《鸟岛》评课稿

第一篇：《鸟岛》评课稿

《鸟岛》评课稿

今天聆听了张老师的《鸟岛》，这是小学语文苏教版二年级的一篇课文。课文告诉我们鸟岛的位置，重点介绍了鸟岛上鸟多，字里行间透露出对鸟岛的喜爱。

现在我们很多语文课堂注重朗读感悟，情感性强，而对语言文字的品味、对学生语文能力的培养有些淡化，缺少语文该有的味道。今天张老师的课恰恰相反，洋溢着浓浓的语文味。学生在老师的引领下，既品味了文本的语言，也提升了语文能力，不论是识字写字、理解词义还是朗读、说话都训练扎实到位，具有实效，学生学习兴致很高，乐于参与。以下几个方面给我留下了深刻的印象。

一、识字与阅读在语境中共存共生。

在今天的课中，张老师把识字融于课文的阅读当中，让孩子们在具体的词、句中和生字见面，在多次的阅读中不断地熟悉他们，认识他们。识字教学不再与其他环节分离的一个板块，没有单个字型的分析，看不到我们学生识字时的枯燥乏味。如 “筑”这个生字，学生在读完两遍课文后，在课文中圈出。张老师在初读检查字音时，没有单个抽出这个字，而是让学生在文中找出它所在的词语“筑巢安家”进行认读，再通过“建筑”“筑路”“筑巢”等词语的认读、理解，从而整体把握了“筑巢安家”的意思。

二、引领学生品味具体词句，积累词汇。积累词汇、丰富语言是二年级阅读教学的重点，在张老师的这堂课中，我们看到张老师，紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点，在文本的语言中走了几个来回，品味文本中表现鸟多的词语。如：一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语，学生能够通过这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。

三、词语教学策略多样，具有实效。张老师在教学策略的使用上，可谓是丰富多样，各具特色。如在理解词语的策略选择上，张老师根据不同的词语，选择的教学方法也不一样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时，张老师采用了观看图片的直观教学法，让学生观看图片，说说哪些蛋是青绿色，哪些是白玉色；而在教学“一群一群、陆续”时，张老师利用媒体展示群鸟飞来的动画，加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陆续”；还有让孩子们理解“一个挨着一个”时，张老师采用了师生合作表演的方式，无需讲解，学生做一做、看一看就明白了。

第二篇：《鸟的天堂 》评课稿

评《鸟的天堂》一课

上午第二节,我有幸聆听了颜老师执教的《鸟的天堂》一课给我留下了深刻的印象.课堂上,颜老师以她优美的教学语言,娴熟的教学技巧,独创的教学设计把学生带到了一个充满诗情画意的世界,巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体,充分展示了语文课堂教学的无穷魅力.《鸟的天堂》是一篇讲读课文,记叙了著名作家巴金先生和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大,茂盛,以及被称为“鸟的天堂”的名不虚传,表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美.剖析颜老师执教的《鸟的天堂》,我有如下感受: 第一,教师的设计理念符合《新课程标准》的要求,把学生置于学习的主体地位,把学习的时间,空间还给了学生,让学生成为了学习的主人.课堂上,教师紧紧围绕“这是一株怎样的榕树 ”这一问题,让学生边读边思考来展开教学.在教师的引导下,学生找出了关键词句,重点段落,很容易就想象出榕树的枝叶茂盛景象和群鸟纷飞的壮观景象,逐步将课文的重点突出,难点突破.第二,教学特点与课型特点吻合.《鸟的天堂》是写景抒情的文章,行文优美.颜老师执教时采用以读为主的教学特点,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶,用自由读,指名读,默读,齐读等形式,使学生一个比一个读得好,让学生在读中积淀语言,内化语言.第三,多媒体为教学起到了辅助作用,为学生提供了直观感性材料.课文在写榕树大,茂盛,主要通过对枝干和绿叶的描写,展示了孤木成林的榕树的勃勃生机;写众鸟活动的热闹场面,主要写了数量多,种类多,而且鸟儿生活得自由,快活.在学生朗读的基础上,教师展示了课件,让学生直观感知“鸟的天堂”,加深了对课文内容的理解.当然,教学永远是一门遗憾的艺术,听了颜老师执教的《鸟的天堂》这一课,我觉得教学的深度还不够.作为五年级的学生,不仅仅是让学生读熟课文,理解词语,教师有必要分析作者的写作方法,表达方法,让学生从中领悟一些写作技巧,为习作的谋篇布局奠定坚实的基础.

