第一篇：周亚夫军细柳 八上 教案
《周亚夫军细柳》教案
备课组：初二年级语文组 执笔：李桂枝 备课时间：2017.11 教学目标：
知识与技能：
1.了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言实词和虚词。2．熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意
3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
过程与方法：
4、自主探究、合作交流与教师点拨相结合。
情感、态度与价值观：
学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。教学重点：
1．了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言实词和虚词。2．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教学难点：
1、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
2、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。教学方法：
7·12模式。（教师引导点拨，学生小组合作探究，交流讨论）课时安排： 二课时
第一课时
授课时间： 教学目标：
1、朗读课文，扫清字词障碍。
2、积累一些文言实词、虚词，结合注释疏通课文内容。教学重难点：
积累一些文言实词、虚词，结合注释疏通课文内容。教学方法：
7·12模式。（教师引导点拨，学生小组合作探究，交流讨论）教学环节：
一、德育专题：全面小康六个‚更加‛ 在这个基础上，我们党提出，到建党一百年时建成经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实的小康社会，然后再奋斗三十年，到新中国成立一百年时，基本实现现代化，把我国建成社会主义现代化国家。
二、教学过程：
（一）明确目标：
1、导入新课
导入新课：没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！（板书：‚周亚夫军细柳‛）
2、明确目标
出示本课的学习目标：
（1）了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；（2）扫清字词障碍，熟读课文，把握语句停顿。
（二）合作探究
3、布置任务
出示小组讨论任务要求：
（1）了解作者及其作品，了解写作背景并解题。（2）扫清字词障碍，熟读课文，把握语句停顿。
4、小组探究
组长分工，按任务要求小组讨论。
（三）释义解惑
5、（教师）检查指导。
6、（师生）释疑解惑。
（四）梳理归纳
7、（师生共同）梳理归纳（相关知识点）。
（1）A、作者介绍：司马迁，字子长，是我国古代杰出的史学家和文学家。他年轻时漫游全国各地，丰富了阅历，了解了社会。汉武帝
元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年书成。《史记》是我国第一部通史，又是文学名著。鲁迅赞《史记》：‚史家之绝唱，无韵之《离骚》‛。B、作品介绍：
《史记》是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间（前104—101）大约三千多年的历史。它既是历史巨著，又是杰出地传记文学。
《史记》原称《太史公书》，到了唐代才称作《史纪》。全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充，构成了完整的体系。从班固《汉书》起，历代所谓‚正史‛在体裁形式上都是承袭《史记》的。C、题解：
本文是《史记·绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
D、背景介绍：
汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒劳三军的记实。
棘（jí）彀(gîu)弩（nǔ）辔(pèi)胄(zhîu)嗟(jiē)曩(nǎng)被(pī)诏(zhào)车骑(jì)祝兹(zī)作揖(yī)
（五）讨论巩固
8、小组讨论（根据其他同学整理归纳的板书，查漏补缺）说说下列句子的停顿
（）乃/以宗正刘礼/为将军
（2）已而/之/细柳军
（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏（4）于是/上乃使使/持节诏将军（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰
（六）目标检测
9、目标检测（检测学生完成目标的情况）
出示检测题：给加点字注音
棘（）彀()弩（）辔()胄()嗟()曩()被()诏()车骑()祝兹()作揖()
10、讲解点评
教师对学生做题的情况进行讲解点评。
（七）总结评价
11、课堂小结：我们在这节课上主要是了解作者及其作品，扫清了字词障碍，熟读课文。
12、布置作业：
熟读并背诵课文；抄写课文。板书设计：
