周亚夫军细柳 教学设计

第一篇：周亚夫军细柳 教学设计

八年级《周亚夫军细柳》教学设计

单位：昌邑潍水学校 教师姓名：郝英伟、韩慧芳 联系电话：*** 电子信箱：1194128442@qq.com

八年级《周亚夫军细柳》教学设计

一、设计理念

根据新课标对八年级语文教学的要求。

二、教材分析

本文是一篇自读课文，应该给学生充分的信任，鼓励他们自主完成学习任务。教材中已经给出了不少供学生自主学习的助手，学生可以“阅读提示”的引导下进入文本，借助注释疏通文意，借助“思考探究”的提示思考关键问题。

三、教学目标

1.借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。2.学习本文通过对比表现人物的写作方法。3.认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

四、重点难点

1.抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。2.参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

五、教学策略与手段 朗读，研讨。

六、教学过程 第一课时

一、新课导入

学生朗读王维的《观猎》

风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。

这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。

二、预习与交流

1.朗读课文，圈点课文中的生字词。

棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）2.作者连接

司马迁（约前145—约前90），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。

3.作品连接

《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

三、合作与探究

（一）朗读指导

（1）乃/以宗正刘礼/为将军（2）已而/之/细柳军

（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏（4）于是/上乃使使/持节诏将军（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰

（二）理解词语 1.重点实词 彀弓弩（张开）

天子先驱（先行引导的人员）军中闻将军令（听从）

居无何（经过，表示相隔一段时间）将军亚夫持兵揖（行礼）使人称谢（告知）2.通假字

（1）军士吏被甲（同“披”）

（2）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）3.一词多义（1）使

①于是上乃使使持节诏将军（派遣）②于是上乃使使持节诏将军（使臣）（2）军

①军霸上（驻军）②上自劳军（军队）（3）之

①已而之细柳军（到）②不闻天子之诏（助词，的）③称善者久之（无意义）（4）以

①以河内守亚夫为将军（任命）②请以军礼见（用）4.古今异义

（1）天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导）（2）军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）

（3）持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）（4）亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）（5）请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）（6）使人称谢（古义：告知；今义：感谢）5.词类活用

（1）军棘门（名词用作动词，驻军）（2）介胄之士（名词用作动词，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）（4）锐兵刃（形容词使动用法，使„„锋利）

（三）翻译句子

1.文帝之后六年，匈奴大入边。

汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。2.至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。到了霸上和棘门的军营，直接驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。3.已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。

随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。

4.军中闻将军令，不闻天子之诏。

军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。5.于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”

在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。” 6.其将固可袭而虏也。

匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。

（四）整体感知

1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。

【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。

2.用自己的话简要复述故事情节。

【交流点拨】匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。

四、拓展延伸

景帝三年（前154年），以吴、楚为首的七国之乱爆发。周亚夫被任命为太尉，领军东进与叛军作战。出发前向景帝提出用梁王刘武军队拖住吴、楚主力，寻找时机切断对方粮道的战略，得到景帝的认可。后实际作战中，梁军受到吴楚军压迫，不停向周亚夫求救，但周亚夫按兵不动，用轻骑兵截断了吴楚军的粮食供给。缺粮的叛军反扑未果，终于崩溃。叛乱历时三个月即被平息。

第二课时

一、新课导入

上一节课，我们借助文下注释，疏通了文意，对文章内容有了初步了解，这节课我们就来具体分析一下“周亚夫”的形象，感受其人格魅力。

二、合作与探究

（一）整体感知

1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）【交流点拨】“此真将军矣！”

2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？

【交流点拨】从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。

（二）深层探究

1.本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？

【交流点拨】写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。

2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？ 【交流点拨】说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。

（三）人物形象

1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？

【交流点拨】治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。

2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？ 【交流点拨】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。

（四）写法探究

作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？

【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

三、拓展延伸 谈谈周亚夫精神的现实意义。

【交流】当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。

七、板书设计

刘礼军

周亚夫直驰入，骑送迎军纪涣散 军细柳徐厉军正面描写 侧面描写

细柳军军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满；军纪相结合 闻将军令，不闻天子令；开壁门；以军礼见严明

