农村中学英语听说课教学策略

第一篇：农村中学英语听说课教学策略

农村中学英语听说课教学策略

摘 要：听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，目前使用的外研版的初中英语教材，每个单元的Unit 1都是听说训练的课型。Unit 1一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，是以培养学生的听说技能为主要教学目标，以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为Unit 2的教学活动做好准备。本文将对适合农村中学英语的听说课教学的策略进行探讨。

关键词：听说课；技能；策略

培养学生听说能力是英语教学的重要目的，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。随着新课标改革不断深入和社会人才培训的需要，越来越注重学生的英语交际应用能力，初中英语听说课的教学，无形中成为培养学生听说能力的一个平台，实现了学生学习英语听说能力的良好环境。

一、创设情境，给学生“说”的机会

教学是师生的双边活动，不仅仅是教师将信息传递给学生的一个过程，也是师生情感交流的过程。初中生处于青春的特殊时期，他们渴望得到认同、支持与鼓励，教师的一句表扬、一个友好的动作甚至一个肯定的眼神都可以激起他们对英语听说课的兴趣。所以教师要多给学生鼓励与引导，让学生敢于开口说英语。在教学中，常常有学生在课堂上害怕展示自己，或是有的学生发音不够标准（主要是农村学生受方言影响），语法掌握不够准确，不愿在课堂上朗读英语等等。这时，教师切忌冷嘲热讽或以惩代教，而应多多鼓励学生，肯定学生，给他们营造一个“说”的环境，告诉他们：Good job、Well done、Wonderful、Excellent…让学生每节课都有切实的收获，在和谐的课堂学习中找到自我，增强了自信，坚定我必行的信念和强烈的求知欲，提高了课堂教学效率，更让学生掌握了英语知识。

二、利用多媒体教学，激发学生听说的兴趣

多媒体教学，制造了多种感官的综合刺激，是一种有效激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率的手段。学生可以在声情并茂的短片或者电影中感受英语学习的乐趣，在轻松愉快的课堂氛围中激发学生对英语听说课的学习兴趣。

例如：外研版七年级英语下册Modlue 7 Unit 1 I was born in a small village.我在上这节课时，利用多媒体展示一些学生熟悉的明星照片，如：刘翔、杨幂、比尔?盖茨或其他人等等。

Name：LiuXiang

Birthday：July 3th，1983

Birthplace：ShangHai

然后通过：Where was he/she born？When was he/she born？让学生直观回答：He/She was born in__________.He/She was born on__________.为本课掌握重点were/was顺利进行，尤其是听力的顺利展开打好基础。接着，让学生看对话，听录音，以小组为单位朗读对话，最后，让学生两人一组进行对话操练：1.Where were you born？

2.What？蒺s the name of your first school？

3.Who was your first teacher？

4.Who was your first friend？

?W生可以不断重复操练这些句子，编自己的对话。学生在练习对话的过程中，不但练习了英语的口语，也增进了学生之间的相互了解。

这节听说课，我首先让学生自己练习、熟悉基本的场景及句型的训练，然后让学生听相关的听力材料，这样在提高学生“说”的同时也提高了学生英语“听”的效率。

三、利用小组合作，提高学生的听说能力

每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生进行分组合作学习，小组合作一般以4至6人为宜。为了避免分组学习成为优等生的展示台、学困生的避风港，分组时要合理搭配优等生和学困生，6人合作小组一般有两个优等生、两个学困生、两个中等生，目的是便于学生在小组学习过程中各有所得，让每个学生享有均等话语权，每个成员都有机会担任不同的角色，让他们明白各个角色所应承担的责任和义务。每个学生都能积极、踊跃地参与到英语学习中来，从而增强合作意识和责任感，提高他们的听说能力。

四、合理设计听说课的作业，强化学生的听说能力

学生听说能力的提高只靠课堂上有限的时间是不够的，教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课外进行听说练习。教师可以就听力留做作业，跟读录音，做部分听写等。教师还要拓展听力的范围，如：英文童话小故事、校园英文、精典英文歌曲等这些都可以作为听力材料来训练和培养学生的听说技能，提高他们的听说水平。

