化学课改工作总结

第一篇：化学课改工作总结

化学课改工作总结

宋家营中学 仇博轩

国家新一轮基础教育课程改革像一阵春雷，给我国的中小学传统教育带来了切肤入骨的阵痛，更为现代教育的发展注入了新的生机和活力。一时间，新课改成为学校和社会关注的热点，教师、学生和家长一起投入了这股教育改革的热潮之中，教育发展日新月异，教育改革不断取得突破，成绩斐然，硕果累累。

而作为教育工作者的我们，就要放弃以前一些陈旧的教学方法和手段，用新的观念和新的思维对新课改和新教材进行分析和研究，用最适合学生的方式进行我们的教学。

新课程改革在我校实行以来,我和所有教师教一样融入了新课改的浪潮中.在教育教学实践中取得了一些经验,同时也还存在着不足之处,现在就具体的进行一次阶段性总结： —、加强理论学习，领会课改精神

几年来，我们重视理论学习，积极参加市县举办的有关新课改的各种培训活动，自学了《走进新课程》和《教育问题研究》等相关的教学理论，研讨《化学课程标准》和新教材，评析成功案例，观看课堂教学实录……通过学习我们认识到，作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，要发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际，形成科学价值观的过程。

二、改变教师教学行为适应新课改

（一）教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变—树立个性教育意识。

在教学上我致力于“打好基础，促进发展”。促进学生发展，并非让每个学生、每个方面都按统一规格平均发展。如备课不用一种模式，课可用不同的方法，考试不用一把尺子，评价不用一种标准。树立了有差异而无差生的素质教育基本观点。对待学生的差异，不是完美主义地只用一种尺度去衡量学生，更不是要求学生处处学老师那样，没有失误。而是了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，进行因材施教。

（二）教学目标：由传授知识为中心向能力发展为中心转变—树立课程目标意识。

教学设计由“给出知识”转向“引起活动”。使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。彻底改变了以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立了课程目标意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

（三）教学关系：由“以教定学”向“以学定教”转变—树立了主体意识。

把以“教”定学，转变为以“学”定教。“教”服务于“学”实现，教师带着学生走向知识，最后达到学生带着知识走向老师、家长、社会……从而真正确立了学生学习的主体地位，为了实现这一转化，在优化课堂教学设计中应注重以下几点。

１．学生课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性教学活动。２．创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。

３．鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任感。

（四）认知活动：重视结果教学向重视教学过程转变——树立了训练意识。

学生的学习活动往往经历“（具体）感知—（抽象）概括—（实际）应用”的认识过程。因此我在教学设计中尽量揭示知识的发生过程，暴露知识思维过程。例如，我和学生一道学习空气的组成时，引用了大量的化学史料来展示发现空气组成的探究过程。

（五）师生关系：由不民主、不和谐向平等融洽转变—树立了情感意识。

教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师和学生都是有感情、有思维的教学统一体。在教学中既充分尊重学生的人格，又在优化教学设计中充分考虑了如何建立相互尊重信任、平等和谐的新型师生关系问题。课堂是学生发展的主渠道。教师要摆正自己的位置，找到自己的角色。传统的教师角色是：管理者、讲授者、解释者、评判者，现应转变为组织者、指挥者、咨询者、服务者、合作者、协调者、促进者。教师角色转变不是减轻而是加重教师的负担，责任是：研究教材与学生生活、学生发展三者关系，全面把握学生在学习时随时产生的需要和心理变化。教师的言、行、举、止反映教师的教育思想。例如：教师课堂上常说的语言：“你给我读”“希望同学配合”其表现是学生为教师学生服务，而不是教师为学生服务。教育是社会性的问题，在新的课程改革中，我们还应该对学生和家长做好宣传工作，转变唯升学为目的。争取让学生学到真正对自己有帮助有充实感的知识。因此，我找到了自己在教学过程中的位置，除了帮助学生掌握知识和学习方法外，还给学生营造一个良好的学习氛围。师生在教学中只有情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感共鸣，知情和谐。

三、做新课程的有效执行者和建设者、（一）凸显“以人为本”的价值观。

新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念。这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单

一、过程僵化、方法机械的“生产模式”，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。为此，我在平时的教学中努力做到：

１．把学生作为课程的主体。一方面把学生的现实生活和可能生活作为课程的依据，另一方面发挥学生在课程实施中的主体性。因此，我不把课程及教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而是发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用，摒弃了那种视课程为“法定知识”或“圣经”式的文本而不准越雷池半步的观念。大胆使用乡土教材，把学生身边的化学与教材有机结合起来。

２．把“生活世界”作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过热烈的讨论，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。

