小学英语课堂游戏教学研究李建东

第一篇：小学英语课堂游戏教学研究李建东

小学英语课堂游戏教学研究

姓名：李建东

地址：苏州工业园区唯亭镇立交桥北 邮编：215121 联系电话：*** 学校：苏州工业园区唯亭实验小学

获奖：本文获苏州工业园区2006年《我与教育科研》论文评比一等奖

【摘要】为了激发小学生学习英语的兴趣，为了活跃课堂气氛，为了给学生架起实践和交际的桥梁，笔者特针对小学英语课堂游戏教学开展研究。本文通过从理论和实践两个层面进行探讨，初步探索了游戏教学的理论依据、游戏的设计、游戏教学应该注意的几个问题，最后得出的结论表明：游戏教学是教学理论及方法领域的一次深刻变革，是学习者从教学的客体到主体地位的转变，具有强大的生命力。

【关键词】活动教育

课程标准

游戏教学

基本原则

心理特征

一、引言

1、目前，小学英语教学存在着这样的问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折的不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。

2、小学开设英语课程时间不长，由于一些教师对小学英语教学目的认识不清，对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效激发学生的兴趣，有的教师甚至用中学的教学方法教小学，学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。

3、当前，在全国范围内已经充分肯定了中小学外语教学要“听说领先、读写跟上”的原则，然而，由于缺少语言环境以及“应试”等原因，很多教师往往本末倒置，轻听说重读写，结果培养出大批的只学会“聋哑英语”的学生。

综上所说，为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，笔者感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。经过一段时间的考察和研究，结合教学实际，笔者开展了小学英语课堂游戏教学研究。

二、小学英语课堂游戏教学的涵义

“小学英语课堂游戏教学”就是教师在课堂上充分利用各种游戏形式，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法，它是教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式,是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段,是开发学生智力，培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径,是增强后进生自信的有效措施,是深受学生喜爱的活动，是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的行之有效的一种形式。

三、小学英语课堂游戏教学研究的理论依据

1、在英语课堂中开展游戏教学符合活动教育的理论。“游戏”属于“活动”的范畴，游戏教学法自然是活动教学的方法之一。在我国，活动教育思想的萌芽可追溯到两千多年前先秦的诸子百家，较为明确提出这一理论主张的是荀子。他所倡导的“知行统一观”为我国的活动教育理论与实践提供了哲学基础。在英语课堂有限的时间和空间内，“游戏”确实是“行”的一种较为理想的方式，它不仅能有效地吸引学生主动参与英语学习，而且能将语言学习和语言实践有机地统一起来，达到了荀子所倡导的“知行统一”的境界。有效的游戏教学能使学生集中注意，促进教学目标的实现，弱化学生的认知负载、心理负载，使学生形成积极的学习体验，进入学习的最佳状态。

2、近年来，国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。如美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。兴趣是一种良好的情绪或情感的表现。达尔文说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”可见，兴趣作用之大，而兴趣又是需要一定的载体，课堂游戏就是最好的载体，尤其是一些对抗性，竞争性的游戏，学生特别喜爱。

3、加涅指出：“学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。” 英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程，主要是靠有意识学习去完成。但是，小学生注意力不易持久集中，所以我们要创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，让学生不知不觉地主动学习，将所学的知识进行加工，加以内化，提高语言运用能力。

四、小学英语课堂游戏教学应遵循的基本原则

1．真实语用原则 国家《英语课程标准》（以下简称《课标》）规定，英语教育的总体目标是培养学生的综合运用英语的能力，即运用语言结构的能力和运用语言进行得体交际的能力。小学英语游戏教学作为教学活动，其根本目的也应该是培养学生综合运用英语的能力。这就要求教师在小学英语游戏教学中开展那些真正以语言运用能力为目的的游戏，从而培养学生在真实语境下为了真实语用目的而运用真实英语的能力。

