初中词汇教学案例

第一篇：初中词汇教学案例

初中词汇教学

［教学目标］

1、掌握以下词汇的基本含义及其在语境中的应用：lonely, care, unhappy, island, get on well with each other 2 掌握一些形容词变反义词的规律。

3、培养学生的口头表达能力、阅读理解能力。［学习者分析］

初中的学生好动记忆力好但也非常懒惰善忘，少数的学生会很自觉地预习、听课和复习，对于这些学生来说掌握词汇是最容易的事情，一般的学生是被动的在老师的反复教导催促下学习和记忆词汇，还有为数不少的学困生基本放弃学英语，甚至有抵触情绪。无论哪类的学生，都需要老师用各种有效直观向导性强的词汇教学艺术，令一类学生学习英语高效，二类学生感兴趣，三类学生不抵触。

［教学重点难点］

lonely的用法；care和happy的一些同根词 ［教学过程］ Step 1词汇呈现

T：I live in a big house.But I have no brother or sister, I usually stay at home by myself.I feel lonely(show a sad face)Can you guess what the word lonely mean?(Show the word on the screen)S： Students use their imagination and express themselves freely.T: But now I am not lonely, because I have a new friend,she is my new deskmate.She always makes me happy.(show the word happy)We share our happiness(show this word)and sadness.We care about(tell the SS the meaning)each other.We get on well with each other.(get the Ss to guess the meaning)T: If my deskmate makes me unhappy(show the word), can we get on well with each other? T: If my deskmate makes me unhappy ,we can not get on well with each other.Maybe we get on badly with each other.(Get SS act out these two phrases.)Then,make a conclusion on the “happy” word family and the “care”word family.Island: 用联想法教：岛屿是大海中的一片陆地。

Step 2 Read all the new word again then ask student to check the new word in groups.Step 3: Now open your books ,let’s read the article ［教学反思］

通过学习初中英语词汇教学方法与技巧，我深深的感到英语词汇教学方法的灵活性，其实我们都知道初中生阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。而我在平时的教学中，单词的教学常常采用单一的教学方法，以教师讲解单词学生记背单词为主，要求学生全部背写下所学到的单词。这种单

一、被动的教与学使学生感到枯燥无味，加重了学生的负担，造成恶性循环。平时讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却提的很少，觉得这些不重要，多讲浪费了上课的时间。在以后的教学中，我要根据课标要求，对于重点词汇，让学生掌握发音和词义的同时，还需要掌握其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配；把每一个单词放在一个创设的情境中呈现出来。用交际的理念、形式去组织词汇教学。多讲解一些文化习俗的知识，创设情境，来开阔学生的视野，教学中合理融入自己的情感，选用一些学生感兴趣的素材、联系学生的实际生活让学生在轻松环境中学习、练习词汇，尽量让学生都动起来，参与进来，让学生在活动中掌握单词的用法。

第二篇：词汇教学案例及反思

Eat, have fun and learn in Watertown!

词汇教学案例及反思

案例主题：

新课程标准倡导英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，为用而学。在设计本节课时的课堂学习任务时，把重点放在了创设情境、提高学生的口语表达上，让学生愿听，愿说、多说，善说。

案例背景：

1、［教材分析］以Eat, have fun and learn in Watertown!为题目，呈现一出“Watertown”，一个可供全家人游玩的好玩而且有趣的去处的文章。这是一篇篇幅不长的阅读文章。除了掌握相应词汇、理解该文大意，学生还要学习一种新的写作文体，——学写导游词。

2、［教学内容］Learn the new words in the article “Eat, have fun and learn in Watertown!”