３．通过学生反思性、创造性实践建构人生意义。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，我在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学知识的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提升了学习化学知识的品位。４．以理解、体验、反思、探究和创造为根本，实施课堂教学。在平时的化学教学中我们不把学生视为书本知识的接受者，而是关注学生与课程之间的关系，注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的活动方式。例如，学生通过社会调查和走访，了解了当地近三十年来水资源的变化情况，获得当地水资源从“很好—被工业化生产所污染—正在被综合治理”的第一手资料，反思人与自然如何和谐相处，反思人类的生存状态，自觉地做水资源的保护者和宣传员。“为了每个学生的发展”“让每一个学生个性获得充分发展”这是当前十分重要的课程理念，是一名化学，教师进行课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点。注重学生创造意识和实践能力的培养，如：课后小结，传统的做法是“本节课你学到了什么知识？有什么收获？”而我现在的问法是“本课研究什么内容？从这些知识中你想到了什么？”“运用这些知识你想做点什么？”学生对这样的问题很感兴趣，学生会信口开河地说一通，因为课堂时间比较少，学生很难做出让人满意的回答，但是我认为这样的提问还是很有价值的，很科学的。它是引导学生知识迁移，让学生展开联想，发展学生创造性思维，给学生留下今后乃至一生都想来回答的问题。智慧的火花往往是在相互碰撞中产生的，这也许是学生通向成功道路的关键一环。

（二）倡导学习方式的改变—积极推行“自主、探究与合作”式学习。

在教学中我们改变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展化学实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这种有活力、愉快的氛围中，学生不论是在知识的记忆方面还是在理论的运用方面，都比原来提高了效率。例如：在学习奇妙的金属这一节内容时,主要采用的是互动讨论式的教学方法,学生能够充分发挥自己的聪明才智,联系生活实际,举出许多有趣的例子。有的学生说在青铜时代，人们使用的工具、武器、生活用具都是用青铜制造的，因为青铜有耐腐蚀的性质。还有同学说在八九千年前就发现了金，因为它在自然界中是以纯金形式存在，那灿烂的金光容易被人发觉，是人类发现的第一种金属，这也说明金元素化学性质非常不活泼，常温下以单质形式存在。诸如此类的讨论使得学生在轻松愉悦的气氛中将知识掌握了。又如，指导学生进行了一周的课外自主探究活动，比较了铁制品在不同介质中锈蚀速度的快慢，然后进行广泛的交流和讨论，得出了影响铁制品锈蚀快慢的因素，寻找防止和减缓铁制品锈蚀的方法和措施。学生学习知识更加灵活，理解知识更加深刻。

（三）尝试运用新的评价—注重评价的“发展性”和“多元化”。

在教学中我们鼓励学生个人思考，尝试运用学生成长档案袋、小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。重视受评人的积极参与及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善。例如，组织学生举办化学晚会，每个学生表演一个趣味小实验，学生当评委，使学生有成就感，能享受成功的喜悦。通过几年来的教改实践，我的教学思路清晰了，视野更开阔了，课堂不再是一潭死水，变得生动活泼。教学效果也有了明显提高，学生的综合素质得到了培养。

最后，我将一如既往地做好教师的本职工作，时刻明确教师在教学中的地位和角色，用新的理念和新的教学方法来适应新课改这一潮流。我们对新教材只是从水中趟过一遍，没有更深的研究，今后我还需要继续研究和实践，希望与教育界同仁共同合作，互相沟通交流，共同努力，使化学教学更上新的台阶。教育、培养出真正对社会，对国家有所作为的建设者

第二篇：化学课改

化学课堂教学模式的探索

——课改心得体会

李伟伟

【正文】2011年6月2日，随着我市教育局常少明局长带队，市教育局、教研室、局属学校校长、业务副校长一行25人去宜川中学考察学习的开始，我们学校就开始了对宜川中学教学经验的学习和自主创新。

一、我校课改的现有模式

经过一年多的课堂教学改革，我校总结了宜川教学中“三环节导学式“教学模式，即以“自主学习——讨论展示——检测小结“为基本结构框架，以学案贯穿整个教学过程为载体，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式的经验，结合我校现有情况，提出了我校自己的教学改革模式。即“二、三、四”改革模式。其中，“二”为两个自主学习，自主管理；“三”为三个十分钟，早晨的疯狂英语诵读十分钟，中午的双语书写十分钟，下午的面壁思过十分钟；“四”为四个保障，保障学生全员参与，保障教育教学质量的提高，保障每一个孩子不掉队，保障教师业务水平的提高。“二、三、四”改革模式为我们的教学、管理提供了有效的模式与范例。

二、我的课改心路历程

2011年下半年我校开始了轰轰烈烈的教学改革，以语文、数学、外语为龙头。因为我带的是初中化学，其课程开始时及面临的是那些初三马上要面临毕业的学生，学校为了稳妥起见，推后了物理、化学科目的改革开始时间，让我们对新的教学模式有了一个观察、体会的过程。在此期间，在不影响学生学习进度的情况下，我也做了一定的尝试，以制作学案开始，开始了我的课改路程。刚开始制作学案时，主要以课前预习与习题为主，把学生的课前预习和课后复习纳入到了我的实时监督当中，学生在课程的开始阶段，必须实时检查，核对学生课前预习的部分，发现问题，在课堂教学中对于学生难于理解的问题给出适当的强调。在课后，可根据我校学生自身的特点，随时调节课后习题的难度，使学生合理的提高学业水平，给我的课堂教学做了一个很好的补充。在此期间，我第一次感受到了课改的好处，这种尝试给我今后的课堂教学改革提供了一个很好的基础，也给我的制作学案提供了一个熟悉的过程。