2．真实兴趣原则 教育学、教学论和教育心理学理论告诉我们，兴趣是最好的老师。对于外语学科教学而言，学生仅仅产生一般兴趣是远远不够的，我们需要将学生的一般兴趣转化为对外语学科学习的兴趣，这既可能是原生的真实的外语学科兴趣，也可以是从对其他事物的真实兴趣上延伸形成的外语学 3习兴趣。因此，我们在小学英语游戏教学中，必须把握学生的真实兴趣，找到学生真正喜爱的游戏，然后将学生的真实兴趣转化到英语教学游戏中。

3．动态调整原则 小学生具有特殊的心理特征，他们的注意力持续时间不长，而且很容易出现兴趣转移或消退。因此，英语教师在开展小学英语游戏教学中，必须在游戏预设的基础上留有生成的空间，以便在教学中变化使用；掌握游戏的不同特征，以保证同一教学内容中的不同游戏都指向相同的语言运用能力；掌握学生的心理变化机制，按照学生的注意力的节律变化及时调整变化游戏方法或模式，从而使我们的教学丰富多彩，让学生对游戏中的教学内容保持持久的学习兴趣，保证教学目标的实现。

五、小学英语课堂游戏设计应体现不同年龄学生的特点

小学英语教学游戏是为小学生设计与选择的，为此，我们充分考虑小学生的学生主体特性，根据不同年龄学生的心理、生理特点，精心选择与设计游戏。

1．低、中年级课堂游戏以直观性、娱乐性为主

从小学生的心理发展特点来看，低、中年级学生思维发展处于以具体形象思维为主的阶段，运用直观教具容易吸引学生，引起他们的学习兴趣。因此，我们充分利用各种漂亮的、别致的、学生们感兴趣的实物、图片、模型或多媒体等直观教具开展游戏活动。如我在《牛津小学英语》(以下均为同教材)1A Unit 6第一课时的教学中，为了让学生牢记“apple,pear,melon,lemon”等水果类单词，她设计了一个“猜一猜”的游戏：请一个学生上台，给他（她）一个水果让他（她）藏在身后，然后其他学生用“Are you Mr/Miss/ Apple / Pear„？”猜，猜中的就可以得到一个帖纸作为奖品。有玩又有奖，学生们自然会更踊跃地参加，很快学生们就能将新授单词熟记于心了。

2．中、高年级课堂游戏以实用性、自主性为主

中、高年级学生通过几年的英语学习，已具有一定的交际能力。小学英语游戏教学的目的是培养、提高学生运用英语的能力。因此，在设计游戏时要充分考虑这一目的，设计一些有现实意义，与生活有关，有一定的实用性的游戏，4 如购物游戏、打电话游戏、失物招领游戏等，使学生通过游戏真正获得新的语言能力，提高语言水平。如我在6A Unit 3 Asking the way这一单元的教学中，组织学生玩“问路”的游戏：“Can you tell me the way to the Garden?” “Yes,go along this street,Turan right at the first crossing.It’s on the left.”把学生桌椅组成方阵，摆成街区的样子，每个方阵写上地名，同时，让学生自主地选择目的地，体现学习的自主性，学习气氛自然“水涨船高”，而且大容量的操练了有关问路的交际用语，增加了操练的广度和深度，提高了学生的英语运用能力。

六、小学英语课堂游戏教学中要注意把握的几个要点 1．游戏设计要有目的性

教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学活动过程中，运用哪种游戏，何时开展游戏活动，游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定。游戏只是教学手段，而不是目的，不能为了游戏而游戏。

例如在教学3A 第二单元颜色时，我做了一个彩色的活动转盘，上面有七种颜色，请一个学生上台转动转盘并问：“What colour is it ? Can you guess?”,学生纷纷举手猜测：“Is it yellow/blue/white/green/„?”，猜对的学生给予奖品。虽然游戏简单，但学生乐此不疲，在不知不觉中巩固了教学目标，有效地获得了知识。

