化学课的导言设计（共5则）

第一篇：化学课的导言设计

化学课的导言设计

——长春市第158中学

许秀梅

一堂好的化学课，能给学生美的熏陶，是艺术的展现、情感的交流，而好的导言则相当于这美妙乐曲的前奏，是师生情感交流的一种纽带，因此导言的设计和运用有着不可取代的重要作用。今天我想和各位同仁通过以下三个方面内容进行交流和探讨，以求共同提高，共同进步。

一、导言课堂教学中的重要作用 1.引起兴趣，集中注意

常言道：良好的开端是成功的一半。成功的导入 ,犹如说书人的开演 ,虽然寥寥数语 ,但如金玉掷地 ,先声夺人，既能巧妙的引出新课，又能促进学生的情绪高涨 ,步入智力振奋的状态 ,有助于学生获得良好的学习成果。因此教师如能在课前精心设计导言，就等于成功了一半，好的导言会像磁铁一样吸引住学生，使学生产生新奇感，集中注意力。例如讲《硫酸》时，我就以一则毁容事件为例设问：当那个案犯把硫酸洒向受害人脸部时，为什么还把湿毛巾紧捂住她的脸并用力拖着她到水龙头去冲水呢？当时学生们都轰动起来了，情绪和思维都很活跃，纷纷议论，急于想知道究竟怎么一回事，急切地等待教师揭开谜底于是我就立即抓住机会引入新课，讲解浓硫酸的特性和稀释。

由此可见，导语具有引起兴趣、集中注意的作用，有利于组织教学的开展。2.开启思维，诱发思考

化学教学中各种能力的培养不能只靠教师的讲授，更应激发学生的思考，才能使学生有所得．那么怎样调动学生全身心地投入到对新知识的思考当中去呢?应该说，思因疑而起，有疑才有思，所以设疑导语就能起到开启思维，诱发思考的作用。例如：在学习“二氧化碳”的性质时，这样提问：①用飞机向空中撒些“干冰”，就能“人工降雨”，解除旱情，干冰为什么会有这么大的威力呢？②在厂房、仓库和实验室墙壁上都挂着红色外壳的灭火器，一旦发生火灾，灭火器会喷出二氧化碳，把火熄灭，二氧化碳为什么能灭火呢？③农民到地窖里取地瓜时，都要先点上一盏油灯用绳子放到窖底，若油灯熄灭了，则不能下窖取瓜，这是什么道理？

通过提问，把本节要学的化学知识与人们的生产、生活联系起来，既新又奇，激发了学生的求知欲。既开启了他们的思维，诱发思考，又能使学生将新知识牢固掌握。

3.承上启下、架桥过渡 化学教材中单元与单元之间，节与节之间都有着紧密的联系，所以我们在进行新课教学时，可以按照课本内容设计出联系旧知识、提示新内容、承上启下的导语。例如：在设计第五单元课题2《如何正确的书写化学方程式》的引入时，我首先复习质量守恒定律，并从微观角度进行解释。在此基础上提问：“是否所有的化学反应式中的原子在反应前后数目都相等？若不是，用什么办法使左右两边原子个数相等？”这样，通过复习很自然就引入了书写化学方程式的难点——配平。这样导入如同在新旧知识间架起了一座桥梁，既复习了旧知识，又为新课讲解的内容埋下伏笔，起到了穿针引线的作用，收到良好效果。

综上所述，我们不难看出，在化学教学中导言有多种功能，设疑布障、画龙点睛、逢水架桥、展现意境，是我们化学教师开启新课、训练思维、培养能力、发展智力的一把金钥匙。

二、导言设计的常用方法

既然导语在化学教学中有如此大的作用，那么我们该如何设计导语呢?通过阅读大量资料，总结归纳，我认为一般可以从以下几种方法进行设计。

1、趣味实验引入

化学是一门以实验为主的自然科学，而化学实验本身就充满了一定的新奇性，学生对有声有色、有动有静的实验都具有浓厚的兴趣，并怀有好奇心和神秘感，因此我们可以充分挖掘实验本身的直观、趣味性进行导言设计，从而调动学生的探究热情。例如：在《物质的性质和变化》这节课的教学时我采用“神奇的门票”的实验让学生感受化学世界的神奇；课的伊始我向学生展示了同样大小的三张白纸，并渲染气氛，这是进入化学殿堂的门票，然后将其中的一张白纸撕碎，另一张白纸点燃，通过直观对比引出两种不同的变化——物理变化、化学变化。新课引入自然顺畅。当我在第三张白纸上喷雾显示“神奇的化学”字样时，学生的兴趣也更加十足，起到了事半功倍的作用。初中化学的趣味实验很多，例如：利用“魔刀杀鬼”引入《铁的性质》、“死灰复燃”引入《氧气的性质》、“水火相容”引入《燃烧的条件》等等。生动直观的实验是激发学生兴趣唤起注意的有效手段之一，也是化学的“优势”，是导入新课的极佳方法。

2、故事激趣引入

上课伊始，一个动人的故事、一个美妙的传说、一个科学家的感人事迹，都会使学生很快进入学习的“角色”。《二氧化碳的性质》一节内容比较平淡，几个性质显得单调、分散，学生听课容易厌倦，而且课后又不易掌握。在课堂一开始，我讲述了发生在阿尔卑斯山“杀狗洞”的故事，为什么狗一进洞就会离奇地死亡？故事的神秘马上激发了学生的兴趣，调动了学生求知的激情，本节课当然收到了好的效果。更重要的是这些故事让他们感受到化学就在我们身边，体会到学化学不是简单枯燥的记忆元素符号、化学式、物质分类等概念。从而让他们更愿意进入课堂状态，愿意听老师讲。再例如初中化学第一单元《走进绚丽多彩的化学世界》课的导入时，我也通过大量的化学故事带领学生走进神秘的化学殿堂：居里夫人发现放射元素镭的忘我精神和爱国精神；我国化学家侯德榜发明的侯氏制碱法的故事。还有一些与生活紧密相连的化学事例，比如，我国在商代就能制造青铜器，这比欧洲早1900多年，河南出土的古剑，能切开叠在一起的15枚铜币，古代人类在野火过后，偶尔发现铁块的故事，引出现代炼铁炼钢的方法等等，通过自己了解的化学知识，向学生描述一个又一个有趣的事实。能充分调动和激发学生学习的主动性。

3、设疑启思引入 教学的艺术不仅仅在于传授知识，而在于激发、唤醒、鼓舞学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。所以用日常生活事例创设各种问题情境，有助于提高学生的学习积极性，培养学生对化学学科的兴趣。生活是丰富多彩的，生活中的化学现象也是奇妙无穷的，当把千变万化的化学与丰富的生活展示给学生时，必然会引起他们的激动和兴奋。例如在讲《空气》一节时，我首先提出问题，人的生命、生活、生产都离不开空气，但空气看不见，摸不着，通过哪些实验或现象可以证明空气的真实存在？空气中含有哪些成分？怎样设计实验来证明空气的成分？随着问题的层层深入，学生的思维也一步步地被引入了本节课的主题，一连串的问题也在学生心目中产生了一个个悬念，引起了学生寻根究底的欲望。又如在上“分子”这节内容时，把空气清新剂放在讲台上，然后问学生：“现在大家闻到什么气味吗？”学生异口同声回答：“香味”，那么为什么会问到香味呢？是香水分子“长腿”跑进你们的鼻子里去了，从而可说明物质的分子是在不停地运动着，接着再提问：“你们看见香水分子进入自己的鼻子吗？”学生回答：“看不见”，这样因势利导，因为分子的体积和质量都非常小，肉眼是看不见的。这样在教学中不断设疑启思，使学生不知不觉对学习化学感兴趣，这样的教学学生容易接受，且记得深刻。

