然，八年级学生思维能力发展较快，自我意识增强，求知欲、表现欲很强，因此，我本节课教学重点是积累文言词语、分析人物形象、学习写作手法，而大量朗读只能放到早读或自习课时间。

三、诵读不足。

不足之处在分析点拨人物形象时，没有对学生进行学法指导，从而没有循序渐进的让学生构建知识体系，没有做到知识的迁移。另外，朗读还欠缺。语言作为文章思想感情的载体，带有语气的大声读出来，把表达的意思、句子的结构、行文节奏的起伏、词语的色彩、修辞手法的运用、感情气势的跌宕都读出来，才能真正发挥出朗读的.功用。在课堂的开始，也进行了课文的诵读，但程度还远未达到要求。在课堂上，教师范读可以改为学生范读。对学生的阅读指导不够。

一节课，讲一篇文、识一个人，要向学生打开阅读《史记》的一扇窗，引导学生阅读，汲取古代文学的营养，着实不易。课后我反思了很多，虽有亮点，但缺憾不少，这些都是我进步的动力源泉。

第五篇：《周亚夫军细柳》教学设计

《周亚夫军细柳》教学设计

教学目标：

1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。

2、熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法。

3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。

4、参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。教学重点：目标2.教学难点：目标3.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：3课时。教学过程： 第一课时：

一、创设情境，导入新课：

“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归周亚夫军细柳。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在周亚夫军细柳的故事，体会他与众不同的人格魅力。

二、整体感知课文内容：

1、细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。营，军队驻扎的地方。文题交代了事情的主要发生地。

2、司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。

司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。

《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。

《史记》的思想内容极其丰富深刻。它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶，勾画出他们的真实嘴脸；另一方面表达了人民的思想感情和愿望，歌颂人民及其领袖的起义反抗，歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士，表现了我们民族的优良传统和美德。尤其是司马迁把秦末农民起义的领袖陈涉和项羽分别列入“世家”和“本纪”，充分显露了他卓越的思想见解和救世济民的热情，这是历代封建正统史家所不可比肩的。

《史记》的思想内容是同作者的精心构思及高超的写作技巧密不可分的。作

为历史著作，《史记》忠实于历史事实，“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”（班固语），被历代史家赞为“实录”。但作者却在“实录”的基础上，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物思想性格的重要特征，具有极强的艺术感染力，这是《史记》作为传记文学著作的主要特点，也是作者匠心独运之所在。司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。《史记》中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。

3、学习生字：

祝兹（zī）侯 棘（jí）门 彀（gòu）弓弩（nǔ）按辔（p．．．．．èi）徐行

诏（zhào）揖(yī)嗟（jiē）胄（zhòu）轼（shì）曩（n．．．．．．ǎng）

4、教师范读课文，学生自由朗读课文。

三、默读课文，理清条理：

全文共三个自然段：

第一段：先点明背景——匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等将军奉命备战匈奴。

第二段：写汉文帝劳军这一场面，用对比衬托的手法，集中表现了周亚夫治军有方、刚正不同的性格特点。

第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。

四、教师小结：

本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫的治军严格、忠于职守的“真将军”形象。

五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：

一、故事背景：

汉文帝即位之后，跟匈奴贵族采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的

战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗；为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻扎在长安附近；刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。

二、利用工具书疏通文意。

三、古汉语知识：

1、通假字：

改容式车（式，通“轼”。车前的横木。）．

2、古今异义词：

（1）、持节诏将军（节：符节，古代使臣用来做凭证的东西。今常用于“节．日”、“节约”等义。）

（2）、壁门士吏（壁：营垒。今常用于“墙”或“像墙那样的直立的山石”．等义。）

（3）、请以军礼见（请：请允许我。今常用于“希望对方做某事”义。）．（4）、使人称谢（谢：告知。今常用于“感谢”义。）．

3、词类活用：

（1）、介胄之士（介胄：名词用做动词，穿戴着盔甲。）．．（2）、军霸上（军：名词活用成动词，驻守。）．（3）、于是上乃使使持节诏将军（诏：名词用做动词，“下诏”。）．

4、一词多义：

（1）、军：至霸上及棘门军（军：军营，名词。）；军霸上（军：驻守，．．动词。）。

（2）、以：以宗正刘礼为将军（以，介词，把。）；以备胡（以，连词，．．来。）；以军礼见（以，介词，用，行。）。．（3）、上：上自劳军（上：皇上。）；至霸上（上：与“霸”相连，地名。）。．．（4）、使：使人称谢（使，动词，命令，派。）；使持节（使，名词，使．．臣。）

（5）、将：诏将军（将：高级将领。）；其将固可袭（将：将士。）。．．（6）、之：已而之细柳军（之，动词，“到”，“往”。）；文帝之后六．．年（之，助词，“的”。）；称善者久之（之：补充音节，不译。）。．

（7）、为：天子为动（为，介词，表被动。）；以河内守亚夫为将军（为：．．做。）

（8）、诏：不闻天子之诏（诏，名词，皇帝发布的命令。）；诏将军（诏：．．动词，下诏。）。

四、细读把握：

本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。

五、教师小结：

自古以来，不论哪一代贤弟明君，要想治国安民，立法严纪是他们的首要之选。如果没有纪律，国家何以繁荣昌盛；如果没有纪律，社会何以安定有序；如果没有纪律，我们引以为荣德炎黄子孙何以踏向成功的大门！

六、布置作业：研讨与练习二。第三课时;

一、材料补充：

周亚夫，西汉著名的军事家，绛侯周勃的儿子。先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。历仁文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直方持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军，到了壩上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸，是安内攘外、拯救国家的精神支柱，的确值得敬佩。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。

周亚夫虽然严谨有方，但营门挡驾，毕竟令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫吃了豹子胆，太目无君主；也有人为周亚夫担忧。所幸文帝比较开明，深知周亚夫从严治军的一片苦心，不仅没有责罚他，反倒倍加称赞，誉为“真将军”，其后更“拜亚夫为中尉”，具体负责京师长安的卫戍事务，甚至在临终时还特意嘱咐太子：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”可见，文帝是一位圣明的君主，他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守，提出了严厉的批评，而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬。

二、合作探究：

1、文中的周亚夫是一个怎样的人物形象？

明确：他是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”

2、课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？

明确：“军士吏被甲，锐兵刃”，可见军营戒备森严；在军纪上，必须由将军亲自命令才能开壁门，不能在营中驱驰；在个人言行上，“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”。

3、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？

明确：文章写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军作对比，以表现细柳军的军纪严明。这样有力地烘托了周亚夫治军严明、刚正不阿的形象。

4、文中哪些地方运用了对比手法？有什么作用？试举例说明。

明确：文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。

再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。

第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠

若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。

三、教师小结：

当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。

新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。

四、布置作业：研讨与练习三。

五、板书设计：

21、周亚夫军细柳

点明背景：匈奴入侵、边关吃紧，奉命备战匈奴；

上自劳军：霸上棘门——长驱直入；细柳军——先驱不得入、开壁门、按辔徐行。

文帝之口：赞周亚夫“真将军”的防范。————治军有方，刚正不阿，令行禁止。