八、教后反思

同学们整体上掌握较好，能够理解课文内容。

第二篇：《周亚夫军细柳》教学设计

《周亚夫军细柳》教学设计

教学目标

1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。

2、掌握一些文言实词。

3、学习正面描写与侧面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。

4、学习周亚夫表现出的“真将军”的风范。

学习重点

1、学习和积累文言常用实词。

2、学习正面描写与侧面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作手法。

3、学习周亚夫表现出的“真将军”的风范。

学习难点

学习正面描写与侧面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作手法。

文本分析

《周亚夫军细柳》是八年级上册第六单元的一篇课文。第六单元的几篇古代诗文从不同角度回答了人应该有怎样的品格与志趣。《<孟子>二章》以睿智雄辩论述人生理想与担当；《愚公移山》以奇特想象寄寓不凡的追求；《诗词五首》以诗意语言抒写人生感悟与思考。《周亚夫军细柳》以生动事迹彰显人物品格。阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。

学情分析

《周亚夫军细柳》是一篇故事生动、人物形象鲜明的文言文。学生结合书下的注释理解文章内容难度不大，但是对古文深厚的文化内涵认识不足。八年级学生正处于人生观、价值观初步形成的关键时期，应引导学生树立正确人生观、价值观。

教学设想

力求通过这篇人物传记，引导学生从文言、文章走向文学、文化，实现教学目标。在学生课前预习时，我会设计以下题目：（1）试着疏通文意，读顺文章，把阅读遇到的障碍用不同的记号标注出来。（2）你认为周亚夫是一位“真将军”吗？

教学方法

朗读法、问答法

教学准备

1、多媒体课件。

2、查找有关《史记》的资料。

课时安排

1课时

教学过程

一、知人物，导入新课。

1、关于作者（多媒体展示）

司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。

1、关于《史记》（多媒体展示）

《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

二、练朗读，检查预习。

1、学生自由读，要求读准字音。

补充：棘门(jí)弓弩(nǔ)诏(zhào)揖(yī)曩（nǎng）

2、学生再读课文，根据自己对文言文的理解，注意停顿恰当。

3、指名读，学生读，学生议，在初步感知课文内容的基础上，读好文言文的节奏。

4、师范读，齐读，引导学生感受人物语言的鲜明特点，在读正确的基础上读流畅。

补充：将/以下骑/送迎 已而/之/细柳军 于是/上/乃使/使持节诏将军

三、品词句，解读文意

落点一：讲故事，初识周亚夫。

1、结合课下注释，疏通文意。

积累“被”“彀”“弩”“揖”“动”等文言实词。辨析“军”“上”“使”

“之”“为”“以”“骑”“劳”等一词多义现象。把握“节”“壁”“请”“谢”等古今异义现象。整理词类活用与特殊句式。

2、能不能用一句话概括文章讲了一个什么故事？（教师示范朗读全文）

3、能不能用几句话从情节的起因、经过、结果三个方面概括故事内容？体

会一波四折。（女生读旁白，男生读人物语言）

落点二：做假设，走进周亚夫。

1、假使汉文帝出细柳营，大怒，立刻下旨治周亚夫的罪。结合上下文，你

认为周亚夫有几项“罪行”，请用“周亚夫你不应该┈┈而应该┈┈”句式来组织语言。

2、接着想像周亚夫面对龙颜大怒，他会怎么说？又会怎么做？

补充资料，多媒体展示。

周亚夫（公元前199年－前143年），沛郡沛县（今江苏丰县）人，西汉时期名将，官至丞相。他是名将绛侯周勃的次子，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵，直言持证著称。军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，三个月平定了叛军，拯救了汉室江山。后被冤下狱，闭食自尽。

3、事实上文帝没有发怒，还称赞周亚夫是“真将军”，文帝又是什么样的形象呢？你能否给“真将军”写一小段颁奖词。

落点三：品写法，刻画周亚夫。

1、同学们，能不能把没有提到周亚夫的内容删去？为什么？（多媒体展示语句，学生齐读）

2、仔细体会正面描写与侧面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作手法。

四、巧拓展，彰显大丈夫气节。

1、同学们，文章是用来传情达意的。司马迁在这篇传记里表达了什么样的情感与用意呢？（多媒体展示）

司马迁写《史记》的目的一方面是继承父亲的遗愿；另一方面是想继承《春秋》的精神，通过“春秋笔法”褒贬人物，他所赞扬的正是现实缺失的。司马迁自己遭受宫刑，原因是他有正义感，面对君王和权威敢于表达自己的意见。司马迁赞扬周亚夫其实是在赞扬他自己，属于司马迁的“发愤”之说。司马迁在《报任安书》中亦透露著述《史记》的目的，他说“凡百三十篇，亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”。