4、创设情境引入

创设情景是指教师利用语言、实物、游戏等各种手段有效地引导并促进学生进入教学内容。并使学生在愉快的情景中学习化学知识。例如初中化学第四单元课题4《化合价和化学式》，这一课题内容抽象枯燥，学生理解困难，没有兴趣，缺乏学习动力，很难进入新课状态，我在引课时创设了同学们熟悉地情景——现代社会人与人之间的交往越来越频繁，如何用最快捷简便的方式认识对方？同学们异口同声地说——“名片”，通过名片我们马上就能知道对方的姓名、职业、电话等，马上我又提问：那么物质的“名片”又是什么？学生们在积极的思考，我适时地点出：物质的名片就是化学式，那什么是化学式？通过化学式我们又能得到那些信息？自然而然引入了新课，通过情景创设课堂气氛活跃了，学生对新知识也有了极大兴趣。

5、图片影像引入

我们生活在千姿百态的物质世界里，大到宇宙中的星体，小到肉眼看不到的微观粒子，都是化学研究的对象，然而耳听为虚眼见为实，只有直观的将学生不了解的事物展现在学生的视野里才更有说服力，因此在化学教学中，跟化学有关的实验、新闻、报道、资料、图片、问题、影像等，都可以作为课堂教学的情境用来激发学生学习，活动状态，促进知识、技能、情感的形成。如在学习化学肥料时，可用一段摄像，通过展示农田春季和秋天的不同景象，把学生带入学习情景中。在学习化学与能源和资源可联系生活中或家庭中的三大合成材料来，创设情境。在设计分子原子一课的导言，利用多媒体展示分子原子的图片，既能让学生认识到化学学科的前沿性，又能激起学生的探究欲望。总之，引入新课的方法还有很多，如：“开门见山”法、“温故知新”法、“矛盾导入”法、“谜语导入”等，不管如何引入目的都是充分利用上课开始时学生们的注意力比较集中的优势，精心制造出一些知识悬念，引人入胜，为传授新课创造良好的心境。但因为每节课的内容、重点不同，导语的设计也就不一样．所以导语的设计也没有固定的模式，同一节课，根据不同的理解也有不同的设计方案。2006年10月12日～15日，吉林省初中化学教师在珲春市进行基本功大赛，其中的一个比赛项目就是对规定的题目进行导言设计。下面将有关设计整理如下供大家参考： 1.溶液的形成

方法一～～联系生活实际，通过科学探究引出课题 【生活小窍门】在我们的学习生活中，时常发生白色衣物上沾有蓝色圆珠笔痕迹的现象，这样除去这些讨厌的蓝色痕迹，使衣物恢复洁白呢？ 【实验探究】（1）用水洗的方法清除白色布条上的蓝色痕迹；

（2）用酒精洗的方法清除白色布条上的蓝色痕迹。【交流】结果怎样？谁能说说其中的道理？

方法二～～联系日常生活和学习生活实际，通过分析讨论引出课题 【投影】（1）生活中常见的溶液：汽水、白醋、注射针剂、碘酒；

（2）学习中涉及到的溶液：石灰水、盐酸、稀硫酸等。

【活动】找共同点：（1）都是液体（都是溶液）；

（2）都是混合物；

（3）都含有水（碘酒中不含水——为形成正确的溶液定义留下伏笔）

（4）„„

„„ 【问题】它们是怎样形成的呢？ 2.人类重要的营养物质

方法一～～联系亲历的生活实际，分析讨论引出课题

【交流1】早餐（或午餐）都吃了些什么？——主食：„„

副食：„„

【交流2】我们为什么要一日三餐？——获取生命必须的营养物质。【问题】哪些物质是我们必须的营养物质呢？它们对我们的生命活动具有什么意义？

方法二～～分析讨论俗语的科学含义，引出课题

【交流】都说：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌！（或：民以食为天！）”谁能说说对这句话的理解或认识？——不及时吃饭会饿；长期不吃饭会饿死；„„（其中可能涉及到“胖、瘦、营养”等字样）

【问题】我们的生命活动必须保证得到哪些营养物质的支持？ 方法三～～借助新闻报道，引出课题

【投影】（1）“饥饿的苏丹”；（2）安徽阜阳的“大头娃娃”

【交流】谁能说说：为什么会有这样的结果？——缺少重要的营养物质。【问题】哪些物质是生命活动必须的营养物质？ 方法四～～挖掘本质，借助比喻，引出课题

【交流】车、船、飞机等交通工具的动力是什么？人活动的动力是什么？ 【问题】人类健康生活必须及时补充哪些重要的营养物质？ 3.原子的构成

方法一～～借助史料，引出课题

【视频】原子弹爆炸产生的蘑菇云、破坏力

【引课】原子弹之所以能够释放出这样巨大的能量，与原子的构成紧密相关。方法二～～借助科研史料，引出课题

【投影】分子、原子的最初定义；各种原子的结构模型 【引课】说出：构成原子的两大部分

方法三～～联系相关学科知识，引出课题

【问题】摩擦起电的实验——谁能说说：为什么？ 【引课】显然，原子里一定含有电子。还含有什么呢？ 方法四～～借助新闻报道，引出课题

【问题】（1）朝鲜、伊朗等国研制核武器；（2）建设核电站；（3）核泄露、核污染等。这里的“核”指的是什么？

【引课】原子除含有原子核外，还含有什么呢？ 4.氧气

方法一～～借助呼吸，引出课题

【活动】（1）消除紧张情绪的简单做法——深呼吸；

（2）感受呼吸对生命活动的意义——屏住呼吸；（3）演唱或播放歌曲《深呼吸》；（4）下列情况下，你能活多长时间：

不吃饭

；不喝水

；不呼吸

。（5）观看“森林氧吧”视频等。

【引课】氧气除能够供给呼吸外，还有哪些性质？ 方法二～～借助燃烧与灭火，引出课题

【活动】（1）探究操作——用灯帽盖灭酒精灯火焰；

（2）观看视频——“用盖锅盖法熄灭油锅火焰”。

【引课】解释其中的道理？除酒精、食用油外，还有哪些物质能够在氧气里燃烧呢？

方法三～～从学生已有的经验出发，借助学生的话题，引出新课 【活动】说一句含有“氧气”的话：

（1）氧气支持燃烧；

（2）氧气供给呼吸；

（3）氧气能使带火星的木条复燃；

（4）„„

【引课】选择与氧气性质直接相关的话，引出课题。

三、导言设计应注意的问题

“教学有法，教无定法”，导课并无固定不变的模式，全靠教师依据教材特点和学生实际，进行创造性设计。然而教学是艺术，更是科学，是艺术就应该有创新，是科学就要实事求是，那么在设计导言时我们应该注意以下几个问题：

