小学低段数学图文结合题教学优化的策略

第一篇：小学低段数学图文结合题教学优化的策略

xiǎoxuãdīduànshùxuãtúwãnjiãhãtíjiàoxuãyōuhuàdecâluâ小学低段数学图文结合题教学优化的策略

huánɡzhúzhânzhōnɡxīnxuãxiào

fúyǒnɡzhì

黄竹镇中心学校 符永智

xiǎoxuãdīduànxuãshēnɡzhǔyàoyǐxínɡxiànɡsīwãiwãizhǔ

shízìliànɡshǎozhēnduìzhâyìxiànxiànɡ小学低段学生主要以形象思维为主，识字量少针对这一现象，cǐjiēduàndeyìnɡyînɡtízhǔyàoyǐtúhãwãnzìxiānɡjiãhãdexínɡshìchūxiàn

zhâyànɡdeānpái此阶段的应用题，主要以图和文字相结合的形式出现。这样的安排，shìyìnɡledīduànxuãshēnɡdeniánlínɡtâdiǎn

yìnɡyînɡtíjiàoxuãzàixiǎoxuãshùxuãjiàoxuãzhōnɡzhànhěndà适应了低段学生的年龄特点。应用题教学在小学数学教学中占很大bǐlìshìjiàoxuãzhōnɡdenándiǎn

yīncǐ

xīnjiàocáibǎdàɡānɡjiàocáizhōnɡdeyìnɡyînɡtíjìnxínɡ比例，是教学中的难点。因此，新教材把大纲教材中的应用题进行lekuîzhǎnbìnɡchēnɡwãijiějuãwântí

dǎpîledàɡānɡjiàocáideɡãjú

búzàijízhōnɡbiānpáiyìnɡ了扩展并称为解决问题。打破了大纲教材的格局，不再集中编排应yînɡtínàmezàixīnkâchãnɡlǐniànxiàɡāirúhãjìnxínɡjiějuãwântíjiàoxuã

tâbiãshìdī用题。那么，在新课程理念下该如何进行解决问题教学，特别是低duàndetúwãnjiãhãdeqínɡjǐnɡyìnɡyînɡtíɡāizěnyànɡshíshīyǒuxiàojiàoxuãne

wǒrânwãixiǎoxuãdī段的图文结合的情景应用题该怎样实施有效教学呢？我认为小学低duànshùxuãtúwãnjiãhãtízàijiàoxuãshíkěyǐcǎiqǔxiàmiànjǐɡâjiàoxuãyōuhuàdecâluâ段数学图文结合题在教学时可以采取下面几个教学优化的策略：

yìjiāqiánɡdútíxùnliàn

pãiyǎnɡshěntínãnɡlì

一、加强读题训练，培养审题能力

suízhexuãshēnɡshízìliànɡdezēnɡdà

túwãnjiãhãdetímùxiānɡyìnɡzēnɡduō

dàndàduōshù随着学生识字量的增大，图文结合的题目相应增多，但大多数xuãshēnɡwǎnɡwǎnɡzhǐkàntúãrbùqùdúwãnzì

zhìshǐhuìzuîdetíchūcuî

túwãnjiãhãdeqínɡ学生往往只看图而不去读文字，致使会做的题出错。图文结合的情jìnɡyìnɡyînɡtíshìshùliànɡyǔqínɡjǐnɡdejiãhã

yīncǐjiàoshībìxūzhînɡshìjiāqiánɡxuãshēnɡshěntí境应用题是数量与情景的结合，因此教师必须重视加强学生审题nãnɡlìdexùnliàntíɡāoxuãshēnɡdútídenãnɡlì

bǐrúsūjiàobǎnyìniánjíshùxuãjiàocáishànɡ能力的训练，提高学生读题的能力。比如苏教版一年级数学教材上câdìyâdìtí册第106页第19题：

rúɡuǒlǎoshīdútíxuãshēnɡdōuhuìzuîchūcuîdejǐlǜhěnxiǎodànnǐrànɡxuãshēnɡzìjǐ如果老师读题学生都会做，出错的几率很小，但你让学生自己dútítābúhuìdúhěnduōxiǎopãnɡyǒubùqùkànwãnzì

zhíjiēshùtúshànɡdìyīɡâxiǎopãnɡyǒu读题他不会读，很多小朋友不去看文字，直接数图上第一个小朋友hîumiànderãnháiyǒurãnbâidàshùzhēzhù

yúshìjiùliâshìwãi

tuōlíletú后面的5人（还有3人被大树遮住），于是就列式为1+5=6，脱离了图、wãndeyāoqiúzhēnduìzhâxiēqínɡkuànɡ

zàijiàoxuãzhōnɡwǒyǐndǎoxuãshēnɡxiāndútú

liǎojiětúzhōnɡ文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中dexìnxīzàiqùdúwãnzì

jiēzhefēnxīyǐzhīnǎxiēxìnxī

yāoqiúdewântíshìshãnme的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，rànɡxuãshēnɡzhīdàotúhãwãnzìshìyǒuliánxìde

yàobǎtúwãnjiãhãqǐláidú

jiãhãqǐlái让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来lǐjiětōnɡɡuîrânzhēndútú

shuōchūtúyì

lǐqīnɡtúhãwãnzhījiāndeliánxì

jiějuãwântí理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题jiùyǒulǐyǒujùle就有理有据了。

