《桂花雨》教学片段赏与课后启示（5篇）

第一篇：《桂花雨》教学片段赏与课后启示

其实这篇课文如果叫余老师来选，我真的难以取舍，我学得每一段都非常优美。那种朴实的乡村生活，还有作者对故乡的思念之情，深深地打动了我。其实琦君这辈子最喜欢写的便是故乡那些人和事。这里有一段话想读给大家听，这是在作者的另一部作品《烟愁》里的一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在哭，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？

听完这段话，再联系这篇课文你觉得琦君是个怎样的人？

（三）适时对课文内容进行拓展。

（1）评价作者。

生：我觉得她是个热爱故乡，热爱父母的人。

生：对故乡有很深情感的人。

生：她爱那些对她好的人。

生：很有感情的人。

师：是个很重感情的人，是吧。

生：他爱自己的故乡，爱得甚至可以一辈子不写文章。

师：她是说若能割舍这些，她宁愿此生永不在写。

生：我想她像她母亲一样是个关心他的人。

师：她母亲和父亲的种种美德打动了作者。我这还有个例子，琦君不仅对周围的人很好，她对家里的花花草草也特别关注，她知道自来水中的氯对兰花不好，便总是提前两三天把水晾好，再浇。而且每天用温布把兰花叶子上的灰尘擦去，她就是个这么有爱心的人。咱们学了这篇课文，你说让作者难以忘记的就只是那桂花雨吗？

（2）其实令作者真正难以忘却是什么？

生：还有童年时代的摇花乐。

生：还有父亲指指点点地教她认各种花。

师：也就是父亲对她的教诲。

生：任何发生在她故乡的事。

师：对，还有故乡的每一寸土地，每一处景观，都难以忘怀。

生：家乡的乡亲们。

师：对，有家乡的亲人，伙伴，朋友。

生：还有一家人坐在一起吃桂花糕时的情景。

师：是啊，一家人其乐融融，感觉真好。

生：还有她家院子里所有的花花草草。

（3）回忆令自己难忘的人和事。

师：好。在你们以往的日子里是不是也有一些让自己难以忘怀的人和事，一些难以割舍的片段呢？说说看。

生：我那次和家人去九曲溪边玩，我和弟弟脱了鞋，在河滩边捡石头，那天我们都很高兴，这很难忘。

生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那时我们玩得很开心。

师：哦，是童年的一些伙伴。

生：我以前住党校，下面有一条河，我和我爸爸去河边玩，我不小心掉到河里去了，后来还是我自己抓住岸边的石头才爬上来的，从那以后我竟然学会游泳了。

师：一次不愉快的经历，竟让你学会了一样本领，有意思，不过大家可别轻易去尝试哟。

生：有一次，爸爸睡着了，我却把他吵醒了，他把我骂了一顿，从那以后我再也不敢在他休息的时候吵醒他了。

师：也有点不愉快，不过给自己提了个醒。

生：我奶奶家的狗死了，我很伤心。

生：我想起了小时候，太婆总是给我讲故事，现在他已经去世了。

（4）师小结，启发学生学会关心周围的人和事。

师：说起这些总是让人有些伤感。曾经有人对琦君的作品提出批评，说她不能忘却旧事。我们知道琦君一辈子最爱写的就是周围的亲人，朋友，花木草树。她说，我不是一味地沉浸在回忆中，而是这些拂不去的旧事，给予我更多的信心与毅力。那么，我想除了那难以割舍的童年，其实在我们每天的生活当中，都发生了很多事情：比如说某年冬天的一场美丽的雪，入春以来的第一声雷，比如说那些曾经帮助过你的亲人朋友师长童年的伙伴，倘若这些你都能一一地收藏起来，藏在你记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当你想起来的时候，会觉得很温馨，那你收获的不仅仅是花朵的芬芳，你收获的更是人生的美丽。