1．导言设计要目的明确

导言的设计必须结合教材内容，紧扣知识点要求，决不能偏离主题，体现目的性。

2．导言设计要言简意赅

既然是“序幕”就不能喧宾夺主，三言两语方能画龙点睛，切不可长篇大论，体现简洁性。

3．导言设计要有针对性

因为一节课的时间有限，导言必须针对某个教学重点或难点疑点，不能面面俱到，体现针对性。

4．导言设计要有启发性 5．导言设计要新颖别致

要想“新导言”源源不断地产生，并真正产生出奇制胜的效果，我们就必须不断提高自身的学术素养。提高学术素养可以有以下几种途径：

①熟悉教材教参，提高理论修养；

②密切关注化学报刊。积极参与化学教研活动，从志同道合者身上获得有益的启示；

③向学生学习。学生的创造力是不可低估的，他们是“新导言”的重要发源地之一；

④在教学实践中不断地进行有意识的研究、总结。

总之，新课程理念下，需要我们全身心的真情投入，不论是导言设计还是教学方法都需要我们在继承和创新两个方面共同努力。相信在座的各位同仁会有更多更好的创意和大家共享。

第二篇：高中生物课堂导言设计初探

Liaoning Normal University（2015届）

本科生毕业论文(设

题

目：高中生物课堂导言设计初探 学

院：生命科学学院 专

业：生物科学 班级序号：2班13号 学

号：20111131020013 学生姓名：孙宁 指导教师：张冬艳

2015年5月

计)

目录

中文摘要（关键词）................................................................................................................1 Abstract（Key words）.............................................................................................................1 前言............................................................................................................................................1 1 问题的提出............................................................................................................................2 1.1 研究背景......................................................................................................................2 1.2 研究目的......................................................................................................................2 1.3 选题意义......................................................................................................................2 2 研究方法及结果分析............................................................................................................2 2.1 文献法..........................................................................................................................2 2.2 观察法..........................................................................................................................2 2.3 结果分析......................................................................................................................2 3导言设计的原则与要求.........................................................................................................3 3.1 科学性..........................................................................................................................3 3.2 学生实际......................................................................................................................3 3.3 课型需要......................................................................................................................3 3.4 方式多样......................................................................................................................4 4经典导言设计方法分析.........................................................................................................4 4.1直接导入法...................................................................................................................4 4.2以旧代新导入法...........................................................................................................4 4.3悬念导入法...................................................................................................................4 4.4演示现象导入法...........................................................................................................5 4.5故事导入法...................................................................................................................5 4.6生活实例导入法...........................................................................................................5 4.7游戏导入法...................................................................................................................6 5导言设计的主要技巧.............................................................................................................6 5.1把握导入时机...............................................................................................................6 5.2精选导入内容...............................................................................................................6 5.3锤炼导入语言...............................................................................................................6

i

6实际应用时应注意的问题.....................................................................................................6 小结............................................................................................................................................7 参考文献....................................................................................................................................8 致谢............................................................................................................................................9

ii

高中生物课堂导言设计初探

中文摘要：

导言，是指每节课、每个章节或每个新知识点开头所做的总的讲述。导言是高中生物课堂的有机组成部分之一，对新课的讲授有着举足轻重的作用。好的导言能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，使新课的讲授易于学生接受。然而根据已有的对导言设计的研究，无论是师范生还是在职教师在导言的设计和运用中都存在诸多不足。本文针对高中生物课堂导言的设计现状，旨在分析生物课堂导言设计中存在的问题，提出提高导言设计技能的方法和技巧。本文主要采用文献法和观察法，共查阅了12篇文献，结合观察的10节生物课，总结和归纳了导言设计的原则和要求。通过对几种经典导入的分析，得出导言设计的三大技巧：把握导入时机，精选导入内容，锤炼导入语言。最后，在文章结尾强调了实际应用中应该注意的问题。关键词：生物教学

导言设计

方法

The design of instruction in high school biology class Abstract:

Introduction refers to each class and each relatively independent content to do about.The introduction is an important part of high school biology teaching, wonderful introduction stimulate students interest in learning and enrich students extracurricular knowledge.The success of the high school biology class teaching in this part of the whole class or not play a decisive role.However, according to the existing research on the design of the introduction, whether normal school students or the in-service teachers have defects in the design and use of introduction.According to the design and application of the status quo of the biology class introduction, in order to analysis of the best way to improve the introduction design skills.This paper mainly uses the literature method and observation method ,a total of 12 articles reviewed, according to the observation of 10 biology class, summarizes the principles and requirements of the design.Through the analysis of several classic introduction, the three skills introduction design: grasp the import time, select import content, polish language import.Finally, at the end of this article that should pay attention to practical problems.Keywords: biology teaching introduction design method 前言

生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注[1]。新课改之后，教育目标与教育任务已经发生了很大改变，传统意义上“照本宣科”式的教学方式已经明显不适合如今社会对教育的要求，现阶段相关教学工作人员最亟待解决的问题之一，就是如何改进现有的教学方式方法中存在的问题。在改进的过程当中，生物课堂教学中的导言设计是一个值得关注的问题。导言标志着教学阶段的连续性和阶段性，开启了整个教学过程中各环节构成的联系，因此导言的作用不言而喻。在生物教学中使用导言讲授新课，是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程[2]。利用精心设计的课堂导言，采取灵活多变的方式，在新课开始就能奠定好的教学基调，创造出愉悦的学习氛围，使学生听得津津有味，让学生迫切的希望参与到学习过程中去，从而把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。所以导言设计的成败是一堂课成功与否的关键，失败的导入将

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高中生物课堂导言设计初探

直接影响课堂的效率，既影响教师教的效果，又影响学生学的兴趣。问题的提出

1.1 研究背景

课堂导入是在正课内容前的一部分，它可以与课程内容直接相关，也可以间接相关。它在课堂教学、长期的教学过程和学生的学习过程中，起着非常重要的作用[3]。导入的主要作用有：集中注意力、激发兴趣、启迪思维、明确目的、铺垫拓展等。导言的作用如此之大，那么如何设计好一个导言呢？目前课堂导入设计中存在的主要问题有哪些？出现这些问题的原因是什么？教师该如何提升导言的设计技能？以上问题引发我的思考，因此我把导言设计的问题作为我的研究课题。

1.2 研究目的

本研究旨在分析教师在生物课堂导言设计方面存在的问题，并针对具体问题提出优化策略，探索提高导言设计技能的途径，根本目的在于促进课堂的有效教学。

1.3 选题意义

目前关于生物课堂导言设计的研究都集中在教师课堂导入的现状，即如何设计导言，导入中存在哪些问题等等。根据这些研究结果，我们认识到导言设计是目前教师在课堂上经常运用但又存在很多不足的技能，所以现阶段急需解决的问题就是如何提高教师的导言设计技能。本研究从现有的生物课堂导言应用现状出发，发现导言设计中存在的问题，找到改善和提高导言设计的途径和方法，帮助教师度过导言的设计和应用这一瓶颈，同时希望导言的设计和应用技能可以更好的应用于课堂教学。如何设计生物课堂导言，什么样的导言是好的导言，什么样的导言才能更好的发挥课堂效用，这就是本课题旨在研究的问题。研究方法及结果分析