3、［教学目标］

1、能够识别、会读本节课新授单词slide, water slide ,clown, staff, organized, dress up, market。

2、掌握以下词汇的基本含义及其在语境中的应用：slide, water slide ,clown, staff, organized, dress up, market.3、会用organized和dress up造句。

［教学重难点］

1、理解organized的涵义

2、掌握dress up的用法并会用其造句。

4、［教具准备］The multimedia projector.5、［教学方法］

1、通过多媒体图片展示来学习新单词。

2、利用Brainstorming来强化新单词的学习。

案例描述：

［教学过程］

Step 1 Warming up: Play the English song “The more we get together”.The teacher asks the students “What do you usually do to relax in your spare time? Here is a good place named Watertown for you and your family to spend a happy

weekend.Do you want to go there? ”【由此导入Step2 词汇学习】

Step 2词汇呈现T：Watertown is a good place to have fun.Now let’s look at the picture.This is the slide(point to the picture).The water slide(show the picture on the screen)is a good place for children.Ss :水滑道

T: Yes!（write the word slide, water slide on the blackboard, and pronounce the words clearly, get Ss to repeat.）)

T: This is the Clown City Café, the staff(show the pictures)are very funny.Do you know staff(point to the picture)?

Ss :工作人员!

T: Yes!Very good!(write staff on the blackboard, read the word and get the Ss to repeat.)

T: Look!The staff are dressing up now.(Do you know dress up? Yes, it means 化妆)They often dress up as clowns.In the Clown City, there are also organized games.(show the games)Can you guess what the word organized mean?(Yes, it means 有组织的.Show the word on the screen.Write the words on the blackboard.Read the words and get the Ss to repeat.)

T: Look!Class!This is the Farmers’ Market.Here people can buy delicious food.Can you guess its meaning?

Ss: Market is 集市 in Chinese.T: That’s right.Write the word on the blackboard.Read the words and get the Ss to repeat.)

Students use their imagination and express themselves freely.【教师一边用英语讲解，一边用多媒体课件出示相关图片。学生们因为早就对water 很熟悉，加之现在的大部分学生们都去过一些游乐园，见到过水滑道

water slide、小丑clown等。教师要充分利用学生们相应的心理和想象空间，调动起来学生们的学习兴趣。让他们很快就认识这几个单词。另外在投影展示这些新单词时，教师要点读单词或教学生跟读都能起到很好的效果。】

Step 3: Play the tape, ask the students to listen and repeat.Step 4 : Read all the new words again.Encourage some Ss to write a small passage with the new words.Get several volunteers to read their passages in class.Give Ss negative comments.Step 5 Now open your books ,let’s read the article：Eat, have fun and learn in Watertown!Pay attention the use of the new words。

案例反思：

通过平日教学实际中笔者研究学初中英语词汇教学的方法与技巧，深刻的感到英语词汇教学的重要性和词汇教学方法的灵活性。初中学生英语口语表达能力、书面表达能力、语言的综合运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，掌握词汇多的学生，运用英语的能力就越强。相反，英语词汇量小的学生，英语交际能力就无从谈起，更谈不上掌握英语。在词汇教学中，一些教师还在教

学单词时常常采用单一的教学方法，让学生看着单词表，以教师讲解领读单词，学生背单词为主，并且要求学生背下学到的全部的单词。这种单

一、被动的教与学通常使学生感到枯燥无味，也加重了学生的负担，使学生厌学，造成恶性循环。还有些教师们在平时讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，但对于单词的文化背景却很少提到，觉得多讲这些浪费上课的时间。

其实，新课改背景下的教师们应该严格按照《英语新课标》的要求，对于重点词汇，在引导学生掌握发音和词义的同时，还应注意认识其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配甚至是反义词、近义词；把新单词放在一个创设的情境中呈现出来。要用交际的理念、创新的方式去组织词汇教学。教授新单词时多讲解一些文化习俗的知识，创设情境，来开阔学生的视野，教学中注意选用学生感兴趣的素材、联系学生的生活实际让学生在轻松氛围中学习词汇、练习词汇，掌握词汇尽量。让学生在课堂上都动起来，参与到词汇学习的活动中来，让学生在情境活动中掌握单词的用法，真正体现出《英语新课程理念》所倡导的让学生在用中学，变得乐学。

第三篇：词汇教学案例分析报告

词汇教学案例分析报告

词汇教学的教学目标：

学生能根据拼读的规律，掌握单词的发音，正确拼读单词，并理解单词的含义，了解单词的语法性质，能在日常生活会话中正确运用单词，做到语音、语调基本正确，口头表达自然流畅。本案例所涉及教学理念：