三、走出文本，开拓视界。

师：好，最后咱们走出这让琦君永生难忘的桂花雨说说你有什么收获？（板书走出）

生：我认识了一位非常爱自己故乡的人。

生：学完这篇课文，我也要象琦君那样记住自己的故乡，还有自己童年一些难忘的事。

生：我了解了摇花乐，我也要去尝试一下。

生：我不是浦城人，但学完这课以后，我知道了桂花可以做好多糕饼。

生：我们要象琦君那样有爱心。

师：对，用仁厚的胸怀去包容周围的一切。

生：要学会在写作的时候把自己的感情也溶进去，做到＂句中有情＂。

师：啊，你是从写法的角度来谈的，非常了不起。好了，孩子们这节课咱们就上到这，课后你们再去看看有关琦君的其他作品，写写读后感，有兴趣的还可以把你想象到的桂花雨的画面画下来。下课！

生：老师再见。

课后启示课堂就是生活

一直以来有这样的说法：把课堂引向生活，把课堂和生活联系在一起等等，诸如此类。那是不是说课堂与生活就是两个完全不同的东西？课堂就是那个在特定的地点，特定的时间，有特定的人，所谓特定的教具、学具辅助，总之，在一种特殊环境、特殊气氛之下的产物。这如许多的＂特殊＂让许多上课者与听课者对课堂似乎有了一些过高的期待，把它看成是一个束之高阁的东西，而一些不尽如人意的课堂往往让上课者难堪，听课者无奈甚至反感。一种很奇怪的思想让我们以同样奇怪的心态进入课堂，那种心态和你在大街上与他人闲聊的心态不同，与在家看电视的心情不同，只要走出课堂许多人都有一种如释重负的感觉。作为教育工作者，我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放，获得自由。简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着孩子生活成长的那个人。

首先，精彩的课文是生活的缩写。如《桂花雨》就是记录了作者童年时代的一些经历，如父母的与人为善，美丽的乡村风景，淳朴的民风&&当这样的生活图卷，作者的悲悯情怀，呈现在孩子眼前的时候，对作品的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。这些好的文章好比一个风景优美的地方，师生相约共同朝那个目的地出发，这是个美丽的约会，而且注定到那之后，每个人都会有一次与众不同的体验。

其次，教师在课堂上扮演着生活中不同的角色。当交流体会时，教师就是和学生一样的阅读者，一起谈阅读的体会交换不同的见解；当学生的理解有偏颇的时候，教师就是阅历比他们更丰富的师长，纠正他们的错处；当学生的见解非常高明之时，教师可以谦虚地当他们的学生，向他们讨教；当学生伤心沮丧时，教师应该象父母亲人一样鼓励他安慰他；当大家开心时，可以象同伴朋友一样谈笑，玩耍&&这样的课堂会让师生之间都获得一种最温馨的关怀灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。

最后，教师引领着学生在课堂中学会生活。课堂上有太多的教育资源了，正如生活无法被设计一样，课堂上会出现什么谁也无法预知。如在交流时，学会谦虚地倾听，学会自信地表达；在他人表现胜过自己时，学会欣赏他人，学会喝彩；遇到好文章时，学会感动，学会关心他人的命运；有收获的时候，学会分享；遇到难题时，学会质疑，学会求助；与同学发生争执时，学会宽容，学会协调，学会谅解；出现失败时，学会坚强，学会反省，学会随，学会乐观&&

＂生命化教育＂始终相信人，相信生命的意义，始终相信生命的价值，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗，走向光明、慈祥、辽阔、和谐、教育以人性的形式，使人最终赢得解放和自由。不要让课堂有太多的刻意，应该让它和你生活中其他朴素的追求一样去实现，可存有一丝期待，但不要强求。记得有教育学者说过＂期待是一种宽容&&期待是一种美＂，就让我们象期待每天的太阳一样，期待自己今天能与孩子们在课堂中发生怎样的心灵碰撞，能有得怎样的收获，轻轻松松，快快乐乐度过每一节课，度过每一个生命中的日子。

第二篇：桂花雨课后反思

《桂花雨》说课稿

向红娥

一、说教材

《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”。表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分，第一自然段开篇明旨写作 者小时候最喜欢桂花因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”，第五到第 六自然段写母亲爱家乡的金桂，同时点题写“我”爱童年的“摇花乐”。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。

二、教学目标

根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。

1、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读课文。

2、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。体会作品中语言文字和感情表达的关系。

本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点是体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

二、说教法

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需 求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法 确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。

1、情景教学法。我利用电教手段或通过用图画创设多种情境，利用插图来想象课文的内 容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内 容。

2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累 语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。

3、以读代讲法，“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十 分重视朗读。文章语言清新情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程 中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

