《过秦论》课堂实录[精选多篇]

第一篇：《过秦论》课堂实录

《过秦论》教案

第一课时

一、导语设计

战国纷争，群雄逐鹿，秦以边陲之地，纵横征伐，百有余年而一统天下，可谓盛极一时！可是，谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡，亡得那样迅速，那样悲惨，又是那样的神秘，这不能不令世人感到震惊。自古以来，多少有识之士在震惊之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然灭亡的原因，以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。今天，我们将要学习一篇汉初杰出知识分子的代表人物的经典名篇，分析探讨秦朝灭亡的经验教训的史论文章——贾谊的《过秦论》（板书）。

二、解题及作者 1．（师）：过秦论：过，（动词）指出秦的过失。论：古代的一种文体。本文是一篇史．论。

《过秦论》分上中下三篇，这里选的是上篇。2．贾谊

（前200—前168），西汉洛阳人，政论家、文学家。年18岁以能诵诗书、善属文闻名于郡中，年20提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅，后又贬为梁王太傅，后来梁王坠马而亡，贾谊认为自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。政论文以《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》最为有名。另有辞赋等作品传之于世。（出示幻灯片）

（师）：贾谊有很高的政治抱负，才华横溢，作为一个杰出知识分子的代表，他有着强烈的济世为民的使命感。然而时运不济，他的革新政治的主张触犯了贵族集团的利益，生事诬陷，被贬后，虽身居闲职，仍心系朝事。英年早逝，一颗璀璨的巨星从此长逝历史的天空，贾谊人生虽然短暂，但他留下的宝贵精神财富将永远浸润着中华民族的子孙后代，他的怀才不遇的悲剧人生引起后世文人的扼腕叹息。

（师）：请同学齐读这首诗。（生读）：

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

——李商隐《贾生》（幻灯片）

（师）：汉文帝在宣室（注：汉代未央宫里的一著名宫殿名，汉代皇帝经常在这里召见诸臣商议军国大事）里召见贾谊，贾谊的政治才华无与伦比。可惜文帝夜半虚席以待贾谊，不是向他去请教治国的策略，反而询问鬼神之事。其实，贾谊并没有得到统治者真正的重用。

要求学生当堂背诵本诗。

（师）：王勃的“呜呼！时运不济，命途多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时！”《腾王阁序》（幻灯片）说的也是贾谊怀才不遇的悲剧人生。

少年倜傥廊庙才，壮志未酬事堪哀。胸罗文章兵百万，胆照华国树千台。雄英无计倾圣主，高节终竟受疑猜。千古同惜长沙傅，空白汨罗步尘埃。——毛泽东：《咏贾谊》（幻灯片）

（师）：所以，在封建专制时代，有抱负、有才华、具有完美人格的知识分子遭受莫名其妙的打击而郁郁不得志者，岂止贾谊一人呢！

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三、指导学生诵读课文，具体感受本文铺张扬厉、纵横椑阖的文风（放录音，学生跟读。）好，录音我们就先听到这里。

四、（师）：现在请大家大声朗读课文两遍，熟悉课文内容，把读不准的字词做出标记，对照注释或者当堂查字典解决

下面是需要重点认识的字词： 崤函（xiáo）、囊括（náng）、连衡（hãng）、合从（zòng）、陈轸（zhěn）、召滑（shào）、．．．．．．翟景（zhái）、逡巡（qūnxún）、镞（zú）、流血漂橹（lú）、鞭笞（chī）、藩篱（fānlí）、．．．．．．．．隳（huī）、镝（dí）、践华为城（huà）、瓮牖绳枢（yǒu）、氓隶（mãng）、倔起（juã）、．．．．．．阡陌（qiānmò）、赢粮景从（yíng yǐng）、锄耰棘矜（yōuqín）、銛（xiān）、长铩（shā）、．．．．．．．．谪戍（zhã）、度长絜大（duóxiã）、万乘（shâng）、（幻灯片）．．．．注：关于“崤函”的“崤”的读音需要作点说明。人教版2003年版的《语文》课本注释读yáo。而2006年版的《语文》注释读xiáo。前后注释为什么不一样呢？《说文解字》没有“崤”这个字，但是有“肴”这个字，许慎解释为“相杂错也，从殳肴声，胡茅切。”依据许慎注音，“肴”读yáo。可以推断，“崤”、“肴”至少在东汉许慎时代两字是不通用的。1988年版《词源》第508页“崤”条，注音为“xiáo，胡茅切，平，肴韵，匣。”未标出有yáo音，且词条有“崤山、崤谷、崤函、崤陵”四条。商务印书馆第5版的《现代汉语词典》1496页注释：“崤：Xiáo 崤山，山名，在河南。”也未见有yáo音。既然这些字（词）典都注为xiáo，我们应该按xiáo音来处理比较合理，看来，2006年版的课本改读xiáo音是有一定道理的。（幻灯片）

五、（师）：分组朗读课文，体会赋体的句式特点，领会本文铺张扬厉的文风

诸如：①据崤函之固，拥雍州之地、有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。

②南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。③„„，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。④„„之属为之谋；„„之徒通其意；„„之伦制其兵。

⑤追亡逐北，浮尸百万，流血漂橹；因利趁便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。

⑥振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下。

六、指导学习课文第一段

1．（师）：指名学生朗读课文第一段，思考课文第一段主要叙述的内容？ 主要叙述秦国的野心。主要叙述商鞅变法，富国强兵。主要叙述秦国的优势。

（师）：刚才三位同学分别从不同视角回答了这个问题，很好。但不够全面，谁能总结一下他们三位的发言？

秦国的崛起（幻灯片）2．（师）：对！概括的很准确。那么，请大家思考：秦国凭借哪些优势在诸侯之中崛起？ 地理优势：据崤函之固，拥雍州之地。（幻灯片）

（师）：崤山、函谷关一夫当关，万夫莫开，是秦国安全生存且能够发展经济、军事的地理上的天然屏障（外因）。

秦孝公的深谋远虑与雄才大略：君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。（幻灯片）

（师）：思考：这句话里哪一字很传神？

我认为是“窥”字。说明秦孝公有野心，具有政治上的远见卓识，但不敢光明正大地看，说明他此时尚有惧怕之心。

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（师）：他惧怕什么呢？怕周天子。

（师）：战国时代，周天子已经失去往日振臂一呼，响者百应的局面了。也就是开始衰落了，何惧之有？惧怕其他诸侯国的威势。

（师）：为什么惧怕其他诸侯国的威势？：害怕其他诸侯国不答应。（师）：这恰恰说明了什么？说明秦国打不过其他诸侯国。

（师）：对呀，说明此时秦国国力尚不足以与周天子为代表的中央政府和天下诸侯相抗衡，力量还不足够强大。所以，只能偷“窥”以周天子为代表的天下，但他已经开始觊觎王室，说明它有野心，可谓一字千斤（内因）。

（师）：秦国还凭借什么呢？人才优势：任用商鞅变法图强，在诸侯之中率先崛起。（师）：商鞅变法是战国时代以及中国历史上最著名的变法之一，他开启后代的革除弊政、变法图强的先例，如宋代王安石变法、晚清的戊戌变法等。商鞅变法从四个方面对秦国进行改革：

商鞅变法内容（幻灯片）

内 立法度： 政治上——健全法律制度，有章可循；

务 耕 织： 经济上——大力发展农业生产，夯实基础； 修守战之具： 军事上——积极备战，走强兵之路；

外 连横而斗诸侯： 外交上——采取连横策略，让诸侯互相猜忌，发动战

争，消耗实力。

所以，商鞅在秦国全方位实行变法，对外采取消耗诸侯实力的战略，秦国无论政治、经济、军事、外交等方面在诸侯之中均占优势，扩大地盘，壮大力量。

结果 秦人拱手而取西河之外。（幻灯片）

补充：秦孝公二十二年（前340年），商鞅伐魏，魏使公子昂为将而击之。商鞅遗书公子昂，愿与为好会而罢兵。会盟既已，商鞅虏公子昂而袭夺其军。其后十年间，魏屡败于秦，魏王恐，乃使使割西河之地献于秦以和。（《史记·秦本纪》）

可以看出，秦国从一开始，就使用诈术来达到自己的目的。

3．（师）：所以，秦国崛起的关键——天时：周室衰微，群雄割据争霸

地利：据崤函之固，拥雍州之地 人和：君臣固守，商君佐之（幻灯片）

4．（师）：请解释下列字词的含义与句式特点：

据崤函之固，拥雍州之地

有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心 ．．．．．．

内立法度 务耕织 ．．

外连横而斗诸侯（幻灯片）．．．5．（师）：请大家尝试背诵第一段内容。（齐背与个别背诵相结合）

七、指导学习课文第二段

1．（师）：现在请大家朗读第二段。要求：读出那种纵横捭阖、铺张扬厉的气势，体会战国纵横家的文风。（学生集体齐读）

（师）：哪位同学朗读一下第二段。（指名学生朗读）重点指导朗读以下句式：（幻灯片）

①南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。②„„，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。③„„之属为之谋；„„之徒通其意；„„之伦制其兵。

④秦有余力而制其弊，追亡逐北，浮尸百万，流血漂橹；因利趁便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。