第三篇：鸟的天堂评课稿

《鸟的天堂》评课稿

昨天，听了老师《鸟的天堂》觉得在这堂课的教学中体现了素质教育的教学思想，落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。在很多方面值得我去借鉴和学习。具体表现如下：

一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。”刘老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。

二、注重以学生为主体，关注他们的独特感受。

在整个课堂实施过程中，刘老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

在教学中，刘老师能照顾差生。对于学习能力较强的学生，能引领他们深刻体会课文的主题；对于胆小的学生能给予他们鼓励，对于答错问题的学生给予方法、尊严，对于积极发表见解的学生给予热情、成功，整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异，使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。

三、突出了语言文字训练。

刘老师紧扣单元训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然，如对中心句的理解，在学生理解了其含义后，最后还引导学生理解这句话在文中的作用。重视“读”的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，使整个教学过程变成不同要求的读书活动。

四、精心地设计教学过程

整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。在速读全文后，姚教师有意识地抓住文章结尾段的中心句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中，为什么前一个“鸟的天堂”要用引号？力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

五、重视对学生学习习惯的养成教育。

语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上可以窥见姚老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么执着与重视。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养是何等的重要。这一点我想听课的老师都会有此感受

第四篇：《父亲和鸟》评课稿

《父亲和鸟》评课稿

今天，听了龚小芬老师任教的二年级上册29《父亲和鸟》，《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

龚老师选择的是第一课时的教学，她确定的目标是：

1、会认“蒙、喃、味、弄、腾”等7个生字，会写“并、夜、重、喜”四个生字，能用“快活”、“最喜欢”说话。

2、能正确、流利地朗读课文，通过研读第一自然段，初步体会父亲爱鸟。教学难点：能正确认读“蒙、喃”等7个生字，会写“并、喜、夜、重”四个生字，能用“快活”、“最喜欢”说话。教学难点：初步感知父亲的爱鸟之情。

龚老师教学的第一个环节是：谈话引入，揭题。王老师先板书“鸟”，然后说：说起鸟，你想到哪些词语或者诗句？由于课前老师布置过任务，大部分学生去查询过，所以回答时气氛热烈，给了学生极大的自我展示平台，有了这样的展示，那么学生都乐意去完成老师的作业，学生预习的积极性也就提高了。但是，一位学生回答说“咏鹅”，老师不可置否，谈谈“鸟的诗句或词语”,“鹅”是鸟类吗？如果老师不引导，是否会影响学生的理解呢？

讨论完鸟的词语诗句，然后王老师补充课题，板书课题，齐读课题，然后质疑课题。

第二个环节是：初读课文，识字认字。

1、初次读课文，出示朗读要求.2、认读生字，逐个出示带音节，指名学生读，开火车读，齐读，特别注意难读的生字。

3、出示三组认读词语，多种方法读，重点读准“蒙、腾”。但是此处，重点读准“蒙、腾”落实不到位，学生读错，未能纠正。

4、学习abb型词语。此处是由老师提出的问题，是否让学生在读词语的过程中去发现呢？把主动权交还给学生。此时的教学，王老师结合了语文课堂作业本上的练习题，并且进行了适当的拓展，这符合了区领导的要求：课堂中尽量安排学生写作业的时间。

5、指导朗

读难读句子。王老师选择的是：“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林······”。“在树林里过夜······”。“在鸟最快活的时刻，······”这样三个难读句子，抓住了难读句，叶抓住了重点句的朗读。朗读后用“快活”说话，也是结合课堂作业本的练习，但是，本人认为，在此处安排这样的作业为时过早，如果在感悟朗读课文的基础上再进行说话，学生说的是否更到位，更有感触呢？