三、说学法

素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引 导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。

1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因 是什么，”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主 动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。

2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自 悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容让学生根据自己的知识水平和兴 趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究。注重以读为本。做到师生、生生 交流、充分尊重个体差异。让每一位学生投入到学习活动中来实现共同提高、共同体验成 功欢乐的目的。

四、教学过程设计及其理论依据

谈话复习导入

这篇课文的第一句说道，“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原 因之一是因为谦虚，不骄傲是因为它的香气迷人令人陶醉。作者那么喜欢桂花但更令 作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢当那阵阵 的桂花雨纷纷落下时又是一番什么样儿的呢好这一节课让我们再一次走进课文跟随作 者一起去摇桂花同作者一起分享那落英缤纷给我们带来的快乐吧

创设了一个特定的环境

激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力对课文有了一个整 体印象。这样设计运用旧知引入新知较符合学生的认知规律容易和本节课的新知产生有 机的联系。

二、精读感悟课文——6自然段

上课伊始我便要求学生用自己喜欢的方式朗读第自然段并用自己喜欢的符号画 出表示摇花乐的有关句子。

然后集体交流。随学生的交流而灵活探究学生说到那一个问题教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主教师适当点拨以读代讲训练学生丰富的想象能力培养 创新思维。交流的要点

首先指名读有关的句子与学生一起评议。

接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐学生看图想象边表演边说摇 桂花的动作和作者一起分享童年的欢乐。

然后激发学生想象的翅膀在桂花树时你仿佛看到了什么你读懂了桂花雨吗桂花雨 美吗美在哪里此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴而是那细小、芬芳的桂花

那是一种什么样的感觉换成是你你将会怎样的喊

最后学生兴奋而激动地读“啊真像下雨好香的雨呀”大家一起喊。分组读评议 再让学生美美地朗读第3自然段。

学生是学习的主体。经过自学学生对课文有了一个大概了解有了一番摸索的功夫 或者是略有解悟或者是不得要领或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程又是师生“阅读反思”的过程。发表自己 见解听取别人的意见思索别人的看法反驳错误的观点。重视以读促理解重视各种形 式的读如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中主动读书 自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情使学生在读、悟、说、想的学习过程中受 到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练又让学生在语言 文字训练中感受快乐进入语言学习的奇妙境界这便是以练****。关注学生的个体差异和 不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲顺学而导充分激发学生的主动意识和进取 精神真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中以教师为主导学生为主体使“教 法学法化学法教法化”。

全段以“乐”字为线索“摇桂花”不仅乐了“我”的一家也乐了乡亲们。

首先学生自读课文的5、6自然段读后提问你们能读懂母亲的心思吗重点理解体会母 亲说的“外地的桂花再香还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习外地的环境好还是 。外地的生活好还是

。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。

学生对课文的主要内容加深了理解对全文的感情有了深化加强了语言文字训练锻 炼了运用语言的能力充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

三、回归整体总结全文

1、“我”为什么要写这篇文章

2、在优美的音乐声中朗读全文读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱 之情。带着对课文的感悟和体验回到课文实质是学生对所学知识的巩固和深化也是对整 体的回顾。

3、拓展了练习。学习文中的表达方法说一说你童年难与忘怀的人和事或说一说你喜 欢的植物或家乡的特产。

读写结合的练习其目的是从读后的感慨入手以学生的生活实际为依托促使学生有 感而发落笔成文完成读写结合的迁移。

五、谈板书 喜欢桂花 怀念家乡 11 桂花雨

摇花乐 怀念童年生活

一个好的板书不仅能清晰地显示出课文的内容还能突出文章的重难点。并能让学生 能根据板书理解文章的中心复习课堂中所学到的知识所以有人说板书是微型教案。我 的板书它能体现出教师教与学生学的特点把文章的重难点展现出来了。

二 桂花雨教学设计

一、整体感知

1、同学们童年是美好的幸福的令人难忘的。今天让你们一起走进台湾女作家琦君的童年,去感受那场奇妙的——《桂花雨》。读了课题,你想知道什么?