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2．（师）：惠文、武、昭襄三位君王为秦国都做了些什么？

蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。（师）：“蒙”是什么意思？承受。（师）：“因”呢？沿袭。

（师）：你们怎么知道“因”的意思的呢？

（师）：同学们的学习主动性很好，学习方法也不错。所以，学习不但要思考，还要善于借助工具书。

（师）：“南”、“西”、“东”、“北”都是方位名次做动词，“向南、向西、向东、向北”的意思。

（师）：惠文、武、昭襄三位君王为秦国都做的事情能用自己的语言概括吗？延袭孝公政策，积极主动出击，略地扩疆，为统一大业夯实基础。注意“合从缔交，相与为一”。（幻灯片）

首次合从（纵）在前334年—前332年，苏秦说六国合从，任从约长，佩六国相印，“秦兵不敢窥函谷关十五年”。前318年，苏秦再次约六国攻秦，楚怀王任从约长，至函谷关，秦出兵击六国，六国皆引兵而归。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻秦。前247年，信陵君率五国兵败秦于河外。

从上述史实可以看出，政论叙史只是一种概述方式，跟史书记载略有出入。

3．（师）：贾谊特别提到战国四公子，他们都是战国时代才俊之士的杰出代表人物，他们善于礼贤下士，延揽人才而声名远播各诸侯国。我们不妨在此给大家摘引一些史书中的记载略见一斑。

补充：①据《史记· 孟尝君列传》记载：

孟尝君„„招致诸侯宾客及亡人有罪者，皆归孟尝君。孟尝君舍业厚遇之，以故倾天下之士。食客数千人，无贵贱一与文等。（幻灯片）

有名的“狡兔三窟”、“焚券市义”就发生在孟尝君田文门客身上的故事。②《史记·平原君列传》记载：

平原君赵胜者，赵之诸公子也。诸子中胜最贤，喜宾客，宾客盖至者数千人。（幻灯片）

家喻户晓的“毛遂自荐”的故事就出在平原君的门客中。③《史记·魏公子列传》记载：

公子为人仁而下士，士无贤不肖皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。士以此方数千里争往归之，致食客三千人。当时是，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。（幻灯片）

像信陵君魏无忌礼遇夷门监者与窃符救赵的故事都是极为有名的历史美谈与壮举。④《史记·春申君列传》记载：

秦国率韩、魏联军大举攻楚，楚顷襄王派春申君出使秦国来游说秦昭襄王，春申君仅用一封书信——上书秦王——就退敌于国门之外，后又入秦智救太子完的故事，都是激荡人心的事件。（幻灯片）

所以，战国四公子对各自国家及其他诸侯国免受强秦威胁起了不容忽视的重要作用。同时，他们都是开风气之先，引领潮流的一代显赫的知识分子代表人物。

4．（师）：接着贾谊进一步列举六国人才济济，他们叱咤于战国的历史舞台上，书写着自己的精彩人生，也为这样的时代与历史浓墨重彩的涂抹上靓丽的一笔，使得战国的历史名副其实地成为人才比拼的历史，人才驰骋的舞台，人才最大限度地实现自我价值的历史。

5．（师）：“尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。”这几句你感受到了什么？ 六国地广兵强，气势汹汹向秦国扑来，我感到秦国处境非常危险。

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（师）：说的好。我也感到秦国处境的危险。这里显示出贾谊的才华横溢，他写战争来临之时真让人有如身临其境之感。正所谓“山雨欲来风满楼，黑云压城城欲摧”。看来九国之师来者不善呀。注意：贾谊描写九国的气势，哪个字用的最妙？“叩”字。

（师）：妙在何处？

（讨论回答）：写出九国经过充分准备想毕其功于一役，他们对自己实力的极端自信——自负，想一举消灭强敌秦国。也写出各诸侯国主动出击，而战争的阴霾笼罩在秦人头上。表面上看，秦国处于被动局面。从感情与理智上分析不难发现，贾谊对九国不自量力的嘲笑。实际上，贾谊从骨子里鄙视他们的不自量力与外强中干。

6．（师）：同学们竟然能读出贾谊的这种情感，着实让我刮目相看。所以说，读书要用“心”去读，才能发现许多常人所不能发现的问题。

（师）：秦国人是如何回应九国之师的呢？开关延敌。（师）：怎么讲？：就是打开函谷关，让敌人长驱直入。

（师）：通过这四个字你看出了什么？秦国采取以逸待劳战术，“开关延敌”这一轻轻的举动，把秦人的那种极为自信的姿态以及对九国之师的蔑视逼真的刻画出来，可谓字字千金。

（师）：好，把秦人的心理分析的入木三分。你看，贾谊根本没有展示秦人如何准备这场战争的画面，正如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》里周瑜指挥赤壁之战时的胸有成竹、镇静自若时的“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”一样，这样的大写意，惜墨如金手法正是借鉴了这类文章的写法，他们在这些方面的表现力都是一脉相承，这都是我们平常在写作中需要加以玩味借鉴的地方，提高我们用词的张力。

7．（师）：九国之师面对秦人的“开关延敌”竟然“逡巡而不敢进”，请阅读课文注释“逡巡”这个词语的意思。qūnxún，有所顾虑而徘徊不前。

（师）：“逡巡”这个词用的好。好在哪里？表现了九国之师的一种微妙心理。（师）：什么微妙心理？骨子里还是害怕秦国的心理。

（师）：九国之师人才济济，兵强马壮，为什么到了函谷关反而顾虑徘徊不敢前进呢？他们以前跟秦国交过手，秦国把他们打怕了。秦人的部署让他们摸不着头脑，这叫葫芦里卖的什么药呀！如果秦国反抗，正中他们的下怀。秦人临危不惧的魄力着实让他们没有料到。九国之师各怀鬼胎，为了各自的利益而来。这是人心不齐的表现。他们原本打算向秦国示威施压，想达到不战而屈人之兵，结果秦国并不惧怕，所以，他们的心理防线崩溃了。

（师）：对。这是以少胜多的战局，你能列举出历史上其他以少胜多的战例吗？：赤壁之战、官渡之战。淝水之战。

（师）：据《史记·秦本纪》记载：

昭襄王“十一年，齐、韩、魏、赵、宋、中山五国共攻秦，至盐氏而还。”结果无功而返。

秦王赢政“六年，韩、魏、赵、卫、楚共击秦，取寿陵。秦出兵，五国兵罢。”也是如此。（幻灯片）

8．（师）：“秦无亡失遗镞之费，而天下诸侯已困矣。”这一句通过对比，写出秦与诸侯的不同处境。秦国以极小的代价换来最大的效益。当然，这里作者使用夸张的手法，突出秦国力量的无比强大，衬托诸侯国的不利处境。

9．（师）：“于是从散约败，争割地而赂秦。”从这一句里你发现了什么问题？合纵政策的失败。他们力量的分散。从九国的视角来写秦国的强大。各诸侯国为了自保，他们不约而同采取割地求和贿赂秦国的措施。

（师）：难道他们苦心经营的“合从缔交，相与为一”的策略就如此不堪一击？由于他们人心不齐，还有就是秦国力量太强大了。

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（师）：对。还有一点，秦国当然在外交上也采取了相应的措施。针对六国合纵政策（六国联合共同对付秦国的策略），秦国采取“连横”策略，即离间六国，使它们各自与秦国联合，后来，秦国进一步采用“远交近攻”策略，即距离秦国遥远的国家和它们建立友好关系，距离秦国较近的国家采取武力击破，从而达到各个击破的策略。实际上这就是“蚕食诸侯”的策略。

10．“秦有余力而制其弊，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。”用宏大的全景式镜头展示秦国追亡逐北，宰割天下，分裂山河的全过程。写的极为简略，秦国即将走上统一全国的道路。

“伏尸百万”这说的不是一次战役的死亡人数。秦击六国杀伤人数皆有记载，如前293年击韩伊阙。斩首24万；前273年击魏华阳军，斩首13万（《年表》作15万）；前260年，破赵长平军，杀卒45万；其余，斩首不足十万者皆略而不书。（幻灯片），这几句就是铺陈排比句式吗。（师）：是的。大家不妨读一下，体会这种句式的特点。（生齐读）

（师）：你们感受到这种句式有什么特点？朗朗上口，很舒服。

（师）：很有气势。所以，写文章要表现气势，最好采取这种铺陈排比的方法，大家在写作中不妨尝试。

11．（师）：概括本段主要内容。

（生讨论后回答）：秦国的强盛。它已经成为诸侯中的超级大国而可以睥睨天下了。（师）：贾谊主要采取那些表现手法从哪些方面来展示秦国的强盛？（生讨论后回答）：

对比手法，铺陈排比手法

一国——多国

一国之士——多国之士

一国之徒——多国之徒

一国之将——多国之将

一国之土地——多国之土地 一国之兵——多国 结局对比

秦无亡失遗镞之费，宰割天下——诸侯已困，俯首称臣（幻灯片）

12．（你认为秦国强盛的主要原因何在？

（师）：我认为秦国的武器先进，装备精良，士兵的英勇善战。那么九国的武器就落后吗？士兵不善战吗？

（师）：大家认为主要原因何在？互相讨论一下。

（生讨论后回答）：凭借天时、地利、人和的优势，再加上延续先王（秦孝公）制定的既定政策——统一全国的雄心，并不因循守旧，在战术上针对形势的变化而不断调整策略，积极主动出击，凭借人才优势出谋划策，才掌握了战局的主动性，赢得了宝贵的时机。所以说，善于把握时机，善于运用人才资源是取得成功的主要因素。