2.1 文献法

文献法也称历史文献法，就是收集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。文献法是目前最常用的、最基础的资料收集方法，主要解决的问题是在文献群中选取有助于解决问题的资料，并且对这些资料加以整理、分析和使用。本次研究，我一共查阅了11篇文献，从中选取了某些资料，以解决本课题当中的问题。

2.2 观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。在本次研究中，我观察了庄河5所高中的10名生物教师的生物课，收集了有关生物课堂导言的大量信息。

2.3 结果分析

针对高中生物课堂导言设计这一问题，我观摩了庄河5所高中老师的10节生物课，发现目前我们高中生物老师在导言设计方面有以下问题：一些教师对其作用认识不到位，往往将其省略，如讲《物质跨膜运输的实例》时，有的教师直接进入正课内容，没

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高中生物课堂导言设计初探

有导入。这节课较难理解掌握，教师应该精心设计导入，可以做一个渗透现象的小实验，也可以用生活实际来进行导入，这样会引起学生的兴趣，教学效果也会更好；有的教师则长篇大论，导入冗长，主次颠倒，如在讲《细胞中的糖类和脂质》时，有的教师的导入如下：“同学们，每天中午上完课你们饿吗？（饿）那你们的午饭通常吃什么？（米饭、蔬菜、肉……）为什么吃这些东西会感觉饱？肉当中含有什么营养元素呢？”这样的导入不能很快进入主题，不能给学生们的思维以正确的方向；有的教师导入过程中细节问题讲述不清，把握不准导入的重点，如在讲解《生命活动的主要承担者—蛋白质》时，有的教师用大头娃娃事件进行导入，说明原因是奶粉缺少蛋白质，蛋白质是必不可少的营养元素，但却没讲明蛋白质是生命活动的主要承担者，偏离主题，使得导入和正课内容不贴合；有的教师导入的目的含糊不明确，备课时没有考虑到学生原有的知识结构水平，导致导入不当，如讲《遗传信息的携带者——核酸》时，有的教师导入如下：“同学们，你们看过刑侦片、犯罪片吗？警察在破案时经常使用什么破案手段？（DNA鉴定）为什么DNA会帮助破案呢？这是因为DNA具有独特性，每个人的DNA都是不同的，所以可通过从现场提取的血液中的DNA和犯罪嫌疑人的DNA进行对比，就可以很快破案，下面我们就来学习„„”这样导入直接点出DNA的独特性，学生的原有知识不能理解，会让学生感觉理解困难。瑕不掩瑜，高中生物教师的导言设计优点也很多：教师都能充分联系生活实际，贴近学生生活；教师较注重导言的趣味性，能较好的吸引学生的注意力；导言的设计方法多样，具有较强的灵活性等。

3导言设计的原则与要求

新课的开始，教师用简洁的语言，巧妙地导入新课，不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，使学生在思维过程中享受到学习的乐趣。导言设计虽然没有固定程序和形式，但是设计方式却有技巧[4]。本文通过文献法查阅了11篇文献，结合观察的10节生物课，我归纳总结了导言设计应遵循的原则与要求。

3.1科学性

科学性是导言设计的一个至关重要的原则，不符合科学性原则，导言就没有意义。有的导言是教学重点的体现，有的导言是教学内容的有机组成部分，有的导言看似随意，但却是理解课程内容必不可少的辅助条件，而这一切都应该从导言的科学性出发，不符合科学性的导言，非但不会帮助学生学习，反而有可能会对学生产生误导，使之对知识的理解产生错误甚至给思维以错误的定势。

3.2 学生实际

新课改后，强调学生是学习的主体，教师传授知识效果的好坏，要通过学生来反馈，这就要求导言的设计要结合学生的生活实际。好的导言要考虑到学生的年龄特征、生活环境以及学生的接受水平和认知水平，不要采用过于深奥、晦涩的词语，要便于学生理解，否则会适得其反，甚至会打击学生的对学习的信心。导言要从学生已有的知识水平出发，结合生活实际，并且与教学内容相关，这样的导入才会事半功倍，使得新课的开展顺理成章。

3.3 课型需要

导言的设计不能一概而论，课型不同，需要的导言类型也不尽相同，没有哪一个导言能适用于所有的课型。如新授课的导言就要承上启下，温故知新；讲授课的导言要注

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重前后照应，清楚明了；复习课的导言则要注重旧知识的归纳、总结与对比、分析。不同课型的导言要对号入座，不能随意，否则导言起不到应有的作用[5]。

3.4 方式多样

苏联著名教育家巴班斯基说：“现代教学的一个鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。” 导言设计的方法和形式多种多样。教师要根据课程内容的不同、学生心理的不同等方面来不断改变导言的设计。导言设计的方法可以根据课型的不同而发生改变。而具体采用哪种导言，则需要教师在理解学生和钻研教材的基础上进行设计。教师要不断研究、创造新的导入技巧、导入艺术，才能与时俱进，使学生耳目一新。

4经典导言设计方法分析

通过对10节高中生物课的观摩，我发现有几种导言设计是日常教学中常用的，下面我分析了这几种经典的导言的设计方法：

4.1直接导入法

直接导入是指直接阐明学习目的、要求、各个部分的重要内容以及教学程序的导入方法。生物学科的很多知识很抽象，难于理解，学生不易掌握，利用这种导入方法，能使学生在最短的时间内，最快的明确本节课的学习目标和学习重点。例如，在讲解《生命的起源和生物的进化》这一课时，我们可以这样导入：“今天我们来学习新的一章——《生命的起源和生物的进化》。这一章主要讲解了地球上生物的起源，以及现有生物的进化历程。这些问题至今没有统一的观点。这节课要用科学的观点和辩证的思想进行探究”。直接导入法最大的优点就是简洁明了。但此法难以引起学生的兴趣，尤其是对低年级的学生，更显得枯燥无味。

4.2以旧代新导入法

以旧代新法是利用学生已有的旧知识为背景，通过对旧知识的归纳总结，提出新的问题，进而引入新课。这种导入方法，在帮助学生温故知新的基础上，提供新旧知识之间联系的支点，来为新课做好铺垫，是生物课堂导入的主要方法之一。生物学科的知识之间规律性和逻辑性较强，很多知识都是在原有知识的基础上发展而来，所以在新课的教授之前，对旧知识加以复习归纳、整理比较，从而建立起新旧知识间的联系，就显得尤为必要。这样才能使新知识的呈现不突兀，平缓，易于学生接受、理解。

比如，在教学《消化和吸收》一节时，我是这样导入的：同学们，你们知道我们每天吃的食物中含有哪些营养成分吗？这些营养成分在我们人体内有没有？食物中的这些营养成分与人体内的一样吗？是不是我们吃了青菜，人体就长出了青菜呢？食物又是怎样被人体消化吸收的呢？这节课我们就来探究一下食物在人体内的消化和吸收。这种方法能迅速提高学生学习新知的兴趣[6]。

又如：在讲动物体内细胞的物质代谢时，首先复习植物的光合作用，比较动植物新陈代谢的不同点，接着引出动物体内细胞的新陈代谢。又如：在讲授环节动物时，是以蚯蚓为代表的，由于环节动物具有三个胚层，真体腔，在动物的进化史上占有重要的地位，因此，我们通常复习前面学过的扁形动物和线形动物的有关知识，来导入新课。这种导入方法不仅引出了新知识，还对旧知识进行了巩固复习，一举两得，使学生能自主建立知识间的联系。