周亚夫军细柳
棘（jí）彀(gîu)弩（nǔ）辔(pèi)胄(zhîu)嗟(jiē)曩(nǎng)被(pī)诏(zhào)车骑(jì)祝兹(zī)作揖(yī)
课后反思：
《周亚夫军细柳》（第二课时）
授课时间： 教学目标：
一、积累一些文言实词、虚词，能结合工具书或课下注释翻译课文。
二、概括每段的内容。
教学重难点：
积累一些文言实词、虚词，能结合工具书或课下注释翻译课文。教学方法：
7·12模式。（教师引导点拨，学生小组合作探究，交流讨论）教学环节：
一、德育专题：两个阶段
第一个阶段，从二〇二〇年到二〇三五年，在全面建成小康社会的基础上，再奋斗十五年，基本实现社会主义现代化。
第二个阶段，从二〇三五年到本世纪中叶，在基本实现现代化的基础上，再奋斗十五年，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。
十九大报告从物质文明、政治文明、精神文明、社会文明、生态文明的角度，将任务进一步分解到了两个15年，承前启后、接续实现，具有里程碑意义。
‚两个阶段‛的战略安排给我们指明了前进方向，吹响了催人奋进的冲锋号。我们要保持枕戈待旦的精神状态，奋力谱写社会主义现代化新征程的壮丽篇章。
二、教学过程：
一、明确目标：
1、导入新课
由齐读课文导入本文的内容。
2、明确目标
出示本课的学习目标：
（1）、能结合工具书或课下注释翻译课文。（2）、概括每段的内容。
二、合作探究
3、布置任务
出示小组讨论任务要求：
（1）、能结合工具书或课下注释翻译课文。（2）、用一句话概括每段的内容。
4、小组探究
组长分工，按任务要求小组讨论。
三、释义解惑
5、（教师）检查指导。
6、（师生）释疑解惑。
四、梳理归纳
7、（师生共同）梳理归纳（相关知识点）。（1）理解词语 ①.重点实
彀弓弩（张开）
天子先驱（先行引导的人员）军中闻将军令（听从）
居无何（经过，表示相隔一段时间）将军亚夫持兵揖（行礼）
使人称谢（告知）
②.通假字
军士吏被甲（同‚披‛）
改容式车（同‚轼‛，车前横木，这里用作动词，指扶轼）③.一词多义
于是上乃使使持节诏将军（派遣）军霸上（驻军）于是上乃使使持节诏将军（使臣）上自劳军（军队）
已而之细柳军（到）不闻天子之诏（助词，的）称善者久之（无意义）
以河内守亚夫为将军（任命）请以军礼见（用）③.古今异义
天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导）军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）
持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）
亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）
请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）使人称谢（古义：告知；今义：感谢）④.词类活用
军棘门（名词用作动词，驻军）
介胄之士（名词用作动词，披甲戴盔）
于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）
（2）、第一部分为第一自然段。交代了汉朝边境的紧急形势和驻军情况。
第二部分为第二自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。
这部分又可分为三个层次：第一层从‚上自劳军‛到‚天子先驱至，不得入‛，写细柳营军容严整，常备不懈。
第二层从‚先驱曰：‘天子且至’‛到‚于是天子乃按辔徐行‛，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
第三层从‚至营，将军亚夫……‛到‚成礼而去‛，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。
五、讨论巩固
8、小组讨论（根据其他同学整理归纳的板书，查漏补缺）用自己的话简要复述故事情节。
交流点拨：匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。
9、目标检测（检测学生完成目标的情况）
出示检测题：1.文帝之后六年，匈奴大入边。
汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉境。
2.至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。到了霸上和棘门的军营，直接驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。3.已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。
随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。
4.军中闻将军令，不闻天子之诏。
军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
5.于是上乃使使持节诏将军：‚吾欲入劳军。‛