（师）：对。赵国有廉颇而不能用，秦国使用反间计，赵国杀掉大将李牧，自毁长城；楚国的屈原被放逐，燕国的乐毅被猜忌，都折射出诸侯国对人才的态度。这都是让人寒心的作法。所以，决定一切事情成败的主要因素是人。

13．①重点文言词语 西举巴、蜀 膏腴 爱 叩关 逡巡 弊 追亡逐北 ．．．．②通假字 合从 连衡 ③词类活用

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会盟而谋弱秦（幻灯片）14．请课后背诵一、二段内容。

第二课时

要求：

1．检查第一课时所学内容，查漏补缺。

2．继续学习课文第三、四段内容，秦国的鼎盛（以统一诸侯各国为标志）及迅速灭亡。3．排比与夸张的艺术手法增强文章的气势，体会战国纵横家铺张扬厉的文风。4．对比手法的运用。5．重点文言词语及句式：

奋、策、御、履、六合、敲扑、鞭笞、百越、俯首系颈、委命下吏、藩篱、却、黔首、隳、镝、践华为城、因河为池、不测之渊、瓮牖绳枢、氓隶、阡陌、揭竿为旗、赢粮、景从、山东 过程：

一、检查上节课内容

1．指名学生背诵李商隐的《贾生》诗并对该诗内容做大体阐释。2．指名学生背诵课文第一、二段。

3．指名学生解释“窥、席、包、囊、内、务、拱手、外连衡而斗诸侯”等词语含义。

二、指导学习课文第三段内容

1．（师）：哪位同学朗读课文第三段。要求：读出那种纵横捭阖、铺张扬厉的气势，体会战国纵横家的文风。（生读课文）

指导学生重点朗读以下的句式：

①振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下 ②胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨 ③废先王之道，焚百家之言 ④隳名城，杀豪杰

⑤„„践华为城，因河为池，据亿仗之城，临不测之渊 ⑥自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也

2．（师）：你读了以上句子体会到了什么？秦始皇的伟大。因为他开创了人类历史的一个新时代。秦始皇的自大。因为他不汲取人类文化的优秀精华而反其道行之。秦始皇的刚愎自用。因为他相信可以使用武力来解决一切问题。秦国的鼎盛达到无人可以匹敌的地步，以及秦国延续以武力来治理已经统一的国家的思想和秦始皇的洋洋自得的神态。

3．（师）：综合几位同学的回答，一个完整的秦始皇形象就浮现在我们的脑海中，这就是集体的智慧胜过一人的智慧。我翻检了一下《中国历史地图集·秦时期全图》，以咸阳为中心，东北到达沈阳，正北包括呼和浩特，正西包括银川、兰州在内，西南到怒江及红河流域部分地区，疆域比夏时期扩大了将近六倍，比商时期扩大了将近五倍，比西周时期扩大了近两倍，比春秋时期扩大了近一倍，初步奠定了中华民族的版图，这是秦始皇对中华民族巨大的历史贡献。

“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”，请仔细．．．．玩味这几个动词的含义。

（师）：秦国以摧枯拉朽之势一举消灭各诸侯国，迅速荡涤守旧势力，终于完成历史所赋予的重任。这是秦国的胜利，也是历史的巨大进步，对中华民族而言，功不可没。

4．（师）：秦国的声威不仅震动华夏大地，还远播广大边疆地区。如“乃使蒙恬北筑长城，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。”

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（师）：“却”是什么意思？击退。

（师）：大家都知道，中国历代边患不断，问题非常棘手，而只有秦国第一次真正意义上击退了匈奴等少数民族，这是华夏民族对其他民族的胜利。连剽悍的匈奴都惧怕秦国的力量，可见，秦国力量的强大。

5．（师）：那么，敌国已消灭，周边已安定，接下来你认为秦始皇应该采取何种政策来治理国家、对待百姓呢？我认为应该放弃战时政策，以发展经济为主，让百姓安居乐业。我认为首先医治战争给国家、百姓带来的创伤。消灭反动残余势力，使国家稳定。我认为应该向统一的其他诸侯国地区的百姓广泛施以恩惠，使他们从心底里归顺秦国，认同秦国统治。我认为应该以高压态势统治统一的其他诸侯国地区的人民，不然，他们会造反生事的。

（师）：到底应该采取哪一种政治呢？看来大家的认识不尽相同。实际上，这对秦始皇来说治理一个统一的庞大的帝国不但是个全新的课题，更是一种挑战。秦始皇选择了哪一种治国方略呢？请大家齐读：

于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。

（师）：读的很好。现在思考，秦始皇是从哪些方面采取什么措施来治理国家、对待百姓的呢？背弃先王的治国经验，焚毁百家学说与思想，毁坏著名的城池，斩杀有勇有谋的豪杰之士，把天下的兵器收缴起来。我认为秦始皇从三个方面来治理国家对待百姓的。首先，在思想上钳制百姓，让他们都变得愚昧无知；其次，对那些优秀人才一律采用武力镇压的办法；第三，实行严格的兵器管制制度。所以，他多管齐下，从文与武、软与硬两个方面来对待百姓。我认为秦始皇刚愎自用，因为他没有吸取先王的治国经验，以为自己绝对正确。

（师）：刚才几位同学从不同角度回答了这个问题。很好。需要纠正一下，有位同学说秦始皇从文与武、软与硬两个方面来对待百姓。我认为秦始皇没有采取软的政策，应该是严刑峻法，因为他采纳法家人物韩非的思想，这是秦始皇治国的主要理论基础。

秦始皇这样对待百姓，你认为有何利弊？为什么？他的弊端在于，统一天下时，必然要用武力。而今，天下统一了，治理天下，要采取文治呀。我认为秦始皇应该对百姓采取区别对待的办法。对那些遵纪守法的良民，可以采取文治的办法，但是对那些不法之徒，决不能心慈手软。我认为秦始皇的这种做法完全是蔑视人民，把人不当人的一种作法，你看看，他首先废先王之道，然后焚书，其次是愚民，再就是杀人毁城，目的让百姓毫无反抗力——弱民，这哪一样是关爱百姓，关爱生命的行为呢，如果面对这样残暴的政权统治，谁能受的了呢。

（师）：看来，大家对秦始皇的统治的看法发生了一点分歧，这正说明大家把课文读的比较深、比较透的表现，我很欣慰，也说明你们在阅读的过程中进行了深入的思考，所以，读书贵在思考。

秦始皇的作法我也持不赞成的态度。为什么？因为，战国时期，诸侯兼并，人民经历了近五百年的战乱，可以说百姓是苦不堪言，早已盼着这场兼并战争结束，过上安定的生活。战争好不容易结束了，安居乐业的日子应该到来了，可结果呢，还不如以前的统治，心里的期待不免轰然倒塌，满怀的希望变为失望，进而对这种政权的绝望也在情理之中，被逼入绝境的百姓再也无法继续忍受下去，自然会铤而走险，奋起反击，推翻这种暴政。《荀子·王制篇》说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。”实际上，秦始皇这样做，他心里根本没有把百姓的重要性放在心上，这是一种对人民的态度问题。这样做当然会很危险。

6．（师）：那么，秦始皇眼里，他的政权所倚重的是什么呢？请指出原文句子来。然后践华为城，因河为池，据亿仗之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

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秦始皇所倚重的是以华山为城墙，黄河为护城河的坚固城池，再加上装备精良的武装力量，到处监视人民的一举一动，这样，自以为就可保万世之帝业。真是荒唐可笑的想法。很难想象，具有雄才大略、统一六国的秦始皇竟然如此幼稚，真是不可思议。

（师）：对！这位同学质疑的很有道理。这正是敌国消灭后最容易犯的一种错误。丧失了警惕，丧失了进取，再也不集思广益，闭目塞听，目空一切，刚愎自用，自以为自己永远正确，独断专制所酿的后果。所以，秦始皇的错误就是我们修身立人的一面镜子。

7．（师）：现在总结一下本段内容。

本段主要展示秦国横扫天下，所向披靡，消灭各诸侯国，统一全国，走向鼎盛的过程，终于开创了中华民族辉煌壮丽的一页。他也犯了严重的错误。为亡国埋下了祸种。

（师）：秦国统一全国是对中华民族历史的贡献，也建构起中华民族的文化心理传统，即统一压倒分裂，这是我们中华民族屹立于世界民族之林的最强大的精神支柱。但不可否认秦始皇所犯的严重错误，即武力治国的策略给后世的统治者以沉痛的教训，这也是秦始皇给历史最宝贵的反面贡献。

8．本段重点字词及文言句式梳理：

奋 策 御 宇内 履 六合 敲扑 鞭笞 百越 系颈 委命下吏 藩篱 却 黔首 隳 镝 践 不测之渊 何 金城（幻灯片）

9．学生默读本段内容，尝试背诵第三段。

三、分析课文第四段内容 1．整体朗读第四段。重点指导朗读以下句子：

①瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也

②蹑足行伍之间，而崛起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众„„ ③斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从 ④山东豪俊遂并起而亡秦族矣