ârzhùyìtíyìbiǎoshù

zhînɡshìyìnɡyînɡtí

jīběnjiãɡîudejiàoxuã

二、注意题意表述，重视应用题基本结构的教学

zàixuãshēnɡjiějuãwântíshí

yàozhùyìjiãhãjiàocáihãxuãshēnɡshíjì

yînɡsānjùhuàlái在学生解决问题时，要注意结合教材和学生实际，用三句话来biǎoshùyìnɡyînɡtíjíliǎnɡɡâtiáojiàn

yíɡâwântí

sūjiàobǎnshùxuãjiàocáizhōnɡhuìchūxiàn表述应用题（即两个条件，一个问题）。苏教版数学教材中会出现hěnduōrúyìniánjíshànɡcâdì

yâdì

tídelâisìdetúwãnjiãhãtí很多如一年级上册第95页第7题的类似的图文结合题：

jiàoshīzàijiàoxuãshíjiùkěyǐrànɡxuãshēnɡɡuānchá

yǐndǎoxuãshēnɡkǒushùtíyì

rànɡxuãshēnɡchōnɡfân教师在教学时就可以让学生观察，引导学生口述题意，让学生充分ɡǎnzhīdàojiějuãwântídejiãɡîu

zhīdàojiějuãwântíbìxūyïuliǎnɡɡâtiáojiànhãyíɡâwântí感知到解决问题的结构,知道解决问题必须由两个条件和一个问题zǔchãnɡfǒuzãjiùbùwánzhěnɡshǐxuãshēnɡmínɡquâjiǎndānjiějuãwântíyïuliǎnɡɡâyǐzhītiáojiàn组成，否则就不完整。使学生明确简单解决问题由两个已知条件hãyíɡâwântízǔchãnɡquēshǎotiáojiànyàobǔtiáojiànquēshǎowântíyàobǔwântícáinãnɡɡîuchãnɡ和一个问题组成，缺少条件要补条件,缺少问题要补问题才能构成yídàowánzhěnɡdejiějuãwântí

tïnɡshítiáojiànyǔtiáojiàn

tiáojiànyǔwântízhījiānyàoyǒuyídìnɡ一道完整的解决问题，同时条件与条件，条件与问题之间要有一定deliánxìjiàoxuãshíkěyǐjìnxínɡtíwântí

tiántiáojiàndeliànxí

tōnɡɡuîxùnliàn

shǐxuãshēnɡ的联系。教学时可以进行提问题，填条件的练习。通过训练，使学生kàndàoxiānɡɡuānliándeliǎnɡɡâtiáojiànnãnɡtíchūwântí

kàndàoyíɡâwântíyíɡâtiáojiànjiùnãnɡyì看到相关联的两个条件能提出问题，看到一个问题一个条件就能意shídàoháiyàobǔchōnɡshãnmetiáojiàn

zhâyìxùnliànháikěyǐshǐxuãshēnɡjiāshēnduìjiějuãwântíshù识到还要补充什么条件。这一训练还可以使学生加深对解决问题数liànɡɡuānxìderânshiyěwãijīnhîujiàoxuãfùhãjiějuãwântítíchūzhōnɡjiānwântízuîzhǔnbâi量关系的认识，也为今后教学复合解决问题提出中间问题做准备。

sānzhînɡshìjiànlìjīchǔdeshùxuãmïxínɡ

sì

zãyùnsuànde

yì

yì

hãyùnsuànɡuānxì

三、重视建立基础的数学模型——四则运算的意义和运算关系

jiějuãwântídejīchǔmïxínɡzhǔyàoshìsì

zãyùnsuàndeyì

yì

hãyùnsuànɡuānxì

dì

yī解决问题的基础模型主要是四则运算的意义和运算关系。第一xuãduàndejiějuãwântízhǔyàoyùnyînɡsìzãyùnsuàndeyì

yìjiànlìjiějuãwântíde

mïxínɡ

cïnɡ学段的解决问题主要运用四则运算的意义建立解决问题的模型，从ãrshǐwântídãdàojiějuãyīncǐyì

ârniánjídexuãshēnɡduìjiā

jiǎn

chãnɡ

chúdesì而使问题得到解决。因此一、二年级的学生对加、减、乘、除的四zãyùnsuàndeshùliànɡɡuānxìyídìnɡyàoqīnɡxī

tāshìjiějuãwântídejīchǔ

rú

zhuōzǐde则运算的数量关系一定要清晰，它是解决问题的基础。如：桌子的zuǒbiānyǒuduǒzhǐhuāyîubiānyǒu

duǒzhǐhuā

yìɡînɡyǒuduōshǎoduǒzhǐhuā

yàoqiúyìɡînɡyǒuduō左边有1朵纸花，右边有2朵纸花，一共有多少朵纸花？要求一共有多shǎoduǒzhǐhuājiùshìbǎzuǒbiānde

duǒzhǐhuāhãyîubiānde

duǒzhǐhuāhãzàiyìqǐ

yînɡjiāfǎ少朵纸花，就是把左边的1朵纸花和右边的2朵纸花合在一起，用加法jìsuànliâshìshì

duǒ

shùshànɡyǒu

ɡâtáo

zhāixià

ɡâ

háishânɡduōshǎo计算，列式是：1+2=3（朵）。树上有5个桃，摘下3个，还剩多少ɡâtáoqiúháishânɡduōshǎoɡâtáo

jiùshìcïnɡzǒnɡshù

ɡâtáolǐqùdiàozhāixiàde

ɡâtáo

jiù个桃？ 求还剩多少个桃，就是从总数5个桃里去掉摘下的2个桃，就shìháishânɡdeɡâshùyînɡjiǎnfǎjìsuàn

liâshìshì

ɡâ

zhâliǎnɡtíjiùshìyùn是还剩的个数，用减法计算。列式是：5-2=3（个）。这两题就是运yînɡjiāfǎhãjiǎnfǎdeyìyìjiànlìshùxuãmïxínɡ

