多媒体教学如何“教得其法”

第一篇：多媒体教学如何“教得其法”

多媒体教学如何“教得其法”

多媒体教学如何“教得其法”

文摘：传统的语文课堂上，枯燥的讲解、乏味的字词训练很容易使学生产生厌学情绪，把语文当作一种机械的文字训练。引用多媒体技术后，可以使语文教学中字、词、句、篇的学习获得许多新的方法和途径。使原本难以说清的重、难点变得好学、好懂。教师也可以把语文教学课堂变成充满欢笑、充满智趣的学习乐园，学生学得轻松，教师教得轻松。关键词：多媒体、教学、语文、课堂、随着人类社会的进步，现代科学技术不断发展并渗入各个领域，以计算机为中心的多媒体技术的崛起，不但给现代教育带来极度大冲击，也给现代教育注入新的生命力，使其产生了一次重大飞跃。中小学开展计算机辅助教学，在教学中外入多媒体技术已是发展的趋势之一，不仅传统的教学思想、教学模式随之发生变化，而且随着近几年来学校计算机高档次的配置及繁多的教学软件研制开发，使课堂教学出现了令人欣喜的新局面。尤其在语文教学中，它利用自己图文并茂、声像结合等诸多特点，优化语文课堂教学，为语文教学带来了新鲜血液。

传统的语文课堂，教师单凭一支粉笔一张嘴，很难达到很好的教学效果，更谈不上把教学变成艺术，成为一种美的享受。枯燥的讲解、乏味的字词训练很容易使学生产生厌学情绪，把语文当作一种机械的文字训练。引用多媒体技术后，可以使语文教学中字、词、句、篇的学习获得许多新的方法和途径。使原本难以说清的重、难点变得好学、好懂。教师也可以把语文教学课堂变成充满欢笑、充满智趣的学习乐园，学生学得轻松，教师教得轻松。一 变难为易

活学字词

字、词教学可以说是小学语文教学最基本的任务。传统的读音、写形、背义这种机械的训练学生早已厌倦，教学效果也不尽人意。特别是小学一二年级学生以形象直观思维为主，在短时间里学习大量生字，就难免错字连篇，运用多媒体教学技术，可以为字词教学开辟新天地。例如在学习生字时，教师利用多媒体交互功能，将生字的偏旁部首用红色区别开。以“清”字为例，学生首先看到的是一个黑色完整的“清”字，点击鼠标后，三点水旁则变成红色，在视觉上让学生留下深刻的印象，同时伴以读音，使听觉、视觉结合记忆。在一年级的生字教学中，还可利用动画的制作加强字词教学。如教学生字“休”字，可以利用Authorware制作一个简单的动画：一个人走过去靠在树上休息。由形象转向抽象符号—“休”，会给学生留下深刻印象。又如竞赛的“竞”字，学生总爱多写一横，写成错别字“竟”，而竟然的“竟”字又会写成“竞”。在教学时利用Authorware制作动画，将“竞”字中间的“口”字变成一张张开的大鱼的嘴，这张嘴对学生说：“竞赛就是要打败对方，它是残酷的，就好象小鱼会被大鱼吃掉一样。”并一口将一只小鱼吃掉，这样一来，学生就会牢牢地记住“竞”字。而将“竟”字中间的“日”做成张开嘴并吃惊地伸出舌头的画面，让学生把“竟”与没想到、吃惊这一含义联系起来，这样就使生字教学事半功倍，既活跃了课堂气氛，又使学生记住了那些难记、易错的字。词语的理解和积累也可以利用多媒体达到很好的效果。传统的词语教学总是让学生读词语解释，然后死记硬背，这样学生对词语理解一知半解，不能灵活运用。在教学中，可利用多媒体将词语的含义与画面相结合，活学活用。如《盲童的画》一课，用夜晚各色焰火在空中竞相盛开来辅助对“五光十色”的理解，学生会记忆深刻。用密密麻麻的爬山虎随风轻轻有节奏地摇摆的画面来辅助“摇曳”一词的词义理解，就十分形象了。这样“摇曳”一词，学生不仅记住了词义，还留下了深刻的美感记忆，在以后类似语境中就会灵活运用。多媒体的图文并茂确实为字词教学提供了一条由难变易的捷径。