2、带着自己对课文的理解，全班齐读文章。

五、作业布置

同学们，学了这篇文章你有什么收获呢？请你们把收获记录下来与老师一起分享。

第三篇：周亚夫军细柳教学设计

《周亚夫军细柳》教学设计

一、知识与能力

1.借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。

2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。过程与方法

1.注释字义，翻译课文，理解课文内容。

2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。情感、态度与价值观

学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。

二、教材分析

1、本课的地位、作用

本文是一篇自读课文，应该给学生充分的信任，鼓励他们自主完成学习任务。

2、教学重点：

（1）朗读课文，积累文言词汇疏通句意

（2）指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。

3、教学难点：

帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。

四、教学方法：朗读，研讨。

五、教学准备：多媒体课件

六、课时安排：1课时

一、教学过程

一、新课导入

《周亚夫军细柳》，选自《史记》，写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事。这周亚夫，可真是厉害。汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。可到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。司马迁用对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。这“细柳”也因此成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。“嗟乎，此真将军矣！”文帝这样赞叹，还“称善者久之”，了不起！

二、资料助读（多媒体出示）

1、作者：司马迁，字子长，西汉人，是伟大的历史学家和文学家。他年轻时漫游全国各地，丰富了阅历，了解了社会。汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年书成。《史记》是我国第一部纪传体通史，又是文学名著。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

2、《史记》是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间（前104—101）大约三千多年的历史。它既是历史巨著，又是杰出的传记文学。《史记》原称《太史公书》，到了唐代才称作《史纪》。全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充，构成了完整的体系。从班固《汉书》起，历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭《史记》的。

汉文帝后六年（公元前年），匈奴入侵，烧杀劫掠形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝劳军的记实。

三、朗读课文，疏通句意

1.自读课文，圈点勾划课文中的生字词。

（1）读准字音：棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）

2、师范读：要求注意读音、停顿、语气。

重点语句朗读节奏示例：（1）乃/以宗正刘礼/为将军（2）已而/之/细柳军（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏（4）于是/上乃使使/持节诏将军（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰

3、指名读、分组读、齐读。

4、结合文下注释，疏通句意 提示： a重点实词 彀弓弩（张开）

天子先驱（先行引导的人员）军中闻将军令（听从）

居无何（经过，表示相隔一段时间）将军亚夫持兵揖（行礼）使人称谢（告知）b.通假字

（1）军士吏被甲（同“披”）

（2）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）c一词多义（1）使

①于是上乃使使持节诏将军（派遣）②于是上乃使使持节诏将军（使臣）（2）军 ①军霸上（驻军）②上自劳军（军队）（3）之

①已而之细柳军（到）②不闻天子之诏（助词，的）③称善者久之（无意义）（4）以

①以河内守亚夫为将军（任命）②请以军礼见（用）d.词类活用

（1）军棘门（名词用作动词，驻军）（2）介胄之士（名词用作动词，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）（4）锐兵刃（形容词使动用法，使„„锋利）

5、指名翻译，师生纠正错误之处。

四、整体感知

1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。

【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。2.用自己的话简要复述故事情节。

五、探究：

1、快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？

3本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？

4.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？

5.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？

6、作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？（学生在小组内研讨交流，师抽查并点评）

六、拓展延伸

周亚夫治军方法有何现实意义。

七、作业

1、归纳整理文言词汇

2、背诵并翻译全文

第四篇：《周亚夫军细柳》教学设计

《周亚夫军细柳》教学设计

教学目标：

1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。

2、熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法。

3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。

4、参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。教学重点：目标2.教学难点：目标3.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：3课时。教学过程： 第一课时：

一、创设情境，导入新课：

“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归周亚夫军细柳。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在周亚夫军细柳的故事，体会他与众不同的人格魅力。

二、整体感知课文内容：

1、细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。营，军队驻扎的地方。文题交代了事情的主要发生地。

2、司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。

司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。

《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。

《史记》的思想内容极其丰富深刻。它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶，勾画出他们的真实嘴脸；另一方面表达了人民的思想感情和愿望，歌颂人民及其领袖的起义反抗，歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士，表现了我们民族的优良传统和美德。尤其是司马迁把秦末农民起义的领袖陈涉和项羽分别列入“世家”和“本纪”，充分显露了他卓越的思想见解和救世济民的热情，这是历代封建正统史家所不可比肩的。