yǒulezhâjǐɡâshùxuãmïxínɡ

xuãshēnɡduì用加法和减法的意义建立数学模型。有了这几个数学模型，学生对jiějuãwântíyìnɡyînɡsīlùjiùqīnɡxīduōle解决问题（应用）思路就清晰多了。

sìbānɡzhùxuãshēnɡzhǎnɡwîzhânɡquâdejiětí

bùzhîu

四、帮助学生掌握正确的解题步骤

túwãnjiãhãtíjiàoxuãshíjiùyàozhùyìyǐndǎoxuãshēnɡànzhânɡquâdebùzhîujiědá

zhúbù图文结合题教学时就要注意引导学生按正确的步骤解答，逐步yǎnɡchãnɡliánɡhǎodexíɡuàntâbiãshìjiǎncháyànsuànhãxiěhǎodáyǔdexíɡuàn养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答语的习惯。

yídàotízuîdãduìbùduì

xuãshēnɡyàonãnɡzìwǒpínɡjià

duìdeqiánɡhuà

bùduìdefǎn一道题做得对不对，学生要能自我评价，对的强化，不对的反kuìjiūzhânɡzhâshíjìshànɡshìyíɡâtuīlǐlùnzhânɡdeɡuîchãnɡ

wánchãnɡliâshìjìsuànzhǐjiějuã馈纠正，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决lezěnyànɡjiědádewântíãrtuīlǐlùnzhânɡshìjiějuãwâishãnmezhâyànɡjiědáde了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的wântíránãrdīduànxuãshēnɡbùshànyúcïnɡyǐzhīliànɡxiànɡwâizhīliànɡzhuǎnhuà

yǒushíyîushîushēnɡ问题。然而低段学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生huïjīnɡyàndezhìyuēwúfǎjiǎnyànmínɡxiǎndecuîwù

yīncǐ

yìyàojiāoɡěixuãshēnɡyànsuàndefānɡ活经验的制约无法检验明显的错误。因此，一要教给学生验算的方fǎrúliánxìshíjìfǎ

wântítiáojiànzhuǎnhuànfǎhãlìnɡjiěfǎděnɡ

háikěyǐxiānyïushī法，如：联系实际法，问题条件转换法和另解法等；还可以先由师shēnɡɡînɡtïnɡwánchãnɡránhîuɡuîdùdàozàijiàoshīzhǐdǎoxiàxuãshēnɡjìnxínɡ

zuìhîufāzhǎndàoxuãshēnɡ生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生进行，最后发展到学生dúlìwánchãnɡ独立完成。

wǔqiánɡhuàyùnyînɡbǐjiàodefānɡfǎ

jiēshìyìnɡyînɡtízhījiāndeliánxì

hã

qūbiã

五、强化运用比较的方法，揭示应用题之间的联系和区别

bǐjiàoshìshùxuãsīwãidezhînɡyàofānɡfǎ

yěshìxiǎoxuãshùxuãjiàoxuãzhōnɡchánɡyînɡdeyì比较是数学思维的重要方法,也是小学数学教学中常用的一zhǒnɡluïjífānɡfǎbǐjiàoshìyíqiâlǐjiěhãɡàikuîdejīchǔ

rúsūjiàobǎnârniánjí种逻辑方法。“比较是一切理解和概括的基础。”如苏教版二年级shànɡcâdìyâdedìtí上册第52页的第6题：

jiàoshīyīnɡyǐndǎoxuãshēnɡduìyìnɡyînɡtíjìnxínɡɡuānchá

bìnɡcïnɡbùtïnɡdejiǎodùqùbǐjiào教师应引导学生对应用题进行观察，并从不同的角度去比较，rànɡxuãshēnɡzài

让学生在ɡǎnzhīdejī

感知的基

chǔshànɡ

tōnɡ

础上，通

ɡuîbǐjiàosī

过比较思

kǎo

jìnxínɡ

考，进行

nâihuàhãɡǎn

内化和感wù悟，cïnɡãrshǐxuãshēnɡzìjǐfāxiànɡuīnàchūjìsuànyìnɡyînɡtídejiãɡîutâdiǎnhãjiětífānɡ从而使学生自己发现归纳出计算应用题的结构特点和解题方fǎyīncǐwǒchánɡshìyùnyînɡbǐjiàofānɡfǎjiàoxuãyìnɡyînɡtí

cùjìnxuãshēnɡsīwãi法。因此我尝试运用比较方法教学应用题，促进学生思维

nãnɡlìdefāzhǎnjiǎndānyìnɡyînɡtílâixínɡduōyìhùnxiáo

yīncǐ

jiàoshīyàoqiánɡhuàxuã能力的发展。简单应用题类型多易混淆。因此，教师要强化学

shēnɡyùnyînɡbǐjiàodefānɡfǎjiēshìyìnɡyînɡtízhījiāndeliánxìhãqūbiãdenãnɡlì生运用比较的方法揭示应用题之间的联系和区别的能力。

liùzhùzhînɡduōzhǒnɡxínɡshìxùnliàn

qiâshítíɡāoxuãshēnɡjiějuãshíjìwântí

denãnɡlì

六、注重多种形式训练，切实提高学生解决实际问题的能力

xuãshēnɡjiětínãnɡlìdetíɡāojuãbùshìyīzhāoyīxīdeshìqínɡ

zhâxūyàoyǒuyíɡâɡuî学生解题能力的提高绝不是一朝一夕的事情．这需要有一个过chãnɡwâicǐjiàoshīkěcǎiqǔbùtïnɡdexínɡshìjìnxínɡxùnliàn