4.3悬念导入法

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高中生物课堂导言设计初探

悬念导入法即在课程开始前，设计符合学生知识水平的、带有启发性和趣味性的问题来激发学生的兴趣，并且巧妙地渗透接下来的学习内容。悬念可以很好的引起学生好奇心，使学生产生迫切探究问题的心理，容易引发思考，对加强教学效果大有裨益。

例如，在介绍“显性基因遗传和子代性状”时提出“为什么有的父母都是双眼皮，可孩子却是单眼皮？”在“人的性别遗传”的教学中提出“为什么孩子的性别不同？”在学习“动物的社会行为”时提出“大家知道蚂蚁是用什么语言来交流的吗？”这些问题都是学生日常生活中的问题，能很好的发动学生动脑思考，踊跃发言，使课堂气氛活跃起来，让学生积极投入到学习中去。需要注意的是，悬念的设计应该适度，过难或过于容易都会影响学习效果，应该保持在学生的“最近发展区”，即在学生原有的知识水平上，经教师的指导可以达到的高度。

4.4演示现象导入法

对学生来说，直观形象和感官上的刺激往往比单纯的、抽象的讲授更易接受。在讲解某些新课时，教师可以先进行一个演示实验，或播放一段影音资料，或者带给学生以实物观察，通过大量的声音、颜色、形态等方面，来丰富学生的感性信息，从而为后来的理性知识的接受打下基础。例如，在讲解蛋白质变质时，可以进行一个小实验：鸡蛋清加盐会析出白色絮状的蛋白质，让学生有个直观的感受，将抽象的知识具体化。又如，在讲解运动系统时，可以先播放一段动物世界中猎豹奔跑的录像，再根据录像进行提问、讲解。在运用这种导入方法时，要注意事先告诉学生应该注意看什么，及时提出思考问题，及时根据现象讲解，避免“无声的演示”，否则达不到演示的效果。

4.5故事导入法

学生都爱听故事，而在生物的发展史中，有很多妙趣横生的典故和动人的故事。根据教材的内容和讲课的需要，教师可以选择一些有意义的故事片段，来引入新课，使学生不自觉的走入探索新课的过程中，会有意想不到的效果。如在讲授激素调节作用时，可以引入这样的一个故事：1904年，法国著名昆虫学家法布尔做了一个有趣的实验。一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的黑屋里，法布尔把一只雌天蛾扣在纱笼里，尽管狂风骤雨，当天晚上还是有40多只雄天蛾穿过风雨赶来交配。第二天，法布尔在雌天蛾周围撒满樟脑丸和汽油，却丝毫不影响雄天蛾寻找雌天蛾，这种神奇的招引“魅力”

[7]是怎么回事呢？这就是接下来我们将要学习的内容。

4.6生活实例导入法

有些生物知识很抽象，语言晦涩难懂，单纯的讲授会让学生难以理解，甚至降低学生学习的积极性。生物与我们的日常生活息息相关，饮食安全，医疗保健，环境保护，无一不需要生物知识，所以用生活实例、结合生活经验导入，是一个屡试不爽的方法。一个好的、生活化的导言，教师会运用生动形象的语言，让学生回想自己的亲身经历，在丰富的感性基础之上，学生的积极性会得到最大程度的调动，学习氛围会格外轻松。

比如，在学习《呼吸道对空气的处理》一节时，可以这样引入：婴儿刚出生如果不哭，医生会怎么做呢？（拍婴儿的屁股）你们知道这是为什么吗？婴儿的第一声啼哭就表示开始吸气，并排出体内所产生的二氧化碳，也就是呼吸。所以，我们离不开空气，更需要不断地呼吸。那人的呼吸是由什么系统来完成的？呼吸系统由什么组成？我们又是如何呼吸的呢？下面，就让我们一起来探讨这些问题。在学习“无氧呼吸”时，我们可以这样引导：“大家有没有这样的经历，体育课剧烈运动之后，第二天肌肉就会酸痛，为什么会有这种情况呢？”引起学生思考，而后由学生发言。这样我们就可以顺利过渡到乳酸的产生。因为学生们亲身经历过，所以印象深刻，有亲切感，学习的积极性也会

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更高。

讲到“细胞的癌变”时，我们可以用多媒体展示“娱乐圈中患癌症死亡的明星照片”，然后引导学生：“癌症已经与心血管疾、艾滋病、糖尿病一起，成为威胁人类健康的四大‘杀手’，癌症的发生是因为细胞的癌变。这节课我们就要开始学习这一部分的内容。”再如，讲到“生态系统的信息传递”时，可以联系孔雀开屏、夏天夜晚的蛙叫、蜜蜂的舞蹈等生活中的多种现象来与学生共同分析，引起共鸣导入新课教学[8]。

其实，导言的设计不一定就是一种方法，可以根据需要利用多种方法，综合运用。不管使用什么方法导入，最终的目的都是为讲授新课，为学生的学习服务，只要是能激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果的导入方法，都是好的导入方法。

4.7游戏导入法

用游戏导入新课是学生喜闻乐见的教学方式之一。教师组织学生开展一个小游戏，在轻松活泼的游戏氛围中，让学生在最短的时间内集中注意力，进入新知识的学习。如讲“神经系统的组成”时，可以设计一个拍手游戏，即让学生两个一组，跑一段距离后拍对方的手，看看我们的身体有何反应，以此为契机来引入新课内容的学习[9]。

5导言设计的主要技巧

通过以上分析，我总结了导言设计的几个主要技巧：

5.1把握导入时机

导入应服务于教师的教和学生的学。导入不一定非要在新课的开始呈现，也可以在某个知识点之前、某个章节之前呈现。这就需要教师精确掌握导入的时机，精心组织导入的内容，使导入的出现恰到好处。

5.2精选导入内容

导入的内容要做到精选。与新课有关的材料有很多，但一定要选择最符合新课知识点的、最有意义的、最有针对性的、最有启发性和趣味性的，也就是最恰当的。在讲“DNA的复制”时，如果用克隆技术来导入，虽然也和DNA复制有关，但离学生的生活很远，也缺乏趣味性；而引用手工刻制的“北京奥运会会徽”如何复制成两个印章，一个送交国际奥委会，一个留在中国，来导入新课就非常生动形象。

5.3锤炼导入语言

导入虽然是教课内容的有机组成部分，但是导入毕竟不是课程的中心内容，是为了知识的传授做辅助的。所以导入的语言应该短小精悍，条理清晰，形象生动，不宜冗长繁重，这样才能真正的有助于新课，提高教学效率，否则会头重脚轻，本末倒置，使导入占据课堂大部分时间，得不偿失。

6实际应用时应注意的问题

学校进行科学教育的重要目的之一，就是利用所学的理论知识来解决实际问题，所以我认为，在导入中注重科学知识与生活实际相联系是尤为重要的。例如高中生物选修一中的“果酒、果醋、腐乳、泡菜”的制作，“果胶酶在果汁生产中的应用”，“探究加酶洗衣粉的洗涤效果”等，这些内容都与实际生活息息相关。所以设计导言时从学生的生活实际出发，会使学生产生亲切感，从而能顺利的过渡到新知识的传授。