首先，教师采用了任务型教学模式进行词汇教学。本案例中教师所采用的教学理念是以学生为主体，以活动为中心，倡导自主教育，快乐学习，培养学生自主探究能力，使学生积极主动地参与学习的开放性理念。主体思路分析与教学理论：

在Pre-task环节，教师从漫画入手，引出本课新词汇，这样设计，可以有效地达到吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的设计意图。而后，教师给出任务：让学生用自己的话描述教师以简笔画呈现出的人物表情。教师这样设计意在以杜威“做中学”的教学理论做支撑，让学生主动参与到教学过程中，变被动参与为主动参与。同时，达到通过下义词引出上义词的目的。其后，该教师将任务型教学法与全身反应法相结合，让学生表演展示，抓住学生的游戏心理，以英国教育家斯宾塞的 “快乐教育”为理论支撑，达到让学生在快乐中学习的设计意图。最后在句子中总结，并引出本课中心。

在While-task环节中，教师给出讨论任务，在教师讲授之前，让学生先自主学习，从而培养学生的自主探究能力。对于单词的讲解，教师以课文为载体，给于学生根据上下文猜词的任务，将词汇进行分类教学，并对词汇进行复习与扩展，这样设计意在让学生在课文中更深刻地理解词义，词的搭配，词的分类等。而后，教师利用图片和解释的的方式对名词词组进行教学。在学生理解词汇意义后，教师再次给出学生用所学词汇造句，写故事的任务，设计意图是以裴娣娜的“主体教育”为理论支撑，巩固所学词汇，让学生真正理解词汇，运用词汇，并达到训练学生独立能力，想象力和创造力的目的。

在Post-task部分，通过游戏的方式再次巩固新词汇，给出巩固任务，让学生即兴发言，训练学生的语言组织能力，提高度对语法的认知度。

第四篇：初中词汇教学反思

初中词汇教学反思

篇一：初中词汇>教学反思

《英语新课程标准》其中一个重要的知识目标就是关于词汇的，共有以下四项内容：1了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配形式。2理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。3运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等。4学会使用1500--1600个单词和200--300个习惯用语或固定搭配。这四项内容也是测试学生们对于词汇掌握情况的标准，每年中考出题的大方向，不仅要求学生们学会，还要能在具体环境中运用。词汇教学是我们每堂英语课中的一个重要环节，走在句子，课文教学的前面。

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的，学生前学后忘，一堂课很难给学生留下深刻的印象。尤其在我们目前的实际情况下，学生们没有好的英语基础，学习任务重，时间不允许创造一个语言环境去听说，无法保证他们在生活中运用巩固。在这种形势下，10分钟左右的课堂词汇教学更显弥足珍贵。要向这10分钟要质量，需要下一番功夫去探索，在实践中总结和归纳。通过我的教学实践，特有以下几点反思：

一、重视预习。通过预习，新的词汇学生们已经在课前见过一面，有了初步的认识，课堂上更易理解和接受。我做过一个试验，有预习和没有预习的教学效果差别很大。有预习的课堂学生们掌握的快，没有预习的学生们掌握的要慢许多，要多花几分钟时间进行词汇教学，既耽误其它环节的进行，而且效果还不理想，所以再忙再累我都要求学生们做好预习，慢慢地养成课前预习的习惯。

二、教学单词发音，示范要标准。示范时，要到位，让所有学生看见口型的变化，发音清晰，并讲解发音要点。同时要严格要求学生认真听，专心看，并积极模仿，听清后再跟说。确定学生们都听清，模仿正确后，再出示单词（或者卡片或者多媒体呈现），以免分散学生们的注意力，对直观的单词配以图片，体态语帮助他们理解，顺利完成音─形─义的自然过渡。

三、及时对所学词汇进行口头运用。当堂必须掌握的词汇要在熟练后马上要求学生造句，这一点在开始做时效果不佳，但训练上一段时间师生配合起来就得心应手了。初期，老师设计一些情景要学生们根据情景造句，比如教学“thousand”时，学生们一下子因为不习惯还造不出句子，我就出示了“plane”的图片，他们当即就明白了，造出了很多很有趣的好句子。对于有些和现实生活距离远的词汇，需要老师的适时引导。