2．游戏方法要有创新性和多样性

《课标》强调，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。因此，教师在课堂上安排的教学游戏要新颖、形式多样、富有情趣，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。如我在教授数字时，组织学生玩“火车开往北京”、“找邻居”；新授单词时，安排学生玩“母鸡生蛋”、“摘苹果”、“单词接龙”、“传口令”；复习重点句型结构时，让学生做“小猫钓鱼”、“小狗熊找家”等充满趣味性的游戏。每每此时，学生喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要求参加，并自觉遵守游戏规 5 则，努力争取正确、迅速完成游戏中的各项任务，这样做有利于激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，牢固掌握所学语言知识和语言技能。

3．游戏规则要明确，有可操作性和激励性

游戏规则制导着游戏的整个过程，它是完成游戏活动的一个重要保证。因此，教师在设计游戏时，要设计好游戏规则。游戏规则要简要明确。游戏前，要把游戏的规则要求，奖罚细则讲清楚，避免在游戏活动中教师重复讲述游戏规则。一旦如此，不但浪费时间，而且会影响或破坏学生的兴致，致使学生对游戏活动失去乐趣和主动性。另外游戏规则要有可操作性和激励性。如我在3B第一单元，复习学习用品单词（如

bag, pen,book,ruler等），组织学生玩猜测游戏。每组有两次猜测机会，时间在10秒钟内。第一次猜中得两颗星，第二次猜中得一颗星。这样的游戏规则既节省了游戏时间，加快了游戏活动的节奏，也激励了学生参与游戏活动，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。

4．游戏安排要有层次性

《课标》指出：“小学阶段要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。因此，英语教师在贯彻“听说领先，读写跟上”的基本原则的前提下，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学游戏时，要注意游戏的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。如我在教授4B Unit 4水果类单词时，为了让学生从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训

练，我先

出

示

apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等单词的图片，让学生做“look,listen and point”游戏；然后做“look,listen and number”游戏，即按老师报出的顺序号给图片标号；接着做“look,listen and say”游戏，即让学生看图片，听老师所说的编号，由学生说出相关图片的单词；最后做“look,listen and write”的游戏，即让学生看图片，听老师说出其中一个水果的英文名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。通过开展此类循序渐进的游戏，学生的听、说、读、写的语言技能可以得到比较扎实、到位的 6 训练，同时，学生在逐步提高要求的游戏中获得成功，因而学习自信心也逐步增强。

5．游戏组织要合理性

学生是游戏的主体，任何组织方式都要有利于完成预期的教学任务。游戏组织有个人、双人、四人小组、六人小组、全班学生等方式。对于人数多的班级，小组形式最有利于调控过程。教师在设计游戏时，要充分考虑空间因素，尽可能利用现有空间条件开展游戏活动。例如，课文、对话教学就适合双人、四人等小组形式的游戏，而单词、句型教学就适合整班学生的游戏。

6．游戏评价要形成性和终结性相结合

注重过程评价，促进学生发展，是《课标》的基本理念之一，它提出了建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。因此，教师在游戏活动结束时，要重视对学生在游戏活动的表现作出评价，适时鼓励和表扬学生（如Excellent/Well done/You did a good job等），也可以送些小礼物（如小贴纸）给学生作为表扬和鼓励。为使评价能保持长久的激励作用，教师可以采用形成性评价。例如，在黑板的一角设置一个计分表，把小组成员的每一次成绩用分数或符号表现出来，最后累积成绩，让学生自己评出游戏出色的小组。

七、小学英语课堂游戏教学的实践和运用 1．运用游戏教学，加强情感教育

心理学原理告诉我们，没有积极的情感，学生就没有求知的热情。在教学中，教师怀着一颗童心参与游戏，或与同学们一比高低，或为同学们呐喊助威。教师的平易近人消除了学生的心理戒备，拉近了师生距离，融洽了师生情感。古人云“亲其师，信其道”，有了融洽的师生关系，学生们就会全身心投入学习，教师上起课来自然得心应手，水到渠成。