chúlecǎiqǔyìbānxìnɡdechánɡɡuī程，为此教师可采取不同的形式进行训练。除了采取一般性的常规xùnliàndexínɡshìhãcâluâyǐwài

háikěcǎiyînɡrúxiàfānɡshì训练的形式和策略以外，还可采用如下方式：

tiántiáojiàntíwântídeliànxí①填条件提问题的练习；

yìtíduōbiàndeliànxí

rúɡǎibiànqízhōnɡde

ɡâtiáojiànhuîwântíděnɡ②一题多变的练习，如改变其中的—个条件或问题等；

yînɡjiǎnsuōdeshùxuãyǔyánjìnxínɡbiǎoshù③用简缩的数学语言进行表述；

duìbǐliànxí④对比练习；

pànduànxìnɡliànxí⑤判断性练习；

biāntíliànxíděnɡ⑥编题练习等。

zǒnɡzhīcïnɡjiějuãwântíjiàoxuãdefāzhǎnláikàn

xiǎoxuãdīduàntúwãnjiãhãtíjiàoxuã总之，从解决问题教学的发展来看，小学低段图文结合题教学是zhěnɡɡâjiějuãwântíjiàoxuãdejīchǔxuãshēnɡzàizhâɡejiēduànxuãxízhōnɡduìjiějuãwântídejiã整个解决问题教学的基础,学生在这个阶段学习中对解决问题的结ɡîujīběnshùliànɡɡuānxìhãjiětísīwãifānɡfǎzhǎnɡwîderúhã

dōujiānɡzhíjiēyǐnɡxiǎnɡyǐhîu构、基本数量关系和解题思维方法掌握的如何，都将直接影响以后jiějuãwântídexuãxíyīncǐbìxūcïnɡjīchǔzhuāqǐ

zuîhǎoxiǎoxuãdīduàntúwãnjiãhãtíde解决问题的学习，因此必须从基础抓起，做好小学低段图文结合题的jiàoxuã教学。

第二篇：优化小学数学概念教学的策略

优化小学数学概念教学的策略

大宁县城关小学 赵旺萍

[摘 要] 数学概念是现实生活中某一数量关系和空间形式的本质属性在人的思维中的反映，是小学生数学知识学习的基础，是判断和推理的起点，同时也是培养学生数学能力、发展学生思维的基础。所以，只有在实际教学中，重视概念教学，优化概念教学，才能为学生以后的数学学习及思维能力的发展打下牢实的基础。

[关键词] 数学概念；引入；探究；实践；交流；内化 小学数学概念包括：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及统计初步知识的有关概念等。这些概念是构成小学数学基础知识的重要内容。

数学概念揭示物质的本质、属性与共同特征，具有抽象性、复杂性、严密性，并蕴含着丰富的内涵，具有固定和同化新知识的功能。一切的数学规则的研究、表达与应用都离不开数学概念，它是数学的基础，是学生计算能力提高，空间观念形成，思维能力发展的前提和重要保证。学习数学的过程就是一个不断运用数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。因此数学概念的教学是数学教学的核心，有着极其重要的地位。

重视和优化概念教学是数学教师走向智慧型教学的硬功夫和必备能力。引领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识和能力。教师也在大量的实践中，深刻洞悉、把握规律，勤于反思、创造性驾驭，不断提升教学智慧。因此，优化小学数学概念的教学，对激发学生兴趣，提高课堂效益，培养学生探索创新的能力有不容低估的意义。同时也是提高教师自身素养，提高教学能力，向智慧型教师发展的一个途径，是素质教育背景下有益的探索和创新。那么，怎样优化小学数学概念课的教学呢？

（一）要把握好概念教学的阶段性目标

在整个小学阶段，由于数学概念的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾，大部分概念都没有下严格的定义。一般来说，在小学数学教材中，低年级的概念采用描述式较多，随着学生思维能力的逐步发展，中年级逐步采用定义式。不过有些定义也只是初步的，是有待发展的。所以，对于不容易理解的概念，就暂不给出定义或者采用分阶段逐步渗透的办法来解决。掌握小学数学概念的系统，摸清概念发展的脉络，这样才不致于造成概念混乱的现象。

（二）要把概念教学教“活” 小学数学概念教学是建立在学生主体活动的复杂过程之中，而如果教师能在数学概念教学的主要环节“引入——形成——巩固应用”中恰当地运用教学策略，把概念教学教“活”，便可优化概念教学。以下是一些要注意的地方：

1.概念的引入方式要恰当，要根据不同的概念选择适合的引入方式。

（1)有些适合创设故事情境引入，例如在教学“小数点移动”时，可这样引入：“大家爱听〈〈西游记〉〉的故事吗，今天老师给大家讲孙悟空智斗黄牛怪的故事。唐僧师徒四人来到黄牛山，碰到山上的黄牛怪，黄牛怪大声叫着：猴头，交出唐僧！孙悟空回答道：休想，看我金箍棒！说着从耳朵里掏出神奇的宝贝，高喊：变、变、变，只见金箍棒变得越来越长，从0.009米变成了0.09米又变成0.9米再变成9米，没等黄牛怪反应过来，就被金箍棒压死了。”这样的情境引入，使学生兴趣盎然地进入了新课的学习。