第三环节：再读课文，整体感知。此处未让学生来朗读课文，直接由老师提出问题：父亲和鸟到底有什么关系呢？请学生找出文中的一句话，朗读第一自然段。生汇报朗读感悟：你从这句话中知道了什么？用“最喜欢”说话。

汇报展示课前收集的关于鸟儿的资料。教师介绍学生收集的资料，但未能给予评价，不利于学生收集资料的积极性。

第四环节：书写指导。教师出示自编的生字儿歌，学生读，填空，然后观察生字，书写指导，此环节过于混乱，学生未能集中注意力看老师范写生字。是否让学生先观察生字，注意笔画，再范写，然后生描一描，写一个，最后完成儿歌，巩固生字记忆会更好些呢？

本堂课结构合理，教学目的明确，内容清晰，重难点突出，完成了预定的教学任务。但个人认为生字教学中可以省略字带音部分，这样课堂结构会更紧凑些；教师在学生回答问题时及时给予相应的评价，更能促发孩子的学习兴趣。

第五篇：二年级语文《鸟岛》第二课时评课稿

二年级语文《鸟岛》第二课时评课稿

二年级语文《鸟岛》第二课时评课稿

今天，我们一起聆听了蔚老师和成老师《鸟岛》第一、第二课时的教学。这两位老师基本功扎实，处理教材到位，各有特点，值得我们学习。

现在，我主要就成**老师的这节课谈谈自己的一点想法：这节课洋溢着浓浓的语文味，学生在老师的引领下，既品味了文本的语言，也提升了语文能力，不论是识字写字、理解词义，还是朗读、说话训练都扎实到位，学生学习的积极性很高。

一、以点带面，统领全局。

在这堂课中，我们看到成老师紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点，通过让学生勾画、品味课文中表现鸟多的词句带动整节课的学习，以点带面，统领全局。让学生通过品析 “一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处”等词语，逐步感受到鸟岛上的鸟多的特点，进而明白“窝多、蛋多”同样是鸟多的表现。

二、积累词汇、丰富语言

积累词汇、丰富语言是低年级阅读教学的重点，成老师在教学策略的使用上，可以说是形式多样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时，成老师采用了观看图片的直观教学法，让学生观看图片，说说哪些蛋是青绿色，哪些是白玉色；而在教学“一群一群、陆续”时，成老师巧妙地运用课件，创设情境，通过动画演示，让插图中的静态的、呆板的景物变成了动态的、活泼的生动画面，加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陆续”；这样，学生一下子就明白了，而且学得轻松、主动、愉快。从孩子们课堂上的朗读也能明显地感觉到，孩子们已经把这些词汇内化为自己的理解了。

三、尊重学生，相信学生

成老师的课堂开放而有活力，她为学生提供了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在朗读课文中想象好像看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自己独特的想象力，而且争着抢着回答，气氛热烈。成老师在课堂上充分尊重学生、相信学生，真正体现了学生课堂以学生为主体。

成老师在教学中还创设了采访游客的环节，并设计了说话练习，这一设计非常好。这一过程中，学生不仅提高了语言的概括能力，而且也自然而然地将课文中的话语转化为自己的语言。好多学生说到了要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个快乐的家园，让我们看到成老师在“教书”的同时，“育人”的目的也已达到了。

四、小组活动，卓有成效

成老师每个环节的设计都以学生为立足点。小组活动中，学生在组长的组织下讨论交流，分工合作，取长补短，学得井井有条，再加上教师恰到好处的引导，学习效果非常明显。从今天的课堂上，我们看到每个小组成员都能积极思考、大胆发言、自然大方，这对于我们农村孩子来说是个不小的突破，也说明成老师在小组建设与学生课堂的探索方面下了一番功夫。以前，我们各班也都组建了学习小组，却不知道怎样去操作，组内成员都不知道做些什么。今天，成老师给我们出现了这样一节生动活泼，又散发着浓浓语文味的学生课堂，值得我们好好学习。