2．运用游戏教学，提高学生听、说、读、写能力

纯粹的听说读写训练会让学生觉得枯燥乏味，学起来没劲，如果教师寓游戏于听说读写训练之中，便能化枯燥为兴趣，化被动为主动，化平淡无奇为曲 7 折离奇。如我在5B Unit 3 的课堂教学中，当学生学了“I like„;He/She likes „” 之后，设计了一个“记忆大比拼”的游戏：

T: Now, boys and girls, let’s play a game , I will ask some students to come to the blackboard to say out their hobbies, then you speak out their hobbies,let’s see whose memory is the best.Ss:OK S1:I like swimming.S2:I like running.He likes swimming.S3:I like going shopping.S1 likes swimming.S2 likes running.„

待邀请了5名学生上台讲述了自己的爱好后，组织余下学生写下他们的爱好，并且正确朗读出来。通过这类游戏，学生们轻松地掌握并巩固了所学句型，而且提高了听、说、读、写能力。

3．运用游戏教学，激发学生创造性思维

通过多年的实践研究，笔者发现在课堂上合理地运用游戏教学，不但可以帮助学生掌握知识，而且可以有效地激发学生的创造性思维。例如我在三年级学生刚学习了“What’s your name?”后，为了避免明知故问式的、毫无语用价值的游戏，我设计了一个“Guessing Game”。让同学们几人一组自编自演一个英语小品，剧中人必须说出“What’s your name?”。表演完后，请其他同学猜出剧中人是在什么情景中说出“What’s your name?”的。有的同学会表演新学期开学，同学们来报名，班主任登记学生姓名；有的会表演与父母外出旅行住宾馆时，工作人员询问姓名；有的会表演生病去医院看病，医生询问姓名；有的会表演去登记户口，工作人员询问姓名等，不一枚举。这个游戏激发了学生的创造性思维，引导学生将“死”的语言灵活运用，做到活学活用，学以致用。

综上所述，在小学英语课堂中开展游戏教学具有诸多优点，体现了学习者从教学的客体到主体地位的转变。实践也欣喜地告诉我们：小学英语教学有了 8 游戏的注入更显活力与生命力。

参考书目及网址

1、Dunan, D.(Ed)1991.Language Teaching Methodology.Prentice Hall International(UK)Ltd.2、章兼中 《外语教育学》，浙江教育出版社，1997年

3、胡春洞 《英语教学法》，北京高等教育出版社，1990年

4、《英语课程标准》（实验稿），国家教育部颁，2001年

5、于勤 “寓小学英语教学于游戏中” 《中小学英语教学与研究》2003年第10期

6、鲁子问 《小学英语游戏教学理论与实践》，中国电力出版社，2004年

7、刘建清，《小学英语游戏教学研究课题实验报告》，http://www.xiexiebang.com

8、http://www.xiexiebang.com

第二篇：小学英语课堂有效性教学研究

小学英语课堂教学

有效性研究

小学英语课堂教学有效性研究

摘要：随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。如何提高小学英语课堂教学的有效性，教学实践证明可以从建立师生和谐、明确教学目标、开展有效活动、实施适度评价四个角度进行探索。

关键词：有效教学；师生和谐；明确目标；活动有效；

当前，小学英语课堂教学暴露出一个非常突出的问题，那就是教师教的辛苦，学生学得痛苦。随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求，实质偏离课改理念的行为层出不穷，因此如何提高小学英语课堂教学的有效性就成为广大教育工作者亟待解决的问题。

一、有效教学的含义

有效教学（effective teaching）是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。主要指通过教师在一段时间的教学后，学生获得具体的进步或发展。即通过课堂教学活动，能使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知方面，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感方面，从不感情趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。要达到提高课堂教学有效性的目标，教师在日常教学