在平时听力训练中，教师要引导学生捕捉听力材料中出现的某些关键词和一些中心句，因为关键词、中心句正是反映听力材料的主要内容，只要很好地把握了材料中的关键词与中心句，学生就能较快较好地理解听力材料。同时教师要让学生养成边听边记的良好习惯，捕捉听力材料的主要信息，形成听说技能的策略。

总之，学生听说能力的培养是一个日积月累的训练过程，绝不是一节课、一个学期就能完成，教师在英语教学中，坚持多给学生创设练习听说情境，多给学生多说机会，让学生在说中得到学习乐趣，从而提高听说水平，达到提高英语综合能力的目的。

（作者单位：广西柳州三江县古宜镇二中）

第二篇：初中英语听说课教学策略

初中英语听说课教学策略

适用于每单元的Lesson 1 Listening and Speaking。Section A Listening是语言的基本内容，是语言的输入阶段。Section B Speaking是综合的语言运用和知识的扩展部分。

一、教学目标(Teaching aims)：

教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。教学目标设计要准确，细致，（如：本节课学习magic，trick等词汇。There be 句型 等。）切记空泛。（如：通过本节课提高学生的听，说能力。）

二、教学准备(Teaching materials)：

Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。Students: 学生需要为本节课准备哪些物品

（本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无）

三、教学过程(Teaching procedures)：

Step 1 热身与学习目标语

1.Speaking: Talk about the picture in 1a进行图画描述,教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?„ 引导学生观察图画，进行口语表述。

2.Study new language：教学1a,通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。

Step 2 听力训练

1.pre-listening 听前活动

在EEC 教材中，听力的体一部分通常是选出与所听内容相符的图片。因此，在听前Talk about the pictures 进行图画描述是很好的选择。

在EEC教材中，Listening中的对话比较长，难度较大。Speaking 中的对话比较短，内容也较简单。所以建议授课教师可以先讲speaking 部分，在此基础上，把listening部分的对话作为拓展部分来处理。因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。

2.While-listening 听中活动

（1）听录音，完成练习,经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成PartA的第一部分的内容, 并且为Part A的第二部分的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。（2）听录音，完成Part A的第二部分练习,再听录音，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。为了方便有效的指导学生筛选和处理信息，在此环节，我们可以让学生在听到含有重要信息的句子时拍手一次或轻击桌面一次。这样既有利于教师及时检测学生是否听到相关的含有信息的重点句子，又可以对溜号或是没有听到相关句子的学生起到提醒的作用。

（3）listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成Part A 和 Part B后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无）

3．Post-listening 听后活动，（1）补全对话和对话排序是听后较常见的练习方式。设置补全对话填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为填空的内容，并且遵循有多到少，由易到难的原则，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

（2）跟读或朗读（必需的环节）此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为Pair work打下了基础。

Step 3巩固拓展

1． 根据对话内容，进行模仿练习。

2．Activities活动设置: make new conversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务。教师设计的任务应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

3.Summary小结

Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

Step 4.作业

本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

第三篇：初中英语听说课的有效教学策略

初中英语听说课的有效教学策略

发言人：彭启蓉

一、认识到听说能力培养的重要性

虽然在英语教学当中，最重要的是培养学生英语的使用能力，但是在实际情况中，听说读写四种能力的发展出现了不平衡的现象，听说的训练明显落后于读写能力的培养。在乡镇地区，发展的不平衡严重的制约了乡镇学生的英语水平的提升，所以，要让乡镇学生的交际当中自如的使用上英语，才是当前初中英语教学应当重视的问题。