在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：‚我要进营慰劳军队。‛
6.其将固可袭而虏也。
匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。
10、讲解点评
教师对学生做题的情况进行讲解点评。
七、总结评价
11、课堂小结：
本节课我们通过课下注释了解了课文内容，把握了文章的结构。
12、布置作业： 练习册 板书设计：
周亚夫军细柳
第一部分（第1段）交代了汉朝边境的紧急形势和驻军情况。第二部分（第2段）写周亚夫在细柳营严格治军。分三层：
①从‚上自劳军‛到‚天子先驱至，不得入‛，写细柳营军容严整，常备不懈。
②从‚先驱曰：‘天子且至’‛到‚于是天子乃按辔徐行‛，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
③从‚至营，将军亚夫……‛到‚成礼而去‛，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
第三部分（第3段）写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。课后反思：
《周亚夫军细柳》（第三课时）
授课时间： 教学目标：
一、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
二、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。教学重难点：
学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教学方法：
7·12模式。（教师引导点拨，学生小组合作探究，交流讨论）教学环节：
二、德育专题：
①从党的十九大到党的二十大，是‚两个一百年‛奋斗目标的历史交汇期。
②综合分析国际国内形势和我国发展条件，党的十九大报告提出从2020年到本世纪中叶可以分两个阶段来安排——
第一个阶段，从2020年到2035年，在全面建成小康社会的基础上，再奋斗15年，基本实现社会主义现代化；
第二个阶段，从2035年到本世纪中叶，在基本实现现代化的基础上，再奋斗15年，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。
二、教学过程：
一、明确目标：
1、导入新课
检查学生课文背诵情况。
2、明确目标
出示本课的学习目标：
（1）学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
（2）认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
二、合作探究
3、布置任务
出示小组讨论任务要求：
（1）说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）
（2）从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为‚真将军‛？
（3）本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？
（4）军中都尉执行周亚夫的‚军中闻将军令，不闻天子之诏‛的命令说明了什么？
（5）用自己的话概括周亚夫的性格特点。
（6）从‚上自劳军‛和‚称善者久之‛等可以看出文帝是一个怎样的人？
组长分工，按任务要求小组讨论。
三、释义解惑
5、（教师）检查指导。
6、（师生）释疑解惑。
四、梳理归纳
7、（师生共同）梳理归纳（相关知识点）。（1）‚此真将军矣！‛
（2）语言描写：‚将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’‛‚军中不得驱驰‛‚介胄之士不拜，请以军礼见‛。
叙述：‚军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满‛‚上至，又不得入‛‚于是天子乃按辔徐行‛‚天子为动，改容式车‛。
周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：‚先驱曰：‘天子且至’‛‚壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰’‛。
（3）写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的‚真将军‛风范。
（4）说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。（5）治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。
（6）以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。
五、讨论巩固
8、小组讨论（根据其他同学整理归纳的板书，查漏补缺）
①为了表现周亚夫的性格特征，课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法，请你找出哪些是正面描写，哪些是侧面描写。好在哪里？