随着学生对化学这门课的熟悉，在对化学专业术语、专业名词的理解上有了一定的基础，我在一些难度简单，与生活实际的联系比较紧密的章节加入了学生展示的环节，以学生为主体，让学生开始参与到课堂“教”的过程中，优先培养一些理解能力好，表达能力强且对化学兴趣高的学生，以点带面，充分带动其他学生的学习兴趣。在习题课中，全面展开学生提前做，小组讨论，课堂展示，学生点评，老师进行补充的课堂模式，为正式的课程改革做一个坚实的基础。

2012年年初，学校全面铺开教学改革，化学课程遂即也进入到了课程改革的浪潮之中，在理论性较强，实验较多的课程中，我遇到了前所未有的困难，学生毕竟对实验实际操作较少，学生展示实验时操作不规范，更为让人担心的是一些实验具有危险性，老师做都要非常的小心，何况是学生本身操作能力就不好。这个时候正好赶上学校的教室多媒体设备进入到了教室中，为我提供了一个很好的解决问题的方向。在自主学习课时，我会占用学生部分自主时间，提前对实验进行操作，让学生观察实验现象，因为这个时候学生已经具有一定的描述实验的能力，能够进行观察分析，使课前自主时对实验有了一个直观的感受，在第二天的课堂展示环节，在网上下载实验视频，然后由学生随着视频去讲解，去感受实验的魅力。某个环节甚至可以反复的播，反复的放，加深印象。这个时候，我仍然是课堂的组织者，并没有将课堂完全交给学生。根据课程进度，在熟悉完课堂展示环节后，我的课程进入了复习阶段，课堂已经完全交给了学生。我的课堂模式已经稳定在了课前讨论做题，课时学生展示讲题，课时补充的模式。

我的课改基本上还是处在一个探索的过程，并没有一个完全成熟的模式，但其中的辛酸只有自己知道，当在这节课出现问题时的那种纠结与无奈，确实困扰在我新课改的历程当中。

三、课改反思

任何形式的课堂，其根本出发点都应是一切为了学生的发展，但在具体的实践中还要做到实事求是、精益求精。在学案的编制方面还要做得更细致，把握更准确，结合我校学生实际，要融进老师自己的思想、教学思路、教学方法，体现问题化、情境化、层次化。自主学习课堂上要体现出教师的方法指导，不能放羊式，也不能圈养式，教师应分层次指导，抓住重点，突破难点，不应学案发下去之后，学生无目的的做或者干脆就是抄。譬如化学自主课堂时，教师应先引导学生初读课文，初涉本课内容；浏览导学案，根据自研内容，再读课文，解决浅显问题；根据不会的问题，结合教师展示、解决难点；如果还有解决不了的问题，再生生解决或师生合作解决。对于展示课，教师也要根据班级实际情况，精心设计展示题目，这些题目不能只为了所谓的课堂的“活”，而应在“活”的课堂形式下，学生真正能学到知识，培养能力。甚至教师也要写展示课的预案。比如我在教《化学肥料》的展示课时，就写出了比较详细的展示课教案，甚至写出了展示环节之间的过渡语言，目的就是教给学生展示的方法，培养学生的展示能力，课堂效果还是比较好的，在课改初期，教师这样的指导是非常有必要的。在课程结束前上，教师应引导学生对所学内容作简单的梳理，有一个系统整体的回顾，再放手让学生独立完成学案课后题目，明确哪些内容自己真正掌握，哪些内容掌握的还不够熟练，真正做到“知之为知之，不知为不知。”由于学案上的达标测评题目一般量都比较少，教师在课外也要精心筛选一些补充内容，以满足不同层次的学生的训练需要。只有这样才能真正提高学生的语文素养，培养学生的化学综合学习能力。

除此之外，要结合每次考试大作文章，做好文章，以此来激发学生的斗志。抓“考”，更要抓“评”、抓“奖”；“考”的目的是了解学生过去一阶段学的情况，“评”、“奖”的目的是激发学生下一阶段的斗志，就像烧锅做饭一样，要不停地加柴火，火势才能猛，饭才做的快、做的熟，因此，我认为抓住“评”与“奖”比抓“考”更重要。

课改任重道远，需在学习中探索，在探索中前进，在前进中完善，最终成就学生的成功。我们相信，在领导的重视和执着的追求与正确的引导下，课改的激情一定会汇成波涛汹涌的改革浪潮，共同推进启明这只大船搏浪远航。