二 变假为真

情感阅读

传统阅读教学模式一致，段落大意、中心思想，教学僵化、机械，忽视了阅读教学中的情感因素。语文的工具性和思想性是一张纸不可分割的正反两面，而在平时教学中，我们经常把语文当作纯工具性的东西，对语言做静态的分割，做技术上的分析，不注意用语言中所包含的丰富的情感去感染学生。古人说：“缀文者情动而辞发”，许多作品传诵不衰，常读常新就是因为作家饱含着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。“观文者披文以入情”，读者的学习是“在他所创设的世界中直观自己”。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”鼓励和引导学生发掘语文字中的情感，“带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”（苏霍姆林斯基语），可以看出情感的调动在语文阅读教学中的重要作用。情感调动的捷径是创设教学情境。运用多媒体创设情景可以使语文课堂教学化大为小、化远为近、化隐晦为直观。而实际上，运用计算机多媒体技术辅助教学，区别与传统教学的最大特点在于它能创设一种“虚拟现实”的境界，这种情境能使学生从情感上参与到教学中来。阅读教学中，一旦学生进入了作者描写的那个情景，作者用来表达这一情感的语言文字，则可以从整体上，从内在的相互联系去理解，形成“作者运用语言文字表达胸中之境，小读者进入作品之境理解语言文字的阅读程序。”运用多媒体技术在以下两种创设情境，激发情感中占绝对优势：

首先，多媒体教学可以让学生贴近生活，把课文中的描写真实地再现，带着他们进入自然的怀抱，接触真实的生活，让生活和自然美景陶冶他们的情操，感受作者的情感，从而进一步深入理解表现情感的语言文字。如《桂林山水》一课，用Authorware制作精美的课件向学生展现桂林那如诗如画的美景，让学生感受荡舟漓江的惬意，为他们营造出水美、山美、人美的情境，激发他们内心对美的追求。《草原》一课，当学生看内蒙那一望无际的大草原，成群的牛羊象是无边绿毯上的朵朵白花，满目翠绿，神情气爽，自然会产生对草原深深的喜爱之情，这种教学效果与教师让学生硬背文章的中心思想是不能比的。运用多媒体可以让学生“身临其境，心同其情”地学习语文。

其次，在虚拟课文情境上有独特作用，语文教师为了说明或阐述一件事物，往往千方百计地根据课文内容用口头语言结合身体语言进行描绘，顶多制作图形或简易的模型来驾辅助，但有时因为种种原因效果反而会适得其反。如《长城》一课，在长城全景图上，用Authorware制作动画，让蜿蜒曲折的长城与龙的图像重合，给学生留下深刻的印象：长城宛如一条长龙，蜿蜒在崇山峻岭之间。三变虚为实

创新作文

在科技突飞猛进、生活日新月异的今天，学生谈“文”色变的畏难情绪始终没有得到遏制。他们的生活天地似乎越来越窄，高楼别墅妨碍了同学之间的正常交往，彩电空调组阻隔了人与自然的密切联系。小学生作文最感到苦恼的是“无米之饮”，究其原因，并非生活中真无“米”，主要由于小学生观察力较差，不善于通过观察获取和积累作文素材。对这种现象，我们利用照相机、摄象机摄下丰富多彩的场面，以备有“米”之炊。可以摄下文艺演出的精彩节目；可以摄下妇女节母子情深的动人片段；可以摄下同学们放风筝的欢乐场面；可以摄下大自然中的花草树木、飞禽走兽；可以摄下同学之间点点趣事……这样使学生克服畏难情绪。尤其是低年级学生，在观察事物时往往东看西望，抓不住事物特点。运用多媒体可以将小学生周围熟悉的人和事，他们参与活动拍摄下来，编辑后输入多媒体储存，在作文课上利用这样材料进行教学，可以避免教师空洞地指导，言之无物，变虚为实。而且可以对学生不易观察到的，忽视的地方延长观察时间，具体指导观察方法。例如写《我们的校园》，先让学生自己说说校园是什么样子的，再用多媒体有顺序地指导学生观察学校里各种设备，这样有利于学生的作文训练。