（2）有些适合动手操作情境引入，一些有数学背景的玩具和游戏不仅能愉悦学生的情绪，陶冶学生的性情，还能激发学生浓厚的探究兴趣。例如：教学轴对称图形时，学生用同样的纸比赛折飞机飞行，发现有的飞机飞得很平稳，有的飞机却飞得不平稳，通过观察发现，飞得不平稳的飞机是因为机翼两侧不对称，飞得平稳的飞机是对称的，从而引入这节课的学习。

（3）有些适合利用学生已有的概念引入新概念，引起学生的好奇和认知冲突，激发求知欲。

（4）有些适合通过运算来引入新概念。这些数学概念的本质属性往往可以通过运算表现出某种特征，从而揭示出来引入新概念。

教师在设计具体情境时，切忌单刀直入，全盘托出，而应该根据小学生的年龄特征，紧密地联系学生已有的知识和经验，从旧到新，由浅入深，循序渐进的引入。2.概念的形成要经历有效的数学学习活动

概念的形成是概念教学的中心环节。《标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不再是单一的、枯燥的，以及被动听讲和练习为主的形式。它应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。

（1）在动手实践中形成概念。动手实践是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学概念的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。数学课本中设计了大量便于学生进行动手操作的内容，如用小棒、圆片来理解“平均分”“10以内数的组成”；用搭积木、折叠、剪贴等方式，理解轴对称图形等，都可以让学生通过实际操作来形成概念。

（2）在探索交流中形成概念。教师要为学生提供自主探索的机会，让学生从中发现问题和解决问题。比如：教学“轴对称图形”时，可以出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生独立思考、自主探索这些图形所具有的性质，得出“这些图形都是沿一条直线对折，左右两侧正好能够完全重合……”这便是“轴对称图形”的概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”后，还可以让学生列举出生活中的“轴对称图形”，像数字、字母、汉字、人体、教室等物体。学生在探索和交流的中，经历了观察、实验、归纳、类比、推理等过程，概念知识在学生的头脑中也得以形成。

（3）在合作交流中形成概念。小组合作学习是以小组学习为主体的一种学习活动，全班的学生被分成若干个小组，学生在小组中互相交流、彼此尊重，体现了学生作为主体的尊严，使学生产生“我要学”的强烈愿望。学生通过担任各种角色，逐渐培养起沟通、理解和合作的技巧，形成了对他人、对集体积极的态度，形成有自己个性的正确的价值观。经过不同想法的碰撞，学生的交流能力、表达能力得到锻炼，概念知识得以形成。例如，在教学“年、月、日”时，教师可以将学生分成四人一组，进行多次合作学习。教师发给每组两张表格，让学生根据2003年的年历填写，并具体写出要求：数一数、填一填。合作要求：先两人一组，互相说一说；再四人一小组，共同记录表格；合作小组中的每个成员都要承担一定的任务。完成后，再次进行合作。教师再发给每组几张表格，让学生根据2000年至2007年的年历填写。任务完成后，进行交流。每个学生在小组中交流自己的发现和体会，讨论小组合作的结果，然后让各小组在全班交流探索到的知识，分享成果。最后，教师适时再让小组合作自行创造新的年历。

3.概念的巩固要注意适时内化

初步形成的概念，巩固程度差，容易泛化为邻近概念。这说明一个事实，概念抽象形成了，并不等于牢固掌握，真正理解了，这时需要适时内化。教师应通过多种形式的训练使得学生对概念知识的掌握在发展中飞跃。比如：可以在对比中内化概念，对一些容易混淆的数学概念，学生往往难以理解，利用比较辨析的方法可以找出它们之间的联系与区别，形成确切的数学概念。例如：教学“正反比例”后，可以出示下面一组题目： ① 4小时行了180千米，照这样的速度，从甲地到乙地要行8小时，求甲乙两地的路程。② 一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行45千米，8小时可以到达。如果每小时行40千米，要几小时才能到达？让学生思考以下问题：题目中讲的是哪两种相关联的量？哪种量随着另一种什么量变化？相对应的哪两种量的什么值一定？然后运用比例的概念判断各成什么比例，再引导学生对正反比例的概念进行对比，辨析其异同点，并填写下表。

这样的方法，使学生对正反比例的联系与区别有了实质性的理解，从而进行实际应用就感到轻松了。

概念建立起来以后，还有一个重要的任务就是把新的概念以一定的方式组织起来，纳入原有的概念体系中去，找出概念间的纵横联系，达到概念间的沟通，从中寻找概念的生长点、连接点，组成概念系统，形成概念网络，便于记忆和提取，为进一步学习新的概念打下坚实的基础。例如：《等腰三角形的认识》，由于“等腰三角形”是属于三角形，教师首先引导学生在自己的认知仓库中提取出有关三角形的知识，也就是说关于“等腰三角形”的知识可以放到三角形中来理解，那么学生就知道了新知识要放到头脑中三角形这个大类别里；又由于“等边三角形”是特殊的等腰三角形，所以教师又引导学生用已获得的等腰三角形去同化等边三角形。在这个过程中，不仅使学生获得了新概念，而且使原有概念的认识得到扩展，并在知识不断扩展中逐步形成有关概念的网络。

4.概念的应用要到实践中去

学习概念的最终目的应该是为了应用概念来解决实际问题，只有把学生学到的概念知识应用到实践中去，学习才有意义。对于概念的应用还存在着一个误解，认为只要概念知识学好了，自然就会应用。实际上，很多数学家都认识到培养学生的应用意识和能力是一件很不简单的事情，它绝不是概念学习的附属产品，为了培养应用意识，必须使学生受到必要的概念应用的实际训练，否则强调应用意识就会成为空洞的说教。教师要提供给学生亲身应用所学知识和思想方法去思考和处理问题的机会。使学生在解决实际问题的过程中逐步形成应用概念的意识和初步的应用能力。