中应该牢固树立三维教学理念，以实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三者协调发展的三维教学目标。三维教学由“有趣、有效、有用”三个方面构成。

二、影响小学英语课堂教学有效性的因素

目前，小学英语课堂教育方式虽然发生了根本性的变化。但由于种种现实因素，要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为，转化为教师有效的课堂技艺，还有很长一段路程要走。当前，影响小学英语课堂教学有效性的因素主要有以下几点：

一是教学观念陈旧。虽然现在提倡素质教育，但是有些学校和老师还是抓住应试教育方法不放，一味追求学习成绩，以成绩作为唯一的评价标准；组织课堂教学模式化，不愿捕捉课堂互动过程中有价值的细节，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣，导致教学效果下降。

二是教师的素质和责任心不足。有些教师素质不高，课堂教学随意性大，教学行为不拘小节，对学生的学习和行为习惯造成很大的负面影响。

三是教学设施落后。课堂教学的有效性需要借助先进的设施，如信息化设备、教学辅助道具等，但是有些学校受到经费限制，必要的教学设施没有到位。极大地影响了课堂教学的有效性。

三、提高小学英语课堂有效性的对策

课堂教学是小学英语教学的主要形式，为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构，提高课堂效率，让学生通过教师的指导性教学，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。具体对策如下：

第一，建立融洽的师生关系，建立和谐的学习氛围。

培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关注学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。

作为小学生，对英语既好奇又陌生，他们喜欢听录音机里念的不熟悉的语言，喜欢听老师给他们唱的英文歌谣。可是在课堂上，由于怕说错而引起别人的嘲笑，他们羞怯于表达。在这种情形下，平等、民主、宽松的课堂氛围是至关重要的。在这样的氛围当中，通过老师热情、亲切、鼓励、信任和尊重的语言、表情和手势，让学生产生兴趣，并鼓励学生大胆地开口说英语，充分发挥学生的学习积极性，让学生有足够的自信,培养学生的自信心,为学生今后的可持续发展打下良好基础。

第二，制定明确的目标，为有效教学引航。

“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使教学目标的定位形同虚设。我们应该从三维目标的角度出发，在英语课堂总体目标的指

导下，全面具体系统的考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们定标时，不仅要看到教材所显现的认知目标，还要明确教材所隐含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。

第三，课堂保持新鲜感，恰当使用现代教育技术，提高效率。

当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的“粉笔、黑板”的单调的教学手段，被越来越

多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。

第四，建立评价体系，科学评定课堂教学的科学性。

评价是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。所以我们要注重学生学习策略的指导，做出及时评价。及时评价有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，激发学生学习的主观能动性和促进学生主体作用的展现。

总之，提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师需要通过有效的教学活动达到教学目标促进学生的发展。

第三篇：小学英语课堂有效教学研究

《小学英语课堂有效教学研究》专题报告

一、研究目标：

着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学 生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有 效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。

对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。

二、研究内容：

基本内容包括：1).学生课堂英语学习的有效性研究、2).教师课堂英语教学的有效性研究、3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点：提供可行的课堂教学的有效模式 难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法

三、研究方法：

1)、调查法（开题调查，结题调查。）

通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。

2)、分析法

依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。

3)、对比法 从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。

四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段。

课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依 然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了 《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。

第二阶段：实施阶段。

根据制定的实施方案，进行学习实践研究。

强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵 地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师 都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的 理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。

第三阶段： 总结阶段。

这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。

五、课题研究的几点启示 课题研究的过程，是我们不断思考的过程，是否定和肯定交替的过程。一年来我们基本完成课题计划与课题研究目标，取得了较好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