2．（师）：本段主要写秦国的灭亡？作者是如何展开的？（生）：用极为简略，概括的笔法。

3．（师）：谁灭亡秦国的呢？陈涉。还有山东豪俊。：各诸侯国地区的百姓。是天下百姓。

（师）：都说的有道理，但准确一点说，应该是天下百姓推翻了秦王朝的统治。因为陈涉是首倡推翻暴秦的统治，撼动了秦国的基业，也同时开创了中国历史上第一次农民大起义，拉开了中国历史上农民武装起义推翻暴政的序幕，他们的壮举彪炳史册。司马迁在《史记·陈涉世家》里有很客观的评述，下去可阅读这篇文章。要注意“天下云集响应，赢粮而景从”这句话的内涵，作者暗示我们，是天下百姓不堪暴秦统治才铤而走险，推翻暴秦政治。所以，管窥出百姓对秦王朝的失望是多么深。这不正是“水覆舟”的生动事例吗。

4．从作者的描述如“瓮牖绳枢，氓隶之人，迁徙之徒”来看，陈涉是个出身卑微，家庭贫困，而又被征发去做苦力的人。似乎贾谊瞧不起像陈涉这样出身卑微的人。

（师）：对，这正是需要我们探讨的问题。在贾谊眼里，陈涉的确不怎么样。这说明像贾谊这样的读书人对陈涉的确有点瞧不起，但是司马迁在《史记》中给与很高的地位，把他放在世家的传里加以记述，可以发现司马迁的良史才具、过人胆识与超绝智慧。陈涉是个智力与才能都很平常的人，是吗？

（师）：但《史记·陈涉世家》里面可不是这么认为的，我们不妨读一下第一段的部分内容：

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“„„。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰‘苟富贵，勿相忘。’庸者笑而应曰：‘若为佣耕，何富贵也？’陈涉太息曰：‘嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！’”（幻灯片）

从司马迁的记述里发现陈涉年少时就是一位很有抱负与志向的人，再到密谋起事时的精心策划来看，他也很有心计。当然，贾谊这样写，自有深意存焉，目的在于通过他的弱小来衬托诸侯各国力量的强大，而诸侯各国竟然为秦所灭，秦国的无比强大就自然凸显出来了，而这样强大的国家竟然为陈涉所撼动，可见秦国失去民心到了何等地步。他是军队里一个地位很低的普通士兵吗？

（师）：他是谪戍渔阳的九百人中的一个——屯长——小头目。应该说地位不高。总之，在贾谊眼里，陈涉不过是一个很卑微、才能很平常的人。这是贾谊的策略，一方面极力贬低陈涉，像这样一个微不足道的人都能一呼百应，说明秦国失去人心到了何种地步；另一方面，当时百姓对秦国的怨恨到了何种程度。秦国失去了存在的根基，焉能不亡？他是为下文议论蓄势、张本。

所以，民意、民心，这是一个政权存在的惟一基础，任你武力再强大，任你思想多禁锢，任你怎么去愚民，都不会长久的。这是我们吸取的教训。

5．本段的字词写法及含义要注意：

瓮牖绳枢 氓隶 蹑足倔起 阡陌 疲弊 将 揭竿为旗 赢粮而景从（幻灯片）6．朗读本段内容并力争背诵。

第三课时

过程：

一、1．检查学生背诵第一、二、三、四段内容。（生背诵）2．解释重点字词含义。

二、指导学习课文最后一段内容

1．（师）：哪位同学范读最后一段内容？（生甲主动朗读）

请同学们默读一遍最后一段内容，就自己不理解的地方画出来，然后思考并互相讨论。（师）：注意：“成败异变，功业相反”这句话是对陈涉起义的肯定。陈涉于起义后半年即被叛军杀死，但作者认为他是成功的，功业极大。司马迁也表示过同样的意见，《史记·陈涉世家》云：“陈胜虽已死，其所遣侯王将相竟亡秦，由涉首事也。”（幻灯片）

2本段是议论秦国灭亡的主要原因，采取对比手法，这一点很清楚。从今昔秦国拥有的地理环境并未发生变化对比，陈涉之位与九国之君对比，武器装备对比，谪戍之众与九国之师对比，深谋远虑及行军用兵方面对比，都显出陈涉力量的弱小，九国力量的强大，而最终的结局是九国失败，秦国兼并了九国，秦国的强大可见一斑；而现在这样强大的秦国竟然被如此弱小的一群乌合之众所撼动，反衬秦国政治上的巨大失误，离心离德。这是应该引起每一个人深思的问题。

（幻灯片）

秦国地理环境对比

过去 现在

崤函之地，雍州之固 ——→ 崤函之地，雍州之固 守天下地利不足凭恃 胜利 失败

陈涉与九国对比，暗含九国与秦国对比，其实秦国与天下人民对比

陈涉（弱小）九国（强大）

地位——→卑微（佣夫）尊宠（诸侯）

武器——→锄耰棘矜（简陋）钩戟长铩（精良）

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军队——→谪戍之众（乌合之众）九国之师（正规部队）谋略——→不能深谋远虑（浅薄）人才济济（深谋远虑）用兵——→不懂用兵之道（乏人）军事统帅（众多）

九国（强大）秦国（更强大）

（失败）（胜利）秦国（更强大）陈涉（弱小）

（失败）（胜利）

凭恃，关陈涉首倡—→秦国灭亡—→ 地利天时都不足 键在人事｝仁义不施而攻守之势异也

贾谊认为秦国灭亡的主要过失在于“仁义不施而攻守之势异也”，即统一天下后没有施行仁政，并且不能及时调整政策，也就是夺取天下可以采取武力手段，但随着兼并的结束，形势发生了迅速的变化，统治者应该及时改变策略，借鉴治国的成功经验，可惜的是，他们都没有跟上形势的变化，正所谓丧失了天时、地利、人和的优势，灭亡是不可避免的。

我认为秦国的过失主要在这几个方面：第一、没有施行有效的安民政策，百姓对这样的政权不免失望；第二、没有笼络广大的知识分子，失去“士”阶层对他们的支持；第三、没有安抚好六国的后裔，他们是反抗秦国的不可忽视的重要力量，因为他们具有广泛的社会基础与号召力；第四、没有处理好与周边少数民族的关系，无休止的修长城拆散了许多家庭，制造了大量的人间惨剧，像孟姜女哭长城等；第五，沉重的徭役制度，像大兴土木，修建阿房宫那样耗费民脂民膏的工程，大肆营建秦始皇陵，都过度消耗国家财力，物力与人力，反而加速国家的灭亡。

（师）：所以，奢靡是有百害而无一利的行为，什么样的政策算是“仁义”的，听着熟悉，但具体内涵好像说不清楚，能具体解释一下吗？

（师）：你能举个生活中你认为是不仁义的事例吗？一次，我好心的去帮助别人整理她的床铺，结果不小心把她的衣服弄脏了，反而被她训斥了一顿，我好心帮助别人反而落了不是，心里很不好受，我不知道她对待我的态度是否属于不仁义的范畴。

（师）：这就是不仁义。

（某生插话）：某人借了我的钱，说过两三天就还的，结果两周过去了还没有归还的迹象，我态度很好向他讨还，结果呢，他不但不还，反而骂我没有情义，这也是不仁义的事情吧。

（师）：这是人际交往方面显示的不仁义，推而广之，统治者把老百姓视之如草芥，弃之如敝屣，驱之如犬羊，生杀予夺，把百姓的生命与利益根本不放在眼里，这就是暴政，殊不知，百姓是他们政权存在的基础。孔子说，苛政猛于虎。苛政的杀伤力可见一斑。

“仁”是儒家思想的核心体系，至于如何解释这个字的含义，还比较困难。就词源学的角度来解释，就是人两足走路旁边加个二，即两个人，就是人与人之间有我就有你，有你、我就有他，有你、我、他就产生了社会。这样，就发生了人与人之间，人与社会之间怎样相处、怎样友爱、怎样互助等问题。推而广之，若统治者能对百姓关怀、爱护、体贴，能急百姓之所急、替百姓之所想、忧百姓之所忧，处处关心百姓的利益，有一套行之有效的维护百姓利益的制度与措施，这样的政策就是仁政，否则，为了一己之私利而穷奢极欲，处处搜刮民脂民膏，百姓苦不堪言，像夏桀、商纣，百姓发出“曷日汝丧，予及汝谐亡”的呼声，离灭亡也就近在咫尺了。

（生己）：这样看来，贾谊也深受儒家思想的感染，但汉初盛行的是黄老思想呀！

（师）：对！虽然黄老思想统治着汉初的意识形态领域，但不能说儒家思想并不存在呀。再说了，学术界、思想界是比较自由的，你谈你的黄老思想，我谈我的儒家思想，并行不悖；还有，任何思想不是天生就占统治地位的，只有经历时间的检验，经历激烈的论争，符合社

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会、国家、人民的需要才凸显出它的价值，才会被历史所采纳。事实证明，不施行仁政都避免不了亡国的后果，这是历史所印证的，孔孟早已预言过，谁还能不相信呢。