小学生认识事物的特点是由直观到抽象，由感性到理性。小学生看图作文直观性虽强一些，但由于课文所提供的单一的或是多幅的静止画面，对学生的视觉冲击力不是很大，影响学生感觉。在初写看图作文时期，可以利用多媒体软件克服这个缺点，化静为动，优化教学。例如第六册基础训练一的看图作文《植树》，书中提供的仅是一幅同学们在植树的画面，教师可根据这幅画面制作出植树整个过程的多媒体教学软件，使作文教学活起来。

另外，在修改作文方面，多媒体更是发挥了其独特作用。“三分文章七分改”，利用多媒体帮助学生修改作文，是提高学生习作水平的重要途径。学生了解学习结果可以促进学习的进步。过去作文的修改始终是一对一，学生只了解自己的作文，不了解别的同学上怎么写的，比自己好在哪差在哪，教师如果将学生的作文输入多媒体，师生一起进行修改，评议，与自己的作文相比较，看看相同的部分，别人是怎么写的，自己又是怎么写的，取长补短，共同进步。达到作文教学的最优化。

总而言之，多媒体教学使语文教学变得灵活多样，丰富了课堂教学方式，对提高教学质量起到了极大的推动作用。它不仅可以模拟文章环境，使学生在听到声音的同时，看到相关的真实画面，实现语画同步，声情并茂，使教材的思想性和艺术性充分结合，逻辑性与直观性并重，创造出丰富生动的学习环境，启发学生的形象思维，使学生富于联想，乐于表现，提高分析与解决问题的能力。在运用时，教师要抓住教学的最佳时刻，适时适当地使用多媒体，切不可只顾形式不顾质量，滥用乱用。要根据学生特点制作出适合的多媒体教学软件，优化语文课堂教学。

第二篇：《教得活学得也就活》幼儿教师教学反思

在贯彻学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》的过程中，我们深深体会到，只有教师教得活，幼儿才能学得活。

例如，在教幼儿画记忆画“画妈妈”时，我们不再像以往那样，只画一张妈妈的范画来引导幼儿照着画，而是把教学重点放在怎样才能让幼儿画出自己妈妈的形象来。这就需要教师积极动脑，思考怎样教活幼儿。我们组织了“我们的妈妈”相关活动，让幼儿了解了妈妈每天工作很辛苦，了解了妈妈的兴趣与爱好，体验到了妈妈对自己的爱与照顾等等。通过这些活动，幼儿对妈妈有了进一步了解，产生了爱妈妈的初步情感。这时，我们再组织幼儿画我们的妈妈。教师先示范画我的妈妈，并重点用语言引导幼儿回忆自己妈妈的形象，如“我在想，我的妈妈是什么样的脸型。我想起来了，是椭圆形”，然后边画边讲解椭圆形的画法。用同样的方法，教师画出妈妈的发型、五官、服饰等等。在作画的过程中，幼儿积极参与问答，跟随老师的问题回忆自己的妈妈。等老师的妈妈一画完，幼儿就迫不及待地画起自己的妈妈来。由于有了前面的活动作铺垫，幼儿笔下的妈妈“画活了”，不再是以前照着老师的示范画画出的大同小异的妈妈了。

再比如，在组织“不要在河边玩耍”健康教育活动时，以往我们只是给幼儿讲一个相关的故事，通过故事内容教育他们注意安全，但这样做给幼儿留下的印象不深，教育效果并不好。现在，我们同样先讲了一个生动有趣的故事，但是故事讲完后，组织幼儿结合自己的生活展开讨论：小朋友能不能在河边玩耍?怎样容易落水?落水后怎么办……幼儿的积极性和主动性特别高，你一言，我一语，想像出了各种不同的答案。最后，以孩子的思考为基础，教师加以总结，既加深了幼儿的印象．又丰富了幼儿的知识，取得了较好的教育效果。

实践表明，教师要教得活，就要勤于思考，不断探索，把教育要求、幼儿的特点、教育内容巧妙结合起来。只有这样，才能真正实现幼儿学得活的目标，教育才能取得实效。

第三篇：法向量的求法和其应用

平面法向量的求法及其应用

引言：本节课介绍平面法向量的三种求法,并对平面法向量在高中立体几何中的应用作归纳和总结。其中重点介绍外积法求平面法向量的方法，因为此方法比内积法更具有优越性,特别是在求二面角的平面角方面。此方法的引入，将对高考立体几何中求空间角、求空间距离、证明垂直、证明平行等问题的解答变得快速而准确，那么每年高考中那道12分的立体几何题将会变得更加轻松。