《史记》的思想内容是同作者的精心构思及高超的写作技巧密不可分的。作

为历史著作，《史记》忠实于历史事实，“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”（班固语），被历代史家赞为“实录”。但作者却在“实录”的基础上，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物思想性格的重要特征，具有极强的艺术感染力，这是《史记》作为传记文学著作的主要特点，也是作者匠心独运之所在。司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。《史记》中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。

3、学习生字：

祝兹（zī）侯 棘（jí）门 彀（gòu）弓弩（nǔ）按辔（p．．．．．èi）徐行

诏（zhào）揖(yī)嗟（jiē）胄（zhòu）轼（shì）曩（n．．．．．．ǎng）

4、教师范读课文，学生自由朗读课文。

三、默读课文，理清条理：

全文共三个自然段：

第一段：先点明背景——匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等将军奉命备战匈奴。

第二段：写汉文帝劳军这一场面，用对比衬托的手法，集中表现了周亚夫治军有方、刚正不同的性格特点。

第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。

四、教师小结：

本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫的治军严格、忠于职守的“真将军”形象。

五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：

一、故事背景：

汉文帝即位之后，跟匈奴贵族采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的

战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗；为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻扎在长安附近；刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。

二、利用工具书疏通文意。

三、古汉语知识：

1、通假字：

改容式车（式，通“轼”。车前的横木。）．

2、古今异义词：

（1）、持节诏将军（节：符节，古代使臣用来做凭证的东西。今常用于“节．日”、“节约”等义。）

（2）、壁门士吏（壁：营垒。今常用于“墙”或“像墙那样的直立的山石”．等义。）

（3）、请以军礼见（请：请允许我。今常用于“希望对方做某事”义。）．（4）、使人称谢（谢：告知。今常用于“感谢”义。）．

3、词类活用：

（1）、介胄之士（介胄：名词用做动词，穿戴着盔甲。）．．（2）、军霸上（军：名词活用成动词，驻守。）．（3）、于是上乃使使持节诏将军（诏：名词用做动词，“下诏”。）．

4、一词多义：

（1）、军：至霸上及棘门军（军：军营，名词。）；军霸上（军：驻守，．．动词。）。

（2）、以：以宗正刘礼为将军（以，介词，把。）；以备胡（以，连词，．．来。）；以军礼见（以，介词，用，行。）。．（3）、上：上自劳军（上：皇上。）；至霸上（上：与“霸”相连，地名。）。．．（4）、使：使人称谢（使，动词，命令，派。）；使持节（使，名词，使．．臣。）

（5）、将：诏将军（将：高级将领。）；其将固可袭（将：将士。）。．．（6）、之：已而之细柳军（之，动词，“到”，“往”。）；文帝之后六．．年（之，助词，“的”。）；称善者久之（之：补充音节，不译。）。．

（7）、为：天子为动（为，介词，表被动。）；以河内守亚夫为将军（为：．．做。）

（8）、诏：不闻天子之诏（诏，名词，皇帝发布的命令。）；诏将军（诏：．．动词，下诏。）。

四、细读把握：

本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。

五、教师小结：

自古以来，不论哪一代贤弟明君，要想治国安民，立法严纪是他们的首要之选。如果没有纪律，国家何以繁荣昌盛；如果没有纪律，社会何以安定有序；如果没有纪律，我们引以为荣德炎黄子孙何以踏向成功的大门！

六、布置作业：研讨与练习二。第三课时;

一、材料补充：

周亚夫，西汉著名的军事家，绛侯周勃的儿子。先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。历仁文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直方持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军，到了壩上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸，是安内攘外、拯救国家的精神支柱，的确值得敬佩。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。

周亚夫虽然严谨有方，但营门挡驾，毕竟令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫吃了豹子胆，太目无君主；也有人为周亚夫担忧。所幸文帝比较开明，深知周亚夫从严治军的一片苦心，不仅没有责罚他，反倒倍加称赞，誉为“真将军”，其后更“拜亚夫为中尉”，具体负责京师长安的卫戍事务，甚至在临终时还特意嘱咐太子：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”可见，文帝是一位圣明的君主，他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守，提出了严厉的批评，而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬。