三、作为一篇著名的史论，要具有“史”、“论”和“断”，这是必不可少的结构 本文有大量的叙事部分，像一、二、三、四段的内容，作者主要以叙述为主，历数秦国的崛起、强大与鼎盛的全过程，这是一个艰辛的过程，在叙述中跌宕起伏，摇曳多姿，大量的赋体句式，增强了文章的气势，所以行文波谲云瑰，变化多端。而在前面大量铺陈蓄势的基础上，到篇末转入议论，仍然采用对比手法，再把前面的几个方面综合到一起，然后得出结论，即所谓“断”，为了使结论下得郑重，于是又把秦重新提起总说一遍，才以“仁义不施而攻守之势异也”收尾。文章须能放能收，能开能合，始见本领。贾谊在这篇杰作中完全做到了这一点。金圣叹在《才子古文》（历朝部分）卷二中对本篇加批语说：“《过秦论》者，论秦之过也。秦过只是末句‘仁义不施’之语，便断尽此通篇文字。„„至于前半有说六国时，此只是反补秦；后半有说秦时，此只是反衬陈涉。最是疏奇之笔。”这是相当精辟的点评。

所以，汉朝开国之后，认真反思秦亡之过，从贾谊的这篇文章里认识到了人民的力量，基于这样的认识，汉朝的统治者才能真正总结秦代由盛而衰、由强而弱的经验教训，才经历文、景的励精图治，发展生产，休养生息，开创中国历史上著名的“文景之治”的大好局面。因此，我们一面学会了怎样做文章，一面也借鉴了历史。我们今天学习《过秦论》也正是为了这个目的。这就是两千多年前的这篇文章给我们的重要启示。

好，现在请同学们再把这篇史论齐读一遍，然后要把它熟读成诵。完成课后的练习。

四、课后按照《过秦论》的模式仿写一篇史论作文。要有“史”有“论”有“断”，尽量表现出文章的气势来

这篇文章我们就学习到这里。

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第二篇：《过秦论》课堂实录高品质公开课.txt

导学《过秦论》

一、缘起

战国纷争，群雄逐鹿，秦以边陲之地，纵横征伐，百有余年而一统天下，可谓盛极一时！可是，谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡，亡得那样迅速，那样悲惨，又是那样的神秘，这不能不令世人感到震惊。自古以来，多少有识之士在震惊之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然灭亡的原因，以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。贾谊的《过秦论》正是这些探索文章中颇具影响的一篇，也是多年来中学教材的传统篇目之一。

《过秦论》问世二千多年来，一直受到政治、历史、文学等各界人们的关注。从语文教学的角度看，文章内容丰富，涵盖博大，较之一般的文言文，是有一定难度的；如果再从思想教育和思维训练的角度，进一步讨论一下作者的中心论点——“仁义不施，攻守之势异也”——的优劣长短，自然又增加了教学的深度和难度。笔者不想放过这样一个培养学生创新思维的机会，进行了一次有益的尝试，在此向专家同好教正。

贾谊“仁义不施”一论，二千多年来一直是人们评价秦王朝的准绳。直到今天，提到“秦”，前面总要加一“暴”字，“残暴”几乎成了秦朝的代名词。“暴”就成了秦王朝灭亡的根本原因。

诚然，秦王朝的统治是残暴的。但千百年来，残暴的统治岂止一秦！且不说揭竿而起的陈涉、推翻秦朝的刘项等，就说被后人称颂为英明君主的汉武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、还有清代的康、雍、乾，请问，他们哪一个不残暴呢？然而，他们的“暴”不但没有灭亡，反而还获得了人们的交口赞誉！莫非真是“成则王侯败者寇”了吗？

于是，在疏通字词、理解文义的基础上，笔者采用设疑问难、层层导引的方法，让同学们暂时先把前人的定论和权威的理论“放在一边”，而以课文本身的文字为“本”，以与课文相关的历史资料为“辅”，也来一个“过秦论”——讨论一下秦王朝迅速灭亡的原因。

二、过程

在讨论课之前，我先动员学生通过各种途径（教材本身、图书报刊、网上浏览、走访专家）搜集与秦灭亡有关的资料典故，从中筛选信息，找出有用的材料，阐述、论证自己的观点。课堂上，我通过多媒体屏幕，逐步展示问题，设疑问难，提供资料，层层推进，引导学生思考、质疑，推理、判断，最后得出自己的结论。大致过程如下：

问题一：作者认为，秦王朝迅速灭亡的原因是什么？

学生很容易地回答：仁义不施，攻守之势异也。

笔者先分析阐述了“攻守之势异也”的意思，然后针对“仁义不施”这一观点，我提出了下面的问题，要求同学们分组进行讨论，然后回答。

问题二：两千多年来，人们一提到“秦”，前面总要加一“暴”字，“残暴”几乎成了秦朝的代名词。那么，请同学们想一想，哪一个王朝不残暴呢？

同学们对这个问题很感兴趣，课堂讨论十分热烈。

在五分钟的讨论中，同学们列举了很多王朝和著名的帝王，例举最多的有汉武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但都遭到了另一部分同学的诘责，很难取得一致意见。最终也没能举出一个“不残暴”的帝王来。

末了，笔者作了这样的小结：封建统治是专制统治，其最突出的特点是独裁、神秘和随意。其最终、最高的目的是为了巩固他自己和他家族的特权，因此，对于一切妨碍帝王特权的言论和行为，即使是父子之间，兄弟关系，哪怕只是“可能妨碍”，也必然会遭到严酷的镇压和无情地杀戮。所以，封建帝王的残暴，乃是专制体制的必然产物。

既然历代帝王虽然“残暴”但并不亡国，那么，“残暴”也就不一定是秦王朝亡国的原因了。如果再探究一下与秦同时的六国的治国策略，还会给人一些新的启迪。于是，课堂讨论又转入了对课文的分析：

问题三：找出作者对六国旧贵族（以四君子为代表）的评价，联系六国最终不免于灭亡这一历史事实，我们从中得出什么样的启迪：

对于前一问，多数学生能很容易地找出来：“战国四君子”“明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士”，多数同学也能明确地认识到这就是所谓的“仁义”之举。但对于“仁义”之举并不能挽救六国灭亡的命运这一问题，学生们就感到十分困惑了。

笔者把握并利用学生的这个“困惑”，进行适当地引导：六国旧贵族是否“仁义”，我们暂不作讨论。但是，由他们“仁义”同样亡国这一点，可以推出：国家之存亡，与国君是否仁义并没有必然的联系。因此，秦国之灭亡与“仁义不施”也并没有必然的联系。

问题四：从课文中筛选信息，联系自己的所见所闻，列举出秦王朝的“暴政”：

列举秦王朝的“暴政”，大多数同学都很容易筛选出来，课文罗列的主要有：

①废先王之道；②焚百家之言；③隳名城，杀豪杰；④收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。

还有的同学补充了不少课外资料，主要有：

⑤修筑万里长城；⑥兴建阿房宫；

这是课文的重点，也是这节课师生重写“过秦论”的关键环节。因此，例举出上述“暴政”之后，屏幕上紧接着展示出下一个问题：

问题五：逐条分析上述“暴政”，指出哪些历代王朝都共有的措施？哪些是治国安邦所必须的措施？哪些是秦王朝所独有的新措施？

首先，笔者引导学生理解这些“暴政”的具体含义：

①“废先王之道”，指秦王朝废除了周朝的领主分封制而实行中央集权制的政策。

②“焚百家之言”，要具体分析，焚书的主要对象是民间流传的儒家经典，而秦王朝的国家藏书馆中（即“博士官所职”）的儒家经典并不在焚烧之例。真正把许多图书典籍焚烧绝迹的罪魁不是秦始皇，而是项羽！项羽进关，杀秦子婴，火烧咸阳，大火三月不息，多少文化典籍与艺术精品付之一炬。

③“隳名城，杀豪杰”，指的拆除六国原有的都城与军事设施，以加强中央集权的统一；杀戮六国的将士，以巩固新生的政权。

④“收天下之兵”，收缴民间散落的兵器，防止人民起兵造反。

⑤“修筑万里长城”，其实，在秦统一之前，燕、赵、秦早已修筑了各自的长城，统一后，秦所做的工作不是“修筑”而是“连接”，即将三国原有的长城连接起来。这样的工程，其耗资耗力与当初燕、赵各自修筑长城相比，是不可同日而语的。况且，这样的工作，对于巩固边防，确保人民生命财产安全也是十分必要的。

⑥“兴建阿房宫”，王朝初立，大兴土木。

在上述工作的基础上，组织学生分组讨论，引导学生对这些“暴政”进行分析归纳，培养学生探究学习、归纳整理、得出结论的能力。经过辩论，相对统一的意见是：

历代王朝所共有的措施：②“焚百家之言”；③“隳名城，杀豪杰”；⑥大兴土木；

治国安邦所必须的措施：④“收天下之兵”；⑤“修筑万里长城”

秦王朝所独有的新措施：①“废先王之道”。秦以后的二千多年，所有的改朝换代，都没有从根本上改变秦王朝的中央集权制。故前人有“千古一秦”之说。

明白了上述“暴政”的真实情况，笔者不失时机地指出：焚书、毁城、杀人、弱民，这些严酷统治，一则是维护新兴的中央集权制所必须采取的过激措施，二则历代王朝都曾采用而并没亡国。这自然也不能成为秦迅速灭亡的主要原因。而“废先王之道”这一革故鼎新的举措，乃是唯秦独有！“废先王之道”——废除分封制而建立中央集权制，既毁灭了六国旧贵族的昔日的繁华，也毁灭了秦朝新贵族的封王美梦。