一、平面的法向量





1、定义：如果a

，那么向量a叫做平面的法向量。平面的法向量共有两大类（从方向上分），无数条。

2、平面法向量的求法



方法一(内积法):在给定的空间直角坐标系中，设平面的法向量n(x,y,1)[或n(x,1,z)，或n(1,y,z)]，在平



面内任找两个不共线的向量a,b。由n，得na0且nb0，由此得到关于x,y的方程组，解此方程组即可得到n。

方法二：任何一个x,y,z的一次方程的图形是平面；反之，任何一个平面的方程是x,y,z的一次方程。



AxByCzD0(A,B,C不同时为0)，称为平面的一般方程。其法向量n(A,B,C);若平面与3个坐标轴的交点为P1(a,0,0),P2(0,b,0),P3(0,0,c),如图所示,则平面方程为:为一般式即可求出它的法向量。

xa



yb



zc

1,称此方程为平面的截距式方程，把它化

方法三(外积法): 设 , 为空间中两个不平行的非零向量，其外积ab为一长度等于|a||b|sin，（θ



为,两者交角，且0），而与 , 皆垂直的向量。通常我们采取「右手定则」，也就是右手四指由

的方向转为

的方向时，大拇指所指的方向规定为ab的方向,abba。







x1z1x1y1y1z

1,,设a(x1,y1,z1),b(x2,y2,z2),则:ab

yx2z2x2y22z2

（注：

1、二阶行列式:M





ac

bd

adcb；

2、适合右手定则。）例

1、已知，a(2,1,0),b(1,2,1)，







试求（1）：ab;（2）：ba.







Key:(1)ab(1,2,5);(2)ba(1,2,5)

例

2、如图1-1,在棱长为2的正方体ABCDA1B1C1D1中，

key求平面AEF的一个法向量n。:法向量nAFAE(1,2,2)

二、平面法向量的应用

1、求空间角



(1)、求线面角：如图2-1，设n是平面的法向量，AB是平面的一条斜线，A，则AB与平面 所成的角为：





图2-1-1:







n,AB







|cosn,AB|



图2-1-2:n,AB





arccos



(2)、求面面角:设向量m，n分别是平面、的法向量，则二面角l的平面角为：









图2-

3m,narccos

mn





（图2-2）;



|m||n|







m,narccos

mn





(图2-3)



|m||n|

两个平面的法向量方向选取合适,可使法向量夹角就等于二面角的平面角。约定，在图2-2中，m的方向对平面而





言向外，n的方向对平面而言向内；在图2-3中，m的方向对平面而言向内，n的方向对平面而言向内。我们只要用两个向量的向量积（简称“外积”，满足“右手定则”）使得两个半平面的法向量一个向内一个向外，则这两个半平面的法向量的夹角即为二面角l的平面角。

2、求空间距离

（1）、异面直线之间距离:





方法指导：如图2-4,①作直线a、b的方向向量a、b，

求a、b的法向量n，即此异面直线a、b的公垂线的方向向量；



②在直线a、b上各取一点A、B，作向量AB；



③求向量AB在n上的射影d，则异面直线a、b间的距离为





d

|ABn|

,其中na,nb,Aa,Bb

|n|

（2）、点到平面的距离:

方法指导：如图2-5,若点B为平面α外一点，点A 为平面α内任一点，平面的法向量为n，则点P到





n

平面α的距离公式为d

|ABn|



|n|

（3）、直线与平面间的距离:

方法指导：如图2-6,直线a与平面之间的距离：

ABn，其中dA,Ba。n

是平面的法向量 |n|

（4）、平面与平面间的距离:

方法指导：如图2-7,两平行平面,之间的距离：





d

|ABn|

，其中A,B。n

是平面、的|n|

3、证明





（1）、证明线面垂直：在图2-8中,m向是平面的法向量，a是





直线

a的方向向量，证明平面的法向量与直线所在向量共线（ma）。





（2）、证明线面平行：在图2-9中,m向是平面的法向量，a是直线a



的方向向量，证明平面的法向量与直线所在向量垂直（ma0）。





（3）、证明面面垂直：在图2-10中，m是平面的法向量，n是平面



的法向量，证明两平面的法向量垂直（mn0）





（4）、证明面面平行：在图2-11中, m向是平面的法向量，n是平





面的法向量，证明两平面的法向量共线（mn）。

三、高考真题新解

1、（2005全国I，18）（本大题满分12分）

已知如图3-1,四棱锥P-ABCD的底面为直角梯形，AB∥DC，DAB90,PA底面ABCD，且PA=AD=DC=1

2AB=1，M是PB（Ⅰ）证明：面PAD⊥面PCD；（Ⅱ）求AC与PB所成的角；

（Ⅲ）求面AMC与面BMC解:以A点为原点,以分别以AD，AB，AP为x轴，y轴，z轴，建立空间直角坐标系A-xyz如图所示.

(I).AP(0,0,1)，AD(1,0,0)，设平面PAD的法向量为mAPAD(0,1,0)











又DC(0,1,0)，DP(1,0,1)，设平面PCD的法向量为nDCDP(1,0,1)







mn0，mn，即平面PAD平面PCD。







(II).AC(1,1,0)，PB(0,2,1)，AC,PBarccos

ACPB





arccos

AC||PB|

|





(III).CM(1,0,1



2)，CA(1,1,0)，设平在AMC的法向量为mCMCA(11

2,2,1).







又CB(1,1,0),设平面PCD的法向量为nCMCB(

12,

12,1).







m,narccos

mn





arccos(

2|m||n|).面AMC与面BMC所成二面角的大小为arccos(2

3).[或arccos23

]

2、(2006年云南省第一次统测19题)(本题满分12分)如图3-2，在长方体ABCD－A1B1C1D1中，已知AB＝AA1＝a，BC，M是AD的中点。(Ⅰ)求证：AD∥平面A1BC；(Ⅱ)求证：平面A1MC⊥平面A1BD1；(Ⅲ)求点A到平面A1MC的距离。

图

解:以D点为原点,分别以DA,DC,DD1为x轴,y轴,z轴,建立空间直角坐标系3-

2D-xyz如图所示.









(I).BC(2a,0,0),BA1(0,a,a),设平面A1BC的法向量为nBCBA1(0,2a2,2a2)



又AD(2a,0,0),nAD0,ADn,即AD//平面A1BC.

(II).MC（



a,0,a),MA1(



a,a,0),设平面A1MC的法向量为: mMCMA1(a,

a,

a),又BD1(2a,a,a),BA1(0,a,a),设平面A1BD1的法向量为: nBD1BA1(0,2a2,2a2),







mn0,mn,即平面A1MC平面A1BD1.(III).设点A到平面A1MC的距离为d,





mMCMA1(a,

a,

a)是平面A1MC的法向量,



又MA（22

a,0,0),A点到平面A1MC的距离为:d

|mMA|





a.|m|

四、用空间向量解决立体几何的“三步曲”

(1)、建立空间直角坐标系(利用现有三条两两垂直的直线，注意已有的正、直条件,相关几何知识的综合运用，建立右手系)，用空间向量表示问题中涉及的点、直线、平面，把立体几何问题转化为向量问题；（化为向量问题）（2）、通过向量运算，研究点、直线、平面之间的位置关系以及它们之间距离和夹角等问题；（进行向量运算）（3）、把向量的运算结果“翻译”成相应的几何意义。（回到图形问题）

第四篇：多媒体教学

浅谈多媒体在交际英语教学中的应用

班级：应用英语08班

姓名：郭波

Tel:***

E-mail:guozixu@yeah.net

摘要

随着信息科学技术的发展，多媒体技术越来越广泛地应用于教育教学领域。多媒体教学策略使英语教学焕发了新的生机与活力。声情并茂的多媒体让学生如临其境，浮想联翩，给了学生较大的思维空间；让学生在浩如烟海的知识海洋中学会选择，在绘声绘影的虚拟世界展开自己想象的翅膀，在自由互动的平台上展示自己、懂得评价，能够更好购建起自身的知识体系。

关键词： 多媒体

优化

交际英语

层次

教学素材

兴趣

随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，作为一名当代化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。