应用概念的形式可以是多种多样的。智力游戏类。例如：学习了简单的分数认识后，可以设计“我说你拿”的游戏：一个同学说拿出全部的几分之几，另一个则从10根小棒中拿出相应的数量。应用数学概念知识破解游戏中的奥秘。在游戏中学生兴致高涨，同时也加深了对分数这个概念知识的理解。设计创作类。例如：学习了轴对称图形后，可以让学生用纸剪出自己喜欢的图形，既可以加深对轴对称图形的理解，又可以充分展示学生的想像力和创造力，增强对数学学习的信心和兴趣。论文调查类。例如：学习了简单的小数大小比较之后，安排一个调查活动，让学生到周围的几家超市或商店调查同样的商品的价格，然后比较并做出选择，知道怎样购买商品，这样可以真正做到学以致用。

总之，在教学概念时，应视具体的概念，综合运用各种教学方法，争取达到最佳的效果，使概念教学的策略达到最优。只有在教学的每一步，充分估计学生数学思维活动的水平、思维的发展、概念的形成和掌握的质量，就能进行有效地教学，智慧的秘密恰恰在于各要素之间那种妙不可言的锲合。因此，我们要加强对概念教学的研究，大胆实践，不断创新，优化概念教学的方法和策略。

第三篇：小学低段英语口语教学的策略

小学低段英语口语教学的策略

小学低段学生的英语学习对于学生而言，是他们英语的起点学习，理所当然不可小看，而低年级的英语学习最重要的是他们的口语训练，能不能在入门时激发他们学习英语的兴趣，使学生能正确、流利地 进行一些简单英语口语对话，对他们今后的英语学习起着十分重要的作用。在英语教学中，口语是一个薄弱环节，“说”没有得到如“听”“读”“写”一样的重视，导致了学生应试能力强、开口能力差的现象。要改变这一现象，就要从我国英语教学的初级阶段开始，在小学低段英语教学中加强对学生口语能力的培养。一英语口语的重要性

一）对自己学习英语打下良好的基础

小学低段学生的生理特征。低段小学生的年龄一般处在 6----10 周岁，是一个充满活力又缺乏自制力的年龄，学生身体各个方面发育还不完全，学生的思维虽有很大的发展，但思维依赖于具体的对象和情境，只 能孤立地认识事物的个别特征和表面现象，在注意力方面，注意水平也很有限，只能注意他们感兴趣的对象，除此之外，与学前的儿童相比，小学生的自我意识更加自觉，更加明确自己作为独立个体的存在，他们的自我意识更多地依赖他人对自己的评价，尤其是权威人物--主要是教师和家长，他们十分渴望得到家长和老师的肯定，而对于同学的意见并不是特别在乎，在这个年龄段的小学生，也容易受到暗示，容易模仿，又比较好胜。二）对自己的学业一个良好的铺垫

小学低段英语口语的必要性 小学开设外语是对21 世纪世界公民的一个必须的要求,学习外语有助益促进孩子的情感发展, 认知发展,交际能力的发展和文化意识的发展,以长远的观点来看,有利于国家的经济科技发 展以及国际间的合作。而在小学一二年级开设英语口语课实现了先视听说,后读写的外语学习规律, 加强听说,改变传统的”聋哑”现象,增加了语言输入量,同时也为中高年段的英语教学打下了扎实的听说的基础,能培养学生的英语学习兴趣和良好的学习习惯。

三）学好英语是当今时代的产物

1以眼前的现状来看 随着社会的不断进步，家长及老师，对于英语学习的态度也在不断进步，从开始不重视英语 发展到开始重视英语发展到重视英语口语，这都说明观念在不断变化。

2以长远的观点看 英语口语是一种技能，尤其是依照当前经济的发展趋势，我国与国际的交流越来越紧密，学习实用的口语知识，将来便可以应对工作、商务、出国等方面遇到的问题。作为现代都市人，我们没有理由回避或者拒绝学习英语口语，反而应该尽早学习，掌握多一 门技能，这对于增强自己的竞争力十分有用，口语应该随着时代的发展成为一种学习趋势。二 口语教学法

一）科学的进行语言输入

科学地对学生进行语言输入，语言的输入对于最终形成主动、流利的语言输出过程是非常重要的因素。语言的输入与输出之间有密不可分的关系，没有一定量的输入是绝对不会有输出的，这一点得到语言教育者们广泛认同。当输入达到一定的量，口语的输出就会水到渠成。然而，大量的堆积语料，并不一定能够提高学生的口语表达。因此，教师们应该对学生进行科学的语言输入。相关输入理论外语教师的职责就是为学生创造有利于习得语言的环境，让学生尽可能多地接触和运用目的语，这样就能有效地帮助学生习得这种语言。克拉申认为，理想的输入应具备以下几 个特点：

1、（可理解性comprehensibility）

理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件，不可理解（incomprehensible）输入只是一种噪音。

2、既有趣又有关（interesting and relevant）

要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。

3、非语法程序安排（not grammatically sequenced）

语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学习”，按语法程序安排的教学不仅不必要而且不足取。

4、要有足够的输入量

要习得一个新的语言结构，单靠几道练习、几篇短文远远不够，它需要连续多个小时的有内容有乐趣的广泛阅读和许多的会话才能解决问题。

二）低段口语教学的几点措施 1培养说的兴趣

1)让音乐旋律智能走进英语课堂

“音乐旋律智能”是指对节奏、音调、旋律、音色的敏感度。当中包括观察、辨别、表达、欣赏和创作的能力。英语教学的重点就在于培养学生听、说的能力，在教学中要充分运用英 语歌曲、歌谣、韵律诗歌等方式开发学生的音乐旋律智能，激发学生的内在的学习动机。美 国教育家Millie Garenough 在《Learning English By Singing English Songs》一书中提出:最 新调查证实了几个世纪以来教育家们提出的观点，即音乐比其他媒体更容易以不同的方式进 入人的大脑。人的大脑对音乐的保持记忆的时间最长。