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生物学科知识的讲授要注意学科间的联系。高中《生物课程标准》中提到，自然界是一个统一的整体，自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方法基本原理、研究内容有着密切的联系。同时生物与数学、物理、信息技术等学科领域也密切相关。

此外，导言不宜过于冗长繁重，否则会喧宾夺主、本末倒置，忽略了课程的内容。因此导言的设计应简洁明了。要达到这种效果，就一定要事先准备充分，在设计导言时，精心设计，去粗取精，字词要认真推敲，句式要严格筛选，如此才能设计出具有启发性的导言[10]。

最后，导言的设计还要有趣味性，这是导言的一大特点。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火。”由于一些原因，学生对生物这门课程的兴趣不大，或者觉得生物知识晦涩难懂，这就使得学生产生厌学情绪，所以一个妙趣横生的导言会调动学生的积极性，使这节课变得易于传授。例如，在学习“神经调节的结构基础和反射”时，先让学生亲自做“膝跳反射”活动，然后分小组讨论反射弧的结构，这样的教学效果会更好。

小结

课堂导入是课堂教学结构中不可忽视的重要环节，它直接影响到课堂的气氛、教学的进行和授课的质量，同时对重点的突出、难点的突破和教学的效果产生很大的影响。精心设计课堂导入，可以渲染课堂气氛、启迪学生思维、激发学习兴趣、引发求知欲望。导言的设计要注重科学性、简洁性、启发性、趣味性和导向性，缺一不可。导言的作用是多重的，综合的。导言的设计没有固定的方法可循，要结合学生的实际情况，钻研教材，精选内容，这样的导入才能起到良好的效果[11]。

新课改下的教育目标，是要培养学生的自主学习、自主探究的能力，开阔学生视野，发散学生思维，使学生能真正投入到学习过程中。要想达到这一目的，就要从学生本身入手，着重激发学生内在的学习动机和学习兴趣，只有学生自己想要学习，教师的讲授才会事半功倍。虽然导入在整节课中所占的时间比例不大，但却至关重要，好的导入能够成为这一节课的灵魂，所以精心研究导言设计技能，是每一个优秀的生物教师必须具备的教学技能。

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参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社,2003.8.[2]吕兴洲.再谈生物课堂导言环节的设计.中国校外教育（基教版）,2005(12)[3]叶丽娟.浅论生物课堂导入.中学生物,2011(2)[4]张同伟.浅谈生物课的导入方法.信息教研周刊, 2012(7)[5]何坤.设计数学课堂的有效导入提高课堂教学的有效性.新校园（理论版）,2003(1)：88-89 [6]孙秀珍.浅谈生物教学中的导入方法.黑河教育, 2012(2)[7]陈皓兮.中学生物学教学法.北京:北京师范大学出版社,1987.174 [8]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,1995 [9]李秋云.浅谈生物课的导入方法.学周刊,2012(04)[10]温慧娟.例谈化解生物课堂导入之“难”.课程教育研究,2012(92)[11]陈默.例谈生物课堂导入方法的优化.广西教育B（中教版）,2003(4)

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致

谢

时间如白驹过隙，来不及过多的感慨，转眼已是毕业时节，我在辽宁师范大学的学习生涯也马上要到了尽头。这四年是最让我难忘的四年。在这里我在老师的关怀和同学的帮助下不断成长，不断进步。这里有最专业的老师，教给我专业的知识；这里有最受人尊敬的老师，教给我做人的道理；这里有最严厉的老师，不断促使我进步。在这里请让我向所有尽心付出的老师说一声谢谢！

在张冬艳老师的悉心指导和大力支持下，我完成了这篇论文。张老师知识渊博，语言风趣幽默，以她那独特的人格魅力而深受学生们爱戴。老师对待工作一丝不苟、对待学生亲切有加、对待自己严格要求，这些都深深影响着我，也给了我深刻的启迪。本次论文从选题，到材料收集，再到研究、完成，都是在老师的指导下一步一步完成的，倾注了老师太多的心血，在这里我要向老师深深鞠一躬！

在这四年里，我们生科2班风雨同舟，彼此亲如一家人。四年的点点滴滴全都历历在目，正是有了你们的陪伴，这四年我才不会孤独；正是有了你们的鼓励，这四年我才会不断进步。在这个即将分别的时候，让我们彼此加油，彼此鼓励，即使以后各奔东西，我们也是彼此坚强的后盾。

本次论文的完成，我收获了很多，除了知识面的扩展，我也明白了一些道理：无论做什么事，都要脚踏实地，一步一个脚印，来不得半点马虎虚假。

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第三篇：自然辩证法 导言读书笔记

《自然辩证法---导言》读书笔记

李海涌 S201001049

自然辩证法导言部分我读了很多遍，开始时我对其提不起兴趣，但随着自己把心静下来后，感到恩格斯的自然辩证法导言部分写的非常好，我从中学到了很多东西。以前我只是对现代的自然科学知识了解的比较透彻，对其以前的知识知道的微乎其微，更不用说它的发展史了。

在导言部分提到现在自然科学的研究与古代不同，现代的研究是有其科学依据的，得出的理论都是能够用科学的方法证明的额，而古代在进行自然科学的研究时是靠直觉的感受，毫无科学依据，不能证明其得出的结论。文艺复兴时期出现了前所未有的艺术繁荣，教会的唯心主义精神的独裁被摧毁，人们开始接受新的思想，这就为后来的唯物主义思想的到来奠定了基础。而自然科学正式在这个时期的普遍的革命中发展着，而且它本身就是彻底革命，为了自然科学的生存很多人为其现出了生命，像塞尔维特，他就是在即将发现人体血液循环时被天主教徒与基督教徒烧死的。当哥白尼临死时出版了他的著作，才使自然科学得到了教会的认可。

自然科学独立以后最初的任务是学习前人留下的资料，而这些资料涵盖的科目少，所以对于大部分自然科学的科目是要从零开始研究的。这些研究的重点就是基础即关于地球上物体的和天体的力学。研究力学必然用到数学，这个时期的数学的基

础像解析几何 对数 微积分都已经建立起来了。天体力学在这个时期是发展最快的，主要标志是牛顿的物质的普遍运动规律，其他的学科则远远不及此，有些学科根本就还没有出现。生物学领域内人们主要是收集资料，其中包括生理学的资料。此时的生物学的观点还停留在形而上学的程度上。即便是对于天体力学中的天体运动轨迹都还主张不变的观点，自然界的一切变化都被否认，科学的思想在这个时期没有从根本上解脱神学的禁锢，只是形式上获得自由。

这种形而上学的观点直到康德的《自然通史和天体理论》才被打破，开始从地球是在时间上的一个形成工过程着手研究自然科学。人们开始意识到自然界不是存在着的，而是生成到消亡的一个过程，包括在自然界中的一切物质。这种科学的思想开始真正的是自然科学从神学中解脱出来。赖尔才第一次把理性带进地质学中，他认为地球上的一些运动都是偶然的，但实际上地球表面和一切生活条件的逐渐改变，直接导致有机体的逐渐改变和它们对变化着的环境的适应，导致物种的变异性。赖尔却没有发现自己的理论与实际的矛盾，直到迈尔 焦耳 格罗夫三人证明了力热之间的相互转变才证明了这件事实：一切所谓物理力，即机械力、热、光、电、磁甚至所谓化学力，在一定的条件下都可以互相转化，而不发生任何力的损耗，虽然转化形式不同，但他们的转化是有规律的，此时物理学与天文学达到了相同的水平。化学也得到了惊人的发展，它把无机世界与有机世界联系起来了。