二、提高乡镇初中学生英语听说课能力的策略

（一）语音教学是前提，加强发音练习

在英语教学中，不管是注重听还是说，对于语音的识别是重要的前提。训练学生的语音识别能力的准确、敏锐度是锻炼英语听说训练的一个前提。具笔者多年的统计来看，乡镇多数初中学生的语音能力都很差，音标读不准，单词也不会读，所以英语教师应当强化语音教学。作为教师，可以通过带读，让学生提高辨音的水平，从而在辨音当中找到读的方法与技巧。并且，教师也应当让学生在听课文的同时跟着课文读。听的练习是为了辨音，读的练习是为了准确的说。让每一位学生都重视发音，发好每一个音标，读准每一个单词。让学生了解因素所具有的特征，掌握住连贯的语流中音的变化，并且让学生在重读的同时，学会停顿和语调。例如：history['hist=ri]读成['histri]，restaurant['rest=r=nt]读成['restr=nt]等。音的同化指的是由于相互影响，两个不同的语音的发音变得相同或类似，这一过程叫同化。同化的目的是使发音部位和发音方式趋同而减少发音时舌位和唇形的变化，让发音变得更加的容易。像tenminutes['tem'minits]，ten中的[n]变成了与后一个音相同的[m]；agoodgift应读成['=gug'gift]等。

（二）课前五分钟的FreeTalk 考虑到乡镇学生缺乏自信心，想要锻炼乡镇学生的听说能力，就应当给学生一个开口讲英语的机会，培养学生的自信心。而课前的FreeTalk能够给学生一个展示英语口语能力的平台。而所谓的FreeTalk也就是在每一节课前，利用五分钟来让学生运用英语自由的演讲对话。在课前的FreeTalk，要做到人人参与，不论是优秀的学生、中等的学生还是差等生，都要参与进来。在FreeTalk中，可以一个人的表演，也可以是一个笑话、故事、绕口令等等都可以，也能够唱一首英文歌曲，如《Yesterdayoncemore》等，也可以是通过小组的配合对话来完成一段表演。而在FreeTalk中，不论是句法或者是语法掌握的是否准确无误，必须要确保流畅、熟练，尽量做到发音准备、语调自然。在流畅与熟练中，学生逐渐的客服了胆怯的心理，对于英语的表述也越来越有自信，从敢说→能说→会说→爱说，形成了真正的过渡。在FreeTalk后，可以让其他学生对他们的FreeTalk进行评价、概述，这样能够同时的检验学生的听力理解。

三、结语

总之，在教师的“教”与学生的“学”共同努力之下，乡镇学生不仅提高了自信心，在听的方面有了一定的发展，在说的能力上也有了一定程度的提高。这样不仅对于学生学好音乐的自信心有了帮助，更培养了学生良好的学习习惯，提高学习积极性。

第四篇：听说课

听说课

一、概述

听说课是英语学科的课型之一，也是常考课型。本课型重在培养学生听和说的技能，因此面试时抽到这一课型的学员应合理设计教学活动，确保学生能够积极参与，鼓励学生大胆用英语表达自己的看法。同时设计读和写的教学活动，使学生在听说读写的活动中完成新知识的吸收，消化以及巩固。

二、教材分析

学员可根据抽到的试题内容分析，从听说课，阅读课(小学为读写课)，语法课，写作课和词汇课(只有高中学段有词汇课型)中利用排除法做出判断。针对可设计成听说课型的内容，教材中会有明显的标志，如耳机或磁带。以人民教育出版社教材为例，一般而言，以下部分可设计成听说课：

小学:每单元分为Section A,B,C 三部分，每部分中let’s talk 和let’s learn 都可设计成听说课。其中let’s talk以教授语法为主，let’s learn以教授单词为主。

初中：每单元分为Section A,B两部分。Section A部分的1(a,b,c,d..)和2(a,b,c,d..)可设计成听说课;Section B 部分的1(a,b,c,d..)可设计成听说课。高中：Using Language 部分可设计成听说课。

三、教学目标分析 英语是一门语言，语言交际分为口头语言和书面语言，通过听说读写四种形式将语音、词汇、语法、功能和语篇表达出来。根据新课标规定，教学目标为三维目标，分别是知识目标，技能目标和情感态度价值观目标。知识目标：语音、词汇、语法、功能和语篇 技能目标：听说读写