对有效课堂教学设计目标的反思：课堂教学目标是整个课堂教学的中心。仅以知识技能为主要目标的课堂教学，在创新上的意义是无发展潜力 的、也是不符合新课程标准实施需要的。而全面放弃知识技能的教学目标转向单一的过程性教学目标也是盲目的、过激的。因此，以知识技能目标为依托，注重过程 性目标的合理、可行，有效地设计课堂教学目标才能提高目标预设的有效性。为有效课堂教学奠定可持续发展的基础。

对有效课堂教学设计策略的反思：有效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习。

通过调查研究，初步形成了适合于实际的课堂教学模式，整体上将对全区教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也促进了教师的专业成长，提高了教师课堂教学水平，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学习的能力，实现了课堂的教学有效、学习有效、管理有效的三个有效目标。总之，课堂是教学的主阵地，研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效教学。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真 务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，相信只要我们面对 问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率。

第四篇：游戏活动促进小学英语课堂教学研究阶段性总结

《游戏活动促进小学英语课堂教学研究》

课题阶段总结

《游戏活动促进小学英语课堂教学研究》这一课题于2015年9月启动课题研究的准备阶段，2015年12月至今仍然在研究的实施阶段，我们坚持以校本教研为基础，以教师成长为本，以全体学生的全面发展为宗旨，半学期来在小组成员的积极努力下，稳步、有效地开展课题实验工作。现对本学期课题研究工作回顾、总结如下：

一、课题研究情况：

（一）加强学习，提升课题组成员的科研水平

为了使课题组成员在开展课题前期对本课题的研究目标、内容和意义有比较深刻的认识与理解，我们采用自学与集中学习相结合的方式，学习了《英语新课程标准（2011年版）》、《游戏教学研究》、《小学英语课堂游戏100例》等书籍，为课题研究作好了充分的理论准备。同时也充分利用网络资源，上网下载优秀课例进行剖析学习，通过这些课堂实例结合平时的常规教学研究游戏在英语教学运用。(二)大胆尝试，切实开展课题研究工作

我们立足于校本教研，以课堂为主阵地，扎实开展课题实验活动。1．我们深知，课堂教学是课题研究的主阵地，只有把课题研究渗透到日常教学中去，才能使课题研究落到实处。课题组围绕课题采用“备课——设计教案——上课——反思——完善教案——再次验证——总结经验”的研究模式开展实验工作，并研究游戏在不同的教学环节的运用，通过这样的实验模式，我们总结出了一些有效的课堂教学游戏，并在教学实践中加以运用，有效提高了课堂教学质量。2．我们除了以课堂为主阵地，还利用英语兴趣小组活动，开展学生们喜闻乐见的竞赛类游戏，比如单词分类大比拼。定期举行短文朗读PK，小诗歌谣比赛等，并进行评比和奖励，这样的游戏活动不仅，还营造了良好的英语学习氛围。

二、课题研究的主要成果：

1．在课题研究过程中，总结了课堂游戏设计的原则（1）游戏活动的开展要有一定的目的性。

在设计游戏活动时，我们要充分考虑本课的教学重点难点和其它教学要求，并围绕教学目的来设计游戏，而不是为游戏而游戏。例如在教学“rice”、“noodles”、“ice cream”、“fish”、“meat”等食物单词时，教师在学生读准单词，说通句子等一系列游戏活动中，适时的以这些食物图片为奖品，最后在评价环节反馈时，再一次回顾该课时的新知识，做到了始终以这堂课的教学目标为目标，提高了游戏活动的有效性。在教学活动过程中，运用哪种游戏，何时开展游戏活动，游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定。

（2）游戏活动的开展要有一定的灵活性。

灵活性是指在教学中，要注意适时、适度地开展游戏活动，在活动中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理游戏活动中出现的问题。我们可以在热身环节、课文学习环节、结束任务环节中，围绕教学内容开展游戏活动，并根据需要进行适当调整。如在教授四季的单词“season、spring、summer、autumn、winter”时，教师选用“踩地雷”的游戏。谁料几个环节下来，学生所表现的兴致不高。忽有一生问：“为什么不让我们自己来摆放地雷呢？„„”确实如此，既然是游戏活动，为何不把主权授予学生自己呢？于是，新的“踩地雷”游戏在大家的“七嘴八舌”中诞生了。在这节课中，学生不但将要求掌握的知识内容落实了，而且还在游戏活动中切实体验了“自己的地盘自己做主”的快乐！