明确：侧面描写：文帝在前两位将军处遇到的情况；周亚夫军队的军容；汉文帝的赞叹；群臣的惊叹。
正面描写：周亚夫的言行举止(笔墨较少)。
正侧面相结合的手法使人物性格特征更加形象突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫的‚真‛将军形象。
②“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。‛这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的吗？如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成了国家干部，或者是一名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的‚真‛将军精神呢？
明确：只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的‚周亚夫‛，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。
六、目标检测
9、目标检测（检测学生完成目标的情况）出示检测题：词语解释
匈奴大入边 入：侵入 边：边境 以备胡 备：防备 已而之细柳军 之：到 直驰入 直：径直 将军约，军中不得驱驰 约：规定 于是天子乃按辔徐行 徐：慢慢地
将军亚夫持兵揖曰 兵：兵器 揖：行礼 介胄之士不拜 介胄：穿着甲戴着盔
使人称谢 称谢：告诉说 军细柳 军：驻军
上自劳军 军：军队 至霸上及棘门军 军：军营 曩者霸上、棘门军 军：军队
于是上乃使使持节诏将军 使：派遣
于是上乃使使持节诏将军 使：使臣
军中闻将军令，不闻天子之诏 诏：皇帝的命令 于是上乃使使持节诏将军 诏：下诏 皇帝敬劳将军 劳：慰问犒劳
无案牍之劳形 劳：使… …劳累
10、讲解点评
教师对学生做题的情况进行讲解点评。
七、总结评价
11、课堂小结：
周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。现在，我们将思维的航班从2000年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵，现在让你当咱们班的班长，请大家借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。
12、布置作业： 课后思考与探究 板书设计：
周亚夫军细柳
治军严明、刚正不阿、恪尽职守、军纪严明
课后反思：
第二篇：周亚夫军细柳 教案
周亚夫军细柳
一、导入
从一则皇帝的朋友圈说起
二、读懂故事，疏通故事情节
1.小组合作，对照书下注释理解文意
耳：罢了 邪：吗
2.试用自己的话概括文章，齐读文章
老师纠正字音
三、悟形象，明写法
1.学生活动：师生合作，在括号内为演员设计恰当的语气和神态
天子先驱（）：“天子且至！”
2.“主角不出场，处处是主角”的影子写法
学生讨论，文中哪些为周亚夫代言
上自劳军地点
霸上和乐束门
细柳营 受到的待遇
直驱入
将以下骑送迎
文帝的感受
若儿戏耳，其将国可待也 周亚夫究竟有何可贵之处
如果你也有朋友圈，你会如何给他点赞、评论？
四、总结
1、重视朗读
2.关注文体
3、三维目标
4、目标需要有清楚的检测手段
5、文体的特点
第三篇：周亚夫军细柳 教案
周亚夫军细柳 教案
1、导入：同学们，大家好！
2、请大家看屏幕：观猎王维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
3、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？
4、看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。
6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？
祝兹zī侯棘j门彀go弓弩nǔ按辔pi徐行
作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nng者
谁还有读不准的字音？
7、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。
8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。
9、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
10、好，我们来解决大家提出的问题。
11、（将实、虚词重点介绍）。为：动词wi介词wi
军：驻军军营将军
将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送.以:连词,不译.可得而犯耶?：岂能被侵犯呢？
12、同学们现在还有什么问题？还有什么地方不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题非常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。