第三篇：化学课改发言稿

各位领导、老师: 上午好！感谢领导给我们提供了这个互相交流、互相学习机会，其实，经验谈不上，只是在这里跟大家谈一下自己在平时工作中的一点感受。我们学校位于城乡结合部，学生整体基础较差。相当数量的学生学习习惯不好。为了改变学生的学习状态，我们学校一直在探索适合本校学生的课改之路，“1+3”课堂教学模式应该说是目前最适合的。“1”即课前预习。“3”即自主学习、合作探究、达标测评。

一、学案，注重学习方法的培养。

教师将预先编好的学案，在课前一、二天发给学生，让学生课下读书预习，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式，把教师设计的预习目标和知识结构进行一番思考与探讨，使学生明确学习目标、学习内容，听课难点，提出不懂的问题。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。

教师抓住以下几点对学生进行指导：

1．读：指阅读中考指导书的重点内容，把握重要的化学概念、方程式、计算方法；通过归纳整理，弄清知识体系，形成知识网络。

2．记：记住重要概念、方程式、实验现象、规律等。3．思：要从以下几个方面去思考：

（1）所学知识的前后联系、内在联系；（2）解题方法、技巧、注意点；（3）知识要点，研究问题经历了哪些思维过程；（4）概念、、方法在解题时如何应用，能否逆用。

4．悟：对重点内容反复理解，以及反复练习，从中悟出思维过程以及解题方法。

二、课堂中注重基础，重视能力的培养。

基础是学习化学的根基，引导学生在理解概念的基础上，掌握化学规律、熟练化学方程公式，并着重培养学生的能力，夯实基础，注重揭示获取知识的思维过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程。

三、培养实践操作，促进学生合作探究。

提出问题让学生想，设计问题让学生做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳。教师组织、点拨、引导。学生自主探索，积极思考，大胆想象，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。学生的探究能力有了一定的提高。初步掌握了一定的探究技巧，特别是那些原先上课不够专心，不善于发问的学生，也能改变学习态度，变得爱发问。

学生在课堂上应该有充分的练习。我们的学生基础比较薄弱，每节课都保证给他们充足的时间练习。做到放手让学生多讨论疑难问题，自主学习意识，学生通过自己总结、自己解决问题，去感受独立解决完问题后的成功感、自豪感。一道化学题他们往往有几种解法，他们讨论出来的结论远远超过一个老师的智慧，我们在实践中也作了尝试，深感：（1）对小组的分工与合作，要多加以方法的指导和习惯的培养，使学生知道该如何与人合作；（2）对内容要进行选择，应该有一定的思维层次，有一定的挑战性，突出方法和能力的问题作为合作的内容；（3）对合作的方式要有设计。要有独立的思考，使每个人在合作中都有话说；要有合作，使每个人在合作中都能从别人那里学到东西。

学生在学习中遇到问题时，教师给予相应的提示、建议、讲解等形式进行交流。在学生对问题的研究和实践过程中，几乎人人都有表现的机会，虽然不是每个学生都是优秀的，但是合作小组表现的结果都是比较优秀的，这样不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度，还提高了解决问题的效益。针对学生普遍的疑难问题教师作重点讲述，把复杂抽象的问题作连贯解决。

四、加强针对性训练，促进学生思维发展。

“检测”是我们获得反馈信息的重要途径。学案中编制相应的两份难度不同的基础知识测评题组A和B。根据学生的掌握知识程度及学习状态决定题组A和题组B的使用先后顺序，每天清理基本知识点，确保绝大多数的同学基础题过关。在题目的选择上尽量发挥例题以点带面的作用，有意识有目的地在例题的基础上作系列的变化，达到能挖掘问题的内涵和外延、在变化中巩固知识、培养学生良好的品质和思维发展。

通过不断实践和探索，学生学习的主动性、积极性、自觉性有所提高。

在新课程理念下，我们将继续探索，为二中的新课程改革贡献自己的力量。谢谢大家！

第四篇：化学课改总结

高中化学课改总结

在课改春风吹拂下，校全体教师本着不断学习不断进步理念，努力学习新课标，通过集体备课、教学观摩、向外校学习总结交流等形式，激发了教师教学教改的积极性。在化学学科课程改革试验教学实践中，我们取得了一些可贵的经验心得，具体情况和主要经验思考总结分享如下：

通过教师培训，学习《课程标准》，我们逐渐转变教育观念，深入研究教材，并且通过课堂教学来探讨新教育理念的落实、课程资源的开发、教学方法的转变等。通过学习，我们认识到新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，重点突出学生的主体地位，学生主体地位的体现是打造高效课堂的前提。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相长和共同发展，这一切的实现对教师提出了更高的要求。

如何体现学生的主体地位呢？通过交流学习实践，我们总结可通过如下方法让学生成为课堂的主体。

第一、在课堂上教师要运用多种方式方法，精心创设情景，激发和培养学生对化学的兴趣，营造和谐的教学氛围，鼓励学生大胆质疑。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。而兴趣的培养在于诱导，因此教师要因势利导，引导学生及时排除不利于发展兴趣的因素。教学中，我们除了做实验培养学生的动手能力，鼓励学生参与课堂的同时，还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进 行直观教学。这些活动的开展消除了学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，也使智力和能力同时得到了发展。