一、多媒体可以最大程度优化外语课堂教学的层次性

交际英语课堂教学是培养学生用英语进行交际的最基本活动形式。它的质量决定了整个教学的质量。随着实践经验的积累，我觉得利用多媒体优化外语课堂教学的层次性提高教学质量是一条很好的途径。我们经常在上完一堂课或听完一堂课时，尽管课堂很投入，气氛也很热烈，但总有一种杂乱的感觉。这主要是因为教学过程中结构层次不清晰，导致训练不到位，教者不清，学者不明，以致于费时低效。我认为交际英语课堂教学的层次一般可分为三个：理解性层次，操练巩固层次和交际性层次。

1、理解性层次 主要指教师利用实物，图片，幻灯片及多媒体等教学手段创设情景，让学生通过多种感官感知和观察英语交际的特点，在情景中理解，识记语音，词汇，语法知识和进行机械性句型操练。理解性层次的表现形式为引入，讲解，示范，模仿。在引入和讲解时，可让学生静听，增加语言输入；教师示范后，学生跟读与朗读，强化训练。如学习“I like„”: 教师可利用幻灯片呈现图片，引起学生的注意，教师指导如下进行： A: film

B: I like films very much.A: bananas.B: I like bananas very much.A: apples

B: I like apples very much.2、操练巩固层次

在这一层次，师生在活动中的角色分别为：教师是讲解者和师范者，学生是观众和模仿者。由于涉及到较多的机械操练，教师一定要让学生明确操练的目的，学生只有形成了操练的内部动力，才会认真地对待。而且学生还应在多媒体创设的情景中通过有意义的听，说，读，写技能训练，巩固所学知识，形成言语技能。众所周知，学习英语要不断积累，巩固和完善英语知识结构。而运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎……还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。因此，在这一层次，多媒体为开展听，说，读，写技能训练提供一个广阔的智力背景。

3、交际性层次 交际英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，如果英语知识只停留在记忆阶段而不能对其灵活运用则变成僵化的知识，由于得不到灵活运用，知识也得不到巩固。因此，运用知识进行交际是外语教学的主要环节，只有重视和加强这一环节教学，才能真正实现外语教学的最终目的。而通过多媒体进行的教学，可以使学生的主体地位得到充分体现，学生有较大的自由度，语言材料丰富，活动内容不是围绕某个特定的语言项目，学生可自由选择感兴趣的语言环境来表达自己的意思；但由于灵活运用知识进行交际是和创造能力紧密紧密相联的，所以运用多媒体培养学生的想象能力和创造能力是十分重要的。

二、多媒体能提供大量的教学素材

多媒体辅助教学的优点： 首先是大容量，集成性和快速高效，他可以把大量的图文信息，音像信息集中再一起并在有限的时间里呈现出来，从而极大地增大了学生信息输入量。其次是趣味性强。电脑可把静态变成动态，抽象变成具体，把宏观的东西微观化或把微观的东西宏观化，化枯燥为生动，从而优化了学生的认知方式激发了学习兴趣，提高了课堂效率。多媒体在交际英语层次性教学中可以创设大量类似真实的生活情景。情景教学在交际英语层次性课堂教学中是一种重要的教学方法和手段，尤其是交际层次中，尽可能的创设类似真实的交际环境，使学生尽量在真实的交际活动中发展语言能力，提高英语素质，是在英语教学中实行素质教育实现交际法教学的关键。而多媒体可以很容易地做到这一点。例如，在阅读教学中，在理解层次里，结合生词创设情景，结合情景讲故事：在词汇教学中，单纯的生词学习是乏味的，在操练巩固层次上，创设接近学生生活的情景，拉近情景与学生距离，提供更多有助于扩大认知范围的信息，就能帮助学生尽快理解和记忆生词。另外，在交际英语教学中，良好的非智力因素有利于学生潜在的语言习得能力的发挥，有利于英语顺利教学的进行，有利于提高教学质量。所以，教师在教学中注意激发每个学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生的内在潜能，这是英语教学取得成功的重要因素。而这恰恰是多媒体的优势所在。

总之，利用多媒体使杂乱的课堂明了化，让语言点在一个实实在在的情景载体中，变的有血有肉，灵活有趣，将有助于培养学生形象思维，看图说话和写作能力，而且多媒体的运用还有利于突出重点突破难点，利于培养学生的英语素质，从而提高学生的英语交际能力。

参考文献

［1］《高等学校英语专业英语教学大纲》中华人民共和国教育部制订

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.［3］张建萍.多媒体技术在英语教学中的定位问题探讨［J］.科技资讯，2007.［4］陈正松.试谈多媒体在英语语篇教学中的运用［M］.北京：人民教育出版社，2000.