2、同学们真会思考，下面让我们带着疑问用心地读读课文把生字念准把课文读通读到 喜欢的地方可以多读几遍。学生自由读

3大家读得很认真,读完了课文你从文章中知道了什么学生自由交流

4大家刚才提到的家乡院子里的桂花给我还有我的家人留下了深刻的印象所以母亲会说 —“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”课件出示谁来读读这句话。5“这里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一处小山山上种的全是桂花树花开的时候香飘十里。这样一处名胜却不及我家乡院子里的桂花。下面我们不妨一起走进作者家乡的院子去欣赏那里的桂花。

6刚才大家读了课文家乡院子里的桂花给你留下了怎样的印象桂花非常香摇桂花很有趣„„

二、桂花香

1没有见到桂花却先闻到了桂花的香味。请同学们默读课文找出文中描写家乡桂花香的句 子。(板书:桂花香)2学生交流朗读。是啊在作者的笔下字里行间都透露着桂花香我们一起来读读这些句子。

课件出示 可是桂花的香气太迷人了。

桂花盛开的时候不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里。全年整个村子都浸在桂花的香气里。 1朗读指导

引读都说“八月桂花香”虽然现在我们闻不到桂花的香味但老师相信你用心地读这些句子一定会让自己也让我们感受到那份桂花香。评价语这是淡淡的桂花香沁人心脾叫人难忘。这是浓浓的桂花香芳香扑鼻久久不散。2体会香味

引入读着读着有没有一个字或一个词深深地吸引了你能说说你的感受吗 “浸”

①学生自由说自己的感受

②什么时候我们会说“浸”字你能用“浸”组个词或说个句子吗沉浸——深深地吸引 和陶醉了浸润——慢慢地渗入浸泡——长时间地浸着„„其实桂花的香味不也是这 样的吗

③引读每当桂花盛开时满树生香花香随风飘散人们都沉浸在了花香里。

村子被桂花香慢慢地浸润着无时无刻不透露着桂花的芳香。整个村子都浸泡在桂花香中

人们举手投足间都能感受到那份桂花香。“全年”

①为什么全年我们都能享受到那份桂花香呢

②引读春天到了泡上一杯浓浓的桂花茶那香萦绕左右久久不散。冬天到了尝一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齿留香令人心旷神怡。

3一年四季我们都能享受到桂花的香难怪母亲会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想到此情此景母亲会怎么说呢课件出示母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

三、摇花乐

1故乡的桂花仅仅是因为它的花香让我和家人久久难忘吗你觉得更重要的还有什么板书摇花乐

课件出示于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”还有那摇落的阵阵桂花雨。2文中哪些地方就是具体描述了“摇花乐”和桂花雨呢

学生交流课件出示这下我可乐了帮大人抱着桂花树使劲地摇。摇呀摇桂花纷 纷落下来我们满头满身都是桂花。我喊着“啊真像下雨好香的雨啊” 

3这就是摇桂花的乐趣这就是奇妙的桂花雨想读读这些句子吗读读你喜欢的句子。学生自由读 4体会“乐”

1摇桂花对我来说可是件大事我能不乐吗读读第一句话读出这种乐。

2同学们这是一种怎样的乐啊你能用两个字的词语来形容这样的乐吗高兴、开心、兴奋„„你还能用四字词语来形容这种乐吗兴高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈„„就 读出这种兴高采烈这种欣喜若狂吧。3你还从哪儿看到了我摇桂花的乐

① “使劲地摇”——那你就使劲地摇一摇开心地读一读吧。

② “满头满身”——瞧桂花落在了你的手上肩上头上脚上喜欢这样的感觉吗那 就喜欢地开心地读一读吧。

③ “我喊着”——是啊喊出了我发自内心的快乐谁也来喊一喊。(4)想象写话深入“乐” ①引读摇桂花给我带来了多大的乐趣啊。课件出示小诗教师有感情朗读 摇呀摇

摇落了朵朵金黄的桂花 落在了我的手上 落在了我的肩上。落得我满头满身。摇呀摇

摇落了滴滴金色的雨点 落进了我的心田 落进了我的梦中。落进了我快乐的童年。摇呀摇 我仿佛看见了

_____________________ ______________________ 摇呀摇 我仿佛听见了

_____________________ ______________________)②相信在你的脑海中一定有了精彩的画面,那就赶紧拿起笔写下来吧.(学生练笔)③交流反馈。啊这雨滋润着我的心田啊这声音可真好听。你的想象力可真丰富。多么富有诗意啊。桂花在你眼中充满着活力。多么甜美的歌声我也仿佛听见了。