第二、教师要端正自己的教学思想，放下教师架子。传统的教学模式中，老师是传授知识发号司令的先生，这样严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展，不利于他们 的成材。新课程标准强调：教师应该是“导师”、“教练”。新课改的实施，要求教师应有充分的民主意识，把学生看成独立的“人”，发展的人，应与学生进行心 灵沟通，在人格上是平等的，在知识上是“引导者”。同时培养师生情感，构建和谐的师生关系，积极培养学生的自主学习意识。要改变学生对教师、教材的认识，培养学生的自信心，让他们认识到自己是学习的主人，而教师只是督促与引导者，是他们在学习过程中的引路人。

第三、教师要让“学”与“教”融为一体，以教学教材为中心，激发学生研究学习教材的信心。以往教材被认为是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。新课程理念中的教材则是引导学生认知发展、生活学习，人格建构，是引起学生认识、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介。在新教材中，除了化学知识本身，增设了“你知道吗”、“交流与讨论”、“拓展视野”、“问题解决”、“整理与归纳”等栏目，这些栏目各有用途，都突出表现出使学生学会探究和分析科学问题的方法。教师要重视它们的存在，充分发挥它们的作用。

在实践与研究过程中，也要立足于教师综合素质提高，积极应对新课程改革。教育界广为流传的一句话“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，充分证明了教师的“源头活水”的重要性。教师要利用一切学习的机会，提升自己的文化修养，教学表达等能力。

第一、抓住学校教育局提供的学习培训机会，充分的利用给予的教育教学资源。在教育局或者校组织领导的给予的机会下，全组教师都有多次参加新课程培训和学习的机会，学习和深造使化学组全体教师的专业知识得到提高，教育教学理念得到提升。同时教研组还组织校本培训，钻研新教材，采用按单元分工负责，轮流说课，深入理解教材体系与具体内容，决定教学方法，写出教案与学案。每周举行观摩课、示范课、试验课，通过课堂教学来探讨新教育理念的落实、课程资源的开发、教学方法的转变等。

第二、要加强教师的表达能力，在教学过程中，教师的一言一行都将会受到学生的瞩目，并成为影响学生学习的关键。在化学教学的课堂上，教师应让自己与教学教材充分地融合起来，深挖教材中的所有知识点，将教师掌握的、教材里具备的统统展现出来，为学生提供更加全面的知识展示，让学生对知识的吸收更顺畅，对教师讲解的理解更透彻。教师的表达能力关系着课堂教学的质量，因此，这还需要教师不断加强自己的专业素质，在课堂上要切实做到每言必真，有言必中，减少假大空话，减少不必要的教学步骤，加强自己的表达能力，让每一堂课都能够成为有效课堂，都能让学生从中学到知识。

第三、教师要对自身的教学行为逐步调整。在对待师生关系上,教师逐步转向尊重和赞赏学生。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。根据西华二高学生的学习情况学习基础，教师在课内外及时给予鼓励和关怀，能赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长以及每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩或他们所付出的努力。在对待教学关系上,教师开始重视帮助和引导经过几年的实践，我校化学教师逐渐明确，教的职责在于帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化，帮助学生发现自己的潜能和特长。在教学问题上,教师慢慢形成自我反思的习惯。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，新课程非常强调教师的教学反思。在新课程的实践中，教师逐步认识到教学反思的重要性，慢慢形成在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思。在教学前进行反思，使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，使教学高质高效地进行；在教学后进行反思，使教学经验理论化。教学反思促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，在不断地反思中，提高教师的职业水平。

在课堂方面，课堂是教学活动的主要载体，教师要敢于“放手”，努力让课堂活起来。化学新课程目标中，科学素养是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的整合。知识与技能可以通过接受学习来获得，但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成。它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。因此，我们在化学新课程教学中，应注重教学过程中引导学生注重学习过程。注重知识的发生和发展过程的教学，是现代教学论的基本主张。有时，过程比结论更具有意义，它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机，它能展现思路和方法，教会人怎样学习。

课本每一节都出现了很多像电脑一样的窗口，如：[知识支持]、[资料在线]、[方法索引]、[知识点击]、[化学前沿]、[历史回眸]，教师如何引导、启发、点拨？能否真正地把学生引到这一领域，这就要求教师在平时备课中，不但要吃透教材，而且要尽量地搜集、制作与教材有关的知识、教具，又要把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。为此，我们采取了以备课组集体备课，合力攻关。大家围绕着每一节课的重点难点、以及对教材内容的调整、删除教科书中某些不适应学生的知识内容,并适当增加新的化学学习素材。构造知识体系等展开讨论，研究教学方法。有些内容大家分头上网找或查阅资料，资源共享，实现了快速自我培训和提高。然后各自又按各自的教学风格，精心教学。大家既是合作者，又是相互促进者。汲取各自之长，通过教师间的这些相互合作，使新课程得以顺利推广。