13、同学们没有问题了，老师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情况。（大屏幕）
14、译文:请3位同学讲课文简述出来.15、好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。
16、最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。
17、“嗟呼,此真将军矣!”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”？
18、（为什么称之为“真将军”？）―――治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。
19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。---
1、<陌上桑>写罗敷的美，不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫―――侧面描写；
2、课文标题是《周亚夫军细柳》，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门？这样写有什么好处吗？
20、总结：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。
21、同学们的分析非常的有见地，有思想，854的学生真是了不起啊！
22、周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。现在，我们将思维的航班从2000年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵，现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责？怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境呢？
23、总结：所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！！
第四篇：周亚夫军细柳教案
七年级传统文化教案
营丘镇中学
刘振海
《周亚夫军细柳》教案
教学目标：
1、通读课文，大体了解意思。
2、分析汉文帝称赞周亚夫的原因。
3、《周亚夫军细柳》对管理者的启示。课时设置：1课时
教学过程：
一、导入：
提问：谁知道西汉“七王之乱”是怎么回事？ 学生回答，老师补充。
吴楚“七国之乱”是以刘邦之侄吴王刘濞为首发动的一次同姓王联合大叛乱。参与叛乱的七国的国王是吴王刘濞、楚王刘戊、赵王刘遂、济南王刘辟光、淄川王刘贤、胶西王刘昂、胶东王刘雄渠。吴王刘濞为这次叛乱的主谋。刘濞蓄谋叛乱为时已久。这场变乱导火线是，汉景帝三年（公元前154年），景帝和晁错认为吴王刘濞有罪，趁机欲削他的会稽和豫章两郡。刘濞就乘机串通楚、赵、胶西、胶东、菑川、济南六国的诸侯王，发动了联合叛乱。吴王濞起兵广陵（今江苏扬州），有众二十余万，还兼领楚国兵。他置粮仓于淮南的东阳，并派遣间谍和游军深入肴渑地区活动。吴楚军渡过淮水，向西进攻，是叛乱的主力。胶西等国叛军共攻齐王将闾据守的临淄，赵国则约匈奴联兵犯汉。景帝派太尉周亚夫率三十六将军往击吴楚，派郦寄击赵，栾布击齐地诸叛国，并以大将军窦婴驻屯荥阳，监齐、赵兵。曾经做过吴国丞相的袁盎，建议景帝杀晁错，恢复王国故土，以换取七国罢兵。景帝在变起仓猝的情况下接受了这一建议，处死晁错。暂时居于优势的吴王濞认为自己已经取得了“东帝”的地位，拒不受诏，战事继续进行。
在吴楚军西向攻取洛阳的道路中，景帝弟刘武的封国梁国横亘其间。吴楚军破梁军于梁国南面的棘壁（今河南永城西北）。当时周亚夫率汉军屯于梁国以北的昌邑（今山东巨野东南），他不救梁国之急，而以轻兵南下，夺取泗水入淮之口（在今江苏洪泽境），截断吴楚军的粮道，使其陷入困境。吴军多是步兵，利于险阻；汉军多是车骑，利于平地。战事在淮北平地进行，吴军居于不利地位。梁国又坚守睢阳（今河南商丘南），吴军无法越过。吴军北至下邑（今安徽砀山境）周亚夫军营求战。结果吴军一败涂地，士卒多饥死叛散。周亚夫派精兵追击，吴王濞率败卒数千遁走，退保长江以南的丹徒（今江苏镇江）。汉遣人策动吴军中的东越人反吴。东越人杀吴王濞。楚王戊也军败自杀。吴楚叛乱起于正月，三月即告结束。
在齐地，胶西等王国兵围临淄，三月不下。汉将栾布率军进逼，胶西、胶东、淄川、济南诸王或自杀，或伏诛。齐王将闾为汉城守有功，但是他曾拟夺取帝位，后来还参预过七国之乱的策划，特别是在被围困时又与胶西王等通谋，因此不能见容于汉，被迫自杀。在赵地，赵王遂撤兵坚守邯郸，郦寄攻之不下。匈奴人知道吴楚兵败，也不肯入汉边助赵。栾布平定齐地诸国后，还军与郦寄共同引水灌邯郸城，邯郸城破，赵王遂自杀。
传统教育
千学万学学做中国人 1 七年级传统文化教案
营丘镇中学
刘振海