2．对英语课堂游戏进行了收集和改编，我们组准备这对不同的主题和不同的环节编写《英语课堂经典游戏集》。课题组老师对在课堂上使用的游戏进行整理和改编，记录了课堂中常用的几种小游戏及具体的操作方法，供我们英语教师作为平时的备课参考。

3．学生的综合素质得到了提高

在课题实验过程中，学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多英语学习的知识与技能。一方面，趣味十足的游戏活动激发了学生的积极参与的欲望；另一方面，丰富多彩的游戏活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，培养了学生的学习兴趣，学生在做做玩玩中，掌握了英语知识技能，感受了学习的快乐，体验了成功的乐趣，培养了他们的竞争意识和合作精神。

4．课题研究促进了教师教科研水平的提高

通过课题研究，课题组老师对于“游戏”、“游戏教学”的本质以及游戏教学的设计原理和实施策略，有了较为深刻的理性思考，同时，结合课堂实践积累了丰富的感性材料。对于课堂中游戏的设计，都能从游戏的形式、内容、规则、时限等方面进行了全程精心设计，自觉将游戏教学的理论知识应用于课堂实践。

三、存在问题及有待研究的问题：

我们在研究中也发现一些困惑和疑难，值得我们认真反思，以指导今后的进一步研究。

1．由于以前没有开展过课题研究，同时缺乏专家指导，使课题研究不够深入。

2．由于我们的研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快，一些教师的课堂非常活跃。但基础教学不够扎实，如何正确处理游戏教学与打好学生英语基础之间的关系是一个值得继续探讨的问题。

四、下阶段的研究工作计划：

1．进一步落实课题研究，更好地发挥理论学习和资源共享的作用。2．加强对理论、专业知识等方面的学习，积极向专家和优秀老师学习。

3．立足校本教研，细化问题研究，重点围绕“英语课堂游戏化的设计”进行深入研究。

4．及时做好课题组材料的整理、归档。

第五篇：小学英语课堂游戏

英语教学课堂游戏

教师:薄涛

游戏一

找邻居 语言点:字母排序 技能:练习听,说 方法: 1.教师把字母卡发给学生,每人一张.若人数超过26人,剩余的学生所

持卡片可与前面的重复.2.教师任意说一个字母,要求所持卡片的学生立刻站起,并按顺序报出所持字母,出示卡片接受大家检验.游戏二

传递数字 语言点:数字1---40 技能:听,说 方法: 全班用英语依次报数,每个同学都记住自己所报的数.老师先说一个数字,例如:20,代表该数字的学生必须马上站起来说“I'm twenty”,然后该学生接着说下一个数字,例如:15,代表15的学生必须马上站起说“I'm fifteen”.依次类推,继续游戏.如果被叫到的数字没有学生应答,可以从头报数,或者全班一起数数,看看应该是谁的数字.游戏三

红绿灯 语言点:red, yellow, green 技能：听 方法：

全班学生做手握方向盘开车的动作．老师说：＂Red light！＂学生立刻做刹车状．为增加游戏的气氛，可以让学生们发出刹车的声音．如果老师说：＂Green light！＂则全班继续开车．开车的方式，速度由学生任意发挥．如果老师说：＂Yellow light！＂则全班减速，并准备停车．