第五篇：多媒体教学

课件与教学

近年来，随着社会的进步、计算机的普及和现代教育技术的发展，多媒体技术逐渐成为高校课堂教学中不可缺少的一部分，部分高校还将多媒体教室的使用率和多媒体课堂的占有率作为重要的教学水平评价指标之一。多媒体教学是以计算机多媒体课件为核心的教学方式．它集声音、图像、文字、动画于一体，通过人机交互作用完成各种教学任务，实现教学过程与教学目标的优化 作为一种先进的教学手段，多媒体的确具有其他媒体无法比拟的优越性，因此，多媒体教学对传统的教育观念、教学模式、教师角色等产生了深刻的影响。但是在实际应用过程中，出现了～ 些不顾高校课堂教学的特点，滥用多媒体课件的现象。本文分析高校中多媒体应用的利与弊，进而提出实现多媒体教学模式与传统教学模式完美结合的有效措施，以取得最佳的教学效果，提高教学质量。

一、多媒体教学的特点和优势

多媒体教学与传统教学相比具有多样化、智能化、丰富化等特点和优势，特别是在教育由“应试教育、学校教育”向“素质教育、自我教育”转变的今天，开展多媒体教学，加速教育技术手段现代化，是社会进步的必然趋势。

1．教学内容多样化。2．教学过程智能化。3．教学资源丰富化。

二、多媒体教学存在的问题和弊端

多媒体教学作为一种新的教学模式，与一般事物发展一样，有其产生、发展、成熟的过程。目前，多媒体教学在高校课堂教学中的应用正处于摸索阶段，在诸多地方有待完善和提高。

1．师生过多地依赖多媒体。2 币生交流较少。

3．教师课件开发水平受限。4．多媒体教学不够规范。

三、利用多媒体技术提高课堂教学效果的方法

1、根据教学目的和内容。有选择的采用多媒体教学方式

2、多媒体课堂教学应与传统课堂教学方式有机结合

多媒体教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，二者应是互相对应、互相支撑的有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。

(1)多媒体课堂教学中，教师不能仅靠键盘、鼠标和屏幕来传达知识与信息。要转变教育理念．以先进的教育理论为指导。

(2)加强师生课堂上的互动。教学中可适当的开展一些课堂讨论，使学生身临其境地参与进去，这样既可提高学生的听课注意力，又可及时了解学生对知识点的理解、掌握情况。

(3)加强对教师的培训。在多媒体课堂教学中，还要注意控制教学进度和节奏。

(4)对于新教师，采用多媒体授课之前，最好应有传统教学方式的训练，通过一到二遍的传统教学方式讲授，真正理解“讲课”与“念书本”的区别，学会一定的讲课技巧。

3、多媒体课件的编制要注重教学需要课件编制中应该注重以下几点：

(1)教师自己编制课件

(2)课件设计、编制要突出重点，内容适当(3)课件编制要注意内容充实、图文并茂

4、学校要制定多媒体教学检查制度，建立科学合理的评价机制。

四、结论

多媒体教学的发展推动了教育的现代化，促进了教学改革。而影响多媒体教学成功开展的因素有很多，我们必须全面正确认识多媒体教学的优势和出现的问题。它不是常规教学的全部，而只是辅助手段，弥补了传统教学手段的不足。大力提倡计算机辅助教学，是先进教育理念的一种延伸，是提高教学质量的一种方式。

总之，多媒体技术只是一种辅助教学手段，是教师教学活动的工具，处在被支配的地位，只有教师才是课堂教学的主导。将多媒体技术用于课堂教学，是为了改进传统教学方式的不足，实现传统教学方式无法实现的教学效果，而不是抛弃传统教学方式。因此，其重点应放在如何用多媒体技术优化课堂教学结构，把教材内容，要点、重点和难点通过多媒体技术阐述清楚。我们应将现代教育技术理论，与具体的学科教学实践和信息技术相结合，一切以提高教学效果为准则，努力寻求它和传统教学手段的结合点，各施所长，二者互补，从而达到事半功倍的效果。