5此时作者已经深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声中也深深地浸润在童年美好的回忆中让我们再一起读感受那份摇花乐。5体会父母的乐

此时作者的父母也在场他们也乐了读读父亲即兴写下的小诗说说他们为什么乐了。课件出示诗歌 细细香风淡淡烟 竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐 花雨缤纷入梦甜。

学生自由交流丰收看见孩子们乐了„„

6桂花雨中有我们多少欢乐的笑声有我们多少美好的回忆难怪母亲会说——“这里的桂

花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想起这样的往事母亲会怎么说呢课件出示 母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

四、思乡情1看着这里的桂花母亲想到了家乡的桂花想到了孩子们摇桂花的快乐想 到了丰收桂花的喜悦同学们母亲还会想到什么呢快速读读课文找一找在母亲和桂花 之间还发生着怎样的故事呢

1悉心呵护桂花——桂花让母亲付出了多少心血。

2送桂花给邻居——虽然是一件小事却蕴涵着一份浓浓的邻里情啊他们是多么友好多么和睦。

3做桂花糕泡桂花茶——是母亲的劳动让我们一年四季品尝到了桂花的香甜。

2是啊母亲每年都关注着桂花收获着桂花她品尝着桂花的香甜体验着馈赠桂花的快乐桂花已经充实了她生活的全部空间在母亲心中家乡的桂花是任何东西都无法代替的所以她会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

3是桂花联系着故乡的人故乡的事故乡的情然而这一切现在都离母亲远去了一想起这个母亲又会怎么说呢学生有感情朗读教师评价。我听出了你的思念。

月是故乡明花是故乡的香啊。

眼前浮现的就是一幕幕值得珍藏的往事啊。

4此刻母亲的话中饱含着怎样的深情呢对故乡的思念是啊就是那一段割不断的思乡情。板书思乡情让我们一起读。

5母亲的情感也深深地感染了我听着母亲饱含深情的话我又一次地想起了——在故乡童年时代的“摇花乐”还有那摇落的阵阵桂花雨。又一次地想起啊在琦君的脑海中她总是一次又一次地想起了故乡的桂花故乡的人故乡的事一次又一次地写下了自己的童年、亲人与故土她曾经这样说过“我总是不能忘却旧事我一辈子最爱写的就是故乡亲人朋友花草树木。这魂牵梦萦的故土这难以割舍的童年倘若都能一一地收藏起来藏在记忆的花园里我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候会觉得很温馨那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳更是美丽的人生。”

6魂牵梦萦的故土难以割舍的童年原来琦君所写的不仅仅是那场桂花雨更是那份浓浓的思乡情。在思乡情中让我们再一次跟随作者的思绪去领略故乡那场缤纷的桂花雨也许此时你还会听到这样的声音。这画面这声音萦绕在我耳旁永驻在我心间。课件出示啊真像下雨好香的雨啊

三 《桂花雨》课后反思

《桂花雨》是一篇自渎课文这是一篇优美的散文体现了作者的思乡情绪和对故乡美 好的回忆。对于自渎课文我在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线引导学 生多读在读中感悟这样的美文让他们体会其中的意境。

教学时我先让学生分角色朗读然后从学生从读懂的地方入手因势利导然后步步深入 入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐我引导学生阅读文字 从领会对话和动词入手用分角色朗读和让学生说说这样读的理由在阅读中体验和感悟作 者的急切和快乐之情。

在引导学生感受“桂花雨”的时候开始我就设计了一个问题你的生活中有哪些快乐的大 事学生发言热烈觉得很开心这时学生融入课堂中间结合淋雨的生活经验来体验其舒 服的感觉,接着让后学生读中理解理解中读特别是学生扮演小作者直接来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其 中的感情.最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁 移。学不是教师唱独角戏离开“学”就无所谓“教”也就是说教学要从重视教师“教”的构思转向重视学生“学”的引导。相信学生让学生在充分自学中思考、记忆、分析发现问题提出疑点在老师和同学的帮助下解决问题获得知识这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间学生自然就会碰出智慧的火花。