在努力实现新课程新理念同时，也带给我们一线教师一些反思。

教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。教师们意识到课改形势逼人，才能不断的提高自身知识水平，业务能力，掌握必要的现代信息技术应用于教学等。

对于活动探究，这种形式非常好，但是有些探究，学生实际能力达不到，如氧化还原反应讲完，接着[活动、探究]，铁及其化合物的氧化性和还原性，让学生探究Fe—Fe2+—Fe3+转化，而学生以前没有学过Fe的性质，所以预测不出，假设不出。这就需要教师做大量的课前工作，做好恰当的合适的衔接。另外，对于上课时间问题，有些教师觉得课堂时间非常紧张，如果按照教材安排，内容中观察思考、活动探究、迁移应用、身边化学都应该用起来，效果好，但是时间不充足。所以，如何合理的安排课堂时间，是我们需要深思的问题。

在今后，相信我们教师在不断地反思和总结中，会将这些问题和困惑加以克服、改进、提高。新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。总而言之，在我国当前的教育形式下，新课堂势在必行，只要我们坚持新政策新理念，振奋精神，坚定信念，相信就一定能够在新课改这场仗中取得胜利！

第五篇：化学课改经验交流

化学课改经验交流

作者： 王志胜

各位领导、老师：

大家好！今天有幸能与大家共同交流，感到非常高兴。基础教育课程改革，标志着素质教育的实施进入了实质性阶段。目前，初

一、初二年级已正式进入课改，虽然我们还没有参与课改，但教师都在积极地向课改靠拢，自觉进行某些项目或局部方面的改革实践，做到了老教材新教法。下面我结合新教材及去年10月份参加山东省初中化学优质课评选活动，谈一谈我的一点粗浅体会。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。传统的化学课堂教学常常有这样一种现象：有的化学教师课讲得头头是道，例题也分析得十分透彻，但教学效果却不十分理想。究其原因，是由于在化学课堂教学中，教师的主导作用和学生的主体地位没有很好的结合起来，只注重教师的讲，而忽视调动学生学习的积极性。建构主义教育理论认为，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，信息只有通过学生的主动建构才能产生智能意义，才能变成学生认知结构中的知识。因此，我们要想方设法在课堂教学的各个环节中促使学生积极主动地学习化学。要使化学课堂教学像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，我认为应提供给学生一个“激情、对话、开放”的课堂。

一、营造一个“激情的课堂”

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”作为化学教师固然要具备对科学的兴趣、热爱，要掌握较多的知识，但更应懂得教学艺术。教师不是“教书匠”，面对的是一个个复杂的有思想的头脑。因此，情感因素在课堂教学中显得尤为重要。

激情的课堂首先表现为上课要有亲切的教态。亲切的教态容易感染和营造和谐、轻松的气氛，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习、探讨问题，没有居高临下的压力感。而以平易近人的态度、和蔼可亲的面容、落落大方的教姿融入学生主体，成为学生的朋友。如一开始以最快的速度记住每个学生的名字，主动与学生交流等方式，强化师生间的亲和力，以期学生主动道出自己的心声，愿意把学习上的“疑难杂症”、对某些问题的大胆猜想毫无保留地告诉老师。如果发现有时学生提出的见解不合理，这时及时加以鼓励、宽容，善待他们的错误，还他们自主选择权利。在这种气氛的感染下，学生就会带着一种高涨、轻松的情绪从事学习和思考，让学生在学习中感受到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。激情的课堂还表现在教学内容的讲解不死板，善于创设各种情境，以唤起学生情感的共鸣。例如，初三化学《二氧化碳的性质》一节内容比较平淡，几个性质显得单调、分散，学生听课容易厌倦，而且课后又不易掌握。我在教学中采用了动画引入法：一个叫“阿王”的人带着一条叫“阿黄”的狗，走进一个名叫“死亡谷”的山谷。不多久狗就死了，阿王很害怕，但他平安地出来了。他说：“原来我是福大命大。”他真的是运气好吗？使学生从常见的生活情境中了解生活中有化学，化学就在我们身边。然后引出要学习的二氧化碳，并启发学生据此情境说出二氧化碳的相关性质，同时引导思考：能否用实验验证二氧化碳的密度比空气的密度大？接着继续播放动画：阿王很庆幸自己能活着，进了一家客栈后，说买了几瓶白酒来庆祝。他喝多了一点，抽烟时不慎点燃酒精，烧了蚊帐。他吓得叫救命，幸亏老板及时赶到，拿干冰灭火器很快灭了火。惊魂初定，阿王问老板：究竟喷出的是什么，使火这么快就熄灭了！由此能知道二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，能否证明二氧化碳的密度比空气大？组织讨论并设计实验方案，验证二氧化碳的上述性质。再播放动画：阿王又问老板干冰灭器才那么大，怎么会有那么多气体？提问：干冰是什么？干冰有哪些性质，又有哪些用途？继续播放动画：阿王不敢再喝酒，就向老板要了一瓶可乐。当他一开可乐瓶，瓶内突然冒出了很多气泡。咦，怎么会这样？可乐瓶上写着“碳酸饮料”，问题“碳酸是什么呢？瓶子里本来没那么多气体，原来这些气体在哪里呢？跑出的是什么气体呢？”此时，再打开带来的可乐瓶盖，在瓶口塞上带导管的塞子，把导管另一端通入澄清石灰水中，轻晃可乐瓶，使瓶内的气体快速出来，观察现象，得出结论：可乐中含有二氧化碳，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。这时再问：碳酸是什么？它有什么性质？如何用实验验证？这样，通过调动学生的激情，增强学生的兴趣，使学生在愉快的情境中学到零散的化学知识。