为了阐明这一点，笔者在屏幕上又展示一则资料：

问题六：读下面一则资料，从中得到什么启迪：

秦立国之初，始皇革除了领主分封制而实施中央集权的郡县制。这一政策破灭了新兴贵族封王立侯的美梦，引起了他们的强烈不满。权贵们纷纷找老丞相王绾，为了敦促秦王恢复分封制，王绾煞费苦心地带着秦始皇的两个皇子上殿，历数皇子的功绩，要求给皇子加封。始皇洞察其奸，识破了他们借分封皇子而倒退复辟的阴谋，坚决地予以严词批驳。

有学生指出：秦朝的新兴贵族也不理解、甚至反对秦始皇的改革举措，由此可知，秦王朝建立新型的革命的中央集权制，任务是多么艰巨，阻力是多么强大！

为了加深印象，笔者又展示了下一个问题：

问题七：以上都是秦王朝的内部原因，从课文中找找，其灭亡的外部原因是什么：

多数同学迅速指出：陈涉起义；山东豪俊遂并起而亡秦族。

笔者又问：“山东豪俊”指的什么人？

同学们几乎是异口同声地回答：六国旧贵族。

问题八：把“废先王之道”和“山东豪俊遂并起而亡秦族”结合起来，你能得出什么推论：

同学们的讨论又一次达到了高潮：

“废先王之道”，不仅毁了六国旧贵族的家园，也毁了秦朝新贵族的美梦，因而激起了新老贵族的共愤。“山东豪俊遂并起而亡秦族”，充分说明了六国旧贵族推翻秦王朝的迫切心理。因此，从某种意义上讲，“陈涉”乃是秦朝子民，而“山东豪俊”乃是被秦所灭的六国旧贵族。“陈涉”和“山东豪俊”并起而亡秦族，也就是新、老反革命勾结起来，共同扼杀了新生的中央集权制国家。

三、反思

经过一番讨论与探究，同学们认识到，秦王朝的迅速灭亡，并不是、起码不仅仅是贾谊所说的“仁义不施”，而是因为秦的“废先王之道”这一超前的革新举措，是新老反革命联合起来共同扼杀新生政权的结果。不过，我们作这一番探究，并不是为秦翻案，更不是批评贾谊，而是要明确以下几个问题：

1、一个新生的进步的事物，总是超前的——超越当时大多数人的认识水平，因而也不能即刻被公众理解和接受，因此，出现反复是正常的。中央集权制取代领主分封制是这样；资本主义取代封建集权制也是这样的。

2、秦王朝是灭亡了，但秦王朝的典章制度并没有灭亡，“汉承秦制”，“千古一秦”，充分说明了秦王朝开创的中央集权制在历史前进中重要意义。

3、贾谊毕竟是两千多年前的儒家学派的知识分子，他的“仁义不施”的错误结论是由于历史和个人的认识局限所致。但他能够在两千多年前向当时的汉王朝提出“仁政爱民”的政治措施，已经是十分难能可贵的了。但是，在两千多年之后的今天，我们应该“劝君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。”（刘禹锡）如果仍然重弹古人的旧调，那可真是十分遗憾而又十分悲哀的。

第三篇：《过秦论》

《过秦论》教案

制作者：张敏珍 班级：2008级8班 学号：200802340957

【教学目标】

1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。

2、归纳掌握归纳掌握文中的通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等。

3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用；熟读课文，背诵课文最后三段。

【教学重点】

1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。

2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

3、背诵课文。

【教学难点】

学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。

【课时安排】

三课时（1、读课文并落实字词；

2、指导翻译；

3、背诵。）

教学过程

第一课时

一、导入课文

请同学们欣赏两首诗

贾 生（李商隐）

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

学生默读，理解。教师提示：

汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。

贾 谊（毛泽东）

贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。

学生默读，理解。教师提示：

贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？

那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。

二、作者简介

选一生读注解①。教师稍作补充：

贾谊：（前200-前168），西汉洛阳人，著名的文学家。年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名

三、背景简介

战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。

秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风 起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。

西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济受到极大的破坏。贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的，给百姓以休养的机会，以求经济大发展，社会的稳定。

“过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。

第二课时：

一、朗读课文，注意文中一些字的读音。

【生字】

腴（yú）轸（zhěn）镞（zú）笞（chī）恬（tián）

藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）

【多音字（判断在具体语境中的读音）】

孝公既没（mò）召滑（shào）俯首系（xì）颈 践华为城（huà）

劲弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）

将数百之众（jiàng）度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）朝同列（cháo）一夫作难（nàn）

二、学生自读课文。

三、学生依据注释理解文意，并归纳文言知识。

1、通假字

约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）

制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）

陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）赢粮而景从（通“影”）

/

2、古今异义

例 句 古义 今义

于是秦人拱手而取西河之外 黄河 水道的通称

赢粮而景从 担负 胜或获得 山东豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以东 山东省份

流血漂橹 盾牌 使船前进的工具

不爱珍器重宝肥饶之地 吝惜 爱惜、爱护、喜欢

宽厚而爱人 爱惜人民 丈夫或妻子；恋爱中的男女一方

分裂山河 划分 整体事物的分开或使整体的事物分开

三、词类活用现象

A、名词的活用

例句 活 用 类 型 释义

席卷、包举、囊括 名词作状语 像席子、包裹、布袋一样

天下云集响应 名词作状语 像云一样、像声音一样

赢粮而景从 名词作状语 像影子一样

内立法度，南取汉中 名词作状语 在国内、向南

序八州而朝同列 名词动用 招致

履至尊而制六合 名词动用 登上

然陈涉瓮牖绳枢之子 名词动用 用破瓮作 用草绳系

教师归纳：活用规律：名词作状语，名词放在动词前，1、2、3句表示动作行为的特征和状态，第4句表示动作行为发生的处所或方位。

名词活用作动词，第5句和第7句，两个名词连用，表示事物的动作意义；第6句，名词和动词用“而”连接，这个名词常用如动词。

B、动词的活用

例句 活 用 类 型 释 义

追亡逐北 动词作名词 逃走的人

却匈奴七百余里 使动用法 使……退却

约从离衡 使动用法 使……离散

序八州而朝同列 使动用法 使……朝拜

外连横而斗诸侯 使动用法 使……争斗

山东豪俊遂并起而亡秦族矣 使动用法 使……灭亡

教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语，如例

1、动词的使动用法，例2、3、6句，不及物动词带了宾语，4、5句，动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思，这说明这些动词都产生了使动用法。

C、形容词活用

例 句 活 用 类 型 释 义

会盟而谋弱秦 形容词使动 使……弱

以弱天下之民 形容词使动 使……弱，削弱

以愚黔首 形容词使动 使……愚蠢

且夫天下非小弱也 形容词动用 变小，变弱

教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义，如例1、2、3。

四、一词多义（课后练习题），力求在动态的语境中辨析词义。

①制（例句 出处 释义）

一日不再食则饥，终岁不制衣则寒 《齐桓晋文之事》 制作、缝制

其牙机巧制，皆隐在尊中 《后汉书•张衡传》 制造、制作

吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人 《赤壁之战》 压制、控制

秦有余力而制其弊 《过秦论》 制服 王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵 《过秦论》 统率、指挥

是故明君制民之产，必使养足以事父母 《齐桓晋文之事》 规定、制定

乃重修岳阳楼，增其旧制 《岳阳楼记》 规模

②亡（例句 出处 释义）

从径道亡，归璧于赵 《廉颇蔺相如列传》 逃跑、逃脱

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣 《过秦论》 丢失、失去

燕虽小国而后亡 《六国论》 灭亡、消亡

今刘表新亡，二子不协 《赤壁之战》 死亡

追亡逐北，伏尸百万 《过秦论》 逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以应 《愚公移山》 通“无”，没有