9月14日下午第二节语文业务学习时间，我校全体语文老师集中校五层多媒体教室收看“福建省小学新课程语文优质课评选一等奖”录象《桂花雨》。全场听课老师无一不端坐会场，认真地做着听课记录。

与学习生字，有感情地朗读，在读中体会作者表达的思想感情的一贯教法不同，刘颖老师把教学重点放在了写作手法的赏析上。刘老师在执教《桂花雨》这课时，首先让同学们联系已经学过的课文《乡下人家》，发现《乡下人家》与《桂花雨》的异同。在对比阅读中，同学们发现，两篇课文都是写景的文章，都运用了借景抒情这一写法。写法不同在于：《乡下人家》通过多个景色表达思乡之情，《桂花雨》作者仅仅抓住一个景——桂花来表达情感。通过共性和个性的比较，让学生懂得赏析写景文章的规律，以做到举一反三。

随后，刘老师让同学们充分交流，在《桂花雨》中“香”这个词一共出现了八次，但每次的表现角度、表达方式均不同，除了夸张、比喻、想象，还有动作、语言等细节描写。同学们在揣摩、品读中体会了表现手法的秘妙所在。“摇花乐”是《桂花雨》这篇课文的一个重要情节。怎样写出“乐”呢？刘老师创设情境，让同学们想一想，如果你站在桂花树下，看到桂花纷纷扬扬地落下，你有什么感受？同学们纷纷打开了话匣子：“我会捧起桂花闻一闻。”“我会抓起一把桂花，把它撒开。”“我会把它紧紧地抱在怀里。”学生入情入境的表达，让师生和听课教师沉浸在桂花雨的十里飘香和浓浓的思乡情怀之中。这节课，刘老师倡导学生自读、自悟，情感浓郁，

第三篇：桂花雨课后反思

《桂花雨》课后反思

金家河镇中心小学

任

郁

《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章非常优美。读这篇文章就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的小小的体会：

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生用自己喜欢的方式读地三自然段，然后用联系上下文，抓住关键词的方式来帮助学生理解课文的重难点。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和关键词入手，用分角色朗读让学生在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我出示图片让学生想象，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，写写难以忘怀的人和事，进行情感的迁移。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。第一，“揺桂花”可以让学生联系生活实际来说一说，感受作者的快乐；第二，由于时间原因，我上课时临时决定将父亲吟诵的诗，让学生进行理解，但它不应作为重点来讲；第三，体会作者的思乡之情时，可以把“我”、父母以及第四自然段的内容拉在一起，让学生来体会桂花带给全家人的乐趣，从而引到早年离开家乡，可桂花的记忆却牢牢印在心中，导出思乡之情。

第四篇：《桂花雨》课堂实录与教学反思

《桂花雨》课堂实录与教学反思

（一）谈话引入

1．谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

2．简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

3．介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

（二）检查预习

1．交流课前收集的有关桂花的名句。

因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。

2．抽名读课文，解决生字、新词。

3．默读课文。思考：

课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

（三）自读自悟细读悟情

1．自读自悟（出示思考题）

（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。

（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

2．细读悟情（讨论交流）

重点理解句子：

（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

重点理解摇花时的乐趣：

（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

（3）画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（四）品读体会

1．八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

2．“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

（五）拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

教学反思

《桂花雨》我设计的教学重点是引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。我从“品味桂花香”——“感受摇花乐”——“体会思乡情”三大板块依次展开教学。

在“品味桂花香”这一环节中，桂花的香，需要学生自己去读、自己去品，才能品出花香，品出语言文字的味儿来。所以，我采用让学生自主阅读，读中感悟的方法，再通过老师适当引导、点评，以感受作者用字的准确和富有表现力。由于教学不够紧凑，用时多了些，影响了后面的教学。

“感受摇花乐”我从“缠”字入手，“我”缠着母亲问什么？这句的标点符号难道是作者用错了吗？学贵有疑，即使是一个小小的感叹号，也能激发学生思维的火花。这儿采用“以疑导学”的教学策略，引导学生积极思维，悟出作者急切希望摇桂花的心情。让学生做自己想做的事，感受摇花的乐趣，更能引起学生与作者情感上的共鸣。接着放手让学生读，尽情地“摇”，并将“摇”字融入到个性化的阅读中。在“摇”中，学生眉飞色舞，教师眉开眼笑；在“摇”中，学生体会情感，享受快乐，品味花香。又以“桂花纷纷落下”为切入点，一步步深入文本。在阅读中，在对话中，在想象中，在画面中，学生的情感恣肆飞扬——促使他们以最佳心境投入到学习中。缤纷的桂花雨落进了孩子们的心田，陶醉桂花之意境，学生真正走进文本，走进作者的心灵深处。