二、合作探究：

1、文中的周亚夫是一个怎样的人物形象？

明确：他是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”

2、课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？

明确：“军士吏被甲，锐兵刃”，可见军营戒备森严；在军纪上，必须由将军亲自命令才能开壁门，不能在营中驱驰；在个人言行上，“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”。

3、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？

明确：文章写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军作对比，以表现细柳军的军纪严明。这样有力地烘托了周亚夫治军严明、刚正不阿的形象。

4、文中哪些地方运用了对比手法？有什么作用？试举例说明。

明确：文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。

再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。

第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠

若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。

三、教师小结：

当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。

新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。

四、布置作业：研讨与练习三。

五、板书设计：

21、周亚夫军细柳

点明背景：匈奴入侵、边关吃紧，奉命备战匈奴；

上自劳军：霸上棘门——长驱直入；细柳军——先驱不得入、开壁门、按辔徐行。

文帝之口：赞周亚夫“真将军”的防范。————治军有方，刚正不阿，令行禁止。

第五篇：20《周亚夫军细柳》教学设计

20《周亚夫军细柳》教学设计

南安市毓元中学 林金朗

【教材分析】

《周亚夫军细柳》语文版语文八下第五单元的第四篇课文。是《史记》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。

学习本文不仅要学习、掌握古汉语，并了解塑造人物形象的方法及其作用，通过学习来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。【学情分析】

八年级的学生已经具备一定的文言文阅读能力，已经积累了一定数量的文言文实词、虚词，且能够借助课下注释和工具疏通文章大意。但对个别重要字词句的理解和掌握还需要老师的点拨和讲解才可牢固掌握。【教学目标】

（一）知识与能力：

1、了解本文内容，分析周亚夫与汉文帝的形象特点。

2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托来表现人物的写作方法。

3、体会《史记》的艺术特色，鼓励学生课外阅读《史记》。

（二）过程与方法：借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。

（三）情感、态度与价值观：学习周亚夫忠于职守的精神。

【重点难点】

教学重点：学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。

教学难点：分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。【课时安排】2课时 【教学流程】

第一课时

一、导入新课：

“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。

二、走近作者

1、司马迁

司马迁,字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家、思想家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前98）司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。

2、《史记》

《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，是我国第一部纪传体通史。《史记》记事上起上古传说中的皇帝，下至汉武帝元狩年间，跨度近三千年，与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合成“前四史”。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。《史记》包括“十二

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本纪”“三十世家”“七十列传”“十表”“八书”，共一百三十篇，五十二万余字。

三、整体感知

1、读准字音

祝兹zī侯 棘jí门 彀gîu 弓弩nǔ 按辔pèi徐行 诏zhào 揖yī 胄zhîu 轼shì 曩nǎng

2、字词积累

多义词：军 使 以 之 词类活用：军 介胄 古今词：谢 通假字：式

重要的实词与虚词：军 上 且 彀 劳 居无何 诏 既出 曩

3、理清结构

一部分（1）先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。二部分（2）中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。三部分（3）借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。

四、课堂小结

文章通过记载汉文帝巡视、慰劳细柳营的经过，刻画了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”形象。

五、布置作业：

1、熟读课文

2、熟读注释。

第二课时

一、复习导入 听写字词积累 合作探究

1、提问：本文着重突出的人是谁？突出了他的什么特点？ 明确：周亚夫。特点：治军严整、忠于职守

2、课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？

明确：“军士吏被甲，锐兵刃”，可见军营戒备森严；在军纪上，必须由将军亲自命令才能开壁门，不能在营中驱驰；在个人言行上，“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”。

3、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？

明确：文章写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军作对比，以表现细柳军的军纪严明。这样有力地烘托了周亚夫治军严明、刚正不阿的形象。

4、文中哪些地方运用了对比手法？有什么作用？试举例说明。

明确：文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。

再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。

第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。

三、课文总结

1、写法总结：

提问：作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？

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本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。

2、主题

本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。

四、布置作业

1、熟读课文。

2、完成练习册

五、板书设计

周亚夫军细柳 司马迁

对比

霸上、棘门—————细柳

文帝巡视：（上）“直驰入” 军士整装，严阵以待

两次“不得入” “军中不得驱驰”

“将以下骑送迎” “请以军礼见”

文帝评价： “若儿戏耳” “真将军也”

【教学反思】

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