情感态度价值观目标：提高兴趣，培养合作意识，了解国外文化与风俗，开阔眼界，培养国际视野，更好理解并热爱中国文化等。

目标书写原则：1.遵循ABCD模式，即对象(audience)、行为(behavior)、条件(condition)和标准(degree)。

2.学生为行为动词的主体而不是主语，原因是英语中被动语态。例如：Students’ listening skill can be improved.四、教学重难点分析

重点：教材中最基本最重要的知识和技能，是教学活动围绕教学重点展开。相对稳定，不同的教师讲授同一个内容，教学重点应该是相同的。

教学难点：学生不易理解的知识，不易掌握的技能技巧。暂时性，相对性，教师不同，学生不同，时期不同，难点都可能不同。

小学建议使用四部曲：warming up, presentation, consolidation , summery and homework.初高中：采用pwp 模式，即将presentation 分为pre-listening 和while-listening, 将consolidation 变为post-listening.教学活动可以按教材中的题目设计。

1.热身和导入(Warming up and lead in)：移情，起兴，入题。常用方法：温故知新法：课程复习法、作业复习法

情景设置法：教师语言、多媒体播放视频，图片音乐等、现场模拟法。

教师语言示例：Good morning, I will introduce a man to you, listen to me carefully and guess who he is.He is a great man and enjoys a high popularity in the world.Can you guess who he is ? Now let me continue.He has made a great contribution to the freedom of the slaves.He has made a very famous speech called “I have a dream”.Now who is he? Great!You know him.Today we are going to learn „.2.pre-listening：新课讲授的开始，进行新课内容的呈现。

方法：通过问答，小组讨论，预测或者头脑风暴等形式完成对要听的材料进行话题或者语言点的扫盲工作，为学生扫除障碍。

3.while-listening: 对听力材料的初摄入。可分为 extensive listening 和intensive listening.extensive listening 部分：听前布置任务，让学生明白要听什么，比如听力材料的大意，主题，标题，其中一个或者两个信息的提取等。

intensive listening 部分：通过正误判断，填空，回答问题，连线，填表格等出题形式，引导学生完成对听力材料的细化，加深对材料的理解。

4.post-listening:对所听材料话题或者语言点的提升。可以根据材料话题引导口头问答，复述或转述所听内容，模拟情景，小组讨论或者辩论，表达个人感受;也可以利用材料中的语言点如过去式进行练习，让学生造句，对话，写经历观点等强化巩固语言点的运用。

5.summary and homework: 对本节课话题抑或语言点的小结并留作业继续加深巩固或者为下节课做铺垫。

Summary：可以通过排序法，框架法，激情结课法，悬念法，延伸法等总结本材料的话题;也可以通过比较法，朗读法等对所学语言点进行总结。

homework: 作业布置要具有可测性，有目的性，可操作性。1.常规性作业：做课后习题，抄句子短语，背词组等。2.实践性作业：根据本节课话题或者所学语言点布置表演，搜集材料，调查，讨论等。如初中英语有一节课是关于天气的，作业布置就可以是：After class, you need to make a survey about the weather in the past week, and next class I will ask some of you to give presentation in this way: A:How was the weather on __? B: It was __.

第五篇：新课程理念论文中学英语听说教学论文

新课程理念论文中学英语听说教学论文

随着时代的进步，我国的中学英语教学有了很大的发展。21世纪初，我国颁布了由教育部制订的初、高中各学科的《课程标准》。随之，课程体系发生了很大的改变，教与学的方法都要进行改革。在这种形式和背景下，英语教师和学生都或多或少面临着英语教与学的问题和困惑。新课程理念使英语教师感到前所未有的压力和责任感，如何从传统的英语教学理念过渡到现代英语教育理念并不是一朝一夕的事。以前，中国的英语教学还是以阅读和写作为主，并未注重对学生听说能力的培养，造成了“哑巴英语”的尴尬。而今，让学生全面发展英语能力是每个英语教师的教学目标。一 英语听、说、读、写的关系