英语歌曲、歌谣、诗歌融如课堂，增强语言表达能力。课始说唱歌曲、歌谣、诗歌，学 生趣味盎然。松愉快的英语歌曲、歌谣、韵律诗都能激发学生的兴趣，创设良好的学习氛围。在上课之前，学生的注意力很容易分散，有些学生甚至还停留在下课时的点点滴滴，这是教 师就得组织教学使他们产生有意注意，在上课之前放上一两首轻松的音乐，可以消除学生的 疲劳，并能把学生分散的注意力集中到英语情景中，欢快的曲调、动感的音乐，能使孩子们 精神振奋，快乐无比，如在教学食物的第四课时，师生一起有节奏地说歌谣，内容如下:have some hamburgers.Ok, thanks.Have some hot dogs.Ok, thanks.Have some French fries.No, thanks.学生在无意识中复习了单词，同时又接触到了接下来要学的新课的内容。在课中唱 歌曲、歌谣、诗歌，也能轻松记住所学单词，锻炼口语。如果一堂课中一味地读，课堂气氛 就会显得呆滞沉闷，此时必须把握时机，激起学生的学习热情，让他们有再想开口说英语的 欲望，英语歌曲、歌谣、诗歌的参与能给课堂教学注入新鲜空气。如在教学字母时，就可以 编这样一个歌谣，来巩固学习。A，A，a is for an apple.B, B, b is for a bird.C, C, c is for a cat.D, D, d is for a duck.E,E, e is for an elephant.又例如在操练颜色单词时可编这样一个歌谣。Blue, X X , blue, X,X, blue ,blue, blue, X,X,X.red, X,X, red, X,X, red, red, red, X,X,X.yellow, X X ,yellow, X X , yellow, yellow, yellow, X,X,X.purple, X,X, purple, X,X, purple, purple, purple, X,X,X.其中XX 表示有节奏的拍手。歌谣琅琅上口，简单易学，学生疲劳顿时消失，兴趣恢复起来了，学生爱说了，口语表达能力也就能提高了。

情景配乐，渲染效果，在读对话时，教师可根据内容选用一些乐曲进行配乐对话，可以增强文章的感染力，有助于学生的理解。为了学生对课文意境领悟，使学生如身临其境，融入教材，从而加强对基础知识的理解。在英语教学中经常要用表演的方法，教师可根据教学 内容创作英语表演情景短剧，通过身临其境的表演，学生领悟各种语言情景理解英语的各种 不同表达方式，锻炼自己的口语表达能力。

(三)给学生创设良好的口语锻炼环境

1、让学生的英语运用于日常生活中 锻炼英语口语最好的方法那就是说，可往往很多学生在课堂上学完英语后，就很少再去碰它，还有一些学生则是羞于说英语，怕说错，便很少去说，如此下去，导致学生英语的口语表达 能力越来越差，作为英语教师则应鼓励学生多说说英语，让英语运用于日常生活中，如在早 上碰到朋友或老师时要说 “good morning”, 中午要说 “goodafternoon”, 回家时要说 “goodbye”,做错事时学会说 “sorry”, 人家帮助你时学会说 “thanks”.让他们从日常生 活中的点滴英语说起，不断积累词汇，提高英语口语表达能力。

2、充分利用课前两分钟，给孩子一个表演的舞台 课前的两分钟看似很微不足道，却能给孩子一个舞台，教师可以让学生自己准备好一些简单 的材料，如自我介绍，“hello,I’m Shen Siqi.I’m 10.I like blue.I like hamburgers...”也 可以是为大家读一篇文章,让他们利用短短的两分钟来进行口语训练，每天一点点，许多年后那就是很多点。

3、用图片叙述故事 在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。

4、扮演角色儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极 好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如:打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。四）激励培养说的良好习惯

运用有效的激励机制 古人说得好:“水不激不跃，人不激不奋。”根据小学生好胜,易受鼓励的特点,我尝试着运用 以下几个激励方法，效果良好。

1、以“竞争”激励学生 古人云:“并逐曰竞，对辩曰争。”英语教学，应当充分运用竞争的激励机制。在学生的学习活动中，没有难度的学习任务，一般就较少竞争的刺激力。因此，在教学中，富有教学经验 的教师往往能于平易处设置难度，让学生必须奋力“跳一跳”，才能“摘到果子”。而大家争 摘这不易的果子时，便有了竞争的刺激。如在课堂上朗读对话时，如果一味地让他们齐读，分组读，他们就会觉得非常枯燥乏味，此时以分组朗读比赛的方式让学生来读，显然兴趣会 大许多，读的声音也会响亮很多，在好胜心的驱使下，他们便更乐于去读，不知不觉中，他 们对对话已操练了许多。