卡·弗·沃尔弗在1759年对物种不变性进行了第一次攻击，并且宣布了种源说，但他的学说没有依据只是一种推断 预见，直到达尔文的《物种起源》一书的发布才将他的观点证明了，同时还证明了一切有机体的最后构成部分的原生质和细胞，现在发现是独立生存着的最低级的有机形式。人类这两点发展的程度将有机界和无机界之间的鸿沟缩减到最小限度，而且机体种源说过去遭到的最根本的困难之一也被排除了。新的自然观的基本点在这一时期得到了完备：一切僵硬的东西溶化了，一切固定的东西消散了，一切被当作永久存在的特殊东西变成了转瞬即逝的东西，整个自然界被证明是在永恒的流动和循环中运动着。这种成熟的自然观与古代希腊哲学的伟大创立者的观点：整个自然界，从最小的东西到最大的东西，从沙粒到太阳，从原生生物41到人，都处于永恒的产生和消灭中，处于不断的流动中，处于无休止的运动和变化中的观点是一致的，但前者是有科学依据的，而后者只是一种自我的直觉。

自然科学在短时间里得到了迅速的发展，得到的科学理论证明过程中的缺陷也在一点一点的弥补，就像天体力学的发展。人们对太阳的进一步的观察，表明热在这种场合下转变为电和磁；在太阳上发生的机械运动，是从热和重力的冲突中产生出来的，天体越小冷却速度就越快，灭亡也就越快。从中心天体 行星 卫星到流行灭亡速度越来越快。随着天体的冷却它们上面的化学物质之间也相互作用 转化，向新的物质转化。行星有了一层硬壳

而且在它的表面上有了积水的时候，它的表面成为地质变化的活动场所，如果温度降低到蛋白质能在其中生存的限度，那末在其他适当的化学条件下，有生命的原生质便形成了，从而产生了最初的生命。最初的生命不断发展形成了无数的纲、目、科、属、种，最后发展出有神经系统脊椎动物的形态，在这些脊椎动物中发展的有意识的动物就是人。从而有了历史，一个个历史的产生后也许会经过多少亿年，但是这样的时期总会到来，那时日益衰竭的太阳热将不再能融解从两极逼近的冰，那时人们愈来愈多地聚集在赤道周围，最后就地球像月球一样的死寂，将在深深的黑暗里沿着愈来愈狭小的轨道围绕着同样死寂的太阳运转，并且最后就落到太阳上，最终太阳 太阳系都要遭到此厄运。或许N年后它们的残渣成为其他星球的能量原料。我们认为天体的最终命运是碰在一起，碰撞必定产生热量。天文学告诉我们的新星的突然闪现和已知旧星的同样突然增加光亮，都可以说明这一点。而且我们得出结论：无限时间内天体会的永恒重复的先后相继，不过是无限空间内无数天体同时并存的逻辑的存在，这是物质在其中运动的一个永恒的循环。

总而言之，通过对自然辩证法导言部分学习，我知道了关于哲学 生物学 生理学 天体力学 化学 数学 地理学等学科的更多知识，对它们有了更深入的了解，知道了它们的发展史和它们之间的相互联系，对我以后对自然辩证法这门课的学习有很大的帮助，对我以后学习其他自然科学也有很大的帮助。

第四篇：导言怎么造句

导言拼音

【注音】： dao yan

导言解释

【意思】：见〖绪论。

导言造句

1、你要写出引人注目的摘要和导言，这是为了吸引读者并且让他们乐于花时间在你的文章上。

2、虽然只在个别物种中被发现，但这是牛最重要的光过敏（见光过敏：导言）的原因。

3、书的主干部分关于身体的姿势、动作和能量，这部分吴先生解释起来没有一点困难，导言部分基本是一篇关于形而上学的文章。

4、一切都安排停当后，他谦虚地递给我一本古典武术手册，并问我能否为他解释该书的导言。

5、设计师正试图用互动元素（植入式视频区）和视觉元素（导言区和插图）来传达网站的信息。

6、由于紧张，他把导言讲得结结巴巴，但是其余部分他讲得很流利。

7、大学教授很不喜欢那种只有导言、几段逐点论述然后给一个概括性总结的文章。

8、不要在导言那一章（通常是第1章）花太多时间，等写完全书再回过头来写。

9、这是导言，用来识别以下用Load程序来处理的脚本元素。

10、如设在美国的职业新闻工作者协会在其道德守则导言中说：“职业诚信是新闻工作者信誉的基石。”

11、我可以省略GPL的导言或者如何在你的程序中使用它的指令来节省空间吗？

12、在导言中，他解释了为什么写这本书。

13、文章导言部分介绍了研究的理论和现实意义、研究现状、研究方法、基本框架与思路。

14、论文包括导言、正文、结论、注释及参考文献。

15、在简短的导言之后，本文的正文包括四个部分。

16、第一章为导言，指出研究创业板监管法律制度的时代背景及研究意义与研究方法。

17、因此，导言设计值得每位教师认真探讨。

18、现在，我们将跳过冗长的序言和导言，从正文自身开始的地方开始讲解。

19、如果在导言中多加上一些简洁的统计数字和设备的图片以便进一步帮助自动化办公的首次管理者，那就更好了。

20、文章导言部分说明了本文写作背景与目的，同时对于相关理论和研究作了综述；

21、在导言中他如此解释道：“我只是某段时期内他机械装置上的一个齿轮，众多齿轮的其中一个，除此之外，别无其他。”

22、因而导言内容包含了质量体系法规目的意义的真知灼见。

23、导言部分论述了选取法定犯作为研究视角的意义。

24、该书不仅包括歌词，还包括一些乐谱，并由西奥多?罗斯福总统写了导言。

25、除导言、结论和结束语外，正文共分三个部分。

26、本文共分四大部分，其中第一部分是导言部分。

27、在导言里，笔者强调我国从法律上保护民间文学艺术作品有着重要的现实意义。

28、在导言中，作者简单介绍了研究的背景与意义、研究方法以及本文的研究框架。

第五篇：化学课改心得

初中化学课改心得体会

化学课程的特点是体现启蒙性、基础性。它提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,培养学生分析和解决简单问题的能力及终身学习的能力,使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象，通过近近几年的课程改革，感觉收获颇丰。

1.更新传统观念，重建自己的教学方式

教改的关键是老师,课改的实施必须通过教师的一系列实践才能实现,因此教师在课程改革中扮演的角色十分重要。我们认识到自己必须转变课程观念,课改不仅仅是教材的更换,而是将学生的发展放在首位,激励学生积极主动地参与科学探究。因而对于我们教师不仅要有强烈的责任心,而且应根据新课程的理念不断改变传统的教学观念,并随课程标准倡导的多元化学习方式而重建自己的教学方式。在具体的教学中,我们坚持以学生为中心,设计好每一堂课,充分关注学生在知识、技能、方法、情感、态度、价值观等方面的变化,鼓励学生富有个性的学习。.改变教学方法，提高课堂45分钟效率