心理语言学家认为，英语学习过程和母语习得有很多共同之处，都应先从口语，即从说开始。因为听说是人类交际活动中最为生动、活跃和完美的一种形式。据研究发现，听说占人类语言交际活动（听、说、读、写）的75%，读和写仅占25%。心理学家和多数外语语言学家都认为，在听、说、读、写教学活动中，应坚持听、说为先的原则，坚持在情景中理解和掌握口语的基本技巧，听、说能力与读、写能力相辅相成，不可分割，并起着互相促进的作用。抓好了英语听、说教学有助于英语读、写能力的提高。口语交际过程也是大脑进行积极思考的过程。在这个思考过程中，已学过的英语知识都会来帮助大脑运行思考。因此，可以说，听、说能力的好坏决定于多种能力的提高与否。

二 中学生英语听、说学习的困境 1．我国英语教学的听、说现状

在新课程理念的影响下，英语听、说教学引起了越来越多人的重视，出现了从未有过的好局面。重读写、轻听说的英语教学远远不能满足社会需要，也违背了英语的目的性。因此，英语听说教学已引起英语教育者的高度重视。听说教学落后的原因主要来自以下几个方面：英语教师、英语学习者和其他原因。有些教师从主观上不重视英语听说教学，把大量精力用于读写教学上。还有的教师自己的英语听说能力有限，再加上教学方法不妥，采用满堂灌的教学方法，只顾自己滔滔不绝地讲，学生没有机会说。有的学生重视语言知识的学习，把大量精力用在语法、词汇和读写上。

从心理学的角度来看，有的学生缺乏自信心，怕英语出错引起别人嘲笑。其他原因，如各类考试，如中考、高考中，只是在试卷里加上听力试题，或“补全对话”一类的试题，以为这是考会话。实际上，这不是考真正的会话（real conversation），这是在测验学生“背会话”的能力，哑巴也同样会背好会话。真正的会话考试应该是面对面地进行。

近年来，随着我国改革开放的逐步深入，外语人才受到社会的青睐，特别是能讲流利口语的外语人才。尽管如此，英语听说教学仍处于次要地位，并不如读写在英语教学中所处的地位重要。2．影响学生听力的因素

学生听力水平的提高是循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为

英语教师不能急于求成，期盼学生听力水平能听什么懂什么，首先要分析影响学生听力的因素，才能对症下药，积极地指导学生进行科学的听力练习。那么，是什么使听力变难的呢？教育专家经过研究，认为有以下几点：（1）the organization of information（信息的组成）。（2）the familiarity of the topic（对听力内容的熟悉与否）。（3）the explicitness and sufficiency of the information.（信息量是否充足，信息传递的是否明确）。（4）the type of referring expressions used（所使用的听力内容表达方式的种类不同也会导致听力难易程度不同，例如，代词的使用就比完全的名词词组提供的信息更模糊，学生更易发生听力混淆）。3．学生在口语练习中的五个困境

第一，students’ perceived low proficiency in english。学生应用英语熟练程度低。虽然有些学生有用英语回答老师提问的能力，但他们通常缺乏自信，不愿冒险，久而久之，英语口语不够熟练。

第二，students’ fear of mistakes。学生总是害怕在同伴面前闹笑话。另外，由于文化差异，中国学生更不愿意在同学面前大声主动说出英语，担心受到他人嘲笑。

第三，teachers’ intolerance of silence。为了不浪费课堂宝贵的45分钟，很少有老师愿意给学生充足的时间思考。对待口语不佳的学生，也很少愿意等待他们慢慢地说，更别提那些闭口不语的学生。老师一般都不能忍受学生长时间的沉默，所以口语不好的学生口头训练的时间更少。

第四，uneven allocation。从教学实践来看，大部分英语老师宁愿向成绩较好的学生征求答案。因为这样做不但可以缩短课堂沉默的时间，而且可以避免因为学生不愿作答而造成的课堂秩序混乱的场面。