二、营造一个“对话的课堂”

传统的化学课堂教学，学生只是被动的倾听者，根本谈不上和谁去“对话”。有的教师特别反感自己在讲课中有学生提出问题，惟恐自己的思绪被打断、打乱，从而影响自己的教学过程。其实，教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，我们也不能泼冷水，更不能讽刺、嘲笑学生。我们要放下架子，营造一种平等的气氛，提供给学生一个对话的课堂文化。

教学相长，有时候我们通过师生对话，学生的看法或许对教师的教学具有帮助作用。例如：有一次，我在做“蜡烛的燃烧”实验时，按照教科书上的要求，主要要求学生学会如何有步骤、有目的地观察，我让学生按点燃前、燃烧时、熄灭后仔细观察实验现象。对不能解释的现象试着用问题的形式表达出来，许多同学纷纷举手踊跃发言，提出了很多有价值的问题，如“蜡烛燃烧后，到底生成了什么？”“吹熄烛火，烛芯上为什么会有一缕白烟上升，这白烟是什么？”坦率地说，我课前根本没有想到这些，我灵机一动，借此机会不是可以让学生掌握物质的检验方法吗？于是启发学生回忆加热碱式碳酸铜的实验现象，管壁上有水滴，说明有水生成，澄清的石灰水变浑浊说明有二氧化碳生成，蜡烛燃烧后生成的物质我们看不到，说明是气体，气体受热时，怎样运动呢？然后按照这个思路，同学们很容易就能想到在火焰上罩一干燥冷却的烧杯，看杯壁是否有水雾来检验是否生成了水，再换上内壁蘸有澄清石灰水的烧杯，看石灰水是否变浑浊来检验是否生成了二氧化碳。对于第二个问题，建议同学们立即用火柴去点燃这缕“白烟”，白烟会迅速燃烧，此时还无法确定到底是蜡蒸气，还是一氧化碳，但是同学们都清楚地知道如果是蜡蒸气很容易凝固，于是鼓励同学们继续思考，怎样让其凝固，这样大家就很容易地想到了在白烟上罩一干燥冷却的试管，并在试管外壁用冷的湿毛巾捂住可检验出白烟是什么。这本是一个极其简单的实验，但同学们却能从中学到这么多知识，是学生的提问启发了我，也启发了同学。

所以，我们在授课过程中要留出一定的时间让学生思考、提问、讨论，这比我们教师纯粹的满堂灌更能收到良好的教学效果。

三、营造一个“开放的课堂”

当今世界是一个开放的世界，相互封闭会导致落后。我们的课堂在确保课堂纪律的前提下，也可适当的开放。这个开放不是指“放羊式”的教学方式，而是指在发挥教师主导作用的前提下，让学生来充分展示自己，自主地探究化学知识，形成了解决化学问题的能力，发挥学生的主体地位

现以人教版九年义务教育初中四年制化学教材第一册第二章第三节“催化剂”为例，介绍我的探究式化学教学做法：

在这一节中，教材安排了三个演示实验，并要求对三个实验的实验现象进行分析、归纳，总结出催化剂的概念。这种方法虽然能较好地培养学生的分析、比较和归纳总结能力，但学生由于在学习过程中没有真正地参与到实验探索的过程中去，只能造成他们机械地记住了概念的定义，而没有真正理解其涵义，学生的理解不准确、不清晰，或者只是停留在一些字面的理解上。为此，我主要进行了以下几方面的改革：

1、创设问题情境，激发探究欲望

良好的问题情境易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。因此，上课伊始，首先演示“少量氯酸钾加热缓慢放出氧气”的实验和“加入加热二氧化锰后迅速放出氧气”的实验，接着让学生自己从实验条件、加热时间的长短、实验现象、反应物的状态、放出气体的速率等方面，对两个实验进行比较。由于两个实验的实验条件、实验现象所形成的巨大反差，使学生“惊诧不已”，学生也进入了“口欲言而不能，心欲求而未得”的愤悱境地，从而激发了学生急于探究原因的心理需求，即形成了学生的探究欲望。