新课程的实施要求我们改变原有的教学方法,不能再把自己深深地埋在题海里去总结“知识点”,教给学生“重点”,把学生带到一个做不完的题库中。而应该认真地研究教学,带给学生一个既轻松又高效的学习环境,并根据新课程的理念对自己的教学工作进行“专业化”的评价。3.大胆地对概念删繁就简，打破以定义为中心的教学模式

与原教学大纲相比,新课程中要求的知识内容总量减少,删除了过于繁难或陈旧的成分,降低了化学计算的技能要求,增补了化学与社会、技术、生活相联系的学习内容和探究性的学习素材,注重内容的基础性、现代性和实践性。

在教学过程中我们坚持以学生活动为中心,尽量让学生自己进行探究。在进行新教材的概念、理论知识的表述时,打破以定义为中心的教学模式,不给孩子们下定义,让学生自己建构知识结构。

后进生转化措施

一、挖掘“闪光点”，帮助后进生建立自信

自信心是人性的顶峰，激发学生的自信心是“教育工作的头一条金科玉律”，他形象地指出：对待自信心“要小心得象对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。要树立自信心，离不开老师的尊重、信任和关爱。后进生普遍存在自信心严重不足和自卑的心理状况。培养后进生的自信心是转化后进生至关重要的一步。教师只要善于捕捉他们身上的“闪光点”，表现出欣赏的态度，积极肯定的评价，能大大提高他们的自信，使他们认为自己是一个有能力的人，是一个“我能行”的人。从而增强了学习积极性，把精力集中在学习上。

1、许多老师对后进生，往往带着“有色眼镜”去看待他们，把他们看作一成不变的“顽石”。但如果我们能够变换一下角度，让他们身上的缺点移一下“位置”，你就会发现，某些缺点真的能够发出绚丽的光彩。比如：在课堂上乱讲话、爱逗笑的同学，你让他在舞台上露一手，你会发现原先的缺点却变成了他的优势，闪烁起光芒来；平时爱吵嘴、爱打骂的同学，你让他试着管一管班里的组织纪律，他也许会大胆工作，并在工作中不断地约束自己，缺点逐渐变成优点。

2、一些老师苦于在眼前找不到后进生的闪光点，我们不妨把眼光向“后”移一移。看一看以前他曾经有过哪些优点，取得哪些成绩，如获过什么奖，做过什么好事，甚至小到某一次作业得过“优”，某一次活动受过表扬。这些“光荣历史”老师都可以在全班同学面前有意渲染。挖掘他们当年的“闪光点”可赢得同学们的青睐，更能树立他的信心，鼓励他奋发向上。

3、后进生往往隐含许多特长，他们有的擅长体育活动，有的喜欢文艺表演，也有的喜爱写作、绘画等等，教师只要善于给他们展现特长的机会，突出他们某一个不被人注意的优势，以此在同学面前树立新形象，并以此作为各方面进步的扩散点。如平时学习成绩差，但又喜欢打乒乓球的同学，教师可以多培养他这方面的特长，让他在乒乓球训练中显露水平，同时教育他没有文化将来当不了优秀运动员，以此驱使他认真学习，全面进步。

二、关爱，使后进生感化

我曾遇到过这样一个学生，我刚接手时，他的数学成绩是16分，通过了解，我知道他生活在没有母亲的单亲家庭中，因此毛病格外多。知道了这些情况后，我暗地下了决心，要转变这个孩子。我转化他的第一步，并不是急于追问他的学习，而是有心地发现他的闪光点，并和他谈心交朋友。第二步才是考虑到他的学习。有一次检查作业，他没交，本来想批评他一顿，可话到嘴边，我又忍了回去，还是先问清原因吧，我对自己说。没等我开口，他便伸出右手，对我说：“老师，我的手不好。”我一看，心都揪起来了，孩子的手烫得皮都破了，好象要化脓，不治的话会感染的。“你这几天不用做作业，课堂练习也不用做了，认真听讲就行了，以后老师给你补上。”第二天早上，我带了点药，给他敷上，孩子哭了，弄得我心里也酸酸的。没有了母爱的他是多么希望得到别人的关怀和爱护，他的情感非常丰富，上进心也非常强。就这样，他竟然用受伤的手做对了两道题，两道数学题啊，在别人眼中也许不算什么，可他是出自师生都承认的后进生之手，我感动极了，同学们也都情不自禁的为他鼓掌，于是我借此机会对他做了进一步的转化。同时，我还与其他教师约定，给他多个“优先”，即发言优先，质疑优先，辅导优先，训练优先，对他在学习或纪律上的一点点进步都给予肯定和表扬，但同时又指出今后的努力方向。我还鼓励他积极参加班队活动，号召班干部带头与他一起打乒乓球、踢足球等，满足他的健康精神生活的需要。在全体师生的共同努力下，随着时间的推移，他慢慢消除了自暴自弃的心理，不论是学习还是纪律方面都有了较大的进步，他不再认为自己什么都比不上别人，消除了自卑心理，增强了学习的信心。

三、因材施教，激发后进生的求知欲

对于后进生，不仅要倾注爱心，创造良好的育人环境，而且要具体问题具体分析，区别对待。首先，我们建立学生档案，摸清后进生的知识点，然后根据他们的实际调整要求，因材施教，坚持“低要求、勤要求、小步子、多活动、勤辅导、勤总结、快反馈”，使他们学起来容易，做起来简单，感受到成功的喜悦。还应根据他们的特长、爱好、兴趣，建立学习小组，使其特长、爱好和兴趣，能得之发挥，从而掌握到有用的知识教育，诱发其学习知识的欲望，使他们由可学向愿学、乐学转化。

四、要努力提高教师的自身素质

一个学生之所以成为一个“后进生”，除了自身的智力因素与非智力因素外，教师的教学因素也是一个原因。作为教师，自身的工作乃至一言一行，都会对学生的成长甚至对学生的前途和命运产生影响。苏联教育家加里宁就曾经说过：“教师的世界观，他们的生活，他们对每一个现象的态度，都是这样那样地影响着全体学生„„”教师的每一个言行都可能对某一个学生永远留下痕迹。因此，教师应注意在教学中以及对待学生中的一举一动，教师应该把自己良好的一面反映给全体同学，尤其是“后进生”，让他们感觉到自己并没有因为成绩差而受到教师的冷漠、歧视，而让他们感觉到他时时受到教师的关注与关心。这样，就能慢慢地启发“后进生”的学习积极性。

五、课后充分发挥“小教师”的作用，因人制宜，搞好帮教。

由于教师不可能每时每刻都和学生在一起。因此，在课后我充分发挥“小教师”的作用，因人制宜，对后进生实施“一帮一”的帮教活动，即找一个学习好的帮助学习差的。从作业到练习，遇到困难，随时都可以给予帮助。差生和这些“小教师”之间无隔阂，无拘无束，后进生乐于接受。反过来，那些学习好的学生要想当好“教师”，必须自己先把知识掌握好。这样，不仅帮助了后进生的学习，促使他们向先进转化，也促进了优秀生的学习，是一件一举两得的好事。