吴楚七国之乱在三个月内全部平息，同姓诸侯王的势力受到致命打击。景帝趁势收夺各诸侯国的支郡，边郡归朝廷所有，同时取消了王国自行任命官吏和征收赋税的特权，削减了王国的属官，王国的丞相改称为相，国相还负有监察王的使命，规定诸侯王不得治理民政，只能“衣食租税”，即按朝廷规定的数额收取该国的租税作为俸禄，王国的地位已与汉郡无异。七国之乱的平定和诸侯王权力的削弱，沉重地打击了分裂割据势力，在制度上，基本解决了刘邦实行诸侯王制度时所产生的弊病，进一步加强了中央集权制度。七国之乱的平定，巩固了削藩政策的成果，在很大程度上解决了汉高祖分封子弟为大国所引起的矛盾，并为汉武帝以“推恩策”（见推恩令）进一步解决王国问题，创造了必要的条件。
我们想不想知道周亚夫这位名将治军的奥秘啊？请看《周亚夫军细柳》一文。
二、读课文。
文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上，祝兹侯徐厉为将军，军棘门，以河内守〔河内守〕河内郡的太守。亚夫为将军，军细柳，以备胡。
上自劳军，至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：„军中闻将军令，不闻天子之诏。‟”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎！此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者久之。
三、大体讲解意思：
汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备胡人侵扰。
皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，长驱直入，将军及其属下都骑着马迎送。旋即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，兵器锐利，开弓搭箭，弓拉满月。皇上的先行卫队到了营前，不准进入。先行的卫队说：“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：„军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。‟”过不多久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿了天子的凭证去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好放松了缰绳，让马慢慢行走。到了大营，将军亚夫手持兵器，长揖到地说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜，请允许我以军礼参见。”皇上为之动容，马上神情严肃地俯身靠在车前横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军了。刚才霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将军是完全可以通过偷袭而俘虏的，至於周亚夫，岂是能够侵犯他的吗？”长时间对周亚夫赞叹不已。过了一个多月，三支军队都撤防了，文帝就任命周亚夫做中尉。
四、《周亚夫军细柳》对管理者的启示。
举例：北方匈奴侵犯边境，周亚夫被任命为将军，率军驻扎在细柳(今陕西咸阳附近)。汉文帝曾经到营地视察。周亚夫部队戒备森严，军纪严明，周亚夫自己戎装相见，并下令皇传统教育
千学万学学做中国人 2 七年级传统文化教案
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帝的马车也得遵循军规，不得疾驰，与其它军营的松懈、混乱形成鲜明对比。正是凭借这支治理有方的军队，周亚夫后来一举平定“吴楚七国之乱”，终成一代名将。
军队治理情况与战绩息息相关，同样企业现场管理水平也是与生产绩效密切联系的。现场管理不仅仅是纪律严明这么简单，但如果没有严明的纪律做基础，不论是5S、看板管理，还是JIT精益生产，再先进的管理方法都是无法有效施行的。汉文帝视察三军、周亚夫戎装检阅，无不反映了领导对现场的重视。劳动纪律稽查中出现的问题也集中反映公司领导干部没能深入到业务的每个细节和生产现场。厂长、科长经常到一线，主动发现问题，现场纪律就不会这么差；厂长、科长熟悉制度、流程，明确地知道每一个岗位怎么干是对的，下属就不敢犯错，领导一糊涂、下面肯定混乱。
五、课后作业：搜集古今中外有关对人对己严格要求的名言10句并背诵。
传统教育
千学万学学做中国人 3
第五篇：《周亚夫军细柳》名师教案
《周亚夫军细柳》教案
主备课人： 备课时间：
教学目标：
1.积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。2.了解司马迁和《史记》相关文学常识。教学重难点：
1.积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。2.了解司马迁和《史记》相关文学常识。教学方法：情境渲染法：合作探究法 诵读教学法 教学时数：两课时
第一课时
教学目标：积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。教学过程及要点：
一、导入新课：