吞二周而亡诸侯 《过秦论》 使动用法，使……灭亡

③固（例句 出处 释义）

临不测之渊以为固 《过秦论》 牢固、坚固（的地势）

固国不以山溪之险 《孟子》 巩固

秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 《廉颇蔺相如列传》 坚持、坚决

且迁我如振落叶耳，而固吝者何 《王忠肃公翱事》 一定、必

吾固知公子之还也 《信陵君窃符救赵》 本来、原来

卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣 《陈涉世家》 既、已

独夫之心，日益骄固 《阿房宫赋》 固执、顽固

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛 《报任安书》 固然、诚然

④利（例句 出处 释义）

故木受绳则直，金就砺则利 《劝学》 锐利、锋利

假舆马者，非利足也，而致千里 《劝学》 快

天时不如地利，地利不如人和 《孟子•公孙丑》 有利、条件好

因利乘便，宰割天下，分裂山河 《过秦论》 有利的形势

有蒋士者，专其利三世矣 《捕蛇者说》 利益、好处

商人重利轻别离 《琵琶行》 利润

故兵不顿，而利可全，此谋攻之法也 《孙子•谋攻》 胜利

火器利袭远，技击利巷战 《冯婉贞》 有利于

⑤遗（例句 出处 释义）

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸候已困矣 《过秦论》 丢失

夜不闭户，路不拾遗 《封神演义》 丢失的东西

小学而大遗，吾未见其明也 《师说》 遗漏、忽略

此三者，吾遗恨也 《伶官传序》 死去的人遗留下来的是以先帝简拔以遗陛下 《出师表》 给予

⑥度（例句 出处 释义）

宁信度，无自信也 《韩非子》 尺码、尺度

生之有时，而用之无度，则物力必屈 《论积贮疏》 程度、限度

内立法度，务耕织，修守战之具 《过秦论》 规章、制度

卒起不意，尽失其度 《荆轲刺秦王》 风度、常态

一年一度秋风劲 《采桑子•重阳》 次、回、量词

感慨今昔，因自度此曲 《扬州慢》 谱写、创制

生无可奈何，而死固付之度外矣 《（指南录）后序》 考虑、思虑

试使山东诸国与陈涉度长絜大 《过秦论》 量、计算 理有未安，妄以臆度 《问说》 推测、猜测

万里赴戎机，关山度若飞 《木兰诗》 通“渡”，过

五、请分别说明下列各句的特征。

①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。

②一夫作难而七庙隳。身死人手，为天下笑。

③陈利兵而谁何。

④谪戍之众，非抗于九国之师也。

明确：①判断句。②被动句。③宾语前置句。④介词结构后置。

第三课时：

一、写作特点:

本文是史论，叙多于议，形象议论法。

1、叙事铺陈对比

用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。课文前四段，按时间顺序，详略有致地概述了秦从攻到守，由兴而亡的全过程。

2、用写赋的手法来写说理散文。

写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。第二、第四、第五等段中，都有类似的句子；不胜枚举。所谓“铺张扬厉”，主要就是指的这一类句子。这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。

3、全篇对比到底。本篇精彩处在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。

二、进步性与局限性:

作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？（“施仁政，行仁政”。）

贾谊施行仁义的主张，是从维持封建统治阶级利益出发的，但因为它与反对暴政相联系，所以符合当时人民的要求，加上作者充分肯定商鞅变法，主张儒法并用，所以它的仁义主张就更带有进步性。

本文还描述了陈涉起义这一历史事实，并肯定陈涉起义的必然性、正义性以及它在推翻秦朝统治中的作用与地位。作者不仅看到秦朝灭亡的根本原因，是由于失去了民心，而且还看到秦国由日益强盛到统一天下，根本原因在于其行动和当时人民要求统一的愿望相一致。可见，作者在一定程度上看到了人民的力量，认识到人心向背是国家治乱的关键。但他在描述陈涉的平凡时，明显地表现出对劳动人民的轻视，这是他的阶级局限性。

作者还在一定程度上揭露和批判了秦朝统治者的残暴罪行，但由于阶级和时代的局限，他还看不到封建阶级的本性，却要求封建统治阶级真正施行仁义，消除阶级矛盾，达到长治久安的目的，这是不可能的。

三、课后作业

1、课外阅读《六国论》

思考：为什么同是秦破六国统一天下直至灭亡这段历史，西汉的贾谊选取“秦亡”这个角度，而北宋苏洵却选“六国破灭的原因”这个角度/

2、背诵文章3、4、5自然段

第四篇：《过秦论》说课稿

《过秦论》说课稿

《过秦论》说课稿1

一、开场白：各位老师，下午好。我说课的题目是《过秦论》。

二、说教材

《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。

通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

三、解读学生

不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美；读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉。这种二元化的收获，不正是未来的教育趋势吗？所以，历史教学理应融入文学、哲学、美学等多元因素，使历史成为一个培养学生综合能力的学科，使学生在文学的形象中认识历史，培养学生综合素质。

四、教学目标

1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义

（设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。）

五、重点、难点

本课的教学重点为：

1、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。

本课的教学难点为：

注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

（设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力）

六、教学方法

1、对联导入法，2、提问讨论法，3、讲练结合法，4、及时背诵法

七、教学程序：

本课分两课时完成：本说案主要是针对第一课时

第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，前三段的活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透，

第二课时的要点是：解读后两段的文意，详细深入理解文章结构层次及写作意图赏析本文的语言特点。

（设计依据：《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用两课时教学本文。）

八、教具安排：多媒体课件

九、教学过程：

第一课

（一）、导入新课：利用课件展示一副对联

亲不负楚，疏不负梁，爱国忠君真气节；

骚可为经，策可为史，经天行地大文章

（设计依据：用对联激活教学，学生学习兴趣明显增加导入新课，通常从旧课入手，或介绍与新课有关的作者和背景。而我在教学导入中，引述相关对联却收到了比传统导入要好得多的效果把贾谊与屈原相提并论，让学生在未读《过秦论》时，先了解贾谊文章的历史地位与文学价值，很快就激发了学生的兴趣）

（二） 、利用多媒体课件出示：作者介绍，时代背景简介（为理解文章作铺垫）

1、作者：

贾谊，西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。

2、背景：

战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。

秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（XX年）的王朝很快结束了。

（设计依据；了解战国时代的历史背景和作者的思想，有助于学生更好的理解整篇文章内容）

（三）、老师给学生放《过秦论》的录音，边听边让他们找出本课的生字词，听完之后老师提示一些生字的读音并加以强化，尤其提醒学生在通假字的问题上不要出错）

腴（yú）轸（zhěn）镞（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）

孝公既没（mò）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）

不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）

度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）

约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）

陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）赢粮而景从（通“影”）

（设计依据：根据高考对常用字词的要求，注重平时的积累，紧随高考关于字词的脉搏跳动）

（四）、疏通文章的前三段，在老师的点播下，让学生讨论并提问学生对这部分内容进行疏通。（让同学们学会联系上下文，理解词句意思，并联系文言文的特点总结常见的文言现象。

1、通假字：

约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）

陈利兵而谁何（通“呵”）

2、古今意义：

例句古义今义

于是秦人拱手而取西河之外黄河水道的通称

山东豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以东山东省份

流血漂橹盾牌使船前进的工具

3、词类活用

a、名词的活用

例句活用类型释义

席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样

内立法度，南取汉中名词作状语在国内、向南

b、动词的活用

追亡逐北动词作名词逃走的人

却匈奴七百余里使动用法使……退却

山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡

（教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语。）

c、形容词的活用

例句活用类型释义

会盟而谋弱秦形容词使动使……弱

以愚黔首形容词使动使……愚蠢

（教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义。）

4、一词多意

结合课后练习题，力求在动态的语境中辨析词义。

①制（例句出处释义）

一日不再食则饥，终岁不制衣则寒《齐桓晋文之事》制作、缝制

其牙机巧制，皆隐在尊中《后汉书·张衡传》制造、制作

吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人《赤壁之战》压制、控制

秦有余力而制其弊《过秦论》制服

王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵《过秦论》统率、指挥

是故明君制民之产，必使养足以事父母《齐桓晋文之事》规定、制定

乃重修岳阳楼，增其旧制《岳阳楼记》规模

②亡（例句出处释义）

从径道亡，归璧于赵《廉颇蔺相如列传》逃跑、逃脱

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣《过秦论》丢失、失去

燕虽小国而后亡《六国论》灭亡、消亡

今刘表新亡，二子不协《赤壁之战》死亡

追亡逐北，伏尸百万《过秦论》逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以应《愚公移山》通“无”，没有

吞二周而亡诸侯《过秦论》使动用法，使……灭亡

（设计依据：阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的办法只有两条：一条是积累，一条是转化。积累的最好办法就是归纳总结然后在记忆，把文言文中的若干文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等归纳起来，进行理解记忆。来提高自己的文言素养。转化，这里说的转化是指迁移能力，即在阅读归纳理解背诵的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力。把课内学到的知识转化为能力）

（五）作业布置

1、给下面加点字注音：

①合从缔交赢粮而景（）从因利乘（）便万乘（）之势

②王侯将相宁（）有种乎宁（）静乐（）毅安乐（）

③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不应蒙恬（）

④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）长絮（）大

度（）德量力内立法度（）

（设计依据：巩固读音，夯实基础）

2、背诵文章的第三段：

（在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率）

3、熟读全文，理解文意，试着背诵文章的后两段。

（加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言知识）

十、板书：

―――――始强（内、外）

【攻】―――――日强（缔交结盟）

―――――极盛（废道焚书）

通假：衡（通“横”）从（通“纵”）弊（通“敝”）

何（通“呵”）倔（通“崛”）景（通“影”）

古今意义：河山东橹

活用：名词动词形容词

一词多意：制亡

《过秦论》说课稿2

各位评委老师：

大家好。我说课的题目是《过秦论》。

一、说教材

（一）教材所处的地位和作用

高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《过秦论》属于古代议论性散文，是必修三第十课。

编者在选取这些文章的时候，目的是聆听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与睿智，体会传统文化思想精华的宝贵。阅读着这些智慧的篇章，还可以借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。

阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。同时应当有点质疑问难的精神，大胆提出问题，探究问题，从而提高思考能力和议论能力。