四、多用情景教学。单词具有语言的意义，应在特定的环境中引出，这样便于学生理解，加深印象。对一些非直观的词汇，先创设情境，在情景中引出，或者在句子中直接出现，从整体认识到词汇的认识，使学生能意会到这个词的意义，最后老师再给出标准的理解。如在教学“feel”这一词时，我创设了以下情景。先拿了一张成绩是100分的考卷，眉开眼笑着说“I feel happy”，然后又拿出一张考分40分的卷子，神情沮丧地说“I feel sad”。接着我把一本书无意砸在了手上，抱着我的手让学生们填空“I hurt.” 几个情景的创设使学生理解了 “feel” ,最后学生们异口同声地喊出了含义。

五、增强词汇教学的趣味性。在词汇教学中一味地让写生死记硬背，记得快忘得也快，效果很不理想，应该尝试用多种形式记忆。可以“编写”学生们易于接受的规律。在讲人称代词时，学生们最易混淆he、she、his、her，于是我就先讲he,男他，在此基础上我这样讲she ,女孩子最美的体型是 “s”型，所以女她比男他多了个 “s”.he是两字母，做 “他”讲，his三个字母就是“他的”了，剩下her就是“她的”。这样一讲犯错的学生就少了很多。教会学生用联想的方法记忆词汇，如 “family”把它拆开，f（father）、a（and）、m（mother）、I（I）、l（love）、y（you），爸爸和妈妈我爱你们，这样一来单词变得多有意思啊，既体现了这个词的形，又包含了这个词的义，所以这个词的教学效果可想而知了。随着学生们学习英语时间的增长，有了初步的音标知识，懂得了一些发音规则，应该培养他们根据发音拼写单词的能力。这种方法在拼写较长单词时运用最佳。

六、作业设计中增添词汇的笔头运用。听、说、读、写要均衡发展才能真正地提高学生的英语能力，在单词教学中也要全面考虑。课堂上对于单词听、说、读都有了，但没有专门“写”的训练，所以在课后一定要补上。作业设计要灵活，不可一成不变，有时让学生用词汇自己造句子；有时给出几个词汇，发挥他们的想象力和联想力，把这几个串在一起写成一篇小作文或者一个小>故事。

七、重视单词记忆效果的检测。前面动了那么多的心思使学生们掌握词汇，最后一定要检测一下他们的掌握情况，不然时间久了就会忽视词汇的记忆。每堂课前几分钟的复习环节，可以让他们口头拼写单词或者默写句子（含有重点词汇的）。既了解了学生们的掌握情况，又促进学生养成复习的好习惯。

教无定法，在词汇教学中只要多花功夫，肯动脑子，都可以设计出属于自己的独特的构思，一切以学生为主，以学生易于掌握为宗旨。这是我的一点关于词汇教学上的反思，望与各位同事交流探讨，共同摸索出更科学，更有效的教学方法。

篇二：初中词汇教学反思

新课改以来，我们更是积极学习各种先进的教学方法和先进的教学理念，用新课程的标准来要求自己，新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。我们可以清楚地看出，新课程标准要求以“学生为主体”的课堂教学模式，教师把舞台还给学生，由学生当演员，唱主角，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用，提高课堂效率。实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。所以在平时的教学中有了以下几点反思

1、以身作则。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。

2、环境氛围。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、举一反三。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。

4、兴趣引导。英国着名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、实际应用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在>英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

篇三：初中词汇教学反思

初中英语教材词汇量大，其中七年级上册有词汇454个左右，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英国着名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。

第五篇：浅谈初中阶段的词汇教学

浅谈初中阶段的词汇教学

摘 要：自英语新课标实施以来，在词汇方面，对教师提出了更高的要求，学生在此方面面对着巨大的压力。针对词汇教学在初中阶段存在的常见问题，应当如何有效地实施与运用词汇教学提出几点浅见。

关键词：词汇教学；初中阶段；重要性；方法指导

随着英语的普及，现在英语已经成了小学生和初中生的必修课，甚至有些大城市或有条件的地区从幼儿园便开始浅显的英语启蒙学习。英语新课标对词汇量有了新的要求，初中阶段将从原来800个单词提高到1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并强调它的实用性，要求学生学会使用，更加突出了语言的运用。如何扩大初中阶段学生的词汇量，提高课堂教学效果，探索有效实用的词汇教学的方法，是摆在现今初中英语教师面前的新挑战。以下我就此谈谈近几年来词汇教学的一点点心得体会。