“体会思乡情”中，以一个大问题“真的是外地的桂花都比不得家乡旧宅院子里的金桂香吗”为突破口，以“小练笔”作铺垫，以层层引读的教学方法，深刻体会母亲的思乡情，自然化解教学难点。有感情地朗读，刚好直抒胸臆。

“语文教学永远是门遗憾的艺术。”这节课的最大遗憾就是教学不够紧凑，“前松后紧”，没能在有限的时间内达成课堂的高效性。

第五篇：桂花雨教学设计

《桂花雨》教学设计

【学习目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自读自悟，体会作者对家乡的思念，并领悟这种情感是怎样表达出来的。

【学习重点】

抓住重点句子，引导学生体会桂花“香”的特点，以及从摇花乐中体会到作者对童年生活和家乡的思念。【学习难点】

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的情感。

【课时安排】1课时 【学习过程】

一、导入

由《乡下人家》导入。

二、初读课文。

1、认真读文，看看在《桂花雨》这篇文章中我们见到了什么景物，什么事情。

2、学生反馈。

三、学习桂花的“香”。

1、画下带有“香”字的句子。

2、这些句子写法一样吗？品读其中的一两句。学生谈自己的感受。

四、学习摇花的“乐”。

作者是怎样表现他的乐的呢？学生自读自悟。

（“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲的摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着:''啊!真像下雨，好香的雨啊!”通过引导，让学生明白作者的动作和语言；之后请学生联想，当自己站在桂花树下，又会有怎样的动作和语言，从而理解“乐”。）

五、合作交流，体会思乡情。

1、读课文的第七自然段，学生提出自己的问题。

2、学生自己解答疑问。

3、师：作者每每想起母亲说的话时，眼前总不禁会浮现她送桂花的情景。

4、同桌合作对话，再现当时的情景。

六、简介作者及其作品。

七、小结。

八、作业布置。

小练笔： 写一处你熟悉的景物，以表达你内心的情感。【板书设计】

景 桂花（香）

7* 桂花雨（思乡）情

事 摇花（乐）

说课稿

《桂花雨》说课稿

一、说教材

《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对童年美好生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清新，情感丰富而真挚。课文有8个自然段。文章先写小时侯“我”最喜欢桂花，因为“它的香气真是迷人”。第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。第七、八自然段写母亲爱家乡的桂花，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。

二、说教学目标及重难点的确立

从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，我拟定本课的教学目标如下：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自读自悟，体会作者对家乡的思念，并领悟这种情感是怎样表达出来的。

这节课我的教学目标是在完成第三个目标，具体为: 品味优美句子和经典词语，体会作者摇桂花的快乐和对家乡的思念之情；借助想象和情景对话，想象摇花的快乐。

教学难点为：体会母亲说的“这里的桂花再香，还是比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

三、说教法和学法：

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为情景教学法。

1、情景教学法。利用创设情境来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

2、自主、合作、探究法。在课堂上我争取以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐、体会感情。

四、说教学过程设计

（一）导入课文

开课伊始，我引导学生说说《乡下人家》中所写的景物。然后导入新课，从而激起学生的阅读期待。

（二）感知桂花的“香”

我先让学生画出带有香字的句子，让他们通过自己读书，去感受桂花的香。

（三）研读摇桂花，体会感情

在“摇桂花”这个环节，我让学生自己读书，去感悟作者的乐；接下来，创设情境“假如此时你就站在桂花树下，你会有怎样的动作和语言”，让学生尽情发挥。

（四）升华情感，品悟乡愁

母亲的话语是文章情感积淀的一个句子，但也是本节可学生难以闯关的一个句子。但是在前面感情体验的基础上，这一句的理解，也就是文章难点的突破上，也就显得轻而易举了。

（五）说板书设计

好的板书可以说是整个课堂的浓缩。这篇课文，我的板书很简单，通过板书就可以看到这节课的主要内容，这样设计，让学生一目了然。