二、我知周亚夫
1.作者——完善司马迁名片。
司马迁（约前145——？），字子长，西汉（朝代）夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。先世为周代史官，父亲司马谈任汉武帝太史令。司马迁少时跟从大儒董仲舒、孔安国学习，二十岁后漫游全国。前108年（汉武帝元封三年），得继父职，他博览汉室藏书，参以游历见闻，在其父累积编次的大量史料基础上，于前104年（太初元年）开始从事《史记》的编写。前99年（天汉二年），因替孤军奋战、不得已投降匈奴的李陵辩解，被处腐刑。在狱中，他仍写作不辍，出狱后，被授以大多由宦官充任的中书令。这使他更加发愤著述，终于在前92年（征和初年）左右，完
成了这部巨著。不久即去世，年约六十余。司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》和《报任安书》。（百度百科）
2.出处——完善《史记》相关文学常识知识卡。
《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。《史记》全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字。《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。（百度百科）
3.诵读（1）读准字音
要求：学生自由诵读课文，圈划出不认识的字词，小组内交流解决。教师在此基础上出示重要字词读音卡片，要求学生完善。
祝兹（）棘（）门 诏（）书 彀（）弓弩（）按辔（）徐行（）作揖（）介胄（）嗟（）乎 曩（）者 可得而犯邪（）
（2）读通、读顺、读出正确的断句
要求：先小组读，再请小组示范读，师生共同评价点拨，再请下组示范，最后齐读。
/ 4（3）读出人物 ①找出文中主要人物。
明确：霸上、棘门军士 细柳军士 汉文帝 周亚夫 ②这些人物中，谁是中心人物？ 明确：周亚夫
③判断周亚夫是中心人物的依据？
明确：依据一：题目（在此释题：本文选自《史记•绛（jiàng）侯周勃世家》，题目是编者加的。周亚夫西汉时期的军事家、丞相。军：驻军，驻扎。细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。题目意思为：周亚夫驻军细柳。）
依据二：主要内容。（4）读主要内容
①文章共有三段，每段主要内容是什么？
明确：第一段：交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。第二段：写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。
第三段：写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。（百度百科）②用一句话概括文章的主要内容。
明确：通过汉文帝巡视，慰劳细柳营的场面描写，表现周亚夫治军严整，忠于职守的“真将军”的特点。
（5）读重点字词（师生共同勾画课文重点字词）
要求：学生结合页下注释掌握重点字词的意思，再以小组为单位进行展示，师生点评。老师再出示字词卡片检测。
①以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。以：（）军：（）②上自劳军 劳：（）军：（）
/ 4
③于是上乃使使持节诏将军 乃：（）节：（）诏：（）④将军约，军中不得驱驰 约：（）驱驰：（）⑤介胄之士不拜，请以军礼见 介胄：（）见：（）（6）读重点句子（师生共同勾画课文重点且难理解的句子）
要求：结合重点字词的意思，以下组为单位翻译勾画出的句子，小组进行展示，师生点评。教师再出示重要句子检测掌握情况。
①军中闻将军令，不闻天子之诏。
②于是上乃使使持节诏将军。
③将军约，军中不得驱驰。
④介胄之士不拜，请以军礼见。⑤已而之细柳，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满 ⑥将以下骑送迎。
⑦曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。⑧为动，改容式车。
⑨称善者久之。（设计意图：书读百遍，其义自见。通过读来引到学生掌握字词句的知识点，充分重视学生学习的主体地位，同时通过读整体感知文章大意，从而了解周亚夫。）
三、布置作业（设计意图：再次夯实文言知识，理解文章大意，储备文言知识。）（1）用白话文疏通文意
（2）整理重点字词句知识卡片（字音，通假字，一词多义，一义多词，重要句子，作者和作品）
第二课时
教学目标：
1.分析文章中的周亚夫和汉文帝的形象。2.思考周亚夫品质的当今意义。
3.学习利用生动事迹，巧用对比和衬托手法塑造人物。教学过程：
一、学习巩固，温故知新
二、我识周亚夫 1.周亚夫档案袋
要求：给周亚夫建立档案袋，包括年代、地位、品质、本文结局四个方面。（1）年代 明确：西汉（2）地位
明确：名将，绛侯周勃之子，封条侯。（3）品质 ①从文本识周亚夫
明确：采用正面描写（周亚夫的言行）与侧面描写（霸上、棘门军与细柳军的对比，细柳军的严明军纪）相结合的手法，从军容军纪等方面对比衬托，体现了周亚夫治军严整、军纪严明、刚正不阿，恪尽职守、不阿谀奉承、不趋炎附势的“真将军”形象。②从文帝口中识周亚夫 明确：真将军。