（二）教材目标及确定依据

根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施 仁政的意义

（设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。）

（三）教学重点难点

1、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。

3、注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

（设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力）

二、说学法

（一）学情分析

从编者编书的意图来看，重在对文章的分析鉴赏。但就我们学生的实际情况，扫清课本中的文字障碍，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，夯实基础应是首要任务。把课内学到的知识转化为能力，针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美；读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉。这种二元化的收获，不正是未来的教育趋势吗？所以，历史教学理应融入文学、哲学、美学等多元因素，使历史成为一个培养学生综合能力的学科，使学生在文学的形象中认识历史，培养学生综合素质。

（二）学法指导及选择的依据

课程标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：

A、圈点、勾画、批注的方法。

B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

C、指导学生进行正确的诵读。

三、说教法

教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。所谓应变，就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此，教师要本着因材施教以及教学有法，但无定法的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

1、学生诵读、教师范读，整体感知的教学方法。

2、语言、动作，形象激情的教学方法。

3、点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。

选择以上教法的依据：语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基矗据此，我在教学本课时主要采用诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅助教学，在此基础上指导学生积累文言词句。

四、说教学过程

（一）历史知识导入新课

（课前请学生复习战国时期的历史知识）

请学生到黑板上画战国末期的形式地图，再请学生讲述秦灭六国的过程。

让学生思考秦何以灭掉六国？秦国国力的强大。

但是我们又知道，秦国是中国历史上统治时间最短（）的王朝，这又是为什么呢？今天我们一起学习贾谊的《过秦论》，看看贾谊的见解。

（二） 第一步：翻译理解。

我设计两个环节。

一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；

二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

本文篇幅较长，并且有一字句不易理解，因而对高一学生来说完全读懂内容有一些困难。这样的话，老师就要做好引导工作，把一些难点，或是出现词类活用比较多，局势比较特殊的句子，老师可以先给学生画出来，存疑，或是与同学们一起讨论解决。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：

1、积累一定数量的第一手例句；

2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“制”“亡”“遗”“利”等，名词活用、形容词活用、使动用法，被动句、状语后置句。

（三） 第二步：梳理文章结构

在通读全文的基础之上，让学生纵观全文，梳理文章结构。

第一部分（1—4）秦王朝的兴亡过程。分为四个不同的历史时期。

全过程从孝公即位到子婴降汉止，长达154年。

第二部分（5）阐述秦王朝迅速灭亡的原因。得出“仁义不施而攻守之势异也”的中心论点。

学习时要主要作者是按秦王朝的崛起、扩张、灭亡的时间顺序，借助历史事实，逐层推进，最终以颠扑不破的论辩，水到渠成的点出主题。

（四） 第三步：合作探讨

1、九国的强大是从哪些地方便显出来的？这些内容在文中起到什么作用？

2、作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？对外政策和对内政策分别是什么？

3、作者从几个方面突出陈涉其人的？突出了他什么特点？这样强调的作用是什么？

把握住了这三个问题的探讨，就抓住了文章论证的方法：对比论证。

对于上述问题，答案在袁文中基本都会找到，难度不大。老师可以指导学生通过列表的形式，可以从出身、才能、兵力、助手、武器等方面进行比较。从而学会总结比较的阅读方法。

（五） 第四步：写作特色的探究

1、本文用了大量的篇幅叙事，又在叙事的基础上明理，你认为本文的叙事有何特点？他是如何在叙事的基础上做出论断的？

明确：概括地说，本文善于叙事，精于论断。具体地说，本文叙事具有两大特点：其一是作者对秦由盛而衰、从攻到守、有盛到衰的叙述运用了“线”“点”结合法。所谓“线”就是指作者抓住了一条纵线，即从秦孝公到秦始皇期待君王分为四个阶段叙事，勾勒出了整个历史阶段发展的轮廓；所谓“点”，是指特定时间内的某一点，作者用浓墨重彩加以铺陈发挥。这样脉络清晰，要点突出。其二是作者善于概括事实，善于从大的总的方面把握事实。在写到秦的守势时，突出写了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策。概括而简明。

叙事是说理的基础，要写好说理文，还要依据事实立论；断，是从大量可辩驳的事实中得出令人信服的结论。

2、提问：贾谊是汉初最富辞彩的散文大家，而作为其代表作的《过秦论》，一定能体现贾谊作品的语言特色，从文章浩浩如江河，沛然而下的气势里，你认为本文最突出的语言特色是什么？

本文大量的使用了对偶句、排比句，形成一种自然流畅、明快而又错落有致的的抒情节奏。全文对偶排比处占2/3以上，却毫不给人堆砌之感。

五、作业布置

1、背诵文章的`第三段：

（在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率）

2、熟读全文，理解文意，试着背诵文章的后两段。

（加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言知识）

《过秦论》说课稿3

一、开场白：

各位老师，下午好。我说课的题目是《过秦论》。

二、说教材

《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。

通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标。

三、教学目标

1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

3、赏析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

4、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义。

四、重点、难点

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为：

1．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。

本课的教学难点为：

注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

五、教学程序：

《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。

第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透，讨论绘制结构图示。

第二课时的要点是：详细深入理解文章结构层次及写作意图。

第三课时的要点是：赏析本文的语言特点。

第一课时教学过程：

一、导入新课：

同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢？（进行讨论）

同学们刚才都分析的很有道理，下面我们一起来看看西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢？

二、作者介绍，时代背景简介（为理解文章作铺垫）

1．关于作者：

贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

2．时代背景：

春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。

三、文章的疏通：

大家知道，在学习文言文时都会有拦路虎——通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，由于它们和我们今天的语言习惯不一样，阻碍了我们对课文的理解。下面我将和大家共同来解决这一问题。

教法：通过逐字逐句的串讲翻译课文，结合启发性提问，互相讨论（让同学们学会联系上下文，理解词句意思）的教学方法来学习文言词句知识。

四、熟读课文，讨论绘制结构图示，为下一课时埋下伏笔。

五、作业布置

《过秦论》说课稿4

一、开场白

各位评委老师好!我叫XXX，是成都市XX中学的一名语文老师，我抽到的说课题目是《过秦论》。下面是我的说课内容。

二、说教材

《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。

通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标。

三、教学目标

1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

3、赏析的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

4、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施 仁政的意义。

四、重点、难点

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为：

1.识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

2、理解文章结构层次及写作意图，赏析的语言特点。

本课的教学难点为：

注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

五、教学程序

《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学。

第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透，讨论绘制结构图示。

第二课时的要点是：详细深入理解文章结构层次及写作意图。

第三课时的要点是：赏析的语言特点。

六、结束：我的说课完毕，谢谢各位老师!

第五篇：过秦论学案

《过秦论》学案

学习目标

1.了解秦王朝迅速灭亡原因的分析及借古讽今的手法。2.归纳掌握一词多义、、词类活用。3.熟读课文，背诵课文最后三段。

一、作者简介

贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。辞赋有《鵩鸟赋》《吊屈原赋》等。其作品经刘向整理为《新书》（58篇），明人辑有《贾长沙集》。

二、读课文准确认读

腴（）轸（）镞（）笞（）恬（）藩（）瓮（）牖（）

多音字：（判断在具体语境中的读音）

孝公既没（）召滑（）俯首颈系（）践华为城（）劲弩（）不及中人（）墨翟（）蹑足行伍（）将数百之众（）

度长絜大（）比权量力（）万乘之势（）朝同列（）一夫作难（）

通假字：（读本字音）

约从离衡（）合从缔交（）制其弊（）陈利兵而谁何（）倔起阡陌之中（）赢粮而景从（）百有余年（）

三、归纳文言知识

找出本文中所有的词类活用现象。A.名词的活用 席卷、包举、囊括 天下云集响应 赢粮而景从

内立法度，南取汉中 序八州而朝同列 履至尊而制六合 然陈涉瓮牖绳枢之子

B.动词的活用 追亡逐北

却匈奴七百余里 约从离衡

序八州而朝同列 外连横而斗诸侯

山东豪俊遂并起而亡秦族矣 C.形容词活用 会盟而谋弱秦 以弱天下之民 以愚黔首

且夫天下非小弱也 一词多义①制

吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人秦有余力而制其弊

王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵乃重修岳阳楼，增其旧制②亡

从径道亡，归璧于赵

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣燕虽小国而后亡

今刘表新亡，二子不协追亡逐北，伏尸百万河曲智叟亡以应吞二周而亡诸侯③固

临不测之渊以为固固国不以山溪之险

秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 《廉颇蔺相如列传》 坚持、坚决

吾固知公子之还也独夫之心，日益骄固

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛④利1

故木受绳则直，金就砺则利

假舆马者，非利足也，而致千里天时不如地利，地利不如人和因利乘便，宰割天下，分裂山河有蒋士者，专其利三世矣商人重利轻别离⑤遗

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸候已困矣夜不闭户，路不拾遗

小学而大遗，吾未见其明也

是以先帝简拔以遗陛下 《出师表》 给予⑥度

宁信度，无自信也

生之有时，而用之无度，则物力必屈内立法度，务耕织，修守战之具卒起不意，尽失其度一年一度秋风劲

感慨今昔，因自度此曲

生无可奈何，而死固付之度外矣试使山东诸国与陈涉度长絜大理有未安，妄以臆度万里赴戎机，关山度若飞

课文分析：

1、全文分为几个部分？各部分的主要内容是什么？

2全文的中心论点是什么？

3全文共五段，各段之间有怎样的联系？

4本文的论证方法有何特点？