游戏四

眼明手快按卡片 语言点：星期中的７个单词 技能：听，说，认，读，反应力 方法：

１.制作７张硬卡，分别写上一个星期７天的单词，将卡片正面朝下贴在黑板上

２.每组４－６人游戏，有其中一人猜测第一张卡片可能是某一单词，如Tuesday．将第一张卡片翻开，如果不是Tuesday，则不可碰该卡片；如果刚好是Tuesday，则大家立即将手按到卡片上．最迟按到卡片的学生退出．依次类推，坚持到最后的学生获胜． 备注：可以将任何７个单词代替一个星期的７天进行练习．

游戏五

请 语言点：各种动作，身体部位，祈使句 技能：听，反应 方法：

老师用祈使句发命令，凡是祈使句前加有please的，学生就必须按命令做动作，否则保持原状不动．例如：Please stand up.Please touch your knees.Please sing a song.学生就得照做，如果仅仅只是Sit down，就不能做下．

游戏六

物品排序 语言点：字母排序，各类单词 技能：认读，拼写 方法：

老师出示几张组图或实物，让学生在尽可能短的时间内写出单词，并将单词按首字母顺序排列好．如：老师出示的图片为自行车，飞机，卡车，公共汽车，小汽车，轮船，则应将这些单词排列顺序如下：bike, bus, car, plane, ship, train, truck.游戏七

单词对对碰 语言点：字母，单词 技能：认读，拼写，造句 方法：

１.选择６个单词，每个单词制作一对卡片，即一张单词卡和一张相应的图片．

２.把图片顺序打乱，背面朝外用磁铁或胶带贴在黑板上，并在每幅图下标出序号（可用数字，颜色，字母等表示）

３.学生每次可点两个序号，老师将相应卡片翻转过来．如果这两张卡片不是对应的单词和图片，则翻转回去贴好；如果所点的两张卡片正好是一对，则将这两张卡片翻过来．

游戏八

囊中探物 语言点：文具，水果，玩具Is it...? 技能：听，说 方法：

一个袋子里装有各种东西，如文具，水果，玩具等物品．学生把手放进袋子里去摸，但不能看袋里的东西．摸到一件物品后，全班猜Is it...?有拿东西的学生品凭感觉确定是不是，并用英语回答．最后取出物品证实．由猜对的同学上来摸下一件物品．

游戏九

传话 语言点：任意句子 技能：听，说 方法：

老师把学生分成若干组，并对每组的第一个学生悄悄说一个句子，学生让后传，该组最后一个人把听到的句子大声说出或写在黑板上，看看和原来老师传的是否一致，一致组获胜利．

游戏十

一晃而过 语言点：运用所学内容 技能：听，说，记忆 方法：

老师出示一幅图，让学生看图一下，然后把图收起，让学生回忆图的内容．

游戏十一

听音摘字母

语言点：字母，单词 技能：听，说，反应 方法：

教师先把所学过的大小写字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板上，然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，教师立即 5

说另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。

游戏十二

排次序

语言点：字母，单词 技能：听，说，反应 方法：

教师点名，并出示一张字母卡片。被点名的学生立即读出这个字母，并说出一个包含该字母读音的单词接着由被点名学生的前一位学生说出这个字母的前一个字母，和一个含有该字母读音的单词，然后由被点名学生后面一位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字母的单词，如：被点名学生：B-bag，前面的学生：A-apple，后面的学生：C-cat凡说错或接不上的就给该组记负分。

游戏十三

找出不合群的单词

语言点：字母，单词 技能：听，说，反应 方法：

教师说一组单词(如car,bus,jeep,sheep)，比一比谁能最先挑出意义上不合群的词。上述单词中sheep不合群,因为car,bus,jeep,属于交通工具一类的，而sheep属于动物一类的词。先调出的学生得到一张贴画．

游戏十四

碰地雷 语言点：任意所学内容 技能：听，说，反应 方法：

在英语单词中，在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，假如学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one twothree,bomb,向他砸过去！

游戏十五

听单词做动作

语言点：动词 技能：听，说，反应 方法：

例如：学生学习了run, walk, sit, stand, swim, skate, play, football, play，basketball等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。