周亚夫真表现在哪些方面？
明确：真要体现在军士戒备（军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。）、军纪严明（天子先驱至，不得入；上至，又不得入）、军令畅达（将士言必说“将军令”，“将军约”）、周亚夫的言行（将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。（参考育星教育网）
③从话剧中识周亚夫
要求：用话剧的形式表现这篇文章的故事情节，尤其是汉文帝巡营、慰劳细柳军的情节。用自我肢体语言和话语展现周亚夫形象。
（4）本文结局
明确：汉文帝称赞为“真将军”。
总结整理周亚夫品质明确：忠于职守、治军严明、有礼有节、刚正不阿。（设计意图：引导学生多角度认识解读周亚夫，对周亚夫形象有一个整体把握。）
三、我悟周亚夫
（1）周亚夫是“真将军”的原因。
明确：第一：自身原因（品质）。第二：遇到贤明君主。（汉文帝形象：深明大义、知人善用、贤明的君主）
（2）周亚夫品质的当代意义。
明确：周亚夫的品质是值得我们中学生学习的。如果我们也发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业的精神。那我们无论是在学习上还是工作上都会取得辉煌的成就。同时，我们还要学习周亚夫刚正不阿的品质。不能因为权势和地位改变自
我做事的原则和职责。让我们行动起来，争做新一代的周亚夫。（设计意图：设计我悟周亚夫这一环节主要是引导学生对周亚夫有更深层次的思考，更加领悟周亚夫品质的难能可贵。并点出亚夫品质在当代同样适用，号召学生争做新一代的周亚夫。）
四、布置作业（设计意图：让学生感受司马迁刻画人物的写作特点，并掌握本文的用典型事例和对比、衬托手法刻画人物的手法，学以致用。）/ 4
1.司马迁是我国汉代时期成就最高的散文家，他的《史记》是历史的“实录”，也具有相当高的文学价值。除了周亚夫，他还描写了一系列的下层人物和一系列的爱国英雄，人物各具姿态，栩栩如生。而且，在文末总要加上：“太史公曰„„”，表明自己的看法。请大家课后阅读《越王勾贱世家第十一》和《吕不韦列传第二十五》，了解《史记》里的其他人物，进一步感受司马迁塑造的人物个性特点。
2.学习司马迁塑造人物的写作方法。选取事例，巧用对比、衬托刻画人物形象，写一300字左右的片段。
【参考答案】今年夏天，我爸去卖苹果。午后，天要下雨。爸忙收拾摊子，刚把箩筐捆绑到自行车后架上，就过来两个“老外”，他叽哩咕嗜连说带比划，看意思是想买苹果。爸爸为难地看看天。“五元一斤！”那“老外”赶紧递过来两张五元钞票。爸爸摆摆手，“老外”误会了，认为嫌少，又马上加了五元。爸只收了五元，说：“这一张就够了。”“老外”又是叽哩咕噜非要爸收下其余的钱。这时旁边一个小伙子给爸使个眼色，示意他敲“老外”竹杠。爸没理会他，称完苹果，递给“老外”，摆摆手，便麻利地收拾起来。“老外”一走，小伙子就指责说：“你这傻老帽，不要白不要。前几天，也是在这儿，一个老太太用一块蜡染土布兜着点花生卖，有几个‘老外’花了百十元连花生带土布一下买去了。他耽误你回家，还不该收点辛苦费?再说这家伙有的是钞票„„”“我知道他们有钱，可我得讲良心。”爸爸说。（参考百度知道）
【答案解析】此例文中选取爸爸卖苹果给老外的典型事例，将爸爸和小伙子、老太太进行对比，衬托出爸爸淳朴、善良、老实的品质。
3.翻译下列句子。①将以下骑送迎。
【解题思路】翻译句子，最主要的是考查句中重点字词的翻译，掌握重点字词的意思即可翻译大意。但翻译时注意“直译为主，意译为辅”。同时翻译的句子一定要通顺，并要考虑结合前后文的意思进行翻译。
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【参考答案】将士们用下马（跪拜的礼节来）迎接（文帝）。
【答案解析】本句翻译是一个难点。容易把“将”翻译成“将军”，“以”翻译成“以及，和”，“下”翻译成“下属”。“送迎”翻译成“迎接和送别”。这样这句就翻译成了“将军和下属骑着马迎接和送别汉文帝。”根据下文：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”古代十分讲究礼仪。臣见君主是要行跪拜之礼的。周亚夫披甲戴盔，不能行跪拜之礼，所以行军礼。这篇文章主要运用对比手法突出周亚夫的刚正不阿和治军严谨。所以皇帝到霸上和棘门军营，将士是脱掉铠甲和放下兵器迎接汉文帝。是下马行跪拜之礼。且文章主要讲了三个军营迎接汉文帝，略写了送别汉文帝。所以此处的“迎送”应是一个偏义复词，偏在“迎”上。
②曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
【参考答案】此先前霸上、棘门军营，像儿戏罢了，那些将军一定会被袭击而俘获。
【解析】此句中的“曩”是“先前”之意。“若”是“像”之意。“耳”是句末语气词，译“罢了”。“固”译为“必，一定。”。“袭”是“偷袭”的意思。“而”表顺承，可译为“然后”。“虏”是“俘获”的意思。
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