2、以“评价”激励学生 每个人都希望成功，都想拥有成功的喜悦，这种人性的特点在小学阶段体现更明显。根据低 段小学生的特点，他们十分渴望得到家长和老师的肯定，因此作为教师决不能吝啬自己的表 扬，应经常给予学生表扬，增强他们学习英语的自信心,在课堂上，教师的鼓励对学生是非 常重要的，它能完全成功地激发学生把精力放到学习中来。与此同时，教师对学生的口头表 扬在教学的各个环节也是非常重要。如:“GOOD”，“YOU ’RE VERY CLEVER。”，“GREAT!”，“EXCELLENT!”，等等，运用口头表扬见效快又自然得体，这种外在的激励 机制能使学生的学习兴趣得到持续地发展。

第四篇：小学低段数学教学心得

小学低段数学教学心得

元谋县能禹小学

马建丽

低段的学生，天真烂漫，喜怒易变，对一切事物充满好奇。但大部分学生意志力比较差，爱表现，注意力集中时间比较短，学习的自觉性和自律性也比较差。学习上，学得快忘得也快，因此在低年级教学中感到难度较大，教学效果也不是很理想。通过今年一学年的课堂教学实践，我有以下几点心得体会：

一、开展适当的竞赛和游戏活动，提高学习热情。

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，低年级小学生在竞赛的条件下，比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于低年级小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。

二、情境创设问题，激发学生兴趣。

低段小学生年龄小，如果总是把数学知识枯燥地呈现给他们，他们学习数学的兴趣会逐渐枯萎的。因此我每次在讲授新知识时，总是尽自己最大的努力给低年级小学生创造一个和知识有关系的情景，或者是小游戏、小故事等。尽管有时的情景不是很贴切，但是学生不但没有介意，反而对学习数学知识兴趣盎然。

三、多利用学具，多组织动手操作活动。

现在我们都会有这样的感悟，看电视、看报纸、看书，我们只能记住其中百分之十五，同样的，学生单纯地听你在讲授一个抽象的东西，他们也记不住，而如果你让他们动手做一下，过几天你再问他们，他们肯定记得特别清楚，而这也是动手操作的魔力所在。

四、对学生多关注多表扬。

低段小学生非常关注老师对他们的关注度和表扬度。他们今天只要有进步，哪怕是再小的进步，我们也要学着去表扬他们。作为学生，能得到老师的赏识、表扬、夸奖，对于他们的成长还是很有利的。而作为老师，看到你的学生的进步，也一定是很欣慰的。

以上就是我在低段数学教学方面的一点小体会，我们的学生在不断进步的同时我们自己也要不断的进步, 每天进步一点点，不断的总结和积累教学方法，慢慢的就一定能搞好小学低段的数学教学工作！

2013年6月24日

第五篇：小学低段数学课堂练习优化设计的有效策略研究阶段计划

《小学低段数学课堂练习优化设计的有效策略》研究阶段计划

一、指导思想：

以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，加大教研、科研力度，认真开展《小学低段数学课堂练习优化设计的有效策略》课题的研究工作。以学生为本，探索低段课堂练习的个性化设计模式，稳步推进，和谐发展为宗旨，以促进学生发展，提高课堂实效为目标，深入开展教学方法，学习和评价方式的研究，正确处理改革与发展、创新与质量的关系。

（一）进一步强化理论学习，稳步推进新课程改革

以深入学习理论为突破口，进一步提高数学课堂练习对课程改革适应力，努力搞好课堂教学研究，教学指导，教学服务等日常工作。

（二）提高小学数学教师素质，加强数学教学质量的监控。

发挥骨干教师的作用，通过师徒结对等方式，使青年教师迅速成长；重点加强对新教师的培训与指导，特别要提高新教师的语言素质和教学技能，通过学习思考，实践探索，研讨交流，总结反思等途径来提高教师学科素养；鼓励教师积极撰写教学心得、案例或论文。

（三）加强课题研究，提升教育科研质量。

要进行扎实的专题或课题研究，从而加强教师的研究意识，提高其研究能力。

二、本课题的研究计划如下： 三月份：

1、制订本学期的教学计划、课题计划。

2．认真研究教材，备好每一课，重点设计好课堂练习。3．按时上传各级各类的资料。四月份：

1、认真贯彻执行小学数学新课程标准，加强理论学习，撰写学习心得。

2、积极配合相关老师做好观摩研究课的准备，利用教研时间进行集体备课 五月份：

1、教师解读教材。

2、认真开展《小学低段数学课堂练习优化设计的有效策略》课题研究工作，坚持每月积极参加例会工作和与课题组其他老师每月认真学习相关理论知识。

3、积极准备迎接研讨课，并认真听其他老师的研讨课、认真评课。六月份：

1、学习有关综合课堂教学的理论书籍，理论指导自己的教学，提高自己的教育教学水平，推进课程改革实验。

2、准备好课题组的课题资料，以迎接检查。九月份：

1、继续认真贯彻执行小学数学新课程标准，加强理论学习，撰写学习心得。

2、交流典型的课堂练习设计案例。

3、上报研究课课题。十月份：

1、学习相关理论资料，在教学中收集相关材料。

2、及时记下教学中的得失，认真反思，总结经验。

3、参加数学组组织的听课，评课。取人之长，补已之短。十一月份：

1、学习有关有效练习的课堂实录并做好反思。

2、完成课题研究案例，随笔。

3、参加数学组组织的听课，评课。取人之长，补已之短

十二月份：

1、课题组成员做一节相关数学课并总结、反思。

2、参加数学组组织的听课，评课。取人之长，补已之短。

3、做好自我小结，撰写案例、教学反思、活动总结。

4、做好学生的期末复习工作，以最好的状态迎接期末考试。一月份：

1、撰写课题小结，交流小结。

2、整理相关资料，准备结题报告。二月份：

一年工作总结，形成课题成果，汇编论文。

2012年3月