第五，incomprehensible input。有些英语老师提出的问题似乎难倒了一些基础较差的学生，使他们没办法理解老师的教学目标，从而不能开口积极地反应。三 中学英语听、说教学之我见 1．创造良好的听说条件

jesperson说过，教好外语的首要条件是要尽能让学生接触外语和使用外语，学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他才能像一个熟练的泳者那样，乐在其中。作为中学英语教师，我们应结合学生活泼好动的心理特点给学生创造情境练习听说的机会，让他们多听多说。关心他人是人际相处最好的润滑剂，所以上课伊始，我会问学生：“are you happy today?/are you tired today?”如果是上午最后一节课，则问：“are you hungry now?”这不是练习英语而已，而是结合学生生活中真实的情境。当学生知道老师在关心他时，接下来的上课总是特别用心，跟老师做最好的互动。师生互动良好绝对是英语听说学习的催化剂。老师可以借由活泼及多样的英语听说教学与学生频繁互动，提供学生自我表现的机会。经常鼓励学生“do your

best.”“try your best.”“do as good as you can.”“keep working.”等，一旦学生有好的表现就给予赞美：good、nice、terrific、wonderful、well done、great、good job。虽然有研究显示，有些学生因师生互动关系良好反而不认真，或不适当的过度赞美也会让学生仗着老师喜欢他，不会因表现不好而处罚他，反而在各方面的表现上肆无忌惮，所以教师必须多花时间了解学生的个别差异，再安排不同的方式或策略指导。2．采用恰当的教学方法

要提高学生的英语听说能力，在课堂上，英语教师就要给予学生更多的练习机会，选择恰当的教学法，如交际法（communicative approach）。交际法强调以学生为中心（student－centred），英语教师设法创造一个语言交际的环境，让学生尽可能地多说多练，教师的责任就是指导学生如何多说和怎样说好。每节课都尽最大努力使学生感到是他们自己的课，而不是教师的课。不能采取翻译法进行教学，那样，英语教师说个不停，学生没有练习的机会。在运用交际法的课堂中，老师要让学生明白，学生最终要到课堂外，在没有彩排过的情境里，实际去听去讲所学的外语。因此，课堂里的活动设计必须让学生有充足的准备时间，最好是提前一节课布置任务，以便他们在不同的情境中应变自如。当然，如果学校有条件能开设小班英语教学，那么学生口语训练的频率将成倍地提高，学生的被关注度也将大大地增加。林语堂先生说过：“before you can write good english, you must speak good english.”

除此，英语教师要鼓励学生培养个人的听力策略。教师可以提醒学生自己培养听力能力，如找关键字、找非语言的线索、利用上下文领会说话者的真正含意、启动背景知识、猜测字义、听大意不要钻牛角尖等。指导学生学会使用“下而上”与“上而下”这两种听力技巧。“下而上”是指分析字义、解字、文法等，“上而下”是指启动背景知识和大致了解大意。两种方法双管齐下，学生就能提升听力理解能力。3．少纠正学生的错误

有的英语教师一旦发现学生出现语言错误，无论大小就立即纠正。这样会严重挫伤学生听说的积极性，使学生不敢张嘴说外语，有的甚至失去了说好外语的信心。教师应以鼓励为主，多肯定他们语言的进步，增强他们的自信，过分注意学生的错误是很危险的。一个成功的语言学习者为了学习语言甘愿出错。出了错，不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错的话。敢讲又不怕出错，要比怕错不敢讲好得多。4．听故事并复述

听故事是很适合那些读得好而听力差的学生。教师可选择一个有趣的小故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段，学生只需听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。当然，在选择故事时应尽量少出现生词。在朗读时，老师可以读得适当慢点，并且重复一些句子。每天课前只需花五分钟读故事，而且让学生进行适当的故事概括。这种教学方法能使学生既训练了听说技能且思想也不至于开小差。参考文献

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