2、导猜想讨论，暴露思维过程

在学生急于想知道为什么的前提下，教师及时提出启发性问题：为什么在加入二氧化锰前氯酸钾缓慢放出氧气，而加入二氧化锰后能很快地放出氧气呢？你认为造成这种差异的可能性有哪几种？课堂顿时“乱”了起来，学生们议论纷纷，各抒己见，相互启发，想互补充。讨论后，由各小组说出本组的猜想，并投放在屏幕上，然后由各小组再经过激烈的辩论，最后经师生共同归纳总结以下几种假设：①只加热二氧化锰就能较快地放出氧气；②加热时，二氧化锰和氯酸钾共同反应放出氧气；③加热时，氯酸钾使二氧化锰较快地放出氧气；④加热时，二氧化锰使氯酸钾较快地放出氧气。

3、计实验方案，验证猜想

提出假设后，学生通过思考、讨论、查阅课本等方式设计实验方案，因为实验是学生自己提出来的，目的明确，所以他们根据给定的器材能很快设计出方案。教师将各组的设计方案汇总并投影在屏幕上：

方案一：只加热二氧化锰，看是否能较快地放出氧气。

在验证其他假设时，由于学生缺乏定量分析的基础，课堂上出现了短暂的沉默。此时教师及时提示：如果二氧化锰和氯酸钾共同反应放出氧气或者氯酸钾使二氧化锰放出氧气，那么二氧化锰和氯酸钾的质量将怎样变化？学生又是一阵热烈的讨论并很快设计出实验方案。

方案二：称取一定质量的二氧化锰和氯酸钾加热，反应后将混合物分离并称重。设计出实验方案后，引导学生写出实验操作提纲，经师生讨论后加以总结完善，投影在屏幕上，学生根据提供的器材进行分组实验。实验中，学生之相互合作，相互提示，共同完成实验并分析实验现象，总结结论。实验期间，教师可巡回对实验中出现的问题给予指导纠正。

4、进行科学归纳，获得结论

实验结束，各小组代表简介本组的实验过程和结果，并将实验结论投影在屏幕上：

（1）较高温度下加热二氧化锰不放出氧气，说明假设①是不正确的；（2）二氧化锰和氯酸钾共同加热反应后，将混合物分离，二氧化锰质量不变，氯酸钾质量

减少，说明氧气是氯酸钾放出的，二氧化锰在此反应中不放出氧气，所以假设②、③也是不正确的。根据屏幕上的实验结论，各小组经过激烈辩论，最后得出：在较低温度下不会放出氧气的氯酸钾中，加入了加热时不易放出氧气的二氧化锰后，却能迅速放出氧气；在这个反应里，氯酸钾的质量有所减少，而二氧化锰的质量并没有改变，这说明放出的氧气来自氯酸钾，也就是说，二氧化锰具有使氯酸钾在较低温度下迅速放出氧气的本领。由此，二氧化锰是一种“催化剂”的结论也就较易为学生所接受，自然而然地归纳出了“催化剂”的概念。我觉得本节这样设计的最大的特点是学生自主活动较为充分，参与 面广；教师充分 发挥了引导者、组织者的作用，在群体思维停滞处给予语言点拨，让学生实践反思，并不直接牵引。使学生在探究中学到了技能，获取了知识，更錘炼了思维，弘扬了个性，体现了引导学生“全作、自主、探究”学习的新理念。

实际上，用探究法进行化学实验教学，重要的不是得到一种合理的甚至是唯一的方法，而是要让学生在自主探究的过程中，自己来提出方法，自己来发现其中存在的问题，引发他们自己提出改进的措施。这样，学生在探究的实践中就必然要调动起自己的思维，并通过实践和理论的验证来去伪存真，从而“经历”科学结论的生成过程，这在无形中也培养了学生深入钻研、主动创造、团结协作的精神，锻炼了他们遇到困难不气馁的意志，从而使课堂教学实现了新课改所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的有机统一。

我曾坚信，以教师讲授为主的教学方式效率高，省时间，过去教学内容和教学进度完全按照我自己的预设来进行，包括实验的每一步都是一齐操纵。课改之后，采取了探究式为主的教学方式，虽然常常一节课只能讨论一个问题，但课堂教学内容与形式的开放性，密切联系了学生的生活和社会实际，如学生讨论如何利用家里现有条件区分厨房里的食盐和碱面，花费了近二十分钟的时间得出七八种方法，使学生不仅既动脑又动手，还对化学产生比较稳定的兴趣。学生接受课改，欢迎新的教学方式，喜欢上化学课，课堂上师生互动，生生互动，学生的自主性、主体性得到了发挥，科学态度、科学精神得到了培养。但新课改实验也有几多困感，阻拦多。化学课让学生探究，学生爱学，教师难教。教师担心时间不够，担心探究的重点不是考点等；化学探究实验准备工作量十分巨大。虽有诸多问题，但是，课改势在必行，为了民族的伟大复兴，为了孩子们的全面发展，为了使孩子们终身受益，我将知难而进！