一、词汇教学的心得体会

（一）要想增加词汇量，将背的单词更好地识记，背得更加牢固，就必须增强自身的单词拼读能力，教师就要加强音标教学。英语属于拼音文字，虽然字母的发音在不同的单词中有区别但是却是有规律的。只要学生能读准单词，再根据发音规律对单词字母进行识记和拼写，这样就能较快地掌握。而平时的听写过程中教师坚持念英语让学生拼写单词可以较好地培养学生的听力水平，达到过关的效果。

（二）坚持“单词―短语―句子―段落―文章”原则，学会利用上下文来判断和掌握词义。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，词汇教学不能脱离句子和文章，只有把单词或短语放在句子中去教，才能真正体现它的含义。

（三）句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义载体。运用造句练习法，能更好地将词汇放在句子中进行理解和提高其运用频率，训练自身的读写能力。由于缺乏实践，即使是学会了的单词也会被逐渐遗忘。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可以通过会话、作文等措施，让枯燥无味的词汇变得生动、形象，丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。因此，造句练习是从学习词汇过渡到运用词汇的必要途径，是记忆、积累和掌握单词的好方法。

（四）加强英语写作的教学与练习。英语写作一向是锻炼和检测一个人遣词造句、表达自己观点的最有效方法之一。英语写作本身既是教学手段，又是教学目的，是语言运用的一种方式，它能增强学生运用词汇的能力，从而达到高效掌握词汇的目的。

（五）及时做好复习和归纳词汇。复习是学习之母，系统地进行复习，才能有巩固记忆的效果，还能加深对所记单词的理解。这就需要教师在课前充分准备，根据遗忘规律，有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆。如：课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、语音辨析、阅读理解等，使学生在多次的复现中巩固所学单词。

二、提高词汇教学效率的方法

当然为了让学生从枯燥的词汇学习中获得乐趣，教师可根据所教课程内容，适当采取各种不同教学手段来提高上课的效率。

（一）歌曲教学法。英文歌曲在教学中的应用可以激发学生学习词汇的热情，通过让学生学英文歌曲，容易激发他们的想象力，增强趣味性，使其达到有效学习词汇的效果。比如，学习有关动物的单词之前，可让学生先跟唱“Old Mcdonald had a farm”的歌曲；学完动物的相关单词后再将这些单词替换歌曲中的单词进行演唱，让学生充满乐趣地学习。

（二）表演词汇学习法。让学生将所学的单词通过表演的方式展示出来，这样可以让学生加强对单词的识记和理解。比如，学习关于身体部位的单词，可由教师或学生来指出身上不同部位让其他学生来说，达到复习巩固这些单词的效果。

（三）掌握构词法。在学生掌握了一定量的单词之后，可以循序渐进地对单词进行归纳和总结。适当让学生了解一些常用的词根，前缀，后缀。因此在教学中，教师应系统地介绍一些关于词根、前缀和后缀的教学内容，并适当举例，引导学生举一反三。例如：前缀un-（不、非，表示否定），在学习生词unhappy，unhealthy时，先让学生猜测一下词义，这样印象就深刻了。

（四）语境词汇教学法。此种教学方式可让学生从创设的语境中更好地理解和掌握词汇的用法和意思，从而进一步巩固所学词汇。如，学习有关地点、方位的词汇时，教师可拿出本校平面图让学生辨别学校内不同建筑物之间的位置关系，更加直观地理解它们的用法和意思。

总之，只有掌握和积累足够的词汇量，才可以为初中英语学习打下坚实的基础。希望各位老师们团结起来，一起抓好词汇教学！

参考文献：

[1]王玲.初中英语词汇教学初探.通化师范学院学报，2004（12）.[2]肖惜.英语教师职业技能训练.高等教育出版社，2002：177.[3]黄颖.英语词汇教学不应忽视.广西教育学院学报，2003（01）.[4]田蓉.浅谈初中英语词汇教学.太原教育学院学报，1999（03）.编辑 谢尾合